班主任和科任老师

班主任和科任老师（精选9篇）

篇1：班主任和科任老师

班主任，学生和科任老师沟通的桥梁

那是一次期末考试之后，我发现一位品学兼优的学生某科成绩出现了很大滑坡，我很着急，忙找这位学生询问原因。这位同学告诉我那是一个多月前的事，在一节课上，有一道很难的题，老师让他解答，他不能答上来，很紧张。由于他有口吃的毛病，一紧张就嘴唇哆嗦不能出声儿不能控制，老师看到他嘴动，以为他吃东西，就把他批评了一顿。为此，他觉得很委屈，他认为老师对他不公平，故意找茬。从此对老师产生了看法，对老师很不满，一看到这位老师就生气，课上不下去，对这一学科越来越没兴趣。

我想，作为一名班主任，不仅仅是传授学生知识，还要学会处理学生出现的各种问题，还要教会学生处理问题方法，使学生健康全面的发展。所以，我先调查事情的经过。我找了那位老师和一些同学调查，了解事情的真相。然后，倾听老师、同学和其他同学对这件事的看法，寻找解决问题的办法。

调查事情的真相后我知道，这位同学并没有撒谎。那位老师告诉我，她一直很喜欢这位同学，因为他很聪明，所以当时让他做那道难题，以便进行知识点的提升。谁知他不但没做出来，还吃东西，说他还不服，一直用不服气的眼光看着老师。这位同学事后并没有向老师道歉，只是一直以敌意的目光看着老师，上课也不肯学习，作无声的抵抗。（班主任

）那位老师被弄得一头雾水，还以为是因为批评那位同学上课吃东西而引起他的不满，觉得这么聪明的孩子心理承受能力实在太差，很为他惋惜，正憋闷着呢。听了我的解释，那位老师恍然大悟，为自己的主观臆断直接找这名同学道歉。

之后，我又找了这位同学，告诉他老师不了解情况就对他进行批评是不对的，但是他遇到问题没有想办法解决，没有事后找老师说清楚，遇到问题不主动和老师沟通，只是耍小性子，对老师不信任，不尊重，也是不对的。作为一名学生，要学会理解与宽容，也要向老师道歉。经过一番交谈，这位同学认识到了自己的错误，也找老师说明了情况。

后来，我又给这名学生创造更多的与那位老师接触的机会。我让这名同学担任该学科的课代表，以此来增加与这位老师接触的机会，增进彼此间的感情，化解其中的矛盾。

经过一段时间的努力，这位同学和那位老师关系融洽，双方达成了共识，他的成绩也迅速提升，重新获得了好成绩。

我认为，老师的主要任务是教育学生，教会学生知识，面对学生的错误都是可以谅解的。每个老师都希望学生喜欢自己的学科，希望自己的学生成绩好。每一位学生都愿意和老师友好相处，学好每一门功课。只要老师和学生把话说开，互相沟通、互相理解，这种问题是不难解决的。

在这一事件里，作为一名班主任老师，我有着不可推卸的责任。我没能向每一位科任详细介绍学生们的情况，使得数学老师在不知情的情况下误解了学生，又被学生误解；我没有做到及时和科任老师沟通，了解学生动态，今后要引以为戒。

篇2：班主任和科任老师

一、尊重科任老师对班务工作的建议与意见。

在现实工作中，希望得到别人尊重是每个人的正常心理，科任老师自然也不例外。一个班级的教学人员组成后，作为班主任老师，在拟定班务工作计划、班规，选配班干部与科代表等工作中，如果能尊重、采纳科任老师提出的建议和意见，并迅速实施，不仅能促进工作，激发他们关心班级工作的热情，同时还能消除原有的种种顾虑，互相配合，同舟共济；若以为科任老师的意见和建议无足轻重，消极对待，不仅会挫伤其积极性，还会出现相互埋怨的现象，以致影响工作。”

二、严禁学生中不尊重科任老师的言行。

这是尊重科任老师的另一个重要方面。作为班主任老师，如果只重视自已对科任老师的态度，而忽视了学生对科任老师的不礼貌言行，那结果只能是前功尽弃。所以，班主任老师要充分利用各种机会，经常对学生进行热爱、尊重科任老师的教育；多做学生思想工作，教育引导学生多做自我批评，正确对待科任老师在教学工作中的不足与失误。切忌道听途说，轻率作结，长学生“老气”而灭科任老师的“威风”。

三、主动协助科任老师处理教学中出现的问题。

科任老师的工作较班主任老师来说，虽然要单纯些，婆婆妈妈的事要少些，但单纯与少些只是相对而言。作为科任老师，教学中遇到而有待解决的问题，也会像班主任老师一样，这个问题尚未了结，那个问题又钻了出来。个中滋味自己才清楚。所以，作为班主任老师，切忌不能把科任老师在教学中遇到或发生的问题简单而又片面地以为那是他们自己的事，应由他们自己去解决，与已无关，或

篇3：班主任和科任老师

一、班主任要虚心听取科任教师对本班学生各方面情况的反映

从整体而言, 班主任对本班学生的感情, 要比科任教师与学生的感情密切。因为班主任与学生相处的时间长, 共同参与的活动多, 对学生了解比较深入, 对本班学生的教育力量要比科任教师大。正是如此, 才更需要班主任虚心听取科任教师对本班学生各方面情况的反映, 以便更好地担负起自己的责任。作为班主任, 我也喜欢听科任教师对本班学生的赞扬, 而不愿听科任教师对本班学生的批评, 但我能正确对待科任教师所反映的本班学生的问题, 积极采取相应措施认真解决, 决不对学生护短, 袒护学生的问题。例如, 我班有一个学生自觉性差, 作业拖拉, 纪律涣散, 他心中只有班主任一人, 班主任所任学科作业完成好, 在班主任面前犹如老鼠见了猫, 我觉得他很听话, 而他对科任教师的课充耳不闻, 多次在科任教师的课堂上有意捣乱, 使得课堂吵吵闹闹, 想学的学生没有学习的环境。于是, 科任教师向我反映情况后, 凡科任教师的课我都在教室外巡视, 掌握该生在每一节课的表现, 发现问题及时纠正, 同时, 对该生的点滴进步, 让每科教师予以肯定、表扬。在学生逐渐进步的时候, 为了防止该生不良行为的反复, 我要求该生与各科教师签定了《课堂协议书》。在班主任严格要求与科任教师赏识教育的作用下, 该生上课能认真听讲了, 作业按时完成了, 各科成绩在期末考试中也提高了。

二、班主任要维护科任教师的形象, 树立科任教师的威信

班主任如何对待、评价科任教师, 直接影响自己在学生心目中的形象和威信。要让别人尊重自己, 首先就要尊重别人。班主任对科任教师的尊重, 正是以自己的行动来教育学生应该尊重他人。很难想象, 一个不尊重别人的班主任, 自己会得到尊重。作为一名班主任, 要注意在以下几个方面维护科任教师的形象, 树立科任教师的威信。

1. 不在学生中议论、评价科任教师的缺点。

“金无足赤, 人无完人。”不仅科任教师, 就连班主任自己可能在教学水平、对待学困生的态度等方面, 都存在着令某些学生不满意的地方。班主任要从一分为二的角度出发, 对学生加以正确的引导, 且不可为了抬高自己, 在学生中有意无意地贬低甚至诋毁科任教师。否则, 不仅不利于形成教育集体, 还容易在学生中造成不尊重教师的不良风气。

2. 恰当解决科任教师在课堂教学中出现的问题。

在我班的科任教师中既有经验丰富的老教师, 也有初出茅庐的年轻教师。年轻教师由于刚跨出大学校门, 认为自己文化高, 在课堂上学生一切都得听自己的, 学生稍微做得不如自己的意, 可能就会拿学生兴师问罪, 总想把学生“镇压”下去。然而, 现在的学生多数都不吃这一套, 发生这样的事情往往会弄得教师自己下不了台, 最终还得由班主任出面去摆平。例如, 在一节英语课上, 数学课代表跟同桌的讲话 (实际上是在小声地讨论问题) , 被英语老师发现, 英语老师就点名批评他, 结果学生不服气, 就与老师顶撞了几句。这位老师就火了, 大声说道:“你还不服气?”学生说:“我对你就是不服气。”老师:“你哪一点不服气?”学生“我对你哪点都不服气。”老师一肚子的气, 课也不上了, 直接到办公室找我来告状, 要我处理这件事。而这位数学课代表, 平时学习非常努力, 数学成绩是班上最棒的, 各科总成绩也是班上的前几名, 想不到他竟然会跟科任老师发生这样的顶撞。为了全班学生的学习和这位科任老师的威信, 我只好将数学课代表带到办公室, 当着英语老师的面对他进行了严肃的处理, 勒令家长接走, 回家反省三天。与家长取得联系后, 学生的母亲急忙赶到了学校, 与我交换了意见, 然后又找到了科任老师, 向这位老师道了歉, 最后还弄得这位老师都不好意思了。学生回家反省时, 曾对母亲说:“唉!其实我们的班主任老师平时对我可好了, 处处关心我, 这次我一时冲动给他惹了这么大的事, 实在是对不起他了。”通过这件事的处理, 科任老师的气也消了, 全班的学生也得到了教育。从那以后, 班上的课堂纪律非常好, 再也没有发生过学生与任何科任老师顶撞的事了。

三、班主任与科任教师要志同道合、步调一致、目标统一

所谓志同道合、步调一致、目标统一就是班主任邀请本班科任教师共商班级大事, 让班级的奋斗目标获得科任教师的认可, 获得科任教师的支持和配合。一个人的能力和水平毕竟有限, 如果再得不到科任教师的支持和配合, 要实现班级的工作目标是不可能的。因此, 班主任要与科任教师保持良好的人际关系, 与科任教师心往一处想, 劲往一处使。要做到与科任教师步调一致、目标统一, 主要有以下三条途径:

1. 在开学初邀请科任教师共商班级大事, 让班级的奋斗目标获得科任教师的认可, 争取支持。

2. 平时邀请科任教师参加本班的主题班会、文艺演出、体育锻炼等集体活动。

3. 每个学期的期末邀请科任教师一起对本班的情况进行总结, 找出差距或存在的问题, 以便下学期弥补。

总之, 班主任与科任教师是一种相辅相成的关系。要使本班科任教师形成一个坚强的教师集体, 班主任就应主动与本班各科任教师取得联系, 互通情况, 统一要求。如果班主任与科任教师之间缺乏沟通, 就会存在隔阂, 产生对立情绪, 甚至会把消极情绪带到班级工作或所教课程上。只有班主任与科任教师的关系协调, 感情融洽, 才会建设和管理好一个班集体, 从而心往一处想, 劲往一处使, 实现班级共同的奋斗目标, 才能共同托起明天的“太阳”!

摘要：班主任与科任教师的关系协调得好与坏, 直接影响到双方在教育教学中的情绪。关系和谐, 才能形成“我关心, 你长进”的相互激励机制, 充分发挥双方在教育教学中的积极作用, 才能心往一处使, 为共同的目标而奋斗。如果班主任与科任教师之间缺乏沟通, 就会存在隔阂, 甚至产生对立情绪, 双方必然产生排斥心理, “你见不得我”, “我眼中没有你”, 相互斗狠, 关系紧张, 甚至将消极情绪带到班级工作或所教课程上。因此, 班主任与科任教师的关系一定要和谐, 营造出一种心心相印的氛围, 使彼此心理相容, 情绪愉悦地投入到工作中, 才能更好地建设和管理一个班级体, 共同托起明天的“太阳”!

关键词：班主任,科任教师,教育教学,班级建设和管理,关系和谐

参考文献

[1]国家教委, 《小学班主任工作暂行规定 (试行) 》, 1998.8

[2]颜忠耀, 《班级管理的理论思考》, 《班主任之友》

篇4：班主任和科任老师

关键词:了解;增进;处理;和谐

中图分类号:G635 文献标识码:A 文章编号:1000-8136(2009)21-0147-02

班主任用爱、用心架起科任老师与学生之间爱的桥梁,三者相通相融,才能创设和谐班级,从而进一步创设和谐的校园教育环境,最终师生才能共同成长、发展。

班主任工作是繁琐、零乱而又具体的,不仅要把自己的课上好,把自己与学生的关系处理好,还有责任、有义务协调好科任教师与学生的关系,这个关系处理的好与否,主要表现在师寓教于乐,乐教善教;在生寓学于乐,乐学善学。有了浓厚的教与学的氛围,提高教育教学质量,建立和谐班级文化就水到渠成了。

1让学生了解老师,树立科任老师的威信

现在的高中大部分都是实行大循环制,老师从新生接起一直到三年后毕业。所以在新生入学伊始还没有见科任老师时,班主任就要向同学们详细介绍本班的每一位任课老师,如老师的教学成果、教学特色、工作作风等,重点强调老师的优点,这样不仅可以让科任老师给他们留下美好的印象,而且也让他们对每门课产生浓厚的兴趣。

但百人百姓百脾气,当学生对老师的好奇心渐退后,就会发现老师的不足,发现这种情况班主任要及时点拨,首先要让学生端正心态,那就是“适者生存”,每位老师都有自己独特的教学方法,谁能很快适应,谁就能“生存”、发展、提高。有一次,学生向我反映数学老师太严肃,不苟言笑,不易接近,我利用班会专门讲了这个问题,我说:“数学是一门很严谨、很缜密的学科,数学老师长期搞这方面的研究,时间长了就具备了一种数学气质,你要让数学老师像音乐老师那样活泼、灵动、张扬,显然与她的学科不相吻合,你们不知道,数学老师在不同场合多次表扬和肯定了咱班的学风、班风,对你们信心满怀,闲下来就和我讨论如何教好你们,人无完人,你们要学会适应”。开过班会后我又及时与数学老师沟通,把我在班会上的话重复了一遍,数学老师对我的解释非常满意,也诚恳地认识了自己的不足。

2让老师了解学生,增进师生友谊

由于科任老师在课下与学生接触较少,因而对学生的了解也就不很全面,况且有些学生认为科任老师不行使班级日常管理、学生评价等具体职责,所以对科任老师布置的任务,提出的要求进行“软抵抗”。因此,让科任老师了解本班学生情况至关重要,班主任要经常和科任老师“聊”学生,如当前班级的主要矛盾是什么,班级有哪些好现象,有哪些不好现象,哪些学生是班级管理的骨干、老师的左膀右臂,哪些是学习骨干、领头羊,哪些学生家庭情况特殊,哪些学生体弱多病,哪些是班级麻烦的制造者等等。这样做有利于科任老师熟悉本班情况,了解本班学生,从而更好的“因材施教”,让教育能够面向全体,同时班主任也能和科任老师共同分析学生,分析班情,共同探讨班级中存在的优势与不足,听取科任老师对班级的评价,采纳科任老师的意见,这样才能补己不足,尽可能全面全胜的搞好班级工作。

要想让科任老师更好、更直接、更全面的了解学生,就必须让他们多接触,班里组织的各种活动,如班会、运动会、联欢会等各种比赛,班主任应主动邀请科任老师参加,如征文、演讲比赛,从选手选拔、选手训练到比赛,应请语文老师全程参与指导工作;运动会、体操比赛、早操、课间操,应请体育老师多训练、多提意见;英语、数学竞赛、单元过关更是离不开相关科任老师的参与和付出,这样不仅提高了科任老师对班级管理的参与意识,更能够增进科任老师与学生的友谊,融洽师生关系。

3巧妙处理好科任老师与学生的纠纷

一个教学班至少有七位科任老师,每个老师的年龄、性格、教学手段、处理问题的方法肯定存在差异,一个班几十名学生更是性格各异,气质不同,所以科任老师与学生发生冲突在所难免,我认为这属于正常现象。但是作为班主任,若能很好的处理这个问题能以此为契机带动班级其他工作,若处理不好就会加剧冲突,产生不良影响。

当这类矛盾发生时,科任老师都会先找班主任反映情况,寻求解决的办法,这个时候班主任要冷静,放平心态,要把科任老师的这种行为看做是对自己的信任,而不要以为科任老师是在“找事儿”、“找茬”,不可护短。耐心地听完老师的情况介绍后,先用轻松、幽默的语言把老师的不快化减消弱,让科任老师有依靠的感觉,稳住老师的情绪。再去班里了解情况,首先询问当事学生,谈话的语气、语言也要让学生有依靠的感觉,让他感觉到你是关心他、帮助他,切不可不问青红皂白对着全体同学大声训斥,说过急过火的话,那样很容易让学生误解,使矛盾愈演愈烈。最后还要向周围的同学了解当时的情况,综上所述,班主任要快速、准确、不偏不倚、实事求是地拿出解决的办法并付诸实施。老师毕竟是长辈绝不会抓住学生的“小辫子”不放,只要面子上过得去都会很快原谅学生的。作为学生,谁都知道顶撞老师不对,所以也会检讨自己的不足,向老师主动认错。对于那些恶意伤害老师的学生,必须严惩不贷,绝不姑息,可以联合家长、学校共同处理,当然这种情况极少出现,化解了他们之间的矛盾后还不算完,还要跟踪观察一段时间,多给他们接触的机会,直到他们“不打不成交”为止。

4尊师爱生,共奏和谐乐章

现在的教师不仅学历高,精通教育学、心理学,而且都有教师资格证、普通话证、计算机证、继续教育证等,每年都要接受培训,可以说是持证上岗,都懂得教育学生的根基是爱,爱学生,爱教育,把自己所有的知识无私的、毫无保留的传授给学生,希望长江后浪推前浪,青出于蓝而胜于蓝,如果说他们希望得到回报的话,那就是学生的成才、成长,一个家庭有一个孩子已经让家长焦头烂额、手忙脚乱了,老师面对的可是几十甚至上百的学生,现在的教育又要求老师要面对全体,所以要做一名好教师需要多么博大的胸怀和无私的大爱,做为学生要尊重老师,尊重老师的劳动,从小事做起,见了老师主动问好,上课认真听讲,下课按质按量完成作业。“人无完人”,当老师出现错误的时候不要当面顶撞,可以寻找适当的时机同老师交流,相信老师会坦然接受甚至会感谢你,因为相同的错误谁都不愿意犯第二次。作为老师,要弯下身来与学生交朋友,做为学生在尊重老师的同时也不要害怕老师,敞开心扉的交流,不仅可以促进学习,还可以学会与人交往,如此一生受益无穷。

班主任只凭自己的威信和力量是不可能取得教育成功的,协调好科任老师与学生的关系可以起到事半功倍的效果。班主任用爱、用心架起科任老师与学生之间爱的桥梁,三者相通相融,才能创设和谐班级,从而进一步创设和谐的校园教育环境,最终师生才能共同成长、发展。

Headteacher Serves as a Link Between Teachers and Students

Cheng Haiyan

Abstract: The teaching, on one hand, enable students to understand the teachers and establish the prestige of teachers. On the other hand, teachers can understand students and make friends with them. By handling the dispute between teachers and students, we can build a good teacher-student relationship.

篇5：科任老师协助班主任管理班级

廖善虎

到通材工作的三年间，我从未担任过班主任，所以也谈不上有什么班级管理的经验。但是作为数学老师，与学生接触的时间是很多的，应该协助班主任管理好班级。教育和管理班级也绝不仅仅是班主任一个人的事情，它应该是所有教师共同面对和处理的事情。记得著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说：“每一位教师不仅是教书者,而且是教育者。”虽然班主任是班级管理的主体，但是科任教师也是班级管理中不可缺少的一环。科任教师只有积极参与班级管理，与班主任密切配合、相互支持、形成合力，才能够发挥班级管理的整体效能。

如何协助班主任管理好一个班级呢？我个人总结了以下几点：

（一）转变观念，与班主任站在同一战线

班级管理并不是班主任一个人的工作，作为科任老师，我们应该积极的投入到班级管理中，坚决摒弃“不在其位，不谋其政”的观念，这是一个全员参与的工作。切勿只管自己的教学而忽略学生的管理，只有敢于管理，教学才能落到实处。也不要将所有的问题抛给班主任，通材的班主任很辛苦，自己能解决的最好自己解决，不能够解决的，要与班主任商讨方法共同解决，只有这样，你才能慢慢提高自己在学生中的威信，使课堂教学更顺畅。

（二）深入了解学生，做到对每个学生心中有数

作为科任老师，要管理好学生，首先你要全方位的了解学生。不仅仅局限于了解学生在校的学习状况，还包括学生的家庭背景，学生周末的学习状况等等。我主要用了以下方法：（1）电话与家长沟通。学生在校的表现和回家后的表现有时差别很大，在校可能是一个乖学生，但是回家后，各种毛病就出来了；或者在校表现很糟糕，但是回家给家长却只是报喜不报忧。通过与家长的沟通，我们能清楚全面的了解我们的孩子，对待问题，我们也能及时与家长沟通商量，找到更合理的办法。（2）及时与班主任和其他科任老师沟通了解学生状况。班主任是一个班级的中心，比较全面的了解班上的每一位学生，及时与班主任沟通可以快速的了解学生的学习、生活状况。同时班主任也是丰富经验的老师，能给我们一些解决实际问题的方法。每个阶段学生状况都在变化，这些细小的差别只有各科上课老师最明白，要想及时准确的了解孩子们的想法，学习。还得找各科任老师聊一聊。从沟通过程中，得到成绩或情绪波动较大的学生，抽出时间与学生交流，让学生感觉你时刻都在关注他。（3）利用可利用的时间与学生交流，比如说值周。可利用值周时间到学生寝室与学生沟通，内容可涉及学习以外的东西，从中分析学生的爱好，特长等。让学生觉得你离他们很近，有共同的话题。（4）周末隐身进入学生的QQ群，从学生的聊天记录了解学生周末最真实的一面。找到有状况的学生（聊游戏等），私下里悄悄与家长沟通解决办法。

（三）落实常规，从常规中提升学习质量

学生的常规需要每一位老师的参与，它涉及学生每一天的每一个环节。首先从课堂常规抓起，进教室的四看很重要，看桌椅摆放，看教室卫生，看课前准备，看学生精神状态。这些看似很平常的工作往往关系到你整节课的教学，对学生学习习惯影响也大，如遇上述状况，要及时纠正和调节。有一次下午第一节课，我走进教室，学生精神很差，课前歌声有气无力，于是我想调节一下气氛，我就开始找突破口，抬头看见讲台上的灯没打开，于是上课后我没有立即叫起立，我抬头看着灯，然后望向学生，说了句：“请给我带来点光明”。顿时班上哈哈大笑，整个课堂气氛被带动起来了，那节课我上得很轻松，课堂效果很好。其次，用制度落实常规，除了班级制定的班规外，我与学生还商量制定了一些其他的制度。在教学上，我们有一周一清制，每周的作业错题，试卷过关都在离校前完成，周周过关，六个课代表各司其职，清查过关状况，老师随时抽查，学生不敢怠慢，学习气氛顿时提升了不少。在学生迟到的问题上，我采用了谢主任的方法，互相监督制，谁迟到谁自觉在后面站5分钟，老师也不例外，这样实施之后，几乎无迟到现象，还拉近了老师与学生的距离。除此之外，我们还有一些其他制度，比如课间操后的那节课可允许学生一分钟喝水，两分钟休息，但在课堂上不允许喝水，这样学生也会觉得你是站在他的立场上思考问题，课堂效果也会好很多。再者，我们要从晚自习，排队就餐上落实常规。晚自习最好不带东西进入教室，不断的巡视、督促学生完成作业、做好当天的复习和第二天的预习工作，提醒习惯差的学生计划好时间，下课后需整理好桌面方能离开教室。要督促学生排队就餐，要让学生感觉时时你都与他们同在。

篇6：浅谈科任老师与班主任区别

为人师者如果不当班主任，那么思考问题的方向是完全不同的。如果我仅是个英语老师，我首先关注的是我所教的学科，学生学得怎样，成绩如何。但是身为班主任，我除了关注这点之外，我更加关注：我的言行观点对学生将来的发展是否有影响，如果这样做对学生将来的发展有负面影响，那是不能这样做的。有一些工作看起来对成绩提高没有显著影响，但这样将来学生能更好地发展，那也应该好好去做。在以前我会经常留一些机械性的读背抄的作业，因为作为科任老师除了上课时间我基本上不跟学生接触，只能加大作业量来保证成绩。但现在我很少这么做，因为小学班主任要跟这些孩子朝夕相处六年时间，现在“糊弄”过去将来肯定要自食苦果——每当我想“偷懒”时我就这样告诫自己。

记得开学不久我们班几个男孩从操场捡了一个不锈钢水杯玩砸墙游戏，被隔壁班老师拍了下来告诉了我。我当时第一反应是墙上的装饰画没事吧。我想如果我是一名科任老师我顶多把这几个孩子“揪住”交给他们的班主任然后就不管了，但是我现在是一名班主任，我努力克制住火气思考，为什么这几个孩子会有这样的行为，那么多积极向上的游戏怎么就吸引不了他们呢？我深刻地反省自己：可能我平时进行的反面教育太多，我总在告诉孩子们不能做什么，会受到什么样的惩罚，但没有引导他们什么样的活动才是应该做的，为什么要这么做。我对这几个孩子进行了批评教育也检讨了自己的失职。从那次事件以后不论课上还是课下我都注意正面引导，引导孩子们发现周围的真善美。果然打那以后我们班不仅没出现过恶意“暴力”事件，连那些之前下了课就去挖图刨坑的同学也不见了。我想这就是我从一名科任老师到班主任思想转变的一大步。

现在我也体会到了为什么班主任工作那么辛苦却还是有那么多老师不愿离开这个岗位，因为一名教师最大的幸福就是看到孩子们在成长！

篇7：班主任与科任老师的关系研究

班主任与科任老师的关系

——参加银川市“名班主任工作室”班主任培训的一点想法

永年县永宁中学

李自忠

2014年4月

新形势下如何正确处理班主任与科任老师的关系 2014年4月9日—11日，我有幸参加了银川市“名班主任工作室”中小学班主任培训班的培训。很感谢这次机会。从2011年8月到现在，从陕西师范大学毕业站上永宁中学的讲台已经快三个年头了。这三年，经历了太多的第一次。去年夏天送走了我的第一批高三毕业生。我感受到了作为老师的艰辛与幸福。就像张所长讲座所说，只有当班主任才算是合格的教师。然而这三年，作为年轻的菜鸟班主任如何正确处理班主任与科任老师的关系始终困扰着我。结合这次培训专家所讲加上网上查阅资料，我简单的谈谈我对这个问题的理解。

众所周知，班主任是班级工作的组织者和管理者，没有务实的有序的班主任工作，任何学科的教学如同逆水行舟；没有科任老师的全心全意的勤奋劳动，班主任工作的效果就只能是海市蜃楼。只有协调好班主任与科任老师的关系，才能建立优秀的班集体。才能使使班级管理更加灵活，更加全面。同时还可以弥补一方工作中的不足所带来的负面影响。不过一旦科任老师和班主任之间不能形成班级教育合力，教育的效果就要大打折扣。因此，班主任与科任老师的关系一定要和谐，营造一种心心相印的氛围，使彼此心理相通，情绪愉悦地投入到工作中。

一、班主任要虚心听取科任教师对本班学生各方面情况的反映

正如唐中贺主任所说的，当班主任，首先要与任课教师多交流，方能发现问题。从整体而言，班主任对本班学生的感情，要比科任教师与学生的感情密切。因为班主任与学生相处的时间长，共同参与的活动多，对学生了解比较深入，对本班学生的教育力量要比科任教师大。同时学生也比较服从班主任。但正是如此，才更需要班主任虚心听取科任教师对本班学生各方面情况的反映，以便更好地担负起自己的责任。因为班主任不可能24小时的陪伴在班级。与任课老师交流才能更好的了解本班学生的状态。作为班主任，我也喜欢听科任教师对本班学生的赞扬，而不愿听科任教师对本班学生的批评；但我不能只听赞扬而忽略不足。我必须正确对待科任教师所反映的本班学生的问题，积极采取相应措施认真解决；决不对学生护短，袒护学生的问题。在班主任严格要求与科任老师赏识教育的作用下，班级才会越来越好。

二、班主任要维护科任教师的形象，树立科任教师的威信。

班主任必须多称赞任课老师，树立任课老师的威信，尤其是在家长会的时候。要让家长明白孩子所在的班级有一批综合素质过硬的教师团队。从而避免班主任单打独斗。

班主任如何对待、评价科任教师，直接影响自己在学生心目中的形象和威信。要让别人尊重自己，首先就要尊重别人。班主任对科任教师的尊重，正是以自己的行动来教育学生应该尊重他人。很难想象，一个不尊重别人尤其是跟自己搭档的任课教师的班主任，自己会得到尊重。作为一名班主任，要注意以下几个方面维护科任教师的形象，树立科任教师的威信。

1、不在学生中议论、评价科任教师的缺点

金无足赤，人无完人。不仅科任教师，就连班主任自己可能在教学水平，对待学困生的态度等方面，都存在着令某些学生不满意的地方。班主任要从一分为二的角度出发，对学生加以正确的引导。且不可为了抬高自己，在学生中有意无意地贬低以至抵毁科任教师。否则，不仅不利于形成教育集体，还容易在学生中造成不尊重教师的不良风气。要在学生面前表达对班级任课教师的尊重甚至仰慕。

2、恰当解决科任教师在课堂教学中出现的问题

今年我所带的高一2班是一个重点班。学生程度较好。在我班的科任老师中既有经验丰富的老教师，如语文老师、数学老师、物理老师。也有初出茅庐的年轻教师。如刚刚毕业走上讲台的生物、政治老师。我最有体会。年轻教师，由于刚跨出大学校门，认为自己文化高，老教师总认为自己经验丰富、水平高在课堂上学生一切都得听自己的，学生稍微做得不如自己的意，可能就会拿学生兴师问罪，总想把学生“镇压”下去，然而，现在的学生多数都不吃这一套，发生这样的事情往往会弄得自己下不了台，最终还得由班主任出面去摆平。所以针对不同的教师，处理时一定要得当。

三、班主任要创造机会，加深科任教师与学生的感情。

“人非草木，孰能无情？”如果学生与科任教师的感情融洽了，那么上课时的气氛会更加和谐，教学工作也会开展的更好。

作为班主任应想方设法帮助科任教师与学生建立感情。这样的机会特别多。拿我们学校来说，每年的元旦、校园文化艺术节、体育运动会等。都可以请任课老师来参与，同学生增进互相的了解。

四、班主任要多与家长沟通，架起家长与科任老师之间的桥梁。

通常家长所熟悉和认同的首先是班主任，而科任老师则是通过学生的成绩和学生对家长的反映使家长了解，这使家长对课任老师的认识相当片面，如果家长和学生对某一老师形成了一致的不良看法，那么课任老师对学生的教育就会产生相当的困难，有时甚至会形成一道无法逾越的屏障。这时候，班主任的沟通就显得非常重要了：

1、让科任教师的闪光点更加闪光。

利用家长会等各种渠道宣传科任老师，要让科任老师的闪光点更加闪光。如：张巧玲老师是我校文科补习班的班主任。地理学科部主任，工作能力特别突出。

蒯月梅老师极具人格魅力深受学生喜爱，张忠强老师是我们年级部主任，更是多年企业班的班主任、丁华老师认真负责、李锐老师年轻有活力等。这些老师不仅业务扎实，教导有方，尤其对待学生循循善诱，不厌其烦。因此，我经常利用和家长交流的机会毫无吝啬地宣扬老师的闪光点，令家长信赖，并为自己的孩子拥有这样高素质的老师而倍感幸运！

2、创造与科任老师参与和家长面谈的契机，增进家长与科任老师的了解。曾经听说过这样一句话：我们的困难不是如何教育好学生，而是如何教育好学生家长。虽然这句话有点偏激，有点难登大雅之堂，但也确实道出了我们工作中的难点之所在。为了实现这一“教育”，在大、小礼拜，我常会不经意的营造科任教师与家长面谈机会，通过零距离交流，冰释了一些有可能失实的问题。这样一来，也就更多地制造了家长与科任教师相互了解与沟通的机会。

五、班主任与科任教师要志同道合、步调一致、目标统一

在做好上述准备工作之后，班主任还不能忘了，一定要多督促任课老师，提高成绩。

所谓志同道合、步调一致、目标统一就是班主任邀请本班科任教师共商班级大事，让班级的奋斗目标获得科任教师的认可，获得科任教师的支持和配合。一个人的能力和水平毕竟有限，如果再得不到科任教师的支持和配合，要实现班级的工作目标是不可能的。为此，班主任要与科任教师保持良好的人际关系，与科任教师心往一处想、劲往一处使。要做到与科任教师步调一致，目标统一主要有以下三条途径：

1、在开学前后邀请科任教师共商班级大事，让班级的奋斗目标获得科任教师的认可，争取支持。甚至于可以跟任课老师共同商议本班的班级管理办法。

2、平时邀请科任教师参加本班的主题班会、文艺演出、体育锻炼等集体活动。

3、每期末邀请科任教师一起对本班的情况进行总结找出差距或存在的问题，以便下学期弥补。

总之，我们班主任在于任课老师相处时应做到：

多交流——发现问题

多理解——融洽相处

多称赞——树立威信

多监督——提高成绩。

要使本班科任教师形成一个坚强的教师集体，班主任就应主动与本班各科任教师取得联系，互通情况，统一要求。如果班主任与科任老师之间缺乏沟通，就会存在隔阂，产生对立情绪，甚至把消极情绪带到班级工作或所教课程上。只有班

主任与科任老师的关系协调，感情融洽，就会心心相印，建设和管理好一个班集体，从而心往一处想，劲往一处使，实现班级共同的奋斗目标。

再次对给予我这次培训机会的相关领导以及给于我众多指导的专家表示感谢。

永年县永宁中学

李自忠

篇8：灵活协调好与科任老师的关系

一、班主任和科任老师步调一致, 目标统一

无论是班主任还是科任老师要想管理好学生, 两者必须步调一致, 目标统一, 心往一处想, 劲往一处使。每个新学期开始, 我都会主动联系科任老师, 将自己的班级管理设想和措施告诉他们, 同时也咨询他们对班级学生的要求。我们互相协调, 统一要求, 联手把学生管理好。如对上课的要求、收发作业的形式、评选三好学生, 我们都达成共识。如:我在班上进行“每月一评”活动, 设计一份表格放在教桌上, 让科任老师上课时记录表现最棒和最差的学生。对于最差的学生, 课后我就找那个学生做思想工作, 教育他要尊重老师, 认真上课。每个月末, 对表现好的学生进行奖励。

二、班主任要帮助科任老师了解学生

班主任因工作关系, 往往对学生的各方面情况比较了解, 诸如学习、生活、家庭等, 能做到心中有数。而科任老师因为与学生接触少, 一般不太深入了解学生, 甚至连名字都叫不上来。班主任就要帮助科任老师了解班级情况, 了解学生。诸如班级的学习情况, 班干部配备, 学生的思想、兴趣、爱好, 学生的生理健康状况, 等等, 都应该告之科任老师, 让科任老师对本班有个大概的了解, 便于他们有的放矢, 调整自己的教育教学规划。除了这些, 我还通过各种渠道, 借助各种机会让科任老师了解学生。如平时找违反纪律或不完成作业的学生谈话时, 我会邀请有关科任老师参加, 共同进行, 树立科任老师的威信;每月一次的通讯册收回来后, 我会及时向科任老师通报学生近期思想状况、家庭情况、学习情况;当班级发生重大事情时, 我也会及时告诉科任老师。总之, 我会借助各种机会让科任老师了解学生, 了解班级, 使科任老师更加便利地管理好学生。

三、班主任要积极协助科任老师处理教学中出现的问题

学生在班主任面前的表现与在科任教师面前的表现往往不大一样。由于班主任在学生心中的特殊性导致了学生在班主任面前往往有所保留, 但在大多数的科任教师面前学生不会有这种顾虑, 所以科任教师所反映的一些问题往往是学生们真实的一面。班主任要虚心诚恳地听取科任老师的提醒、建议甚至批评。记得上学期的六月份, 数学老师和英语老师都跟我说, 我班小何学生上课精神分散, 其他一些平时表现好的学生上课也不集中了。听了两位科任老师的话后, 我马上做他们的思想工作, 还制定制度, 引导、约束学生, 让他们认真上课。一个星期后, 数学和英语老师都告诉我, 他们的听课情况大有好转。总之, 我没有把任课老师在教学中遇到的问题简单而又片面地认为那是他们自己的事, 课堂发生的事由科任教师管, 与己无关, 或袖手旁观, 或有意回避, 而是积极配合科任老师解决问题。

四、班主任要主动协助科任老师开展工作

前苏联著名教育家马卡连柯指出:“如果五个能力较弱的教师团结在一个集体里, 受一种思想, 一种原则, 一种作风的鼓舞, 能齐心一致地工作的话, 那就比十个各随己愿地单独行动的优良教师要好得多。”所以班主任应该主动协助科任教师开展工作, 使科任老师的工作得以顺利开展。例如当科任老师找我调课, 我也没办法帮他上课时, 我会主动找其他科任老师调课, 甚至一调再调, 希望能帮老师解决问题。有时候, 学生没有做好课前准备, 我会提醒督促学生做好下一节课的课堂准备, 还会一直等到上课的老师来了才离开教室。总之, 能帮就帮, 一切为了学生。其实, 班主任要配合好科任老师管理好学生, 真的不容易, 因为学生和科任老师都是活生生的个体, 具有不同的个性特点, 但是我也相信, 只要我们目标一致, 团结一致, 一切为了学生, 就没有解决不了的问题, 一定会管理好学生。

五、班主任适时、适当地处理好科任老师和学生的关系

当师生都有情绪时, 班主任就需要冷静处理。如果班主任和科任老师意见不统一, 吵得脸红脖子粗;或者班主任气冲冲地进教室, 斥声震天, 甚至体罚学生, 最后的结果只能是加剧学生与科任老师的敌对、科任老师对班主任的不满情绪。对于长期形成的不和情绪, 一味地说教并不一定见效, 运用合适的时机进行教育, 会收到更好的效果。可以充分利用节日活动来沟通科任老师与学生之间的感情。比如教师节到了, 让学生为科任老师献上节日的贺卡;还可让学生组织联欢, 热情地邀请科任老师参加, 通过活动增进师生的理解, 加强沟通, 收到了很好的效果。一般情况下, 班级的所有工作多由班主任直接组织, 而往往忽略了科任老师参与的重要性。这样就容易导致学生与科任老师之间关系生疏, 甚至感情上产生隔阂, 不利于科任老师对学生的全面了解和合理的评价, 因而, 科任老师对学生的看法和班主任意见不一致也就再所难免了。因此, 要解决班主任和科任老师对学生的看法不一致的难题, 班主任就要经常邀请科任老师参与班级活动, 参与班级管理, 让学生在活动中亲近老师, 融洽关系;让科任老师在活动中更多地接触学生, 了解学生, 发现学生的“另一面”。

六、班主任与科任老师在班级管理方法上要不断切磋, 求同存异

班级管理是一件复杂的工作, 更是仁者见仁、智者见智的艺术性的工作。因此, 班主任要发挥集体的智慧, 整合班级全体科任老师的力量和智慧。这就需要班主任和科任老师之间建立深厚的感情, 协调好各任科老师之间的关系, 发挥科任教师的积极的参谋作用。现实中, 由于每个科任老师存在差异, 因此, 班主任不仅仅要起到桥梁和纽带作用, 更要起到整合和凝聚的作用, 遇事多和科任老师切磋, 多提出解决问题的方法, 多分析其利弊。当然, 班主任和科任老师意见是否统一, 这也是个相对的、动态的平衡, 关键是班主任和科任老师都要有一种积极的心态, 都要顾全大局, 都要从有利于班集体建设和学生发展的高度来思考问题, 既求同存异, 又择善而从, 只有这样, 班主任与科任老师之间才能建立起健康、积极、协调的交往关系。

篇9：浅谈班主任与科任老师的教学配合

俗话说“学高为师，身正为范”，教师的一言一行、一举一动都看在学生的眼里，尤其是班主任与科任老师，通过日常教学活动与学生密切接触，言行举止对学生的影响很大，因此，教师要树立良好的榜样，在学生中形成正确的舆论。这要求班主任要增强公关意识，协调好各种人际关系，与科任老师和谐相处，团结一致，最基本的是要与科任老师建立朋友关系，既是同事，也是朋友，和谐交谈往来，互相帮助，密切配合，促进教学活动的开展。班主任与科任老师和谐相处，在学生当中起到模范的作用，无形中影响到学生处理自己与同学之间的关系，学生会向自己的老师学习，同学相互间和谐相处，学习上共同学习进步，生活上互相关爱帮助，营造出和谐的班级氛围，大家在愉悦的环境中学习成长。

班主任与科任老师的关系是否协调、和谐，直接影响到各方在教学中的情绪，直接影响到班级的建设，直接影响到学生日常的学习生活；只有班主任与科任老师的关系协调，感情融洽，建立朋友关系，才能心心相印，互相体谅，相互鼓励，充分发挥大家在教育教学中的积极作用，共同努力建设和管理班级。如果班主任与科任老师的关系不和谐，很容易产生误会，心生隔阂，甚至产生对立情绪、排斥心理，在学生间造成不良的影响，损害教师的形象。

班主任与科任老师和谐相处，建立朋友关系，首先班主任要提高自己的人格修养，培养健全的人格，端正个人品行，塑造个人品格，施展自己的人格魅力，无形中吸引他人与自己交往。人格是一个人的筋骨，是一个人的根，有人格魅力的人，旁人自然会主动与之交往，并且能够建立友好的朋友关系。良好的为人品格表现在积极乐观的人生态度，心胸开阔，海纳百川，为人坦荡磊落，豁达爽朗，为人处事大方得体，尊重、关心他人，诚意、诚恳待人，以集体为先，以他人为重，心中时刻装有集体与他人，这样的人更容易与他人和谐相处，相互间坦诚相待，互相尊重，平等交往。

其次，班主任还要学会扬人之美，在向学生介绍科任老师时，要客观公正地评价，尽量多提科任老师的优点与长处，善于在学生中赞美科任老师的个人魅力，让学生喜欢上科任老师，喜欢老师，学生自然也会喜欢那门课程，自然会努力学习，有学生的配合，科任老师的教学也会显得轻松，学生学习起来也会更加得心应手，达到双赢的效果。除了第一次向学生介绍科任老师要扬人之美外，在接下来的教育教学中也要时刻记得扬人之美，在日常中不轻易的一句赞美比一下子的大加称赞更容易在人的心中留下好印象，更有信服力。

二、互相了解

人与人交往，只有互相了解，才能消除不必要的隔阂，才能互相信任，交流起来才会更加顺畅。班主任与科任老师共同在同一个班级开展教学活动，彼此之间的互相了解更加有利于教学活动的开展。

首先，班主任要与科任老师主动沟通，协调各种教学工作。

班主任与科任老师要常通气，多协调，主动交流信息。班主任与科任老师的沟通，最基本的是要让科任老师了解本班情况，如全班学生人数、男女学生比例、班委组成、班级目标等，同时班主任要与科任老师多谈谈自己的日常班级管理工作，让科任老师清楚班级事务，了解班主任的管理计划，知道班级各种规章制度，与班主任相互配合，齐心齐力做好班级工作。班级开展的各种活动，如主题班会、各种比赛、各种文体活动等尽量邀请科任老师参加，请科任老师给予指导帮助，配合班级活动的开展，制造更多的机会让科任老师与班级学生近距离接触，让他们互相了解，以此增进他们的联系，改善彼此的关系。

其次，协调班主任、科任老师、学生之间的关系，三方互相了解情况。

班主任处在科任老师与学生之间，是科任老师与学生之间的关系纽带，联系科任老师与学生互相之间的交流；因此，班主任要增强公关意识，当好班级“形象大使”，做好联系工作，搭好桥梁，增进相互间的联系，消除他们之间的隔阂，尽力为他们排忧解难，努力营造和谐的环境，促进教学活动的顺利开展。

班主任要与科任老师密切配合，了解科任老师的教学活动情况，尊重科任老师的教学方式，帮助科任老师完成教学计划；同时班主任要把了解到的学生对科任老师教学情况的意见反馈给科任老师，以及征求科任老师对学生学习情况的意见和要求，同样也要把它反馈给学生，大家互相改进，使教学活动顺畅进行。

班主任还要了解本班学生各科学习情况，对哪科感兴趣，对哪科不感兴趣，这些都是班主任必须了解的，了解情况之后要把这些情况介绍给每一位科任老师，让科任老师清楚了解学生的学习情况，保持或修正教学课堂教学方法，以达到预定的教学效果。