班主任如何协调和科任老师的关系

班主任如何协调和科任老师的关系（通用12篇）

篇1：班主任如何协调和科任老师的关系

班主任如何协调和科任老师的关系

我是语文老师，也是班主任，我上课时孩子们都很认真，我布置的任务孩子们都能认真完成，但是，作为班主任你总不能只把自己任教的学科搞好吧。现在连小学的基本科目都有四科，如何兼顾其他学科呢？作为一个班级的灵魂-------班主任，有必要处理好与科任教师的关系，使班级各学科都能协调发展。下面我就谈一下自己的体会和做法。

一、班主任为什么要和科任老师沟通

协调各方面的力量共同做好教育工作，是班主任工作的一项重要任务。和科任老师沟通，处理好与科任老师之间的关系，协助课任老师做好工作也是班主任工作职责的一部分。实践证明，班主任只靠个人的力量来完成对学生的全部教育任务是不可能的。班主任处于班级管理的中坚力量，如果只管自己的科目，这样的教育还是有点欠缺的。就是从工作角度看，科任是班主任的同事；从教育角度，大家是“同一战壕里的战友”。有共同的目标，心往一处想，劲往一处使，形成合力，而避免相互埋怨，产生内耗。何况，处于小学阶段的孩子，心智不够成熟，而因为你是班主任,首当其冲就是引导班里的学生能够获得尽可能大的收获和成长.一般来说，班主任重视多少，孩子也重视多少,所以，副课学习的情况,很大程度还是和班主任的引导相关的。只有搞好了与科任老师之间的关系，才能正常开展各项班务工作，继而才能组织学生开展好各项活动搞好学习！我不喜欢扣大帽子，把班主任协助科任提高到为人师表的高度，我只觉得为师也是为人，大家本分做人、与人为善、互相帮助而已。

二、如何配合科任老师？

班主任必须努力做到：一要主动与科任教师，互通情况，研究问题，确定方向，讨论措施，制定计划，比如在制定班工作计划时，主动征求她的意见。二是经常诚恳地向科任教师征求意见，倾听科任教师对班风、学风建设的合理意见及个别学生的教育对策，特别是一些特殊学生，下课聊天的时候可以聊些学生的趣闻。假如有科任老师抱怨你班有孩子上课怎么差，怎么差，你千万不要说“不会呀，他上我的课表现挺好的呀。”这样，就上在挑战科任的课堂调控能力。你应该说“对呀，上我的课也差不多，好象他今天的精神状态不大好。” 假如科任总是抱怨，那你就别等他抱怨，你自己先向他抱怨，然后就提出自己准备怎样教育这样的学生，或者一起想办法。三是热情地邀请科任教师参加班级活动，使师生增加感情，沟通思想，配合工作。四是科任老师有困难或身体不舒服，可引导学生做些问候的工作，或者预先跟学生说：XX老师不舒服，大家好体谅他。五是班主任要经常地教育学生尊敬科任教师，听从科任教师的指导，树立科任教师的威信。六是几个年级班主任是否可以召开由全体科任教师参加的教研会，并利用茶余饭后、课前课后，与科任教师交谈，在交谈的过程中，把学生对科任教师的赞誉与改进意见反馈给科任教师，当然，这要讲究说话的技巧。其实，在协调科任教师方面，很重要的工作是加强对学生的尊师教育，让学生尊敬每一位科任教师，珍惜老师的劳动成果。教师节，学生常常记住了班主任或主科老师，而常常忽视其他科任老师，这时，班主任就应该让班长代表全班同学向老师献词，同学代表宣读给任课老师的慰问信，向老师们赠送一些自己制作的小礼品。并且在开班会时，邀请科任老师参加、讲话。

作为班主任，一定要支持科任的工作，不要轻视某些科任，更不要评论科任的不足，尤其是在学生或家长面前。否则，只会对班级产生副作用，增加班级管理的难度。作为班主任，都希望自己的科任个个都很优秀，自己可以搞掂自己的课堂纪律，但这是不现实的。学生与老师发生抵触是必须面对的问题。此时，班主任应起到桥梁作用，帮助化解师生矛盾，注意不要让学生有过激行为，使矛盾激烈化。要做好学生的思想工作，多宣传老师的长处，让学生看到老师的优点，使他们逐渐接受、理解老师，同时对学生提出的建议能婉转地与科

任交谈，让其得到改进。班主任不能选择自己的科任，但可以通过自己的努力弥补不足。比如：学生上班主任和数学老师的课还可以，可一上别的课就管不住自己的嘴了，老师们很生气，总认为自己班不好，别的老师让优质课从没用过自己的学生，这让班主任很是难过。这时候，就可以与课任老师联系，去听听他们上课，看看到底是什么原因，是哪几个学生管不住自己的嘴，找出问题之根本。另外，看看他们座位是不是该重新排，约个时间和科任老师一起去给学生换座位。第三，在我们没课的时候偶尔去教室巡视一下，让学生感觉到班主任时时在关注他们。

我认为，作为一个班主任，如果有家长向我反映科任老师的问题时或者有意见时，我通常站在老师的角度上来向家长解释，把一些责任放在自己身上，而后我再去和老师沟通。千万不能纵容家长去投诉科任老师。也许我们班主任不能像母鸡护着鸡崽一样的从心理袒护着自己的学生，孩子们总会有错，也有优点，把心胸放开一些，也许有很多科任老师说的话都是无心的，别感到在贬低自己的工作能力。比如、数学老师带着两个班，两个班老师学生具体情况不同，数学老师应以不同的态度和方法去对待学生。理解老师的抱怨不是故意的，她们也希望自己的两个班都好。如果这样看，她们的抱怨就是对你的工作的***的建议了，让你知道学生存在的问题，便于你更好地管理班级。平时我很坦然的和数学老师一起讨论班上同学的情况，哪些同学语文有进步，纪律有进步，时不时的问问他们的数学作业情况，还经常有意识的在她的面前说说班上同学怎么喜欢她。

作为班主任，如果我的学生们只能在我的课堂上表现好，而在其他课堂缺少自律性，那么我认为班主任管理是否还可以更细致一些。我认为培养学生求知的良好学习习惯是班主任的责任，培养学生做人更是班主任的责任。当然其他科任也有责任，但，我们首先在反思自己，只有这样，才可以让自己身心快乐，更好地沟通和团结。所以有时班主任还真的需要一点吃苦精神，一点宽阔胸怀，再加上一丝奉献„„

处理与科任老师的关系也是一门艺术，需要班主任多协调，多换位思考。真的自己已经很尽力，就坦然吧。

三、科任老师应如何认识到自己的责任：

同样，科任老师也需要换位思考。特别可是当自己辛辛苦苦带出来的学生被其他老师说的一无是处的时候，心里真的很难受。我自己做班主任2年，年代太久远了，好像没什么记忆，但做科任8年，我自己就从来不愿意把自己课堂的纪律的问题告诉班主任，等他来解决，因为我感觉到自己的课，靠别人始终不是办法的。但后来想，特别是体育、美术、音乐等一个人教班数太多，对学生不熟悉，并且不是主科，学生也不大重视，所以还是需要班主任协助的。

科任老师同样也需要明确自己的职责除了指导本学科的学习，关心学生的生活及思想动态，表扬、鼓励学生，参与后进生的转化，引导班级形成良好的学习氛围，向班主任反映班级存在的问题，对班级管理提出意见和积极的建议。

假如自己的课纪律特别差，是不是也请课任老师，先自我反省一下，再商量对策。课任教师的课堂的确应该由课任教师负主要责任，当然，作为班主任，也得反思对课任教师的配合作用是否完全体现了呢？不用自己班里的纪律不好对科任老师抱歉，这样就已经把科任教师置于教育学生之外。表明科任教师不是一家人。这样很难与科任教师取得共识。第二这不利于同事关系。

其他科任老师也最好避免用对比的方法来和班主任交流学生情况，特别是打击的学生面不能太广，少数的，具体到名字。我觉得科任教师也应该是一种合作的态度，不能“事不关己”的埋怨？

学生上其他课不认真，有时的原因是科任老师不够严，科任是否有抱着这节课上完就算完成了的心理，对学生刚开始犯的错并没有及时制止。久而久之，当发现学生不听你的话时

已经来不及了。另外，是否也反思一下自己的教法不大适合孩子的认知水平，而且处理事情的方法是否引起学生反弹。我觉得科任老师也应该如班主任定班规一样，为自己的科定出一些明确的纪律要求，监控学生。也可以采取一些形式活泼的评比活动。比如，我们班的美术老师给班里的孩子画了精美的评比表，对上课过程中对表现突出的孩子给予奖励，这样课堂秩序井、然气氛活跃。或许有些科任已经是老教师了，年轻的班主任不能直接跟她说该怎样怎样，只能虚心接受他意见。所以，有些事情的处理就需要学校的制度的健全和领导的协调了。帮了科任老师，等于帮了自己，科任老师的工作很多也是在帮助我们班主任做的，我们应该及时交流，互相配合，这样才会使班级工作协调开展，创造和谐的育人环境。

篇2：班主任如何协调和科任老师的关系

班主任如何协调和科任老师的关系

做班主任15年，送毕业班12年，初中我没有交过初二；在高中工作时，从2005年到2015年到我校，一直担任毕业班班主任。15年来，在协调科任教师关系上犯过很多错误；主要原因是想利用班主任职务之便占用学生时间，强迫学生学习自己所教学科；结果2007年我带的复习班英语成绩平均分123.64，高于县高中重点班，学科名次全县第一；但二本人数12人，这个数字让我终身难忘。年前考试成绩我和县教研室领导都判断我的班能考上36个二本，结果让人难以接受；高考后，我给闫景义校长写了辞职信，表明我不胜任高三复习班的工作，由于自己的原因给学校带来了灾难，浇灭了扬眉吐气的希望。一个暑假我很少出门，闭门思过一个假期；失败的主要原因是自己太自私，大量占用时间，打破了均衡发展的规律和学生认知规律。2007年闫校长多次找我让我担任复习班的工作，我说我没有找到真正原因，无法开展工作；这样他让我带了一节应届班，那年我就尝试协调科任教师的关系，以求最大合力。2009年高招二本人数达到18人，我校教师史水旺老师女儿史彩凤以621分高分考入兰大，当年我班有4人考600分以上，创造了韭园高中600分以上最多的历史；这两年尖子生和升学团队得到了最大化的发展。我总体做法是六人协作写心得，发现问题把力合，科学用时是良策，统筹作业效果特。2016年二本人数26人创造了韭园高中的升学历史。那么班主任该如何与科任老师配合呢？我就谈一下自己的体会和做法。

一、班主任为什么要和科任老师沟通

协调各方面的力量共同做好教育工作，是班主任工作的一项重要任务。和科任老师沟通，处理好与科任老师之间的关系，协助课任老师做好工作也是班主任工作职责的一部分。实践证明，班主任只靠个人的力量来完成对学生的全部教育任务是不可能的。班主任处于班级管理的中坚力量，如果只管自己的科目，这样的教育还是有点欠缺的。就是从工作角度看，科任是班主任的同事；从教育角度，大家是“同一战壕里的战友”。有共同的目标，心往一处想，劲往一处使，形成合力，而避免相互埋怨，产生内耗。何况，处于初中阶段的孩子，心智不够成熟，而因为你是班主任,首当其冲就是引导班里的学生能够获得尽可能大的收获和成长.一般来说，班主任重视多少，孩子也重视多少,所以，副课学习的情况,很大程度还是和班主任的引导相关的。只有搞好了与科任老师之间的关系，才能正常开展各项班务工作，继而才能组织学生开展好各项活动搞好学习！我不喜欢扣大帽子，把班主任协助科任提高到为人师表的高度，我只觉得为师也是为人，大家本分做人、与人为善、互相帮助而已。

二、如何配合科任老师？

班主任必须努力做到：一要主动与科任教师，互通情况，研究问题，确定方向，讨论措施，制定计划，比如在制定班工作计划时，主动征求她的意见。二是经常诚恳地向科任教师征求意见，倾听科任教师对班风、学风建设的合理意见及个别学生的教育对策，特别是一些特殊学生，下课聊天的时候可以聊些学生的趣闻。假如有科任老师抱怨你班有孩子上课怎么差，怎么差，你千万不要说“不会呀，他上我的课表现挺好的呀。”这样，就上在挑战科任的课堂调控能力。你应该说“对呀，上我的课也差不多，好象他今天的精神状态不大好。” 假如科任总是抱怨，那你就别等他抱怨，你自己先向他抱怨，然后就提出自己准备怎样教育这样的学生，或者一起想办法。三是热情地邀请科任教师参加班级活动，使师生增加感情，沟通思想，配合工作。四是科任老师有困难或身体不舒服，可引导学生做些问候的工作，或者预先跟学生说：XX老师不舒服，大家好体谅他。五是班主任要经常地教育学生尊敬科任教师，听从科任教师的指导，树立科任教师的威信。六是几个年级班主任可以召开由全体科任教师参加的教研会，并利用茶余饭后、课前课后，与科任教师交谈，在交谈的过程中，把学生对科任教师的赞誉与改进意见反馈给科任教师，当然，这要讲究说话的技巧。其实，在协调科任教师方面，很重要的工作是加强对学生的尊师教育，让学生尊敬每一位科任教师，珍惜老师的劳动成果。教师节，学生常常记住了班主任或主科老师，而常常忽视其他科任老师，这时，班主任就应该让班长代表全班同学向老师献词，同学代表宣读给任课老师的慰问信，向老师们赠送一些自己制作的小礼品。并且在开班会时，邀请科任老师参加、讲话。

作为班主任，一定要支持科任的工作，不要轻视某些科任，更不要评论科任的不足，尤其是在学生或家长面前。否则，只会对班级产生副作用，增加班级管理的难度。作为班主任，都希望自己的科任个个都很优秀，自己可以搞掂自己的课堂纪律，但这是不现实的。学生与老师发生抵触是必须面对的问题。此时，班主任应起到桥梁作用，帮助化解师生矛盾，注意不要让学生有过激行为，使矛盾激烈化。要做好学生的思想工作，多宣传老师的长处，让学生看到老师的优点，使他们逐渐接受、理解老师，同时对学生提出的建议能婉转地与科任交谈，让其得到改进。班主任不能选择自己的科任，但可以通过自己的努力弥补不足。比如：学生上班主任和数学老师的课还可以，可一上别的课就管不住自 己的嘴了，老师们很生气，总认为自己班不好，别的老师让优质课从没用过自己的学生，这让班主任很是难过。这时候，就可以与课任老师联系，去听听他们上课，看看到底是什么原因，是哪几个学生管不住自己的嘴，找出问题之根本。另外，看看他们座位是不是该重新排，约个时间和科任老师一起去给学生换座位。第三，在我们没课的时候偶尔去教室巡视一下，让学生感觉到班主任时时在关注他们。

我认为，作为一个班主任，如果有家长向我反映科任老师的问题时或者有意见时，我通常站在老师的角度上来向家长解释，把一些责任放在自己身上，而后我再去和老师沟通。千万不能纵容家长去投诉科任老师。也许我们班主任不能像母鸡护着鸡崽一样的从心理袒护着自己的学生，孩子们总会有错，也有优点，把心胸放开一些，也许有很多科任老师说的话都是无心的，别感到在贬低自己的工作能力。比如、数学老师带着两个班，两个班老师学生具体情况不同，数学老师应以不同的态度和方法去对待学生。理解老师的抱怨不是故意的，她们也希望自己的两个班都好。如果这样看，她们的抱怨就是对你的工作的建议，让你知道学生存在的问题，便于你更好地管理班级。平时我很坦然的和科任老师一起讨论班上同学的情况，哪些同学语文有进步，纪律有进步，时不时的问问他们的数学作业情况，还经常有意识的在她的面前说说班上同学怎么喜欢她。作为班主任我的具体做法可以归纳四点：一是邀请科任老师参与班级活动，二是加强教学信息交流，三是主动协助科任教师处理教学中出 现的问题，处理好科任教师与学生的关系，四是协调科任老师布置的作业。第四点我最近做个调查，发现我校作业布置没有统筹计划性。

作为班主任，如果我的学生们只能在我的课堂上表现好，而在其他课堂缺少自律性，那么我认为班主任管理是否还可以更细致一些。我认为培养学生求知的良好学习习惯是班主任的责任，培养学生做人更是班主任的责任。当然其他科任也有责任，但，我们首先在反思自己，只有这样，才可以让自己身心快乐，更好地沟通和团结。所以有时班主任还真的需要一点吃苦精神，一点宽阔胸怀，再加上一丝奉献„„

篇3：班主任如何协调和科任老师的关系

一、班主任要虚心听取科任教师对本班学生各方面情况的反映

从整体而言, 班主任对本班学生的感情, 要比科任教师与学生的感情密切。因为班主任与学生相处的时间长, 共同参与的活动多, 对学生了解比较深入, 对本班学生的教育力量要比科任教师大。正是如此, 才更需要班主任虚心听取科任教师对本班学生各方面情况的反映, 以便更好地担负起自己的责任。作为班主任, 我也喜欢听科任教师对本班学生的赞扬, 而不愿听科任教师对本班学生的批评, 但我能正确对待科任教师所反映的本班学生的问题, 积极采取相应措施认真解决, 决不对学生护短, 袒护学生的问题。例如, 我班有一个学生自觉性差, 作业拖拉, 纪律涣散, 他心中只有班主任一人, 班主任所任学科作业完成好, 在班主任面前犹如老鼠见了猫, 我觉得他很听话, 而他对科任教师的课充耳不闻, 多次在科任教师的课堂上有意捣乱, 使得课堂吵吵闹闹, 想学的学生没有学习的环境。于是, 科任教师向我反映情况后, 凡科任教师的课我都在教室外巡视, 掌握该生在每一节课的表现, 发现问题及时纠正, 同时, 对该生的点滴进步, 让每科教师予以肯定、表扬。在学生逐渐进步的时候, 为了防止该生不良行为的反复, 我要求该生与各科教师签定了《课堂协议书》。在班主任严格要求与科任教师赏识教育的作用下, 该生上课能认真听讲了, 作业按时完成了, 各科成绩在期末考试中也提高了。

二、班主任要维护科任教师的形象, 树立科任教师的威信

班主任如何对待、评价科任教师, 直接影响自己在学生心目中的形象和威信。要让别人尊重自己, 首先就要尊重别人。班主任对科任教师的尊重, 正是以自己的行动来教育学生应该尊重他人。很难想象, 一个不尊重别人的班主任, 自己会得到尊重。作为一名班主任, 要注意在以下几个方面维护科任教师的形象, 树立科任教师的威信。

1. 不在学生中议论、评价科任教师的缺点。

“金无足赤, 人无完人。”不仅科任教师, 就连班主任自己可能在教学水平、对待学困生的态度等方面, 都存在着令某些学生不满意的地方。班主任要从一分为二的角度出发, 对学生加以正确的引导, 且不可为了抬高自己, 在学生中有意无意地贬低甚至诋毁科任教师。否则, 不仅不利于形成教育集体, 还容易在学生中造成不尊重教师的不良风气。

2. 恰当解决科任教师在课堂教学中出现的问题。

在我班的科任教师中既有经验丰富的老教师, 也有初出茅庐的年轻教师。年轻教师由于刚跨出大学校门, 认为自己文化高, 在课堂上学生一切都得听自己的, 学生稍微做得不如自己的意, 可能就会拿学生兴师问罪, 总想把学生“镇压”下去。然而, 现在的学生多数都不吃这一套, 发生这样的事情往往会弄得教师自己下不了台, 最终还得由班主任出面去摆平。例如, 在一节英语课上, 数学课代表跟同桌的讲话 (实际上是在小声地讨论问题) , 被英语老师发现, 英语老师就点名批评他, 结果学生不服气, 就与老师顶撞了几句。这位老师就火了, 大声说道:“你还不服气?”学生说:“我对你就是不服气。”老师:“你哪一点不服气?”学生“我对你哪点都不服气。”老师一肚子的气, 课也不上了, 直接到办公室找我来告状, 要我处理这件事。而这位数学课代表, 平时学习非常努力, 数学成绩是班上最棒的, 各科总成绩也是班上的前几名, 想不到他竟然会跟科任老师发生这样的顶撞。为了全班学生的学习和这位科任老师的威信, 我只好将数学课代表带到办公室, 当着英语老师的面对他进行了严肃的处理, 勒令家长接走, 回家反省三天。与家长取得联系后, 学生的母亲急忙赶到了学校, 与我交换了意见, 然后又找到了科任老师, 向这位老师道了歉, 最后还弄得这位老师都不好意思了。学生回家反省时, 曾对母亲说:“唉!其实我们的班主任老师平时对我可好了, 处处关心我, 这次我一时冲动给他惹了这么大的事, 实在是对不起他了。”通过这件事的处理, 科任老师的气也消了, 全班的学生也得到了教育。从那以后, 班上的课堂纪律非常好, 再也没有发生过学生与任何科任老师顶撞的事了。

三、班主任与科任教师要志同道合、步调一致、目标统一

所谓志同道合、步调一致、目标统一就是班主任邀请本班科任教师共商班级大事, 让班级的奋斗目标获得科任教师的认可, 获得科任教师的支持和配合。一个人的能力和水平毕竟有限, 如果再得不到科任教师的支持和配合, 要实现班级的工作目标是不可能的。因此, 班主任要与科任教师保持良好的人际关系, 与科任教师心往一处想, 劲往一处使。要做到与科任教师步调一致、目标统一, 主要有以下三条途径:

1. 在开学初邀请科任教师共商班级大事, 让班级的奋斗目标获得科任教师的认可, 争取支持。

2. 平时邀请科任教师参加本班的主题班会、文艺演出、体育锻炼等集体活动。

3. 每个学期的期末邀请科任教师一起对本班的情况进行总结, 找出差距或存在的问题, 以便下学期弥补。

总之, 班主任与科任教师是一种相辅相成的关系。要使本班科任教师形成一个坚强的教师集体, 班主任就应主动与本班各科任教师取得联系, 互通情况, 统一要求。如果班主任与科任教师之间缺乏沟通, 就会存在隔阂, 产生对立情绪, 甚至会把消极情绪带到班级工作或所教课程上。只有班主任与科任教师的关系协调, 感情融洽, 才会建设和管理好一个班集体, 从而心往一处想, 劲往一处使, 实现班级共同的奋斗目标, 才能共同托起明天的“太阳”!

摘要：班主任与科任教师的关系协调得好与坏, 直接影响到双方在教育教学中的情绪。关系和谐, 才能形成“我关心, 你长进”的相互激励机制, 充分发挥双方在教育教学中的积极作用, 才能心往一处使, 为共同的目标而奋斗。如果班主任与科任教师之间缺乏沟通, 就会存在隔阂, 甚至产生对立情绪, 双方必然产生排斥心理, “你见不得我”, “我眼中没有你”, 相互斗狠, 关系紧张, 甚至将消极情绪带到班级工作或所教课程上。因此, 班主任与科任教师的关系一定要和谐, 营造出一种心心相印的氛围, 使彼此心理相容, 情绪愉悦地投入到工作中, 才能更好地建设和管理一个班级体, 共同托起明天的“太阳”!

关键词：班主任,科任教师,教育教学,班级建设和管理,关系和谐

参考文献

[1]国家教委, 《小学班主任工作暂行规定 (试行) 》, 1998.8

[2]颜忠耀, 《班级管理的理论思考》, 《班主任之友》

篇4：班主任如何协调和科任老师的关系

关键词:了解;增进;处理;和谐

中图分类号:G635 文献标识码:A 文章编号:1000-8136(2009)21-0147-02

班主任用爱、用心架起科任老师与学生之间爱的桥梁,三者相通相融,才能创设和谐班级,从而进一步创设和谐的校园教育环境,最终师生才能共同成长、发展。

班主任工作是繁琐、零乱而又具体的,不仅要把自己的课上好,把自己与学生的关系处理好,还有责任、有义务协调好科任教师与学生的关系,这个关系处理的好与否,主要表现在师寓教于乐,乐教善教;在生寓学于乐,乐学善学。有了浓厚的教与学的氛围,提高教育教学质量,建立和谐班级文化就水到渠成了。

1让学生了解老师,树立科任老师的威信

现在的高中大部分都是实行大循环制,老师从新生接起一直到三年后毕业。所以在新生入学伊始还没有见科任老师时,班主任就要向同学们详细介绍本班的每一位任课老师,如老师的教学成果、教学特色、工作作风等,重点强调老师的优点,这样不仅可以让科任老师给他们留下美好的印象,而且也让他们对每门课产生浓厚的兴趣。

但百人百姓百脾气,当学生对老师的好奇心渐退后,就会发现老师的不足,发现这种情况班主任要及时点拨,首先要让学生端正心态,那就是“适者生存”,每位老师都有自己独特的教学方法,谁能很快适应,谁就能“生存”、发展、提高。有一次,学生向我反映数学老师太严肃,不苟言笑,不易接近,我利用班会专门讲了这个问题,我说:“数学是一门很严谨、很缜密的学科,数学老师长期搞这方面的研究,时间长了就具备了一种数学气质,你要让数学老师像音乐老师那样活泼、灵动、张扬,显然与她的学科不相吻合,你们不知道,数学老师在不同场合多次表扬和肯定了咱班的学风、班风,对你们信心满怀,闲下来就和我讨论如何教好你们,人无完人,你们要学会适应”。开过班会后我又及时与数学老师沟通,把我在班会上的话重复了一遍,数学老师对我的解释非常满意,也诚恳地认识了自己的不足。

2让老师了解学生,增进师生友谊

由于科任老师在课下与学生接触较少,因而对学生的了解也就不很全面,况且有些学生认为科任老师不行使班级日常管理、学生评价等具体职责,所以对科任老师布置的任务,提出的要求进行“软抵抗”。因此,让科任老师了解本班学生情况至关重要,班主任要经常和科任老师“聊”学生,如当前班级的主要矛盾是什么,班级有哪些好现象,有哪些不好现象,哪些学生是班级管理的骨干、老师的左膀右臂,哪些是学习骨干、领头羊,哪些学生家庭情况特殊,哪些学生体弱多病,哪些是班级麻烦的制造者等等。这样做有利于科任老师熟悉本班情况,了解本班学生,从而更好的“因材施教”,让教育能够面向全体,同时班主任也能和科任老师共同分析学生,分析班情,共同探讨班级中存在的优势与不足,听取科任老师对班级的评价,采纳科任老师的意见,这样才能补己不足,尽可能全面全胜的搞好班级工作。

要想让科任老师更好、更直接、更全面的了解学生,就必须让他们多接触,班里组织的各种活动,如班会、运动会、联欢会等各种比赛,班主任应主动邀请科任老师参加,如征文、演讲比赛,从选手选拔、选手训练到比赛,应请语文老师全程参与指导工作;运动会、体操比赛、早操、课间操,应请体育老师多训练、多提意见;英语、数学竞赛、单元过关更是离不开相关科任老师的参与和付出,这样不仅提高了科任老师对班级管理的参与意识,更能够增进科任老师与学生的友谊,融洽师生关系。

3巧妙处理好科任老师与学生的纠纷

一个教学班至少有七位科任老师,每个老师的年龄、性格、教学手段、处理问题的方法肯定存在差异,一个班几十名学生更是性格各异,气质不同,所以科任老师与学生发生冲突在所难免,我认为这属于正常现象。但是作为班主任,若能很好的处理这个问题能以此为契机带动班级其他工作,若处理不好就会加剧冲突,产生不良影响。

当这类矛盾发生时,科任老师都会先找班主任反映情况,寻求解决的办法,这个时候班主任要冷静,放平心态,要把科任老师的这种行为看做是对自己的信任,而不要以为科任老师是在“找事儿”、“找茬”,不可护短。耐心地听完老师的情况介绍后,先用轻松、幽默的语言把老师的不快化减消弱,让科任老师有依靠的感觉,稳住老师的情绪。再去班里了解情况,首先询问当事学生,谈话的语气、语言也要让学生有依靠的感觉,让他感觉到你是关心他、帮助他,切不可不问青红皂白对着全体同学大声训斥,说过急过火的话,那样很容易让学生误解,使矛盾愈演愈烈。最后还要向周围的同学了解当时的情况,综上所述,班主任要快速、准确、不偏不倚、实事求是地拿出解决的办法并付诸实施。老师毕竟是长辈绝不会抓住学生的“小辫子”不放,只要面子上过得去都会很快原谅学生的。作为学生,谁都知道顶撞老师不对,所以也会检讨自己的不足,向老师主动认错。对于那些恶意伤害老师的学生,必须严惩不贷,绝不姑息,可以联合家长、学校共同处理,当然这种情况极少出现,化解了他们之间的矛盾后还不算完,还要跟踪观察一段时间,多给他们接触的机会,直到他们“不打不成交”为止。

4尊师爱生,共奏和谐乐章

现在的教师不仅学历高,精通教育学、心理学,而且都有教师资格证、普通话证、计算机证、继续教育证等,每年都要接受培训,可以说是持证上岗,都懂得教育学生的根基是爱,爱学生,爱教育,把自己所有的知识无私的、毫无保留的传授给学生,希望长江后浪推前浪,青出于蓝而胜于蓝,如果说他们希望得到回报的话,那就是学生的成才、成长,一个家庭有一个孩子已经让家长焦头烂额、手忙脚乱了,老师面对的可是几十甚至上百的学生,现在的教育又要求老师要面对全体,所以要做一名好教师需要多么博大的胸怀和无私的大爱,做为学生要尊重老师,尊重老师的劳动,从小事做起,见了老师主动问好,上课认真听讲,下课按质按量完成作业。“人无完人”,当老师出现错误的时候不要当面顶撞,可以寻找适当的时机同老师交流,相信老师会坦然接受甚至会感谢你,因为相同的错误谁都不愿意犯第二次。作为老师,要弯下身来与学生交朋友,做为学生在尊重老师的同时也不要害怕老师,敞开心扉的交流,不仅可以促进学习,还可以学会与人交往,如此一生受益无穷。

班主任只凭自己的威信和力量是不可能取得教育成功的,协调好科任老师与学生的关系可以起到事半功倍的效果。班主任用爱、用心架起科任老师与学生之间爱的桥梁,三者相通相融,才能创设和谐班级,从而进一步创设和谐的校园教育环境,最终师生才能共同成长、发展。

Headteacher Serves as a Link Between Teachers and Students

Cheng Haiyan

Abstract: The teaching, on one hand, enable students to understand the teachers and establish the prestige of teachers. On the other hand, teachers can understand students and make friends with them. By handling the dispute between teachers and students, we can build a good teacher-student relationship.

篇5：班主任如何协调和科任老师的关系

甘州区长安乡洪信小学李玉梅

过去我们还提倡“心往一处想，劲往一处使”，认为只要这样就能够干好事情。事实上，光靠这一点是不够的，要想合作得好，尽快出成果，见成效，这个合作的团体还必须协调一致。班主任科任老师的关系是否协调，直接影响到班级的建设。关系协调，感情融洽，才能心心相印，很好的建设和管理一个班集体。我觉得班主任要想协调好与各科任老师的关系，应该做好以下两方面：

一、自身的思想认识方面，摒弃“主科”、“副科”的认识，对各任课教师之间既要统一协调又要倾斜。

作为班主任，思想观念上应该对所开设的课程，科目都一视同仁，绝不能有“主科”、“副科”的界限，但又要特别提醒学生注意基础学科如语文、数学、英语等的学习，打好坚实的基础，因为这反过来又对学生其它学科的提高产生积极的推动作用。如果班主任只重视某些所谓的“主科”，而轻视其它所谓的“副科”就势必在学生思想上产生对“副科”的大学情绪，甚至反感，最终放弃，这与素质教育的思想是截然不同背道而驰的。同时这一认识也必然影响和伤害各科任课老师间的关系，出现不和谐和不愉快。例如，我校有些班主任为了提高自己班级在校的排名位臵，要求学生们把主要精力放在“主科”上，“副科”只要合格就足

1够了，把自习课都给了“主科”的老师，因此，作为班主任，我觉得应该做到：第一，各门学科应同等对待，摒弃“主科”、“副科”的认识；第二，相对而言，督促学生在时间上向基础学科倾斜。

二、在开展班级工作方面，发挥科任老师的主观能动性，主动让他们积极参与班级的各项管理。要想做好这项工作，必须要把握好以下几点：

1、主动协助科任老师处理教学中出现的问题

作为科任老师，教学中遇到而有待解决的问题，也会像班主任老师一样，这个问题尚未了结，那个问题又钻了出来。个中滋味自己才清楚。所以，作为班主任老师，切忌不能把科任老师在教学中遇到或发生的问题简单而又片面地以为那是他们自己的事，应由他们自己去解决，与己无关，或袖手旁观，或有意回避；要理解和明白，协助科任老师解决教学中出现和遇到的困难，与解决班务工作中存在的问题有密切关系。

2、主动宣传科任老师的长处、优点和劳动成果，尽量树立他们在学生心目中的威信。

有些学生对班主任和科任老师采取不同态度，一方面是因为两者的约束权力不同；另一方面对科任老师也缺乏了解。班主任介绍科任老师的目的是为了在学生心目中树立一个完美的老师形象，切忌对科任老师评头论足。不仅如此，对学生中间有损老师形象的流言蜚语也要及时制止，以维护老师威严，向学生说明

尊重老师是每个学生应具备的基本素质。

3、互通信息，加强了解，调节情绪，增进团结，消除误解，避免各种矛盾和冲突。

一般来说，班主任老师比各科任老师对班级情况掌握得更全面、具体一些，班主任应主动和各科任老师交换意见。比如新学期刚开始，学生名单、班干部的组成人选、座位的排定、成绩的情况、贫困生的情况……这些内容都要使科任老师心中有数；在平时工作中，对班上发生的新问题、新情况都应及明交流意见，以避免引起不必要的差错。班主任与科任老师相处，有时也会遇到一些不尽人意的事情，如有的班主任不满意科任老师的某些做法，是常有的事情。这时，班主任要看到别人的优点，找适当的机会和恰当的方法，把问题摆到桌上。诚心诚意，感动科任老师。那么科任老师的积极性就会被调动起来。只要班主任把科任老师的积极性调动起来，就等于找到了管理和建设班集体的动力源。

4、虚心听取并积极采纳任科老师的意见和建议

科任老师最能体验到班级工作的优劣。作为班主任老师同，在拟定班务工作计划、班规，选配班干部与科代表，对班级建设的设想和安排，学生对课堂教学的建议，要求向任课老师通报等工作中，如果能尊重、采纳科任老师提出的建议和意见，并迅速实施，不仅能促朝着工作，激发他们关心班级工作的热情，同时还能消除原有的种种顾虑，互相配合，同舟共济；若以为科任老师的意见和建议无足轻重，消极对待，不仅会挫伤其积极性，还

会出现相互埋怨的现象，以致影响工作。

5、与科任老师协同作战，共同提高

人无完人，金无足赤。每位科任老师的教学工作有长自然也有短。这点，学生的感觉是最灵敏的，他们会及时而又能毫无保留地反映到班主任老师处。作为中枢站站长的班主任老师，应及时委婉地转达学生的意见，迅速解决问题，使科任老师及时改进教学方法提高教学水平。同时要注意不能为提高自己本学科的教学水平，利用自己的特殊身份挤掉学生学习其他科目的精力和时间，应引导学生把学各科的时间进行科学分配，不搞“一枝独秀”。

篇6：班主任与科任老师关系的协调

则黑中心校:曹正从

教育是一项系统工程，在学校教育当中，只有班主任、任课教师，以及学校其他各方面的力量密切配合、互相支持、形成合力，才能收到最佳效果，达到教书育人的目的。没有任课教师参与的班级管理是不完美的、不和谐的。经过了五年多的班主任工作，我认为班主任应协调好与科任教师的以下关系。

一、主动联系科任教师，协助科任教师处理教学中出现的问题，建立了解与信任。

要共同管理好班级，班主任首先得尊重科任教师。在班级制度的制定，班干部的人选,学习方式的组织上，要尽量征求科任教师的意见，在征求各方意见的基础上,寻求最佳的方案。在与科任教师交流过程中，可以巧妙的让科任教师掌握班级情况，同时班主任还可以了解科任教师的一些想法、做法，为更好的合作奠定基础。通过班主任与科任教师主动的交流，可以让科任教师了解班主任的处事态度，管理方法。班主任还应主动协助科任教师处理教学中出现的问题，虽然科任教师的工作相对班主任来说,可能要单纯些。不过教学中遇到的诸如个别学生不遵守课堂纪律的问题却也不在少数，虽然科任教师对于在自己课上和科内的学生问题一般都能自主想办法解决，但班主任如能及时地调查了解，掌握第一手材料，协助科任 教师解决这些难题。将有助于班级管理，并与科任教师建立起相互信任的关系。

二、积极主动地互通情况，形成一个高效的教育集体。

班主任老师作为班集体的主要负责人，与学生和家长有着更多的接触，所以对学生有着更广、更深的了解。因此，为了使科任教师了解学生，班主任要主动地向科任教师介绍本班学生的情况和存在的问题，注意听取他们对学生的看法和意见，及时向科任教师反映学生的意见和要求等。这样既尊重科任教师，又能激发科任教师关心班级工作的热情。而班主任的主动，还能消除科任教师可能存在的在班级管理上的顾虑，从而达到互想配合、同舟共济，共同为班集体建设出力的目的。而且班主任多与科任教师交流，会了解、掌握更多的信息，受到更多的启发，从而全面地了解每个学生的个性。

三、协调一致，统一要求，帮助科任教师建立威信。

在班级管理的过程中，班主任和科任教师要协调一致、统一要求。要做到这样，班主任就要了解各科的具体规定和要求，科任教师也要了解班级规定。若

班级在某一阶段工作中新立起了一些规定或新采取了一些措施，班主任要主动地告知科任教师。大家都应该有意识地统一要求、统一执行，这样就能形成一个有条不紊的班级管理体系，从而增强班级建设的实效性。同时也会使学生觉得老师们的工作很有章法，对于他们在为人处事方面也会有一定的影响和熏陶。另外，作为班主任，切忌在学生中间抬高自己而贬低其他科任教师。尤其值得注意的是，当学生提出某个科任老师在教学中的不足时,更要在维护科任教师应有威信的前提下，正确引导学生一分为二地评价科任教师，积极主动地宣传科任教师的长处和劳动成果，使学生对他们产生敬佩之情。同时,要通过合适的方式帮助科任教师改正不足，以树立其在学生中的良好形象。不然不仅达不到预期的教育效果，而且还会影响科任教师的工作情绪。如果我们把这项工作做好了，科任教师便会与班主任心往一处想，劲往一处使，班级就更容易管理了。

篇7：班主任工作与科任老师的关系研究

西牛村学校王亚敏

作为班主任除了自身的教学工作以外，还必须承担班级常规管理。班级管理离不开同学的支持，离不开家长的支持，更离不开各科任教师的支持。班主任和科任教师虽然分工不同，但是工作对象是一致的。班主任和各科任教师在工作中应密切联系，互相配合，共育学生。那么怎样才能协调好双方在工作中的关系呢？

1.达成管理班级共识。

在教育教学活动的过程中，教师的协调一致是十分重要的。有的老师对学生要求严格，有的老师对学生要求相对较低。较差的学生对要求较严的科任教师常会产生反感，而较好的学生则对要求较低的老师也会产生不满。班主任要经常和所有科任老师取得联系，对学生的要求宽严适度，尽量一致，保持平衡。在班级开展的各项活动中，班主任可邀请科任教师参加，或向其请教，避免班主任在班级工作中唱独角戏。班主任和科任教师达成共识，还能使科任老师和学生之间加深了解，增进友谊，焕发起学生对科任教师的尊敬之情。

2.及时交流班级情况。

班主任对班级情况掌握得更全面、具体一些，应主动和各科任教师交流意见。比如班委的组成人选、座次的排定、成绩状况、学困生情况„这些内容都要使科任教师心中有数；在平时工作中，对班上发生的新问题、新情况都应及时交流意见，以避免引起不必要的差错。这样就能使班级工作更有针对性。

3.全面观点评价学生。

学生正处于长身体和长知识的时期，他们的生理、心理、知识等都在不断地发展变化着。班主任向新的科任教师介绍学生情况时，要用全面的，发展的观点评价学生。切忌“某学生成绩太差,没有希望了”之类的评价。这种介绍往往会使科任教师形成认识上的定势，失去教育信心，不利于教育教学工作的开展和学困生的转化，为以后的师生冲突埋下了隐患。针对存在的问题，可以制定出措施，从而提高 教育信心。

4.妥善处理师生纠纷。

一般情况下，学生往往只畏惧班主任，对科任教师的批评教育不易接受，有时还会当众顶撞。遇到这类情况，班主任要细致了解情况，并根据事实作出客观公正的处理。要达到使科任老师满意，当事学生心悦诚服，全班同学信服，并能引以为戒。不能听了科任教师汇报后，就不分青红皂白地找当事的学生或在班上公开训斥。那样做问题不仅得不到解决，反而会使学生误认为，一定是科任教师向班主任“告了状”，因而产生逆反心理，达不到应有的教育效果。对学生的处理一定要先和学生通气，还要作好科任和学生的善后工作。

5.处理问题坚持原则。

教育教学工作除学校方面的监督以外，班主任和科任教师之间也应是相互监督的关系。班主任不仅了解学生，更熟悉科任教师。极个别教师也有些小毛病：如上课迟到、退、拖堂、吸烟、体罚学生等等，作为班主任应在照应好学生的前提下，委婉地向科任教师提个醒，劝

其改正。同样，科任教师对班主任的工作也应坚持原则，不能以私人感情取代校规校纪。彼此互相监督，共同促进。这样做既是对学校负责，更是对班级所有学生负责。

篇8：如何协调班主任与科任教师的关系

一、维护并协助科任教师树立威信

班主任要充分尊重科任教师, 听取他们对班级管理的意见和建议。班主任与科任教师在工作地位上是平等的, 只有分工的不同, 不存在主次之分, 班主任应该在工作中尊重科任教师, 帮助科任教师树立其在学生中的威信, 科任教师要有较高的威信, 主要取决于自身的主观因素。另外, 班主任要教育学生客观、公正地评价科任教师, 教育学生要学会“实事求是”和“一分为二”的观点来评价教师。要号召学生学习各科任教师的长处, 摄取丰富的营养, 使自己健康地成长。班主任如果发现科任教师的不足, 要本着团结互助, 共同搞好教育教学工作为目的, 向科任教师及时指出, 使科任教师自觉地调整自己的言行。

二、科任教师对班级工作有知情权和参与权

班级管理中的重要事件, 如学生的变动, 班干部的任免, 学生的奖惩, 班规、班约, 都应让科任教师知道。学生集体活动, 要请科任教师参加。

三、互相沟通, 加强了解, 增进团结, 避免各种矛盾和冲突

班主任老师比各科任老师对班级情况掌握得更全面、具体一些, 班主任应主动和各科任老师交换意见。比如新学期刚开始, 学生名单、班干部的组成人选、座位的排定、成绩的情况等, 这些内容都要使科任老师心中有数;在平时工作中, 对班上发生的新问题、新情况都应及时交流意见。

四、充分发挥教师集体的作用

在开展教育教学活动的过程中, 教师的协调一致是十分重要的。如有的教师对学生要求严格, 有的教师对学生要求较低, 较差的学生对要求较严的科任教师常会产生反感, 而一些较好的学生则对要求宽严适度, 尽量一致, 保持平衡。尤其是班主任遇到棘手问题时, 如碰到屡教不改的学生, 教育过程中成僵局而难以奏效, 可请科任教师出面斡旋, 这会收到意想不到的效果。在班级开展的各项活动中, 班主任可邀请科任教师参加。这样, 既可避免班主任在班级工作中唱独角戏, 又能弥补班主任精力不足的缺陷。通过这些活动还能使科任教师和学生之间加深了解, 增进友谊, 唤起学生对科任教师的尊敬之情。

五、班主任要善于与科任教师共同分享成功的喜悦。

当班级取得进步或某个学生获得成功时, 班主任要对科任教师的辛勤劳动与团结协作表示真诚的谢意, 而不能居功自傲, 忘了科任教师所付出的辛劳。当科任教师的劳动价值得到认可后, 我们可以想象他们在以后的工作中将会焕发出多大的干劲和热情。

六、班主任要善于关心科任教师的思想、工作

班主任与科任教师之间虽然是同事关系, 但同事之间一样也需要关心、爱护和互相帮助。班主任要善于在与科任教师的交往中了解他们的思想, 帮助他们的工作, 关心他们的生活。这样做, 有利于融洽同志关系, 也有利于形成相互理解与信任的人际氛围, 更有利于促进教师们以团结协作共同奋斗的精神投入到教育教学的整体工作中去。

俗话说:“一个好汉三个帮, 一个篱笆三个桩”一个人的力量是有限的, 但是有大家共同努力才能做得更好, 一个班集体的兴衰荣辱, 要靠全体老师团结协作、共同努力才行。只要我们正确处理好班主任与科任老师的关系, 我们的班集体就一定能取得可喜的成绩。

参考文献

[1]李学二农.《班级管理》, 广东高等教育出版社, 2004年8月

[2]钟启泉.《理级管理论》.上海教育出版社, 2001年5月

篇9：班主任如何协调和科任老师的关系

关键词：班主任；协调；科任老师

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）08-0086-01

俗话说：“人心齐，泰山移。”一个班主任要想管理好自己所任班级，班主任与科任老师的关系是否协调，直接影响到班级建设，通过十几年来担任班主任的工作实践，我觉得班主任要想协调好各科任老师的关系，应该做好以下几方面的工作：

一、自身思想认识方面，摒弃“主科”、“副科”认识

作为班主任，在思想观念上应该对所开设的科目都一视同仁，绝不能有“主科”、“副科”之分，但又要提醒学生注意基础学科语、数、外的学习，打好坚实的基础，因为班主任的言行对本班学生的影响很大，如果班主任经常在学生面前强调“主科”，而轻视“副科”，势必使学生在思想和行为上产生对“副科”的厌学情绪，最终放弃，这对推动素质教育的发展是不利的，同时也影响“副科”教师的教学积极性。作为班主任，应摒弃所谓的“主科”和“副科”的错误认识，同等对待各门学科，认识到“主科”和“副科”对学生的发展都是有益的。

二、发挥科任老师的特长，让他们积极主动地参与班级工作的管理

在班级工作管理方面发挥科任老师的特长，让他们积极主动地参与班级工作的管理。在这方面要注意以下几点：

1.主动协助科任老师解决教学中的问题

科任老师在教学中会遇到很多问题，如：语言不流畅，方法单一，学生不愿听，有的科任老师在教学中处理违纪学生时方法不当，引起学生的厌学情绪等。得知这些情况，班主任应主动与科任老师沟通，共同分析在教学中存在的问题，帮助科任老师解决教学中出现的困难。

2.主动宣传科任老师的长处优点，树立他们在学生中的威信

有些学生对班主任和科任老师采取不同的态度，一方面是因为班主任与任老师的约束权力不同，另一方面是因为对科任老师缺乏了解，所以班主任应多向学生宣传科任老师的长处。如对学生说：我们班的某某老师在音乐方面有特长，某某老师在绘画方面有特长，某某老师篮球打得好，同学们若对音乐、美术、篮球等方面有兴趣，在课余时间可以向他们请教。切忌在学生面前对科任老师评头论足，对学生中间有损老师形象的流言斐蜚语也要及时制止，维护科任老师的尊严，提升科任老师在学生中的地位。

3.班主任与科任老师目标统一，消除误解，步调一致

要管理好一个班集体，班主任老师的力量是有限，所以要得到科任老师的大力配合和支持，班主任应主动和各科任老师交换意见。如：班干部的组成人选，学困生的学习情况，学生座位的排定，班级活动的开展……这些内容都要让科任老师心中有数，虚心听取科任老师的意见，共同商定行之有效的方法，才能获得事半功倍的管理效果。特别是在考试阶段，经常会有一节自习课几个科任老师争着上的场面，班主任应及时了解各学科的教学进度，进行合理调整，安排好各科辅导时间，从而达到更好的复习效果，提高复习效率。班主任老师与科任老师在教学工作中有时也会遇到一些不尽人意的事情，若班主任不满意科任老师的某些方法，班主任应以恰当的方法，与科任老师进行沟通，化解分歧，消除误解，这样，科任老师的积极性就会被充分调动起来。另外，班主任要树立为科任老师服务的意识，在生活工作中应多关心其他老师，这有利于增进班集体的凝聚力。

篇10：班主任如何协调和科任老师的关系

一、尊重科任老师对班务工作的建议与意见。

在现实工作中，希望得到别人尊重是每个人的正常心理，科任老师自然也不例外。一个班级的教学人员组成后，作为班主任老师，在拟定班务工作计划、班规，选配班干部与科代表等工作中，如果能尊重、采纳科任老师提出的建议和意见，并迅速实施，不仅能促进工作，激发他们关心班级工作的热情，同时还能消除原有的种种顾虑，互相配合，同舟共济；若以为科任老师的意见和建议无足轻重，消极对待，不仅会挫伤其积极性，还会出现相互埋怨的现象，以致影响工作。”

二、严禁学生中不尊重科任老师的言行。

这是尊重科任老师的另一个重要方面。作为班主任老师，如果只重视自已对科任老师的态度，而忽视了学生对科任老师的不礼貌言行，那结果只能是前功尽弃。所以，班主任老师要充分利用各种机会，经常对学生进行热爱、尊重科任老师的教育；多做学生思想工作，教育引导学生多做自我批评，正确对待科任老师在教学工作中的不足与失误。切忌道听途说，轻率作结，长学生“老气”而灭科任老师的“威风”。

三、主动协助科任老师处理教学中出现的问题。

科任老师的工作较班主任老师来说，虽然要单纯些，婆婆妈妈的事要少些，但单纯与少些只是相对而言。作为科任老师，教学中遇到而有待解决的问题，也会像班主任老师一样，这个问题尚未了结，那个问题又钻了出来。个中滋味自己才清楚。所以，作为班主任老师，切忌不能把科任老师在教学中遇到或发生的问题简单而又片面地以为那是他们自己的事，应由他们自己去解决，与已无关，或

篇11：班主任如何与科任老师沟通

班主任要成为联结学生与科任教师之间的纽带”。众所周知，科任教师既好当又不好当，好当是因为他没有数学、语文那么难教，不好当是因为一些学生往往把科任课当成是班主任下课后的“休闲放松时间”，于是如何保持好科任课课堂教学的井然有序，就非常重要了。作为班主任如何与科任教师沟通联系，加强课堂纪律也是我们非常头疼的事，一直也在摸索，下面我就结合平时的工作谈谈自己的作法。

一、晚走早到，争取时间与科任教师沟通教育是一项系统工程，在班级教育中，只有班主任和科任教师密切配合，互相支持，形成合力才能取得最佳效果，达到教书育人的目的，没有任课教师参与的班级管理是不完美的，不和谐的。马卡连柯曾说过：“哪里教师没有结合成一个统一的整体，哪里也就不可能有统一的教育过程。”所以我特别注重与科任教师的联系。首先做到晚走。每节科任课，我都会等科任老师来到班里热心地问一问：“这节课要学什么，学生带学具情况如何？”记得有一次，劳技课杨老师告诉我，要学手编制品，我离开教室之前就随便说了一句：“我们班的展览角这周就更换这节课你们的作品吧！好好学！”课后，听杨老师说：“同学们学习积极性特别高，课堂纪律非常好。”没想到离开前随口的一句话，收到了这么好的效果。再次还要早到。每节科任课还没下课，我提前2分钟到教室门口等着，等下课了，问问科任教师学生整堂课的表现，每当我看到科任教师走出教室都会笑着问上一句：“学生又气您了吧！”我想这时，即使是学生真的气了老师，老师也会消消气吧！有时通过与科任教师沟通，知道某个学科上节课时学生表现不好，通过与学生谈心，教育之后，我想看看有没有效果，也会等下课以后走到教室里面，与科任教师进行课后交流，目的是顾意让学生听见科任老师对他们的评价。这样，他们就会知道，科任老师会把他们的课堂表现告诉我，我会对他们的课上表现知道的一清二楚，通过这样不断强化，孩子们的自律性会逐渐提升，课堂纪律就会有所好转。

二、协调学生与科任教师的关系是班级管理工作不可忽视的内容一位科学家曾经说过：“兴趣是最好的老师”。一个学生如果对某个科任老师有良好的印象，那么会带动学生的学习热情，使学生对某学科产生浓厚的学习兴趣，进而收到良好的教育效果。科任课教师接触学生仅局限于40分钟的课堂，面对面的与学生谈心、交流的机会很少，所以作为班主任就应该努力创造机遇，为学生与科任教师架起友谊的桥梁。比如：在教师节来临之际，我鼓励学生送给每位科任教师一句“贴心话”或者让学生送去一份小小的祝福。还可以在开展班会或队会活动时，请科任教师参加，因为绝大多数科任教师与学生接触较少，科任教师对学生了解的少，学生对科任教师了解的更少，影响了他们在学生心目中的威信。通过活动，可以介绍科任教师，教师也可以更多了解学生，缩短了师生之间的距离，树立了老师的威信，为创造良好的授课环境铺平了道路。

篇12：班主任如何协调和科任老师的关系

一、合伙人

合伙人未必有相同的爱好、动机、目的和价值观, 他们只是为了完成某件事, 需要在一定时间里、一定条件下聚集在一起的。班主任和科任教师就好比是学校指派的为某个特定班级教育教学的合伙人, 他们都在为这个班级的发展而服务, 为班里学生的健康成长而工作。所以, 班主任必须协调好与科任教师之间的关系, 大致有如下两种:

1. 合作关系

班主任和科任教师必须为学生在校的有效学习和健康发展提供引导与服务。学生的系统学习和全面发展仅靠班主任的努力是远远不够的, 而必须依托班主任和科任教师的通力合作, 任何拒绝合作的做法都将对学生的有效学习和全面发展产生不利的影响。值得注意的是, 在与每位科任教师合作的过程中, 班主任都应该强化团队意识和互助意识。

(1) 团队意识

班主任与科任教师同属于一个最基层的教师团队, 班主任和科任教师都有各自的教育教学任务, 班主任和科任教师的合作不仅能加速和推动学生的有效学习和全面发展, 而且有助于解决后进教师的问题。一是在一个团队中, 老师之间易于深入地了解, 使相互间的互助更具针对性;二是在一个团队中, 透过一致性的行动, 能促使教师个人服从集体。

(2) 互助意识

班主任与每位科任教师也要开展互助合作, 相互之间取长补短。毕竟, 每个教师都有其过人之处。总之, 只有班主任与科任教师展开互助才有望实现其团队效益的最大化。

2. 竞争关系

竞争是生存的法则, 更是发展的基本需求。教师发展需要竞争。为了自身发展, 班主任对内要与各位科任教师竞争, 对外要与其他班主任竞争, 而所有的竞争必须是理智和有序的。

(1) 理智

班主任负担教学任务, 需要教学业绩, 因而就要与科任教师竞争, 而且也只有通过竞争才能真正提升自身的业务水平。另外, 班主任需要通过强化学、教和研以增进自身的业务素质。还有, 为了保证每个任课教师都有公平的竞争环境, 也需要通过班主任的努力来创设良好的班级文化。

(2) 有序

学校是文明的中心, 在校内的竞争理所当然是文明而有序的。值得指出的是, 这种体现在教师之间的有序竞争都是有目标和有步骤的。诚然, 目标难免有差异, 步骤也会有先后, 不过每个教师的发展进程都有其层次性, 存在价值总是高于基本需求, 终生目标总是大于职业生涯目标。

二、召集人

班主任与科任教师在教学上是平等的合伙关系, 但在班级事务和促进学生发展中则有主次之分, 班主任是一个起牵头作用的召集人。班主任是学校决策的执行者, 又是班级事务的决策者, 为了班级建设、为了学生发展, 班主任不仅要搞好与科任教师的关系, 而且还要协调好科任教师之间的关系。班主任的召集人角色, 它赋予班主任比一般科任教师更多的权限。召集人角色并没有上级授权, 但没得到授权并非意味着可以乱作为或者不作为, 召集人起码必须做好两项工作:设定本班工作方向和协调解决教师矛盾。

1. 设定本班工作方向

班主任准备怎么带好班级必须让科任教师明了。班级工作要受到学校文化和各个阶段中心任务的影响, 受到学生的人数多寡和生源地的文化背景的影响, 受到各个时期社会思潮的影响, 还要受到班主任的智能、阅历、爱好、创新意识及其他诸多因素的影响。班主任根据学生和自身实际设定班级的发展方向, 确定目标和任务, 这一切都必须使科任教师了然于胸, 才能形成合力来共同推进班级发展。班级建设的推进必须是透明而有序的。

(1) 透明

班级建设既惠及学生, 又惠及教师, 是学校里的小型工程, 参与者越普遍, 贡献的力量越多, 工程进度就越快, 工程质量就越好。班级建设进程不能暗箱作业, 只有公开透明, 科任教师才愿意参与其中, 有科任教师的参与才能使工程更加完善。

(2) 有序

班级建设不是一个人的作业, 它是由班主任、科任教师和全班学生共同配合完成的, 因此, 需要合理有序。合理需要力量来维护, 有序需要人员来管理。牵头的自然是班主任, 目标、任务、步骤、措施和相关制度, 无一不是由班主任反复酝酿和征询意见后再付诸实施。

2. 协调解决教师矛盾

每个人都有各自的不同之处, 人与人之间会因为见解、名誉和利益产生矛盾冲突, 甚至会因为学历、年龄、能力和财富产生歧视或仇视。因此, 科任教师之间的关系也不是一片净土, 肯定会出现矛盾, 这些矛盾肯定会给班级工作带来困扰, 所以班主任应该经常要出面协调解决教师之间的矛盾, 协调时重在真诚和细心。

(1) 真诚

人们总是喜欢用真诚回馈那些能够与自己真诚相待的人, 所以班主任在平时对科任教师要以诚相待, 这样一来, 到了需要协调关系的时候, 就能更加从容地面对。

(2) 细心

协调极其需要细心。教师之间的矛盾通常不是原则性的, 事情的起因往往是议论工作负担、业绩考核以及主次科目之类的琐碎小事, 有时可能只是对偶尔听来的只言片语的误读、误解和误判。无论是繁琐小事, 还是各种误会, 通常均不能当面锣对面鼓地高调解决, 因此, 班主任要细心观察, 细心分析, 从细微入手, 小心触动科任教师的心灵, 求得双方矛盾的缓和甚至消弭。

三、助理员

班主任与科任教师是利益共同体, 是合作前行的团队, 作为助理员的班主任要为科任教师做好后勤保障, 要妥善解决班级发展中遗留下的问题。经常有这样一种现象:从纵向看, 有些学生的发展总是忽紧忽慢甚至有时会停滞不前;从横向看, 有些学生总是无法与其他学生同步甚至方向相反;尤其是, 个别学生会亲近某些教师, 疏远、抗拒甚至怨恨另一些教师。要使每一个学生的智慧、需求、交往和个性自由而全面地发展, 要让学生之间、师生之间的关系平等而和谐地发展, 班主任要着力做好两项工作:全力营造良好氛围和及时化解师生矛盾。

1. 全力营造良好氛围

班主任、科任教师和学生构成一个集体。这个集体的成员之间, 如果相互尊重、相互关心, 这个集体就会热情高涨、积极向上;如果成员关系冷漠、互不信任甚至相互拆台, 这个集体就会情绪低落、精神萎靡。因此, 班主任应该动用各种资源增强集体内部的凝聚力, 使全体成员都向着一个目标使劲。具体而言, 班主任应该注重营造氛围的渠道和措施。

(1) 渠道

营造班级良好氛围, 渠道越多当然越好。班主任至少得保证与学校管理层、科任教师和本班学生这三条渠道的良好沟通与互动, 寻求这三方面人员对自己班级氛围营造的支持和参与。班级氛围就是一种班级文化, 环境、制度和心理是其必不可少的组成要件, 学生是班级氛围营造的主体, 班主任要带动和引导学生营造一种团结向上的氛围, 要保证科任教师能够放开手脚、发挥所长。

(2) 措施

营造班级良好氛围, 需要各种措施的落实。任何任务、指标和要求, 都离不开每个环节的分解落实。班主任要把班级建设的工作分解落实到每个师生, 保证每个人都知道工作时限和操作方法, 力求每项工作都有相应的检验与调控机制, 确保工作符合设定的目标, 保证事事有人做, 人人有事做。

2. 及时化解师生矛盾

人际相处本来就是一种高难度的磨合, 因为教学和管理等诸多因素, 师生矛盾是一种常态。师生矛盾既有社会原因, 也有自身原因。教师既要承受家庭、学校、社区、学生和家长的外部压力, 又要承受自身内驱力和其他各种心理压力的纷扰;学生要承受社会变化、价值冲突、选择与竞争的压力。从自身原因看, 教师既有比较稳定的人生观、价值观、学生观和成才观, 又有各自的独特个性和教学风格;学生处在智能和胆识的快速发展阶段, 处在身体和心理的转型期, 每天的变化和发展均使得学生自身难以定位和把握。压力大就容易焦虑烦躁, 班主任要严防科任教师与学生的矛盾激化, 应设法把矛盾置于可控范围内并寻找时机化解。化解矛盾重在信息准确和反应及时。

(1) 信息准确

现代管理是非常注重信息的, 对一些信息进行甄别、筛选、判断和保存是班主任每天的重要功课。只要合理合法, 尽可能多地掌握科任教师和本班学生的相关信息就有助于班主任更加准确地认识一个人, 及时熟知发生的事情则有助于班主任选择应对的预案。有良好的人脉才能有更多的信息, 有广布的“眼线”才能有即时的信息。班主任要借助信息预防师生矛盾的发生, 一旦矛盾产生, 要及时介入, 尽快化解。

(2) 反应及时

现在有些学校把学习共同体变为分数共同体, 使得师生为每一分而血脉贲张。各种内外压力减损了学生的学习兴趣, 压抑了学生的活跃进取, 挫伤了教师引导的积极性, 限制了教师管理的多样性, 到头来总是增加师生之间的矛盾。班主任要成为沟通科任教师和学生的桥梁, 及时有效地帮助科任教师改进工作方法和解决学生存在问题, 还要引导学生正确理解科任教师的良苦用心, 逐步消除师生隔阂。