班主任应处理好与科任教师的关系

班主任应处理好与科任教师的关系（精选12篇）

篇1：班主任应处理好与科任教师的关系

班主任应处理好与科任教师的关系

一个班主任就是一个班集体。如果说每个孩子都是一颗小星星，那么班主任就是一片挚爱的晴空，让每颗星星闪烁出最灿烂、最动人的光辉！但是光靠班主任匹马单枪地干，是不可能完成为教育和教学的任务的。班级工作需要有各种教师共同努力来完成，班主任要善于团结全体任课教师，互相配合，共同做好思想政治工作，形成一工作团结一致的教师集体，没有一个真正的教师集体，就不可能有统一的教育过程。班主任只有与科任教师搞好关系才能提高教学质量，但要怎样才能处理好这一层关系呢？

1、班主任要主动和任课教师加强联系，互通情况。

班主任向任课老师介绍本班学生特点，帮助任课老师了解本班学生的学习情况，之以后，任课老师可以了解学生的全面情况和个别特点，能做到因材施教，不断提高教学质量。班主任也可以从科任教师那里了解到学生的最新动态，能及时发现、解决学生出现的各种问题。所有教师在一起互通情况，共同谋划，就能得心应手地开展教育教学工作。例如，学期开始，有位新数学老师要到我班上课，我就事先向他交了底，哪些学生基础差，哪些学生接受快，这样他在讲课中会注意到速度的快慢，布置作业时会提出不同的要求，师生协调会很好。

2、班主任应力邀科任教师大力参与班级管理。

班级管理只是班主任的事，与科任教师关系甚微。这是极其片面的思想认识。我认为，学校教育的根本任务是“教书育人”，而“育人”是全体教师的共同职责，管理工作是实现“教书育人”任务的重要手段，除班主任之外，科任教师也是需要积极参予。可以肯定，一人力短，三人力长，只有班主任跳独脚舞，缺少了科任教师的热情配合与帮助，是不可能取得好的效果的。班主任与科任教师对管理工作，其职责只有“主次”之分，没有“有无”之分。科任教师如果在教学活动中对学生有针对性的进行教育是对班主任工作的有效补充。左冰玉老师是我的副班主任，说实话以目前我校副班主任这样尴尬的地位本不该也不敢有更多的要求，但她还是主动地承担了不少班级管理的事务，比如，星期

四、星期五两天我没有晚自习而她有，于是她就经常到班上去走走、去看看，对学生的管理起到了很好的作用！

3、班主任是沟通各任课教师和学生的桥梁。

时时与科任互通情况班主任是班级的主要负责人，由于与学生和家长的接触比较多，所以对学生有更全面和更深入的了解。班主任要主动地向科任老师介绍学生的情况和存在的问题，及时地向科任老师反映学生的意见和要求，这对科任老师有针对性地制定自己的教育教学策略，有极大的帮助。作为班主任，一定要多主动找科任老师交流学生情况。学生一段时间的思想和行为动向，班主任应主动和科任老师交流，请科任老师有针对性地关注。同时，班主任也只是一个个体，对学生的了解和印象，可能也会片面，产生认识上的偏差。这也需要班主任多与科任交流，掌握更多的信息，获得更多的信息，获得更多的启发，从而更全面的了解每个学生的个性。交流中注意维护学生和教师的尊严，寻找平衡点。班主任在协调时一定要注意维护学生和教师的双方面的尊严，寻找解决问题的平衡点。

1.共同商讨，探求因材施教的策略。批评不是最终目的，解决科任教师和学生之

间矛盾也不是目的，最重要的目标应是需求教育学生的最佳途径，为学生提供提升自我生活能力的契机。在与科任教师交流中可以产生思想碰撞的火花，探求因材施教的策略。让教师的教乐在其中，让学生的学悦在其中。

2、严格要求学生，培养好习惯。严格要求当从点滴做起：督促学生落实学习环节；课堂积极思考，记好必要的笔记；作业一丝不苟，规范整洁，有错必改等等。只有老师一以贯之，学生良好的学习习惯便可养成。

前苏联教育家乌申斯基曾经说过：“对于教育机智，缺乏它，教师无论怎样研究教育理论，也永远不会成为实际工作中的好老师。”因此，我们要做一个智慧型的班主任，协调好与各任课老师之间的关系，协调好学生与老师的关系，和风细雨，化解心结，营造一个良好的班集体。

篇2：班主任应处理好与科任教师的关系

现在的家长和老师在某种程度上关系有点紧张，不太正常，家长和老师因为学生的成绩问题、行为习惯问题、责任感、公德心等一系列问题而相互埋怨，我认为这影响对学生的培养。在新的社会环境下应加强与家长的沟通和交往，在交往中要尊重家长、善待家长。我认为要有以下几点意识：

1、服务意识

有些老师还有传统的教育观念，学生是来求学的，“求学”即为学生要主动，老师可以居高临下。我认为老师要有主动意识、服务意识，要转变观念，要认为现在教育是一种产业，学生应为该产业的主体，为他们提供良好的学习、生活环境，只有这样才能赢得声誉，争取高质量的生源。

2、有尊重学生家长的意识

尊重学生家长是处理好班主任与学生家长关系的首要条件，要尊重学生家长的人格，不能说侮辱学生家长人格的话。不论在任何情况请家长到校，应主动给家长让座、倒水，特别是学生犯错误时要求学生家长到校时更应注意这一点。在学生犯错误要求学生家长到校的情况下，我认为应注意以下几点：第一，如果能自己联系上的就尽量不叫学生自己回家联系，应主动联系以表明我们做老师的诚意和态度。第二，学生家长来校以后不应该当着学生家长的面训斥他的孩子，不管怎么样，听别人训斥自己的孩子肯定不好受。第三，可先把家长叫出办公室，在一个单独的环境里向学生家长说明情况，形成一致意见。在学生犯错误解决问题的时候，顾及家长的面子，尊重家长的感受，有利于教师和家长形成合力，共同完成对学生的教育。另外如能经常征求并尊重学生家长的意见，会让家长觉得我们当班主任的比较民主、诚实可信，有利于班主任和家长的联系沟通。

3、与家长联系沟通要有理性的意识

与学生家长交流要避免随意性和情绪化。和家长交谈前要详细想好约见家长的主题和目的，注意从多方面收集学生的信息，设计和家长交谈如何切入主题、如何结束，如何谈学生的优点和问题，总结自己在交谈时方法是否得当，还考虑如何向学生和其他教师反馈约见家长的情况，最后要思考自己以后在和家长交谈时需要改进和注意的方面。在和家长交谈的时候，不管学生的表现如何，应首先讲出学生的三条优点，任何一个学生家长都会喜欢别人说自己孩子的好，几句夸奖的话会拉近与家长的距离。在和家长交谈的时候，还要注意善于倾听，家长没有把自己的想法说出来那根本就不是交流。有时候多说不如少说，可以造成平等的谈话气氛，以便我们从中获得有价值的对学生的认识。

4、与学生交往时应多考虑家长所处的困难，多提管理孩子的建议

篇3：班主任应处理好与科任教师的关系

一、班主任要虚心听取科任教师对本班学生各方面情况的反映

从整体而言, 班主任对本班学生的感情, 要比科任教师与学生的感情密切。因为班主任与学生相处的时间长, 共同参与的活动多, 对学生了解比较深入, 对本班学生的教育力量要比科任教师大。正是如此, 才更需要班主任虚心听取科任教师对本班学生各方面情况的反映, 以便更好地担负起自己的责任。作为班主任, 我也喜欢听科任教师对本班学生的赞扬, 而不愿听科任教师对本班学生的批评, 但我能正确对待科任教师所反映的本班学生的问题, 积极采取相应措施认真解决, 决不对学生护短, 袒护学生的问题。例如, 我班有一个学生自觉性差, 作业拖拉, 纪律涣散, 他心中只有班主任一人, 班主任所任学科作业完成好, 在班主任面前犹如老鼠见了猫, 我觉得他很听话, 而他对科任教师的课充耳不闻, 多次在科任教师的课堂上有意捣乱, 使得课堂吵吵闹闹, 想学的学生没有学习的环境。于是, 科任教师向我反映情况后, 凡科任教师的课我都在教室外巡视, 掌握该生在每一节课的表现, 发现问题及时纠正, 同时, 对该生的点滴进步, 让每科教师予以肯定、表扬。在学生逐渐进步的时候, 为了防止该生不良行为的反复, 我要求该生与各科教师签定了《课堂协议书》。在班主任严格要求与科任教师赏识教育的作用下, 该生上课能认真听讲了, 作业按时完成了, 各科成绩在期末考试中也提高了。

二、班主任要维护科任教师的形象, 树立科任教师的威信

班主任如何对待、评价科任教师, 直接影响自己在学生心目中的形象和威信。要让别人尊重自己, 首先就要尊重别人。班主任对科任教师的尊重, 正是以自己的行动来教育学生应该尊重他人。很难想象, 一个不尊重别人的班主任, 自己会得到尊重。作为一名班主任, 要注意在以下几个方面维护科任教师的形象, 树立科任教师的威信。

1. 不在学生中议论、评价科任教师的缺点。

“金无足赤, 人无完人。”不仅科任教师, 就连班主任自己可能在教学水平、对待学困生的态度等方面, 都存在着令某些学生不满意的地方。班主任要从一分为二的角度出发, 对学生加以正确的引导, 且不可为了抬高自己, 在学生中有意无意地贬低甚至诋毁科任教师。否则, 不仅不利于形成教育集体, 还容易在学生中造成不尊重教师的不良风气。

2. 恰当解决科任教师在课堂教学中出现的问题。

在我班的科任教师中既有经验丰富的老教师, 也有初出茅庐的年轻教师。年轻教师由于刚跨出大学校门, 认为自己文化高, 在课堂上学生一切都得听自己的, 学生稍微做得不如自己的意, 可能就会拿学生兴师问罪, 总想把学生“镇压”下去。然而, 现在的学生多数都不吃这一套, 发生这样的事情往往会弄得教师自己下不了台, 最终还得由班主任出面去摆平。例如, 在一节英语课上, 数学课代表跟同桌的讲话 (实际上是在小声地讨论问题) , 被英语老师发现, 英语老师就点名批评他, 结果学生不服气, 就与老师顶撞了几句。这位老师就火了, 大声说道:“你还不服气?”学生说:“我对你就是不服气。”老师:“你哪一点不服气?”学生“我对你哪点都不服气。”老师一肚子的气, 课也不上了, 直接到办公室找我来告状, 要我处理这件事。而这位数学课代表, 平时学习非常努力, 数学成绩是班上最棒的, 各科总成绩也是班上的前几名, 想不到他竟然会跟科任老师发生这样的顶撞。为了全班学生的学习和这位科任老师的威信, 我只好将数学课代表带到办公室, 当着英语老师的面对他进行了严肃的处理, 勒令家长接走, 回家反省三天。与家长取得联系后, 学生的母亲急忙赶到了学校, 与我交换了意见, 然后又找到了科任老师, 向这位老师道了歉, 最后还弄得这位老师都不好意思了。学生回家反省时, 曾对母亲说:“唉!其实我们的班主任老师平时对我可好了, 处处关心我, 这次我一时冲动给他惹了这么大的事, 实在是对不起他了。”通过这件事的处理, 科任老师的气也消了, 全班的学生也得到了教育。从那以后, 班上的课堂纪律非常好, 再也没有发生过学生与任何科任老师顶撞的事了。

三、班主任与科任教师要志同道合、步调一致、目标统一

所谓志同道合、步调一致、目标统一就是班主任邀请本班科任教师共商班级大事, 让班级的奋斗目标获得科任教师的认可, 获得科任教师的支持和配合。一个人的能力和水平毕竟有限, 如果再得不到科任教师的支持和配合, 要实现班级的工作目标是不可能的。因此, 班主任要与科任教师保持良好的人际关系, 与科任教师心往一处想, 劲往一处使。要做到与科任教师步调一致、目标统一, 主要有以下三条途径:

1. 在开学初邀请科任教师共商班级大事, 让班级的奋斗目标获得科任教师的认可, 争取支持。

2. 平时邀请科任教师参加本班的主题班会、文艺演出、体育锻炼等集体活动。

3. 每个学期的期末邀请科任教师一起对本班的情况进行总结, 找出差距或存在的问题, 以便下学期弥补。

总之, 班主任与科任教师是一种相辅相成的关系。要使本班科任教师形成一个坚强的教师集体, 班主任就应主动与本班各科任教师取得联系, 互通情况, 统一要求。如果班主任与科任教师之间缺乏沟通, 就会存在隔阂, 产生对立情绪, 甚至会把消极情绪带到班级工作或所教课程上。只有班主任与科任教师的关系协调, 感情融洽, 才会建设和管理好一个班集体, 从而心往一处想, 劲往一处使, 实现班级共同的奋斗目标, 才能共同托起明天的“太阳”!

摘要：班主任与科任教师的关系协调得好与坏, 直接影响到双方在教育教学中的情绪。关系和谐, 才能形成“我关心, 你长进”的相互激励机制, 充分发挥双方在教育教学中的积极作用, 才能心往一处使, 为共同的目标而奋斗。如果班主任与科任教师之间缺乏沟通, 就会存在隔阂, 甚至产生对立情绪, 双方必然产生排斥心理, “你见不得我”, “我眼中没有你”, 相互斗狠, 关系紧张, 甚至将消极情绪带到班级工作或所教课程上。因此, 班主任与科任教师的关系一定要和谐, 营造出一种心心相印的氛围, 使彼此心理相容, 情绪愉悦地投入到工作中, 才能更好地建设和管理一个班级体, 共同托起明天的“太阳”!

关键词：班主任,科任教师,教育教学,班级建设和管理,关系和谐

参考文献

[1]国家教委, 《小学班主任工作暂行规定 (试行) 》, 1998.8

[2]颜忠耀, 《班级管理的理论思考》, 《班主任之友》

篇4：班主任应处理好与科任教师的关系

关键词：班主任；协调；科任老师

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）08-0086-01

俗话说：“人心齐，泰山移。”一个班主任要想管理好自己所任班级，班主任与科任老师的关系是否协调，直接影响到班级建设，通过十几年来担任班主任的工作实践，我觉得班主任要想协调好各科任老师的关系，应该做好以下几方面的工作：

一、自身思想认识方面，摒弃“主科”、“副科”认识

作为班主任，在思想观念上应该对所开设的科目都一视同仁，绝不能有“主科”、“副科”之分，但又要提醒学生注意基础学科语、数、外的学习，打好坚实的基础，因为班主任的言行对本班学生的影响很大，如果班主任经常在学生面前强调“主科”，而轻视“副科”，势必使学生在思想和行为上产生对“副科”的厌学情绪，最终放弃，这对推动素质教育的发展是不利的，同时也影响“副科”教师的教学积极性。作为班主任，应摒弃所谓的“主科”和“副科”的错误认识，同等对待各门学科，认识到“主科”和“副科”对学生的发展都是有益的。

二、发挥科任老师的特长，让他们积极主动地参与班级工作的管理

在班级工作管理方面发挥科任老师的特长，让他们积极主动地参与班级工作的管理。在这方面要注意以下几点：

1.主动协助科任老师解决教学中的问题

科任老师在教学中会遇到很多问题，如：语言不流畅，方法单一，学生不愿听，有的科任老师在教学中处理违纪学生时方法不当，引起学生的厌学情绪等。得知这些情况，班主任应主动与科任老师沟通，共同分析在教学中存在的问题，帮助科任老师解决教学中出现的困难。

2.主动宣传科任老师的长处优点，树立他们在学生中的威信

有些学生对班主任和科任老师采取不同的态度，一方面是因为班主任与任老师的约束权力不同，另一方面是因为对科任老师缺乏了解，所以班主任应多向学生宣传科任老师的长处。如对学生说：我们班的某某老师在音乐方面有特长，某某老师在绘画方面有特长，某某老师篮球打得好，同学们若对音乐、美术、篮球等方面有兴趣，在课余时间可以向他们请教。切忌在学生面前对科任老师评头论足，对学生中间有损老师形象的流言斐蜚语也要及时制止，维护科任老师的尊严，提升科任老师在学生中的地位。

3.班主任与科任老师目标统一，消除误解，步调一致

要管理好一个班集体，班主任老师的力量是有限，所以要得到科任老师的大力配合和支持，班主任应主动和各科任老师交换意见。如：班干部的组成人选，学困生的学习情况，学生座位的排定，班级活动的开展……这些内容都要让科任老师心中有数，虚心听取科任老师的意见，共同商定行之有效的方法，才能获得事半功倍的管理效果。特别是在考试阶段，经常会有一节自习课几个科任老师争着上的场面，班主任应及时了解各学科的教学进度，进行合理调整，安排好各科辅导时间，从而达到更好的复习效果，提高复习效率。班主任老师与科任老师在教学工作中有时也会遇到一些不尽人意的事情，若班主任不满意科任老师的某些方法，班主任应以恰当的方法，与科任老师进行沟通，化解分歧，消除误解，这样，科任老师的积极性就会被充分调动起来。另外，班主任要树立为科任老师服务的意识，在生活工作中应多关心其他老师，这有利于增进班集体的凝聚力。

篇5：班主任应处理好与科任教师的关系

一、协助树立教师之威信

课堂是教学的主阵地，为了使教育教学工作顺利地进行，建立良好的课堂秩序尤为重要。但在平时的教学中，有时会发生学生影响课堂秩序，与科任教师对着干的现象，影响科任教师正常的教学活动。出现这种现象的原因是多方面的，科任教师本身的威信不高是一个重要原因。科任教师要想在学生树立较高的威信，主要取决于自身的因素。但是，班主任要有意识地维护并协助科任教师树立威信。对于故意破坏课堂秩序的现象要正确处理，从思想上倾斜教师，但不能明显化，以免矛盾激化。

二、巧妙处理师生之纠纷

一个教学班至少有七位科任老师，每个老师的年龄、性格、教学手段、处理问题的方法肯定存在差异，一个班几十名学生更是性格各异，气质不同，所以科任老师与学生发生冲突在所难免，我认为这属于正常现象。但是作为班主任，若能很好的处理这个问题能以此为契机带动班级其他工作，若处理不好就会加剧冲突，产生不良影响。当这类矛盾发生时，科任老师都会先找班主任反映情况，寻求解决的办法，这个时候班主任要冷静，放平心态，要把科任老师的这种行为看做是对自己的信任，而不要以为科任老师是在“找事儿”、“找茬”，不可护短。耐心地听完老师的情况介绍后，先用轻松、幽默的语言把老师的不快化减消弱，让科任老师有依靠的感觉，稳住老师的情绪。再去班里了解情况，首先询问当事学生，谈话的语气、语言也要让学生有依靠的感觉，让他感觉到你是关心他、帮助他，切不可不问青红皂白对着全体同学大声训斥，说过急过火的话，那样很容易让学生误解，使矛盾愈演愈烈。最后还要向周围的同学了解当时的情况，综上所述，班主任要快速、准确、不偏不倚、实事求是地拿出解决的办法并付诸实施。老师毕竟是长辈绝不会抓住学生的“小辫子”不放，只要面子上过得去都会很快原谅学生的。作为学生，谁都知道顶撞老师不对，所以也会检讨自己的不足，向老师主动认错。对于那些恶意伤害老师的学生，必须严惩不贷，绝不姑息，可以联合家长、学校共同处理，当然这种情况极少出现，化解了他们之间的矛盾后还不算完，还要跟踪观察一段时间，多给他们接触的机会，直到他们“不打不成交”为止。

三、重视尊师爱生之形成在尊师爱生风气的形成过程中，班主任应起推波助澜的作用。特别是在尊师这个方面，班主任更负有重要的责任。尊师教育要有机地渗透到日常的教育教学活动之中，不能满足于口头上，我们要通过不同形式宣传尊重教师，理解教师，从思想上把教师作为自己的引路人，和教师从思想上沟通。

四、充分发挥团结之力量

在教育教学活动的过程中，教师的协调一致是十分重要的。有的老师对学生要求严格，有的老师对学生要求相对较低，较差的学生对要求较严的科任教师常会产生反感，而较好的学生则对要求较低的老师也会产生不满。班主任要经常和所有科任老师取得联系，对学生的要求宽严适度，尽量一致，保持平衡。尤其是班主任遇到棘手的问题时，可请科任教师出面斡旋，这会收到意想不到的好效果。在班级开展的各项活动中，班主任可邀请科任教师参加。如月考后要找每个学生谈一次话，帮助他们分析取得的成绩和存在的不足，提出努力的方向和改进的措施，可请每个科任教师负责几名学生。这样，既可避免班主任在班级工作中唱独角戏。又可弥补班主任精力不足的缺陷。通过这些活动还能使科任老师和学生之间加深了解、增进友谊，焕发起学生对科任教师的尊敬之情。

篇6：班主任应处理好与科任教师的关系

间的关系

在日常生活中，要通过宣传栏和主题班会等阵地经常性地教育学生尊敬每一个任课老师，听人任课老师的指导，创造条件树立任课老师的威信，密切师生关系。

班主任老师对任课老师的尊重，能够促使他们也会关心班主任的工作，对班级管理的过程提出很好的意见，帮助解决班主任工作中的困难。这样的教师集体性的发挥，对班级管理有很大的益处。

学生与科任老师之间，班主任在工作过程中，应该特别注意运用“两全艺术”。作为班主任，切忌在学生中间抬高自己而贬低其他科任老师。尤其值得注意的是，当学生提出某个科任老师在教学中的不足时，更要在维护科任老师应有的威信的前提下，正确引导学生一分为二地评价科任老师，积极主动地宣传科任老师的长处和劳动成果，使学生对他们产生敬佩之情，同时，要通过合适的方式帮助科任老师改正不足，以树立其在学生中的良好形象。

当学生和科任老师之间发生矛盾的时候，首先要维护任课老师的威信，帮助学生分析原因，更好地了解任课老师的苦衷，更多地理解他们。而如果错误在任课老师，也要首先维护其尊严，然后找合适的场合与任课老师进行沟通，说明事情的原委。而在此之前，班主任老师要学会倾听学生，因为班班主任老师的一句误解的话，可能会毁了一个学生。教育学生时，也不要总是以训人的口气说：“你给我听着。”如果说“我正在听，你慢慢说”，效果可能会好得多。

篇7：班主任应处理好与科任教师的关系

一、从各自为政向同心协力转变，能够做到“搭台”而不“拆台”。长期以来，班主任、科任在管理学生的时候，往往都是各搞一套，各行其是。由于教育理念的差异，教育方法的不同，使得班主任与科任的要求相差甚远，这就使学生无所适从，使教育大打折扣。因此，要求班、科任加强沟通，坦诚相见，了解彼此的教育理念。这样，在教育学生的时候，才不至于出现“撞车”或互相“拆台”的现象。

对于学生的一些缺点，如果单靠一个教师去解决，往往会觉得势单利薄，难以奏效。如果每一个科任老师都能团结起来，集中精力对

同一个问题去处理，相信效果更佳。有一个班级，上课铃响后，常常没有马上安静下来，要等到教师走进教室后才安静。对这样的问题，有的科任老师教育学生，有的科任老师没有。后来在班主任的牵头下，每个科任老师都重视这个问题，并在同一个星期内天天强调这个问题，从而使学生意识到问题的严重性，也逐渐改变了这个坏习惯。班、科任既然合同一个班，就如同绑在一个草绳上的蚂蚱一样，有着共同的利益和目标。因此要意识到合即班级兴，分则班级衰。只有班、科任形成合力时，才能把一个班级搞得更好。

二、从互推责任向互相帮助转变

学生在课堂上违反纪律，科任应该尽最大努力自己去把事情解决好。如果实在不能解决的时候，再向班主任求助，切忌没有处理就把事情推给班主任。这样做既无益于问题的解决，还会引起学生、班主任的反感。而一些班主任对一些科任在教育学生上的一些不足，不是本着关心帮助科任的态度，而是横加指责、妄加评论，这些都是极不明智的。学生出现问题时，班主任老师及科任老师都不应该互推责任，应该互相配合，共同教育好学生。

2000年春节刚过，因为是面临中考的最后一个学期，所以课程比较紧。不巧的是英语老师病了，学校只好另外派一位老教师来代课。才上了两天课，老教师忽然来找我，非常气愤地说：“你们班的课我没法教了！”我问原因，他说：“你们班的学生把鞭炮放到教室里来了，而且还不听我的劝告……”事态似乎比较严重。我告诉那位老师：我一定会调查清楚，严肃处理。调查的结果与该老师所讲的有些出入。

原来是别班有同学带了摔炮，跟我班一些熟悉的同学逗乐，于是，我班有几个同学便上去抢……在这打打闹闹的过程中，他们没听到铃声，老师已经走上了讲台。他们认为自己虽然有错，但是这位老师也太小题大做——已经“浪费”了一节课训斥全班同学，事后还要向班主任告状。因此，他们对于该教师的敌对情绪也非常强烈。我没有急着批评学生，而是提出三个问题让他们思考：①如果给我们代课的老师只是为了补课费而来，对班上的纪律情况、对同学的学习情况不闻不问，你们会有怎样的想法？②作为老教师，作为一向治学严谨的老教师，他最需要我们同学怎样的一种态度？③如果师生关系不融洽，最后会导致怎样的结果？显然，学生不难明白，老教师最需要学生的尊重。虽然不是故意的，但他们的行为事实上已经触动这位老师的“尊严”。于是，几个学生诚恳地去向这位老师作了口头检讨。

三、以缺乏交流向信息共享转变，科任教师应当与班主任搞好合作.科任教师的工作很大程度上要靠班主任的工作奠定基础，因此良好的班集体是实现学科教育教学目标的根本保证，而良好班集体的培养关键在于班主任。也就是说，支持班主任工作的同时也是在为自己工作。另外，班主任跟学生接触的机会和时间远多于科任教师，对学生的了解更全面、更深入，这就更有利于把握和教育学生。如果科任教师不断与之取得联系，搞好合作，就有利于得到班主任的支持与帮助，全面了解和共同教育学生，使工作取得事半功倍的效果。反之，则事倍功半。

某个班级的科任与学生的关系搞的很僵，所以学生经常去骚扰这个科任。晚上这个科任老师住在学校，学生晚上就到学校，趁这个科任熟睡之机对准她办公室的门放鞭炮，弄的这个科任老师经常被吓醒，但又不知是谁搞的鬼，虽然生气但又无可奈何。可是这些调皮捣蛋的学生与班主任的关系很好，经常把他们这些恶作剧告诉该班主任老师。如果该班主任能把学生的种种不满告知该科任，使该科任能够有针对性改变自己的工作方式以及改善与学生的关系，相信这种恶作剧肯定就不会发生了。

一个教师能否取得学生的信任与他们的身份无关，而是取决于这名教师的人格魅力和教学水平。因此学生喜欢把自己的秘密告诉自己信任的老师，而这个老师可能是科任老师也可能是班主任老师，也就是说无论是班主任还是科任老师都有可能从学生的口中知道对方不知道但对于对方来说很重要的事情。因此，班主任和科任应该把学生的表现和动静及时的反馈给对方，如有可能还应该利用自己的优势帮助对方解决矛盾。

四、妥善解决问题和矛盾，切忌打小报告告状

班主任与科任相处，一定会遇到一些不尽人意的事情，如有的班主任不认同科任老师的某些做法。这时，班主任要看到别人的优点，找合适的机会和恰当的方法，把问题摆到桌面上，诚心诚意，感动科任老师。那么，科任老师的积极性就会被调动起来。只要班主任把科任老师的积极性调动起来了，就等于找到了管理和建设班级体的动力源，这样，才能真正达到“人心齐，泰山移“的境界。

五、主动宣传科任老师的优点和教学成果，树立他们在学生心目中的威信

作为班主任，切忌在学生中间或与学生的谈话中抬高自己而贬低科任老师，尤其是当学生提出科任老师在教学中的不足或存在一些问题时，班主任更要在维护科任老师应有地位的前提下，正确引导学生一分为二地评价科任老师。同时，还应积极主动宣传科任老师的优点和教学成果，使学生从内心世界产生对他的敬佩之情。“人无完人，金无足赤”，每位科任老师的教学工作有长自然也有短。这一点，学生的感觉是灵敏，他们会及时而又毫无保留地反映到班主任老师处。作为班主任，如果不及时转达学生的意见，不仅存在的问题得不到迅速解决，也不利于科任老师改进教学方法提高教学水平。但如果转达时的场合不恰当，言语不委婉，不仅达不到预期的效果，还会影响科任老师的工作情绪，影响师生关系。所以，此时的班主任就成了科任和学生的“调解人”，这个“调解人”，班主任一定要做好。

综上所述，班主任是班级工作的组织者和管理者，没有务实的有序的班主任工作，任何学科的教学如同逆水行舟；反之，如果没有科任老师的全心全意的勤奋劳动，班主任工作的效果就只能是海市蜃楼。所以，只有协调好班主任与科任老师的关系，才能共同托起明天的”太阳"！

篇8：灵活协调好与科任老师的关系

一、班主任和科任老师步调一致, 目标统一

无论是班主任还是科任老师要想管理好学生, 两者必须步调一致, 目标统一, 心往一处想, 劲往一处使。每个新学期开始, 我都会主动联系科任老师, 将自己的班级管理设想和措施告诉他们, 同时也咨询他们对班级学生的要求。我们互相协调, 统一要求, 联手把学生管理好。如对上课的要求、收发作业的形式、评选三好学生, 我们都达成共识。如:我在班上进行“每月一评”活动, 设计一份表格放在教桌上, 让科任老师上课时记录表现最棒和最差的学生。对于最差的学生, 课后我就找那个学生做思想工作, 教育他要尊重老师, 认真上课。每个月末, 对表现好的学生进行奖励。

二、班主任要帮助科任老师了解学生

班主任因工作关系, 往往对学生的各方面情况比较了解, 诸如学习、生活、家庭等, 能做到心中有数。而科任老师因为与学生接触少, 一般不太深入了解学生, 甚至连名字都叫不上来。班主任就要帮助科任老师了解班级情况, 了解学生。诸如班级的学习情况, 班干部配备, 学生的思想、兴趣、爱好, 学生的生理健康状况, 等等, 都应该告之科任老师, 让科任老师对本班有个大概的了解, 便于他们有的放矢, 调整自己的教育教学规划。除了这些, 我还通过各种渠道, 借助各种机会让科任老师了解学生。如平时找违反纪律或不完成作业的学生谈话时, 我会邀请有关科任老师参加, 共同进行, 树立科任老师的威信;每月一次的通讯册收回来后, 我会及时向科任老师通报学生近期思想状况、家庭情况、学习情况;当班级发生重大事情时, 我也会及时告诉科任老师。总之, 我会借助各种机会让科任老师了解学生, 了解班级, 使科任老师更加便利地管理好学生。

三、班主任要积极协助科任老师处理教学中出现的问题

学生在班主任面前的表现与在科任教师面前的表现往往不大一样。由于班主任在学生心中的特殊性导致了学生在班主任面前往往有所保留, 但在大多数的科任教师面前学生不会有这种顾虑, 所以科任教师所反映的一些问题往往是学生们真实的一面。班主任要虚心诚恳地听取科任老师的提醒、建议甚至批评。记得上学期的六月份, 数学老师和英语老师都跟我说, 我班小何学生上课精神分散, 其他一些平时表现好的学生上课也不集中了。听了两位科任老师的话后, 我马上做他们的思想工作, 还制定制度, 引导、约束学生, 让他们认真上课。一个星期后, 数学和英语老师都告诉我, 他们的听课情况大有好转。总之, 我没有把任课老师在教学中遇到的问题简单而又片面地认为那是他们自己的事, 课堂发生的事由科任教师管, 与己无关, 或袖手旁观, 或有意回避, 而是积极配合科任老师解决问题。

四、班主任要主动协助科任老师开展工作

前苏联著名教育家马卡连柯指出:“如果五个能力较弱的教师团结在一个集体里, 受一种思想, 一种原则, 一种作风的鼓舞, 能齐心一致地工作的话, 那就比十个各随己愿地单独行动的优良教师要好得多。”所以班主任应该主动协助科任教师开展工作, 使科任老师的工作得以顺利开展。例如当科任老师找我调课, 我也没办法帮他上课时, 我会主动找其他科任老师调课, 甚至一调再调, 希望能帮老师解决问题。有时候, 学生没有做好课前准备, 我会提醒督促学生做好下一节课的课堂准备, 还会一直等到上课的老师来了才离开教室。总之, 能帮就帮, 一切为了学生。其实, 班主任要配合好科任老师管理好学生, 真的不容易, 因为学生和科任老师都是活生生的个体, 具有不同的个性特点, 但是我也相信, 只要我们目标一致, 团结一致, 一切为了学生, 就没有解决不了的问题, 一定会管理好学生。

五、班主任适时、适当地处理好科任老师和学生的关系

当师生都有情绪时, 班主任就需要冷静处理。如果班主任和科任老师意见不统一, 吵得脸红脖子粗;或者班主任气冲冲地进教室, 斥声震天, 甚至体罚学生, 最后的结果只能是加剧学生与科任老师的敌对、科任老师对班主任的不满情绪。对于长期形成的不和情绪, 一味地说教并不一定见效, 运用合适的时机进行教育, 会收到更好的效果。可以充分利用节日活动来沟通科任老师与学生之间的感情。比如教师节到了, 让学生为科任老师献上节日的贺卡;还可让学生组织联欢, 热情地邀请科任老师参加, 通过活动增进师生的理解, 加强沟通, 收到了很好的效果。一般情况下, 班级的所有工作多由班主任直接组织, 而往往忽略了科任老师参与的重要性。这样就容易导致学生与科任老师之间关系生疏, 甚至感情上产生隔阂, 不利于科任老师对学生的全面了解和合理的评价, 因而, 科任老师对学生的看法和班主任意见不一致也就再所难免了。因此, 要解决班主任和科任老师对学生的看法不一致的难题, 班主任就要经常邀请科任老师参与班级活动, 参与班级管理, 让学生在活动中亲近老师, 融洽关系;让科任老师在活动中更多地接触学生, 了解学生, 发现学生的“另一面”。

六、班主任与科任老师在班级管理方法上要不断切磋, 求同存异

班级管理是一件复杂的工作, 更是仁者见仁、智者见智的艺术性的工作。因此, 班主任要发挥集体的智慧, 整合班级全体科任老师的力量和智慧。这就需要班主任和科任老师之间建立深厚的感情, 协调好各任科老师之间的关系, 发挥科任教师的积极的参谋作用。现实中, 由于每个科任老师存在差异, 因此, 班主任不仅仅要起到桥梁和纽带作用, 更要起到整合和凝聚的作用, 遇事多和科任老师切磋, 多提出解决问题的方法, 多分析其利弊。当然, 班主任和科任老师意见是否统一, 这也是个相对的、动态的平衡, 关键是班主任和科任老师都要有一种积极的心态, 都要顾全大局, 都要从有利于班集体建设和学生发展的高度来思考问题, 既求同存异, 又择善而从, 只有这样, 班主任与科任老师之间才能建立起健康、积极、协调的交往关系。

篇9：谈科任教师应处理的几种关系

关键词： 科任教师 班主任工作 关系处理

班级是学校的细胞，它既是学校教导工作的基本单位，又是学生学习、活动的基层集体。各个学校都是以班级为单位来组织学生的教育、教学活动的。一个班级教育、教学工作的实施者就是班主任和其他的科任教师。要想让一个班级的教育、教学工作顺利、高效地开展，需要相关教师通力合作、协调配合，把班级大部分学生调动起来才可。因此，科任教师在工作时应处理好几种关系，下面笔者谈谈切身体会。

1.正确处理与班主任的关系

班主任是班级的教育者和组织者，班主任对一个班级的学生工作全面负责，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，对一个班级的发展起着决定性的作用。因此，科任教师必须处理好与班主任的关系。

1.1经常与班主任的联系

科任教师要经常与所教班级的班主任联系，了解班级学生的学习生活实际，帮助和促进自己的教学工作。同时，将课堂上学生表现的相关情况及时告知班主任，为班主任的班级管理工作提供材料和依据，以便推进班级的良性发展。

1.2必须和班主任保持高度一致

班主任是一个班级任课集体的核心，任课教师要紧紧围绕班主任运转，这样才能发挥班级任课集体的整体功能。由于多数学生在面对班主任和任课教师时表现是不一致的，在班主任在场时，他们的不当行为会收敛很多，在班主任不在场时，他们的不当行为就会暴露无遗。因此，任课教师要与班主任保持高度一致，尽可能避免学生在班主任和任课教师面前表现出来两面性。例如：现代科技飞速发展，智能手机广泛普及，手机功能越来越多，手机在给人们带来便利的同时，也带来了很多弊端。现在无论你走到哪，都随处可见“低头一族”。学生对手机的依赖很普遍，由于很多学生抗拒诱惑能力偏弱，自控力不强，课堂上偷玩手机的现象比较普遍，教师上课时，在教学的同时，还要经常花费一定的时间督促学生把手机收起来。但是收效是甚微的，因为当教师继续专注上课时，这些学生又会偷偷地玩手机。这种“猫捉老鼠”的游戏经常在课堂上上演。在我任课的三个班级中，有两个班级制定了课前要把手机交到指定位置的措施。这个值得点赞的举措，要想把它坚持下去，光靠班主任是不行的，科任教师必须和班主任高度统一。每节课前，我都要督促学生把手机交到指定位置，并把是否交手机纳入到本学科的平时考核成绩中，以便引起学生的重视，杜绝学生在班主任和科任教师面前的两面性，从而把这一项好的措施坚持下去，促进课堂学习气氛的改善。再如：学生之间总会有彼此谈得来的，愿意在一起玩的小团体，这些小团体往往喜欢座位安排近一些，以方便他们随时进行交流。班主任在安排座位时，一般会将容易互相影响的学生座位安排比较分散、相距远一些，有些学生在班主任面前，维持原状，但是班主任离开他们视线后，他们就会串座位。在我所教的班级中也遇到过这种情形，当时我对学生们说：“你们班主任在时，位置怎么坐的，在我的课堂上，你仍然要这样坐。”这样就把学生想钻的空子堵住了，以后在我的课堂上没有发生过随意串位置的现象。

2.正确处理与所教班级其他科任教师的关系

教师要经常与所教班级其他科任教师联系，了解所教班级学生在其他课堂上的表现情况，并与自己的课堂状况进行比对，好的情况继续保持，不好的情况分析原因，与其他科任教师多交流，分享好的方法经验，强化课堂教学效果。

3.正确处理与所教班级学生的关系

辩证唯物主义告诉我们：外因只有通过内因才能起作用。教学必须通过学生这个主体才能起作用。因此，要想强化教学效果，教师就要处理好与所教班级学生的关系。

3.1明确要求

每接手一个班级时，第一节课，我都会花一些时间向学生说明本学科的要求，并把平时成绩考核的加、减分细则向学生公布，以使学生清楚本学科的各项要求。

3.2严格执行、以理服人

要求明确以后，在接下来的学习生活中，就要按照要求细则来对学生进行相应的考核，每一项考核都要有理有据，让学生信服。

3.3做好偶发事件的教育工作

科任教师不仅负责相应学科的教学工作，而且负责对所教班级学生的教育工作。教学时，教师经常会遇到学生在课堂上的突发情况，遇到突发情况，科任教师要及时抓住时机，对学生的问题要及时教育纠正。比如：有一次，我在一个班级刚刚上课3、4分钟，正在板书，这时，班级后面传来很大的动静，原来该班有一个男生迟到，他不从前门走，要从后门走，该班班长就不让他从后门走，但是那个男生硬是从后门闯了进来，此时，该班班长非常生气地说了一句话：“垃圾。”那个男生听到了，还好，他没有作出回应，只是气呼呼地坐在自己的位置上。此时班级异常寂静，学生们都望着我，我沉默了一下，决定课后处理，接着继续上课。下课后，我先和该班班长单独交流，了解刚才课堂上事件的起因，然后，我先肯定班长坚持原则不让那个男生从后门进教室是正确的；其次指出他的工作方法的欠妥之处；再次告诫他更不应该说有辱人格的语言；最后我和他交流了作为一个班长，如何协助班主任管理好班级，打造班级良好精神面貌的方法，并希望他能主动和那个男生进行一次思想交流。和班长交流完后，我又和那个男生单独交流，了解他迟到的原因，询问他：“迟到了，应该怎样进入教室呢？”该男生回答以后，我又继续询问：“自己错在先，当有人订正你的错误时，应如何正确对待呢？”该男生认识到自己的错误，承诺以后不会再犯这样的错误。一天后，该班班长和那个男生到办公室找到我，把他们交流的情况和我说了，我听后，为他们点了一个大大的赞，希望他们团结友爱，互相帮助，为班级传递正能量。

3.4耐心解答学生在学习上的各种疑问

职业学校艺术类专业的学生数学基底普遍薄弱，数学领悟力偏弱，学习自觉性不够，课后的复习跟不上，学后忘前，复习前忘后的现象经常发生。在课堂上，学生的思维往往跟不上教学的进度，即使是非常基础的知识内容，也要重复讲多次。面对学生的实际情况，教师要不厌其烦地解答学生的各种疑问，帮助学生扫清学习上的障碍，多鼓励学生树立学习数学的信心，激发学生的学习动力。

3.5在生活上关心学生

我校学生住宿的较多，他们离开父母的庇护，开始独立地住宿生活。由于学生年龄不大，生活经验不足，因此教师应在生活上多关心学生。比如：在吃、穿方面，学生们更多关注的是口感和他们自认为的时尚，所以，很多学生经常喝不健康的饮料、叫外卖，穿着方面只要风度不要温度。因此，每每到班级上课时，遇到这些情况，我都要啰唆地跟学生们讲，要他们注意饮食的健康，要注意保暖，尤其女孩子更应注意保暖，不要给自己埋下健康的隐患等。

4.结语

科任教师是任课班级教育教学整体的一员，只有团结协作，处理好各种关系，才能促进教育教学的最优化。

参考文献：

[1]王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，1987.

篇10：班主任应处理好与科任教师的关系

关键词：学生班主任科任教师协调

教师在整个教育活动中处于主导地位，而在教师的职责分工中有科任课教师和班主任之分，他们各负其责，共同影响着学生的发展。因此，一个班集体健康积极向上的班级风气的形成，良好习惯的养成，是班主任和科任课老师的共同职责。良好的师生关系是构建和谐班级的基础，现就如何协助班主任处理好师生关系，把自己几年来的工作经验拿出来与大家一起交流，共同探讨。

一、完善自我，树立威信

1、认清师生的普遍心理

在教学活动中，学生对班主任和对任课老师的态度是有所不同的。任课教师上课时，有的学生心不在焉，老师在讲课，学生在下面干什么的都有；而在班主任上课的时候，基本所有学生都专心听讲。这样的现象基本反映出班主任老师和科任教师在学生心目中的地位和角色。班主任在接受班级事务时往往认为班级事

务都应该由自己负责，很少与其他科任教师交流。他们普遍认为班级是“我的”，责任和荣誉也都是“我的”，包办所有大小事务，基本不去劳烦任课教师。而很多任课教师一直认为班级的事务就是应该由班主任负责，科任教师的任务就是教好自己的学科，教学成绩是唯一目标。这样一来，学生对班主任比较敬仰，对任课教师觉得地位次要，班主任下达的任务和命令都是绝对服从。科任教师于是就在这个尴尬的位臵中挣扎，尤其是那写年长或者缺乏人格魅力缺乏吸引力的教师更是如此。这样的情况是不正常的，学生、班主任、任课教师之间缺乏沟通，这样的团体的工作、学习效率肯定不会很高。

2、做学生喜欢的科任教师

要想在学生与班主任的关系协调上有话语权，科任教师必须要在学生的心目中有一定的地位，说出的话有一定的威信。而地位和威信的培养来源于科任教师在日常教学工作中的积累。本人从事的是初中化学教学工作，化学是一门以实验为基础的学科，与生活中的很多实例联系紧密，绝大本分学生在学习化学上有着极其浓厚的兴趣。因此在与学生亲近度上，作为化学教师的我有着绝对的优势。除了课堂上的交流，在课下我与学生之间的沟通也很频繁。

二、了解学生，加强沟通

学生是教学活动的主体，教学活动必须要以学生为中心展开。在课堂教学中，很多时候，学生会在自己比较喜欢的老师面

前甚至课堂上倾诉心里的苦衷，尤其是来自班主任的压力，因此，科任老师要与班主任取得联系，互通情况，共同研究，制定措施，分工合作。同时，科任教师还要随时跟踪了解学生对班主任的意见和建议，反馈信息，对学生与班主任的关系做到及时了解和掌握。

除了日常教学，我平时习惯利用多种方式和学生沟通。想和学生做朋友，真正成为一位学生喜欢的老师，老师就必须拿出诚意。我习惯将自己的QQ号向学生公开，在我的QQ中每年都会增加一个分组，新增的成员就是当年迎来的新生，这种做法经常给我带来许多意想不到的惊喜。刚开始学生在QQ中大多不愿意谈学习，更多的是聊游戏、聊家里的情况，有的外地生会向我倾诉身在异乡的困惑，甚至有个别学生向我透露自己早恋的情况………对这些问题我会一一作答，并想方设法将话题向学习方面引导。通过交谈，当我在课堂上再去观察这些学生时，他们的表情和学习态度都会发生一丝微妙的变化，当然这些变化大都是积极的。

我平时喜欢运动，酷爱篮球。我教过的学生中每年都有几个不学习，但特别喜欢打篮球的男生，对于这些学生，我会跟他们一起切磋球技，跟他们聊NBA、CBA，聊心中的偶像球星。渐渐地他们就会粘上我，然后我再跟他们谈学习，他们也能或多或少的改变以往的坏习惯，上课能注意听讲，能按时完成作业，学习成绩自然会有所提高。

三、团结同事，交流合作

1、科任教师之间要加强合作

不同的科任教师之间必须要有频繁的沟通和交流。理育和教管学生不仅是班主任自己的事情，更是所有同学科组教师的共同职责。尽管不是班主任，科任教师也该做班主任的事情，切忌只管教学而疏忽对学生思想和习惯的教育。任课教师在课堂或者课下发现学生的问题，尽量自己解决，然后及时向班主任汇报，让班主任及时了解班级中每一位学生的动向。如果科任教师只顾教学，久而久之肯定会在学生心目中失去威信，最终势必会影响到所教学科的教学成绩，对教师自己和学生造成极大的负面影响。因此科任教师之间树立合作的意识，养成可做教学、合作管理的习惯是必要的。

2、科任教师要积极参与班级管理

科任教师在教学之余向学生进行德育教育渗透是对班主任工作的有力补充，任课教师和班主任在学生管理上要及时沟通，在管理教育的过程中要松紧适度，最重要的是要标准一致，奖惩分明，避免因为标准不一造成的学生钻空子，投机取巧的行为产生。因此科任教师必须及时了解班级动态，及时跟班主任沟通交流，知道班级定期的目标和任务，并与班主任和学生一同为大家制定的目标共同努力。好的团体是交流协作的团体，以班级为单位的教学团体更是这样。对已班级的各项事务，科任教师要根据自己了解的情况认真分析，提出有建设性的、独具特色的简易。

这样班集体的师生共同出谋划策，不仅能获得教学成绩的提高，更能在其他德智体方面有不错的成绩。

例如，制定班级工作计划，科任教师积极参与，了解所任教班级在某个阶段有哪些重点工作，自己需要做出什么样的工作和贡献。科任教师可以参加主题班会、节日联欢会，在和学生交流互动的过程中增加师生间的认识和了解，使师生友谊大大增进。再比如，在班使用干部上、班级新团员发展对象上、各次考试评优对象的选择上、甚至是班级选择参加升旗仪式国旗下演讲的人选上，任课教师都要给出自己的意见。实际证明，任课教师所提出的建议和意见大都是经过生死熟虑的，往往比较有建设性，具有极高的参考价值，能很好的帮助班主任做出果断的班级决策。

四、协调管理，防微杜渐

1、要对学生的行为做出谨慎的评价

科任教师在向班主任说明学生各项情况时，要用发展的、全面的言语对学生进行评价，因为学生正处于长身心发展的关键时期，具有较强的叛逆心理。某某学生好，好在哪，还有什么不足；某某学生差，差在哪，还有什么优点，切忌对学生做出绝对消极的评价，更不能戴上有色眼镜，偏袒班中所谓的优秀学生。这样不仅对班级事务的管理和学生学习成绩的提高帮不上忙，反而会影响学生的心理，打击或纵容他们，对以后长远的学习乃至长远人生观价值观的形成都会造成极大的负面影响。

2、帮助班主任树立威信，化解矛盾、避免冲突

在正常的教学活动中，班主任是学生一天当中见到次数最多的老师。班主任也有自己的教学习惯和行为习惯，有些班主任在处理一些班级或者学生个人事务上也存在缺点。这个时候科任教师要引导学生学会用一分为二和实施求是的观点评价班主任，要号召学生看见班主任的长处，认识到班主任工作的繁琐，体味班主任为了班级的点滴工作所付出的各种努力。同事科任教师要及时提醒班主任在工作中不妥之处。通过与学生和班主任的沟通，再让双方站在对方的立场上看待问题，将小矛盾及时化了，避免矛盾的计划，甚至是酿成冲突。当然，科任教师不能在学生面前直接说出班主任的不是，如果这样做，既有损班主任，也有损自己的威信。

篇11：班主任应处理好与科任教师的关系

---浅谈班主任与科任教师、家长、学生之间的关系

本人作为一名从事多年班主任工作的教师，在十多年的教育实践中，深深地认识到：一个健康向上的良好班集体的形成，离不开班主任的科学管理，更离不开班主任与科任教师、家长的密切配合，共同育人。

一、把科任教师当学友，用诚心赢取协助。

班主任要主动联系科任教师。班主任对学生有着更广，更深的了解，为了使科任教师了解学生，班主任要主动向科任教师介绍学生的情况和存在的问题。同时听取他们对学生的看法和意见，也及时向科任教师反映学生的意见和要求等。班主任要向科任教师定期汇报班中情况，包括班集体近期的奋斗目标、活动安排及班内学生的学习、纪律情况及家庭情况，让科任教师做到有的放矢，能随堂“对症下药”。

班主任要主动向科任教师请教。每位老师在处理教育教学问题上都有自己独有的方式方法。班主任要主动向科任教师学习处事态度、管理方法等。在班级制度的制定，班干部的人选，学习方式的组织上都要尽量征求科任教师的意见，寻求最佳的方案。班主任还要多与全体科任教师碰头，共同探究如何指导学生改进学法，提高成绩；如何通过学科课程、潜在课程、活动课程提高学生素质。通过分析学生的个性特长、心理特点，研究提高尖子生、临界生水平，转化学习困难生的措施与方法等。

班主任要创造一个良好的授课环境。这就要求班主任通过养成教育，严格要求，确保每天的课堂纪律与教室内的整洁及学生学习的热情，给科任教师创造一个良好的教学氛围和授课环境。

班主任应有意识地树立科任教师的威信。如果学生对某位教师讲课有意见，班主任应及时善意地向该教师转达这些意见，并积极帮助改进教学方法，切忌在背后说长

道短，在学生面前评头品足。班主任也要善于引导学生多看科任教师的优点，扬长避短，用学生的主动学习热情促进教师的认真教学。

班主任要敢于向科任教师提要求。要求科任教师配合班主任工作，与班主任统一行动，给学生加温、鼓劲，激励学生进步。要求科任教师正面教育，不要矛盾上交，要与学生多感情交流。要求科任教师参加班级活动，加深对学生的感情，有了感情就会出自内心地配合班主任工作，就会取得良好的育人效果。

班主任要注重情感的沟通与配合。情感是沟通与配合的心灵通道。当科任教师反映班内存在的问题时，班主任要虚心听取，不护短、不搪塞，要及时拿出有效的解决方法。当科任教师与学生发生矛盾冲突时，班主任要善于公正处理，不要怕影响教师之间的团结一味地批评学生，也不要怕伤了学生自尊心而在学生面前指出科任教师的不足，最好分别单独交谈了解，逐一解决。当科任教师生病、生活上有困难时，班主任要安排班干部、学生代表去看望，增强学生与科任教师之间的感情交流。

只有依靠全体任课教师协调一致地工作，才能使学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展，才能获得良好的教育效果。

二、把家长当亲友，用真心架起沟通的桥梁。

班主任和学生家长是通过学生相识的。家长是教育活动的合作者。虽然家长在文化程度、职务、工资收入等方面各有差异，但身为班主任应该一视同仁，和家长交往时以礼相待，就像和自己的亲戚朋友一样，让家长觉得你和蔼可亲，乐意与你接触。

“望子成龙，望女成凤”每位家长的心情都是一样的，都想使自己的孩子成长得更好。作为老师，尤其是班主任就要多和家长谈话、沟通，共同商讨育人策略。

以诚相待，用真诚的心架起沟通的桥梁。只有诚心诚意，才能打动家长的心，使他们愿意、乐意与你合作。有些家长，特别是学习成绩差的学生家长，与班主任谈话 2

时会拘束，不自在，总以为自己是来替孩子挨批评的，把谈孩子的缺点视是对自己的批评。在这种情况下，班主任不能以居高临下的姿态和家长交谈，不能用“必须”“应该”“一定”等命令式的词来要求家长怎么做，更不要将学生的错责怪到家长身上，而要多倾听家长的话，多征求家长的意见，多用商量的口吻，“您看这样行不行”“您觉得这样怎么样，好不好”等句式。以心换心，坦诚地与家长交流，这样会迅速让家长觉得自己得到了老师的尊重，从情感角度上拉近了与家长的距离。

班主任要把自己对学生的爱心、耐心和责任心流露给家长，让家长觉得你是真心实意地关心爱护孩子的，用朋友的方式与家长交谈、沟通，这样就可以达到共同教育孩子的目的，提高教育质量。

三、把学生当朋友，用爱心敲开学生的门。

教育不能没有爱，就像鱼不能没有水一样，没有爱就没有教育。优秀班主任都应该像父母那样疼爱学生，关心他们的生活、营养、发育等，但这决不是姑息纵容和溺爱，而是慈母严父之爱、良师益友之爱。

班主任在工作当中要把学生当做朋友，主动走到学生身边，走进学生生活，走进学生的思想和心理，努力去发现学生的优点和长处。我想，只有当班主任放下架子与学生一起学习，一起聊天时才是最“可爱”的时候，但是很多时候，老师与学生之间似乎存在着一条鸿沟，尊师重教似乎还是没有改变，学生不敢走近老师，不敢与老师沟通。有些学生在面对班主任时，总是感到心理上有压力。班主任不妨利用文字的魅力，通过书信、周记的形式进行交流。一封经过字斟句酌、文情并茂和赏识激励的复信可能会给学生留下终身难忘的印象。

“金凤凰”固然可爱，而“丑小鸭”更需要爱。班级里总有几个不听话的学生，怎样使这样的学生主动学习，怎样使他们变得“乖”一点是班主任最头疼的事。个人 3

认为，首先要相信学生，相信他是可以变好的，相信他是可以塑造的，相信他是有潜力的。多给他们一份爱心，一声赞美，一个微笑，少一些说教，用真心对待每一个孩子。我们不能要求每一个孩子都那么完美，我们要多鼓励他们发挥自己的优势，做不一样的好孩子。动之以情，晓之以理，用我们的爱感化他们。

班主任要洞察秋毫，点点滴滴关爱学生。由于一些外界的原因，学生也有闹情绪、不高兴等，有时还有耽搁学习的时候，这时，班主任要善于观察学生的细微变化，主动询问、关心学生，为学生解开疙瘩，解除心里阴影。另外，学生耽搁了学习，要主动为学生补上，不使学生在学习上产生拐点。如去年的12份，我班有17位同学生病（“中麻子”），我都一一为他们补上了课。

篇12：班主任应处理好与科任教师的关系

班主任与科任教师协调配合应注意的问题班主任是学生与任课教师之间桥梁，要想把本班的班风和学风建设好，使班主任与任课教师这个相对独立的教育教学群体能形成有效的合力，班主任一定要注意以下几个方面：第一，共同制定班级工作计划、总结。班主任在学期开始和学期结束时都要制定班级工作计划和班级工作总结，只是一定要征询任课教师的意见和建议，为今后的合作奠定一个良好的基础。第二，树立任课教师的威信。在每一个学期开始时班主任要利用班会向同学们介绍每一个任课教师，要着重强调任课教师的优点、特点，使学生们在思想感情上能先接受每一个任课教师。一位班主任的班上发生过这样一件事：给学生们上数学课的老师由于学校工作的需要被换了，当时他没怎么注意这件事情，可经过一个多星期后同学们向班主任反映他们不习惯这个新老师上课，要求换回原来的老师。这时他才意识到有问题了，于是便先通过个别接触，了解了大部分情况。同学们的意见主要集中在这位教师上课的速度要比原来的老师快，而且在讲课时不像原来的教师那样精细，听课的效果其实没有多大差异。针对这种情况，这位班主任利用班会专门讲了这个问题。他对同学们说：这位教师毕业于省内的名牌师范大学，而且是专门学习数学的，从教十几年，有丰富的教学经验，同学们因为刚刚换了一位教师不习惯这是正常的，每一个教师都有自己独特的教学方法，大家尝试去适应新的教学方法，如果同学们经过努力仍然不能接受的话，我们再向校方反映我们的要求。同学们听了之后都表示同意。经过一段时间后同学们不再要求换老师了，他问大家原因，学生都说“这个老师讲课也不错，非常精炼，知识面广，开始不适应也是一种先入为主的思想在作怪。”这件事也就告诉我们，作为一名班主任不仅要让同学们接受自己，也要让同学接受每一个任课教师，同学们能在思想感情上先接受任课教师，这就使每一个老师更快地进入角色。第三，及时向任课教师反馈学生的信息。作为一名班主任做好这一点非常重要。班主任一定要把学生反映的问题及时反馈给任课教师，以便使其能发现教学中所存在的问题，及时调整自己的教学方式。如一位教师在教学的第一年，碰巧带了一个所谓“条子班”。因为“条子班”的学生和家长对教学要求较高，这样就要求教师教学水平要高，但他上课由于年轻经验不足，几乎每一节课都是一个人在讲台上唱独角戏，这样不能很好的调动学生，有时还不能完成教学要求。就在他忙得不亦乐乎的时候，家长反映到学校，主任找到了他，向他反映：同学们在上数学课时感觉特别紧张，而且讲得太多太快，大部分的同学接受不了。听了这些他在思想上还真有些不能接受，但认真的思考一下，觉得问题还真有些严重。如果自己不调整教学方法，就会造成教与学上的恶性循环，以后的课堂状况可想而知。经过一番深思熟虑，又向其他教师讨教，这位教师改变教学方式，把数学课改为“预习——听课——复习”三个环节，而且加强双边活动，使曾经枯燥的数学课变成了同学们最爱上的课。由此可见任课老师及时地了解学生对自己所上的课的反映是非常重要的，这不致于使一些在教学方法上偏差的教师走得太远。第四，正确处理任课教师与学生之间的矛盾。个别学生在课上与任课教师发生矛盾是很常见的，班主任对这一类问题的发生一定要冷静，耐心地听取任课教师的陈述和意见，要设身处地的理解任课教师，在共同学生上求得一致，尤其要教育学生懂得尊敬老师。大多数的班主任对于如何处理学生与任课教师之间的矛盾都感觉非常头痛,其实只要让同学们知道任课教师同班主任一样都是爱护他们，希望同学们成才那么任课教师与学生之间的摩擦就会少很多,而且有了摩擦之后也好处理。一位班主任在带班的第二个学期班级发生了一件不小的事；由于一名同学与政治老师在课上直接发生冲突，该名学生情急之下离校出走。这件事给学校和学生们造成了很大的影响，班级的很多同学发现学校的领导、班主任和那名任课教师着急得连饭也顾不上吃到处寻找时，大家都沉默了，经过一系列的调查，教师终于在阿城找到了这名学生。当这名学生从公交车上下来时，发现学校的领导、班主任、这名任课教师站在车站等着他，而且没有一名责备的话，递上矿泉水并且让他先回家休息然后再返校，当时这名学生就流下了眼泪。第二天中午他来到学校主动向政治教师承认了错误。自从发生了这件事以后，同学们和任课教师之间的关系发生了很大的变化，因为同学们意识到关心自己的除了学校的领导、班主任之外还有他们的任课教师。第五，认真听取任课教师的意见、建议。学生在班主任面前的表现与在任课教师之间的表现往往是不大一样的。由于班主任在学生心中的特殊性导致了学生在班主任面前往往有所保留，但在大多数的任课教师之间学生不会有这种顾虑，所以任课教师所反映的一些问题往往是学生们真实的一面，班主任不能不重视这些宝贵的意见和建议。比如在有些同学是否逃课方面任课教师就有重要的发言权。一位班主任敬业精神很强，早读课、上下午第一节课前、自习课都到教室转一转，看一看出勤情况及其他情况，通过这种方式感觉自己班级的出勤情况很好。可任课教师同他的看法却不一样，他们告诉这位班主任个别同学存在着逃课情况。班主任听后便进行了暗中察看。原来一些同学掌握了班主任的特点之后，不是全天逃课而是一天逃一节或几节课不让班主任发现。所以任课教师反映的问题，班主任不能掉以轻心，更不能带有个人的偏见而曲解了任课教师的关心。第六，培养学生对任课教师的情感。学生们大都在意班主任的一些情况。比如班主任生病了学生会主动去看望，而对任课教师却很少能够做到。所以作为班主任一定要以身作则，利用一切机会向同学们宣传，不仅要关心班主任更要关心任课教师，平时要尊敬他们，任课教师有病时要主动关心看望他们，班级开展一些集体活动时要邀请任课教师参加。比如“教师节”来到时，要提醒同学们别忘记给任课教师做一张爱心卡，“三八”妇女节时别忘记给女教师问一声“辛苦”，班级举行主题班会及其他一些集体活动时让任课教师也参与，这样更能加深师生之间的感情交流，提高教育教学的质量。第七，肯定任课教师对班级所做的贡献。一个班级能够取得各方面的成绩离不开每一位任课教师，班主任总结工作时不要只谈自己，不谈或少谈任课教师，而应该实事求是、公平客观地主人任课教师为班级所做的贡献。一位班主任带的班级经过三年的磨练，同学们成长很快，他们无论在学习上还是在各种活动、竞赛中都有很好的成绩，每取得一个进步，他都时刻提醒同学们“吃水不忘挖井人”。比如在外语统考中同学们能取得全市第一的好成绩，那么就要向任课教师祝贺并表示感谢；在校内外朗读、演讲比赛中有同学能取得非常好的成绩，那就提醒同学们不要忘记辛苦培养他们的语文教师；当同学们在运动会上取得了好成绩时不要忘记他们的体育教师。作为班主任这样做不仅都会了同学们什么是尊敬，还都会了同学们做人的道理：一个人不可能在没有任何外界帮助下取得骄人的成绩。作为一名班主任，如果能做好以上这几个方面，就能为班级正常发展奠定一个良好的基础。当然，作为一名班主任，协调任课教师与任教师之间的关系也很重要，这都应先建立一个班主任与科任教师之间的良好教育教学群体，只要这个群体建立好了，其他的问题也就迎刃而解了。