少儿英语课程简介

少儿英语课程简介（共14篇）

篇1：少儿英语课程简介

《幼儿英语》课程简介：

<<幼儿英语>>课程是学前教育专业学生必修的专业课，也是学前教育专业的特色课程。幼儿英语教学法课程授课总学时为54学时，其中理论学时为36学时，实践学时为18学时。

通过本课程的学习，使学生了解并掌握幼儿英语教师的基本素质，理解幼儿学习语言的心理特点；掌握幼儿英语教学模式、教学的基本原则、具体教学方法和幼儿英语游戏、歌谣、故事设计理论；能够运用本课程所学的理论知识和掌握的教学技能开展幼儿英语教学实践，包括能根据教学要求制定明确的教学目标、采用合适的教学方法、设计多样化的教学活动、制作合适的教具、运用现代化教学手段等等，为后续课程的学习及教育实习打下坚实的基础。

《幼儿英语教学法》是一门理论与实践并重的课程，因此教学方法上采用理论阐述＋亲身模拟体验与现场观摩＋点评的方式；实行阶段性分散见习、毕业前集中实习和就业前顶岗实习等多种形式的实践教学，有效地培养了学生的教育教学能力。

篇2：少儿英语课程简介

课程简介

义务教育英语课程标准培训视频课程内容主要包括两部分内容。第一，修订后《英语课程标准》的基本理念，十年义务教育英语课程改革的经验总结与发展方向；第二，对修订后的《英语课程标准》具体课程内容从语言知识、语言技能、文化意识、情感态度、学习策略、评价测试等角度进行详细的解读，并呈现大量的课堂教学实例。配套有英语视频拍摄脚本（附ppt课件）、拓展阅读资源等，供学员学习参考。

篇3：少儿英语课程简介

一、新升本高校专业英语课程教学存在的问题

1. 新升本高校学生英语基础较差

新升本高校学生尤其是理工科专业学生英语基础相对较差, 大部分学生认为学习英语的目的就是拿到四、六级证书, 而专业英语学好学不好对自己影响不大;即使有一部分英语程度好的学生考过英语四、六级后也会认为学习英语的目的已经达到;甚至有学生认为这门课程可开可不开, 专业英语水平的高低对自己将来找工作和考研影响不大。面对学生的这种学习态度, 学校如果不将专业英语课程设为必修课, 很多学生就根本不会认真学习这门课程。实际上, 有些学生即使通过了四、六级考试, 也还是不会读英文版教程和文献, 更谈不上领会其中的意义和内涵。值得一提的是, 四年级学生 (其中不少已通过四、六级考试) 在撰写毕业论文的英文摘要时, 无论语法结构还是词汇运用都漏洞百出, 严重影响论文的质量。其实, 如果专业英语学好了, 英文摘要是很容易写得准确、规范的。总之, 专业英语课程的开设很有必要, 且必须引起学生的重视。

2. 缺乏英语功底扎实、专业知识渊博的授课教师

专业英语课程的授课教师必须有扎实的英语功底和渊博的专业知识, 两方面缺一不可。大多非英语专业出身的专业教师, 即便听、写、阅读能力很强, 口语表达能力也比较欠缺, 直接进行英语授课存在一定的困难。由于没有受过专门的语言训练, 他们在语音、语调、语法等方面的基本功会显得相当不足, 学生的学习兴趣就难以被调动起来。倘若选择英语专业毕业的教师讲授专业英语, 口语方面没问题了, 但是由于他们缺乏专业知识, 对专业用语和专业知识的表述难免有失准确。目前, 许多专业的“海归”学者数量都呈逐渐增多的趋势, 但愿意受聘于新升本高校且长期讲授本科生课程的仍为数不多。在绝大多数新升本高校, 英语水平和专业水平俱佳的适合讲授专业英语课程的教师还是相当缺乏的。

3. 适合新升本高校专业英语教学的教材和参考书较少

为了保证教学效果, 不同的专业必须根据自己的专业特点来选择教材, 但目前国内可供选择的专业英语教材却很少, 有的教材内容过于简单, 只介绍一些专业词汇和文章的翻译, 并没有完整的知识体系, 学生读起来单调乏味;有的教材过于专业化, 所涵盖的内容相当丰富, 如果针对科研院所的研究人员或国内知名大学的综合素质较高的本科生还可以, 对于新升本高校以掌握学科知识体系、了解学科发展规划为主要目的的普通本科生而言, 这样的教材显然不适用。

二、以数学专业英语课程为例探讨具体教学方法

1. 把握数学专业英语的特点

数学是自然科学领域最为重要的学科之一, 数学专业英语必须具有科学内容的客观真理性和表达形式的完整性、简练性。把握数学专业英语的特点对于明确教学目标相当重要。数学专业英语的特点大致有以下几个:注重对客观事实和真理的描述;专业词汇出现的场合固定, 词义比较单一;表达形式精炼, 不具感情色彩, 注重逻辑性。

2. 结合新升本高校数学专业课程设置, 合理安排授课内容

数学专业英语是基于大学期间系统的数学专业知识开设的一门课程, 一般在本科三年级下学期或四年级上学期开设为宜, 因为此时学生对本学科的知识框架已经有了基本的了解和掌握, 对专业知识的学习也已达到了一定的程度, 且大部分学生都已通过英语四、六级考试, 英语基础比较好。但是, 三年级下学期或四年级上学期正值学生将要毕业, 尤其是新升本高校的本科毕业生就业相对困难, 很多学生选择考研或提前找实习单位, 这期间会无暇顾及专业英语的深入学习。在这种情况下, 教师就应充分考虑到学生的实际情况, 精心安排授课内容, 以调动学生的学习积极性。数学专业英语一般开设一个学期, 每周4课时。课时如此少, 又要涉及大学期间所学的数门专业课, 这就要求授课教师不能拘泥于教材, 而应根据专业课程的开设情况和学生的实际水平, 以教材为基础, 对教材内容进行拆分、组合。

关于授课内容的安排, 笔者建议可以增加Te X排版语言。数学专业的研究人员都知道, Te X系统是公认的数学公式排得最好的系统, 数学科研论文的撰写一般都采用Te X排版语言而不是Word排版语言, 绝大多数英文论文也是用Te X排版, 因此数学专业的学生最好能够掌握这种排版语言。教师在授课时简单介绍一些Te X排版语言的用法, 对学生将来撰写论文是很有帮助的。

3. 与学生积极互动, 注重口语训练

数学专业英语是应用型课程, 它的顺利开展最离不开的就是教师的正确引导和学生的积极参与。教师要尊重学生, 鼓励学生参与教学活动, 在讲授数学专业英语课程时着重培养学生的应用能力, 采用形式多样的互动合作学习方式来激发学生的学习兴趣, 提高学生在词汇记忆、句子理解等方面的能力。授课时, 教师要充分考虑到学生对该课程存在的问题与困惑, 采用多媒体教学等图文并茂的形式增加生动性和直观性。在教学过程中, 教师还要注意提醒学生识记零星出现的专业词汇和相关释义, 帮助学生进行专业英语知识的积累。另外, 要加强对学生口语方面的训练。教师可以通过学生乐于接受的方式开展口语训练, 同时注意培养学生的表达能力和反应能力。教师还要对考试形式进行改革, 比如, 在授课结束时, 针对学生的表现进行综合测评或考查, 成绩按比例计入期末考试成绩。

三、改善专业英语课程教学效果的对策

以上笔者分析了数学专业英语课程应采取的教学方法, 推而广之, 笔者认为, 要想改善专业英语课程教学效果, 就应从以下三个方面努力。

1. 激发学生的学习兴趣, 引起学生的重视

专业英语是以应用为目的的, 所以教师要发挥学生的能动性, 在课堂上多创设情境, 让学生参与课堂教学, 给学生提供使用专业英语知识的机会。教师还要注意对学生多鼓励, 多给学生创造自我表现的机会, 并注意培养他们的团队协作精神, 挖掘学生的潜能。学生对所学的内容有兴趣了、有信心了, 学习效率自然就能提高了。

2. 重视培养授课教师

授课教师的合格与否对教学效果的好坏起着至关重要的作用, 因此高校教学管理部门应注重对专业英语教师的培养。有条件的新升本高校可以选派英语基础好的专业课教师到国外或国内知名院校进修英语, 专业英语师资较为紧缺的高校则可以在校内对教师进行培养、培训。

3. 精心选择教材

各专业根据自己的学科特点选择适当的教材, 有利于教师对整体课程的安排、对学生学习自信心的培养和学生开展课外自学。教材的实用性、难易程度等直接影响教学效果, 因此选择教材时要综合考虑本专业学生的实际水平和该课程分配的课时。

总之, 新升本高校专业英语课程应引起学校、教师、学生的重视。各专业一定要根据本专业特点选好教材, 培养合格的专业英语教师, 充分调动学生的学习积极性, 调整教学内容和考试考查方式, 这样才能保证教学质量, 改善教学效果。

参考文献

[1]吴炯圻.数学专业英语[M].北京:高等教育出版社, 2008.

篇4：少儿英语课程简介

【关键词】英语课程标准 情境教学

在小学英语课堂教学中，教师要善于捕捉教学契机，从教学细节入手有效实施情境教学。受到部分教学案例的启发，我尝试了“导入-学习-突破-任务”环环相扣的情境教学模式。

一、带入情境的导入——激趣激思

兴趣是推动学习的内在力量、是点燃智慧的火花，是克服困难的一种内在的心理因素，学生对他所学的东西一旦有了兴趣，就会不知不倦，越学越爱学。在教学中设置“悬念”，能激发他们的学习兴趣，唤起他们对“悬念”的追求，活跃他们的思维。

记得我在上四年级第一堂英语课时，我微笑走进教室，没有马上开始上新课，而是做了一下自我介绍：“My name is Sandy. I want to be your good friend. But can you guess how old I am？”请他们猜一下我的年龄，学生很感兴趣。一位学生猜到：“You`re ninety.”实际上他是想说我nineteen，我没有因此纠正他，而是马上咳嗽两声，弯了一下腰，摸了一下下巴，问到“Am I so old？”学生哈哈大笑，教师幽默的语言和动作吸引了学生的眼球，简单的几句话引起了拉近了师生之间的心灵距离。

教师在教学活动之初就能有意识地创设具体生动的情境，巧设悬念，把学生带入轻松愉快的学习情境中，自然地激发学生浓厚的学习兴趣，并使他们产生强烈的参与需要与愿望，以饱满的学习情绪、积极的态度主动地学习。

二、融入情境的学习——深刻理解

《英语课程标准》指出：英语教学的特点之一是使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触、学习和使用英语。语言是在情境中表达意义的。在教学中，为学生创设情境，例如，借助图片、玩具、幻灯、录像等展示教学内容，可大大降低学生理解语言材料的难度，学生可根据他们的生活体验、已有语言知识来摸索、领悟语言材料的发音、意义及其使用场合。通过创设语言情境帮助学生习得语言、理解语言，是小学英语教学中必不可少的教学手段。

在情境中学习语言材料，省却了教师用中文进行解释的时间，有助于学生通过观察来加深对语言的理解，帮助学生在语言与表述对象之间建立起直接的联系。

三、依靠情境的突破——参与体验

《英语课程标准》指出“采取灵活途径，倡导体验参与”，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，培养兴趣，形成语感，掌握语言的规律，形成有效的学习策略。

实验证明，运用全身反应法（TPR）创设的学习情境，能调动学生的多元智能参与学习，让学生在有节奏的歌谣中体验语言，在活泼优美的旋律中感受语言，在轻松愉快的语言活动中输入语言，让他们在做中学，在唱中学，在玩中学，从而为培养他们用英语进行交流打下坚实的基础。情境教学特别注重音乐的熏陶，欢快的节奏给学生无比愉悦的美的享受，带给他们轻松的感悟。因此将英语生词填入学生熟悉的曲子中，生词也就在学生欢愉的唱歌中被初步感知，并得以很好的运用。例如，我在教五年级第二学期的歌曲Do You Like…？时，我把原歌词：Do you like grapes？ Yes，I like grapes. Do you like pears？ Yes，I like pears…You can have them to eat today.（边出示图片边唱）改编成：Do you like swimming？ Yes，I like swimming . Do you like running？ Yes，I like running…You can have them to do today（邊做动作边唱）。 在欢快的歌声中，学生不仅加强了对like后面接名词复数形式的认识，又加强了对like后面跟动名词形式的复习和巩固；同时学生对老师在歌词和动作方面的迅速改变抱以会心的微笑并随即投入其中，在唱完一段以后，他们中很多人又把swimming和running等等改成了其它的他们学过的动词并加以滑稽可笑的动作。随着教师带领的节奏加快，反应也越来越迅速，在动脑、动手和动口的协调活动中，他们慢慢熟悉并握了这一知识点。

课堂教学中说唱玩演、绘画、游戏、讲故事、访谈等活动情境营造了轻松愉快的学习氛围，同时也综合了学生多种智能，使他们在不同角色活动中学习语言，突破难点。

四、设置生活化情境的任务——实践语言

《英语课程标准》指出：语言源于生活，学习语言必须走进生活。只有创设生活化情境，让学生在生活中学习，在学习中生活，使学生在学中用，用中学，才能让他们掌握真正有生命力的语言，因此，教师在课堂教学中，要注意真实的生活化情境的创设，使学生在真实的语言环境中学习语言，体会语言。

篇5：《英语写作1》课程简介

《英语写作》课程简介

课程代码：01012013

课程类别：专业必修课

教学目的：

《英语写作》课是英语专业本科学生必修的专业主干课程，是英语语言文学专业本科教学中一门重要的技能课程，旨在培养学生初步的英语写作能力, 提高学生通过书面形式进行跨文化交际的能力。总的来说，写作课着眼于通过讲授写作的基本原理和基本表现手段以及严格的写作训练，培养和提高学生的英文表达能力。具体而言，是训练学生掌握词、句、段、篇等写作基本要素，培养他们对不同语类、不同文体特征的把握。更具体一些，是使学生从学习构词成句、联句成段、联段成章的方法入手，逐渐掌握记叙文、描述文、说明文、议论文、应用文、读书报告的写作技巧乃至毕业论文的写作方法等，并在全过程中穿插对审题、构思、提纲、修辞、表达、写作策略、思维能力以及跨文化交际能力的培养。授课内容： 通过本课程的学习，学生可以系统了解英语写作中遣词造句、段落发展、谋篇布局、文稿格式等英语写作的一些基本方法，以及摘要写作、读书报告、记叙文、描写文、便条等各种文体写作的基本知识；能理解英语写作的基本规律及英语成文的规律；能够掌握各种文体的写作技巧，并能运用所学的语言知识，根据不用的写作要求，完成不同文体作文的写作任务：达到在30分钟内完成150词左右的记叙文的写作，内容充实，具有一定的深度和广度。

授课方式：以教材为框架，辅以一些相关的例子。

参考教材：杨立民、徐克容主编《现代大学英语基础写作》，北京：外语教学与研究出版社，2004年。

学时学分：每周2学时，共34学时，2学分。

开课学期：第2学期

篇6：《英语影视欣赏》课程简介

课程名称：英语影视欣赏 课程目标：

1.借助电影这一形式，给学生创造更好的语言学习环境，让学生与原汁原味的英语成为朋友，促使学生练就地道的口语。

2.让学生逐步养成用英语思维，用英语表达个人的观点和评论的习惯。3.借助电影这一形象，生动的形式让学生更多的了解英美文化。课程内容：

举例：《阿甘正传》：Forrest Gump 《蒙娜丽莎的微笑》Mona Lisa Smile 《当幸福来敲门》 The Pursuit of Happiness 课程特色：

此课程的教学内容趣味性强。影片人物的语言地道，非常贴近生活，影片长短适中，内容广泛并适合分解。学生通过此课程的学习能够很好的了解背景知识（影片的创作背景，故事梗概，获奖情况，演员简介和影片类型等）。学生有侧重地进行欣赏，并就所观看的片段给出学生思考的问题。学生通过分析难懂的句子，总结段落大意，就各自印象深刻的片段和最喜爱的剧中人发表评论并阐述理由等环节可以有效提高英语水平，为形成英美文化意识打下良好的基础。课程要求：

1.每位学生根据任课教师的安排完成250单词以上的两篇影评。

2.每位学生根据任课教师的安排完成相应的配音、角色扮演、听力练习等课内、课外活动。

篇7：中级商务英语课程简介

本课程采用剑桥大学出版社新开发的一套中级商务英语学习教材，涉及日常工作中多方面的英文沟通需要，使用多媒体系列化材料与交际法教学及情景模拟学习相配合，着力培养学生在实际工作中用英语进行沟通和解决问题的能力。

具体内容如下：

 第一模块 Person to Person

通过本模块学习，使学生了解、掌握在商务活动中，与客户、同事面对面、一对一交流的表达方式。

 第二模块 Phone Calls

通过本模块学习，使学生了解、掌握在商务活动中，如何利用电话与客户、同事交流的表达方式。

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 第三模块 Writing 通过本模块学习，使学生掌握商业信函、传真、电邮及简短报告的写作方式。第四模块 Exchanging Information 通过本模块学习，使学生了解、掌握通过问答、安排计划、处理订单来交换工作信息。第五模块 Meetings

通过本模块学习，使学生了解、掌握如何参与会谈与会议，包括单独会谈、小组会议，大型会议、正式与非正式会议以及谈判等。

 第六模块 Entertaining Visitors

通过本模块学习，使学生了解、掌握如何接待来自国外的客户，包括安排餐饮、介绍公司情况以及处理问题，重点在以主人观点安排商务旅行等。

 第七模块 Explaining and presenting

篇8：少儿英语课程简介

传统英语教学和学习存在重大理念误区,长期的“填鸭式”教育方法老旧、效率低下,急需进行一场新媒体时代的革命式变革。具体弊病有如下几个典型的方面。

1. 教学理念落后。

教学理念是指导教学活动的方法论,应该随着时代的发展而发展。大学的英语教学理念应重点强调实践教学,把学生技能的培养放在首位;具体到课堂上应该是通过语言操练、现场的模拟演练来完成各类项目,将学生掌握的语言技能和专业知识应用于实践场所,与当地的社会实习基地密切相连,以获得实际效果;同时,通过实践培养学生积极思考、诚实守信、勇于创新的精神。目前许多大学的教学理念落后,跟不上时代的步伐,虽然学校强调实践教学的必要性和获得技能的重要性,但教师对实践教学的认识不足,沉溺于旧的教学模式,始终把知识的传授当做教学的唯一目的;或受限于教材和学校硬件建设的不足,或受惰性思维的影响及督促的不力。结果,实践教学只是一句口头禅而已。

2. 课程设置不合理。

大学英语教学有自己特定的目标,教授的是与专业或行业相关的英语知识,课程和内容设置的不合理,严重影响了学生的英语学习。大学英语专业课程设置的不合理主要表现在以下方面。

(1)课程内容陈旧,跟不上科技发展的步伐。课程更新速度慢,远远落后于科技的发展,有些基础课程的内容与中学英语衔接不上,甚至有些落后于中学英语的知识内容,这不仅使我们教育出来的学生知识滞后,而且在很大程度上降低了学生的学习兴趣和热情,负面影响严重。

(2)大学英语课程单一,缺乏针对性。这指的是英语专业课程针对性不强。好多院校除了有专业英语之外,下面按方向还分有若干小专业(如外贸英语、商务英语、旅游英语和翻译等);目前,这些小专业之间的课程区别并不明显,其他院系各专业之间的公共英语也几乎选择同一门课程或教材进行同一教学。

(3)课程内容的实用性不强。我们所开设的大多数课程实用性不强,无法解决实际问题,导致学生学而不用,不是不想用,而是不知怎么用,因为书本和实践操作相差甚远,知识脱离实践,不能很好地指导和运用于实践。另外,大学的实习课也存在一定的问题,要么太少,要么针对性不强,不能很好地培养学生的实践和创新能力。

3. 教学方法陈旧。

教学方法陈旧是大学英语教学中的普遍问题,似乎是中学阶段的延伸。中学英语教学还处于知识讲授、初步运用英语进行交际能力的阶段,而大学英语教学必须具有针对性和实践性。学生需要从学习的被动者变成学习的主动者,教师也需要作为指导者来指导学生掌握知识并灵活运用。大学的英语教学方法陈旧,有两个方面的原因。

(1)教与学的主体缺乏终极的任务性或目的性。教与学的主体即教师和学生在教学中不能清楚地知道最终需要什么或必须要得到什么;也有一种情况就是,即使有目的,但是由于终极目的太远(如毕业后才会用到等),一时很难实现;再加上现在对大学生的测试或考核权利都掌握在教师手里,教师只要完成课本知识的讲授,学生能拿到学分,双方就都满足了,至于未来毕业后在工作实践中要用到什么即终极目的则疏于考虑。

(2)学校硬件设备跟不上。大学的英语教学设备不足,师生在英语教学中无法施展自己的能力和运用先进可行的教学方法。一方面受财力、物力、人力等各方面的限制,另一方面对英语教学不够重视,语音室的匮乏、多媒体教室申请不到、没有实践基地等现象严重。一本书、一块黑板、一支粉笔就是目前一些大学英语师生面临的教学条件,教师即使课后想通过网络与学生有更多交流,由于学校电脑数量的有限而无法进行。

4. 实践能力差。

高智商和好成绩已经不能决定一个人的成功,具备较强的实践能力才是最关键的。实践能力的培养不能仅依赖于课堂教学,还要与社会实践结合起来。一般大学英语专业的现状是:学生多,教师相对不足。大班上课和集中实习的情况严重,无法保证实践教学的质量。

二、基于网络课程的英语专业学生基础英语课程的教学改革

自2010年以来,我校开始了本课程的网络课程资源建设,经过几年的建设,网络课程业已汇聚了海量课程资源,并基本建成了互动式网络教学平台,为学生搭建了一个能够自主学习,个性化学习和协作学习的平台,从而提高了学生的英语学习积极性,突破了以往英语学习基本被局限于课堂、一支粉笔,一块黑板,教师讲、学生听的模式。

文章通过对网络课程的英语专业学生的研究和教学现状的分析,找出了问题所在,并通过协作式、任务式自主学习和课程学习的研究,钻研摸索出信息化时代基础英语课程自主学习的新途径、新方法。该课题的研究内容不仅对于高校的实践教学有指导意义,而且有利于网络教学平台的发展,有利于学生的自主学习。

三、基于网络课程的自主学习与课堂互助学习研究

1. 以自学为主体,培养学生的自主学习能力。

什么是自主学习?顾名思义,自主学习就是自学,就是能学、想学、会学、坚持学。自学是创新的基础,是成才的必由之路。自学能力是社会的需要,终身教育的观念深入人心。毕业后的大学生必须在工作中不断接受继续教育,不断学习新的知识和技能,才能适应社会的需要。自学能力是高校人才培养的目标。课堂教学时间有限,教师不可能毫无遗漏地讲授全部学习内容。对于教师没有讲或在讲授中简单提到的学习内容,只能靠学生通过自己来学习。有些知识较难理解,课堂上不一定弄明白,也主要靠自学理解这些知识。

2. 以互助为手段,让学生在合作中体验成功,培养协作精神。

英国大文豪萧伯纳曾作过一个著名的比喻,他说:“倘若你有一个苹果,我也有一个苹果,而我们彼此交换这些苹果,那么,你和我仍各只有一苹果。但是,倘若你有一种思想,而我也有一种思想,而我们彼此交流这些思想,那么,人匀每个人将各有两种思想。”这个比喻很形象地告诉我们这样一个道理,如几个人一起交流自己的知识、思想,就会促进每个人多学一点东西。通过合作、交流,每个人都会收获更多。“互助学习”源于合作学习中同伴互助的原理。由于它在改善课堂内的社会心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好非认知品质等方面效果显著,经常被老师和学生采用。

(1)生生互助。学生可以以自由搭配的方式选择自己的学友,一起进步,取长补短。这一过程中的学会倾听、学会讨论、学会表达等,使我们充分发挥互助学习的优势,促进学生合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。

(2)师生互助。合作学习并不是单纯意义上的生生合作,它也包括师生间的合作。实际上,每一堂课的成功,每一件作品的成功,都是教师和学生合作的结果。通过老师的引导,学生更容易接受理解和把握新的知识。

课堂中的学习方式有很多,针对英语学科,课文不同,可能学习方式就不同。但总的来说,在课堂教学中,教师应起指导、启发,达成共识的作用,给学生留有足够的思维空间,不需面面俱到,应把更多时间交给学生,让学生在实践中亲身体验创新的乐趣。这不仅能深化教学内容,把学生的兴趣推向高潮,而且有利于拓展学生思维,培养学生的创新能力和自学能力。

这种“自主互助”的学习方式,绝不是只追究形式,花样翻新,而是为学生创设宽松愉悦的学习情境,人人参与学习过程,人人品味到成功的喜悦,我们应当谨记“授人以鱼仅供一饭之需,授人以渔则终生受用无穷”的道理,寓学法于教法中,不仅要使学生“学会”,更要使学生“会学”。

四、基于网络课程的“任务式”自主学习研究

任务型教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法,强调学生在学习过程中主动参与,自主合作,探索创新。因此在任务型教学模式中,明确指出外语教学的重心是学生语言运用能力的培养。在教学过程中,更多关注学生的参与、交流和合作的学习方式,培养学生积极主动的学习态度,主动参与、研究语言的学习和应用。

任务式学习法,是使学习者在真实的学习情境中带着任务进行学习,并持续驱动和维持学习者学习兴趣和动机的一种学习方法。它是学习的一种途径,学习者通过接受学习任务,循序渐进地完成任务,最终实现量变产生质变的学习效果。任务式学习法可以使学习者体验到完成阶段性目标的满足感,并逐步巩固其最初的求知欲,持续维持学习者的学习兴趣,实现快乐学习的构想。

比较原有的传统教育方法,任务型教学的采用对学生的自主能力有着比较明显的促进作用。任务型教学通过在课堂上的教学实验证明其对于学生自主能力的培养的效能。通过任务型教学模式的实施,能够改变原有的教师中心的教学模式,使学生和教师达到平等合作的关系,学生的课堂恐惧感大大降低,更有兴趣参与到教育教学活动中。它能打破传统教学中的机械性教学的模式,建立一种强调合作交流,学生自己探索语言使用技能的教学模式,是一种符合学习者认知发展和语言习得特点的有效的教学模式。因此,可以通过应用任务型教学模式进入高校英语教学中,使之提高学习者自主学习的能力,达到终身发展的目的。

五、网络课程资源平台改进研究

近年来,网络课程存在不少问题:重形式,不注重内涵建设,为了申报成功,许多高校把课程网站制作得非常精美,非常注重包装,而忽略其内涵建设,也有许多高校整合全校资源,课程组只是临时组织起来为申报而成立,课程申报成功后基本就解散了,无人专门负责该课程建设,更谈不上统一规划、长期建设;网络资源更新率较差,许多高校几乎一半以上课程不符合网络课程建设的标准,其中许多课程录像、课件,习题、教材、反映学科前沿的最新成果等资源网络资源更新率很低;互动性不好,高校没有统一的精品课程资源平台,与学生互动较少,学生很难了解到与课程有关的教学资源,而知道的学生也很少用或者不知道怎么用,教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的交流匮乏,导致教学效果不理想。

1. 网络课程项目的内涵建设。

英语课程以提高学生综合素质和竞争能力为重点,整合各类教学改革成果,加大教学过程中使用信息技术的力度,加强科研与教学的紧密结合,大力提倡和促进学生主动、自主学习,改革阻碍提高人才培养质量的不合理机制与制度,进一步提高人才培养质量和水平。精品课程项目的内涵建设主要体现在以下方面。

(1)网络课程的宣传和推广应用。通过调查部分高校师生利用网络课程进行教学和学习情况,发现目前相当部分教师几乎没有进入过该网站,更别提学生能够利用该平台进行学习了。下一步高校应当加强精品课程等优质资源的宣传,发动教师利用优质资源进行教学,让学生利用该资源进行自主学习

(2)资源的可获得性。通过进入学校的网站,学生可以进行录像、课件、习题等资源的浏览,下载资料,使得学习者和教师可以用适合的方式获取和使用精品课程资源。

(3)建立网上资源更新机制,提高资源更新率。

网上资源的定期更新非常必要,而更新的工作量大,可加大对教师和学生使用精品课程资源等相关知识、技术和管理培训,提供便于教师更新资源的方法和手段,使课程内容及时反映本学科的前沿知识和最新研究;同时也可以通过建立检查评比、激励制度,建立精品课程网上资源更新与检查机制,调动教师更新资源的积极性,提高资源更新率。

2. 网络教学平台,将课程资源转化教学资源,发挥示范作用。

依托精品课程资源,完善共享平台建设,充分利用先进网络教育手段,将精品课程最优质资源运用到日常的教与学中,最大限度转变学生学习方式,切切实实使精品课程的示范效应得到体现。

六、结语

篇9：少儿英语课程简介

［关键词］高级英语 教学目标 教材特点 方法和途径

［作者简介］吴金珠（1963- ），女，河南温县人，安阳师范学院外国语学院，副教授，研究方向为英语语言与应用。（河南 安阳455000）

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）24-0133-02

“高级英语”课程是英语专业学生一门很重要的课程，它既是基础阅读课（精读、泛读）的延伸，又为专业理论课（语言学、词汇学等）积累了丰富的素材；是针对已掌握英语基础知识的进入高年级的英语专业学生深入语言学习所开设的课程。然而，“高级英语”课作为英语专业必修课，其教学现状并不乐观，教师的教学方法和学生的学习态度都有待于提高和改进。针对“高级英语”课程的特点以及课堂教学所存在的问题，我们从“高级英语”课程的教学目标、教材特点等方面探索“高级英语”课程课堂教学的可行方法和途径。

一、“高级英语”课程的教学目标

许多高校英语专业本科高年级学生使用的教材都是张汉熙主编的《高级英语》（以下简称《高级英语》），该教材融语言、文化和知识于一体，重素质与能力的培养，在课堂教学上有利于以学生为中心开展各种活动。“高级英语”课程的教学目标是：（1）语篇全部选自原文，课文内容及题材多样，以便学生接触不同的文体，吸收较广泛的知识；（2）让学生在理解全文的基础上，掌握一些关键语言点及特殊句式，练习用英语解释一些难句；（3）让学生欣赏语篇写作风格和修辞手法；（4）在提高学生英语知识水平和英语能力的过程中全面提高学生的内在素质，培养他们的创新能力。

二、“高级英语”课程的教材特点

《高级英语》教材，历时多年，几经改版，受到了广大学生和教师的广泛欢迎。《高级英语》是针对已掌握英语基础知识的高年级英语专业学生深入英语语言学习所设计的教材，其目的：一是培养高年级学生的综合语言能力，即有关英语文体类型、谋篇策略、修辞手段、阅读技巧等方面的基本知识，以及批判性阅读和欣赏性阅读的能力；二是培养学生的专业素质和教师职业素质，从而使教学投入获得应有的产出。

《高级英语》教材语篇选自英语原文且长短不一，每课课文后附有作家介绍、历史背景、有关典故及一般学生使用的词典中难以查到的语言现象及文化背景。练习部分包括：（1）内容理解：问题、释义、课文片断翻译；（2）词汇练习：构词、同义词、填空、造句、翻译等；（3）修辞方法：课文欣赏、写作技巧等；（4）口笔头练习：根据课文中出现的语言现象灵活运用所学内容。该教材课文的编写全部出自英美等国的刊物和杂志，有时代感，有较高的修辞及写作水平，有较高雅的语言内涵，有现代科学、技术、人文等信息的渗透，教材内容涉及天文、地理、历史、哲学、物理学、化学、电子学、气象学等多种学科的基本概念与相关信息。通过该教材的学习使学生掌握字词句的用法，更具有一定的“美感”，提高对修辞手段的敏锐性和辨别力，以及了解英语国家的文化特点和社会特征，掌握英语写作的基本理论与基本要求，从而使学生的阅读过程更加条理化、篇章化，写作实践更加符合英语语言习惯。

三、“高级英语”课程课堂教学的方法和途径

1.采用语篇教学，揭示文章的中心思想与内涵。采用语篇教学可以使学生不拘泥于词汇和句子的层面，而把着眼点放在语篇的总体内容上。教师应注意帮助学生理解词汇和分句的选择，以及课文中出现的修辞手法；揭示文章的中心思想与内涵，通过认真梳理教材文化语境进一步扩大学生的语言文化视野，从而使学生的阅读与写作水平以及分析文本、体悟文本思想文化内涵的能力产生质的飞跃；培养学生获取完整信息的能力和分析、归纳、推理的能力，从而培养其语篇鉴赏能力。教师要通过对该教材文化语境、修辞手法、篇章衔接、语言特点等方面的全方位研究，进一步深入挖掘教材，正确把握课文的文体特点。

2.系统地讲授有关英语文体类型、谋篇策略、修辞手段、语言与阅读技巧等方面的基本知识，培养学生批判性阅读和欣赏性阅读的能力。（1）英语文体类型方面。《高级英语》语篇文体类型包含记叙文、描写文、说明文、演说词等。例如：第一册第四课课文，作者Alice Walker继承了黑人文学的传统，以讲故事的形式展开全文。因此，她在Everyday Use for Your Grandma中使用了大量的短句、省略句以及其他修辞手法，从而丰富了文章的内涵并生动形象地展现了黑人妇女形象。（2）谋篇策略方面。《高级英语》在地理结构上涉及面非常广泛。如除了英美国家，它还涉及加拿大、日本以及中东一些国家的历史、经济等。（3）语言技巧与修辞手段方面。例如：第一册第五课Speech on Hitler's Invasion of the U.S.S.R。丘吉尔在演说开始就用简明扼要的语言交代清楚其演讲的意图和主题，在其演说主体的结构模式中，使用了虚拟语气、倒装句、反问句、定语从句、同位语从句等一些复杂的句子结构。同时在修辞方面，丘吉尔使用了对仗、头韵、排比、重复、倒装等修辞手法，加强了语言的力度及感染力。这种句式上的安排常用于较为正规、严肃和庄重的场合。

3.精心设计课堂教学活动，致力于培养学生的专业素质和教师职业素质，从而使教学投入获得应有的产出。英语教学的实质就是交际。作为一种教学活动，“高级英语”教学也必须遵循这个原则，构建一个系统合理的教学模式。（1）确立目的，即明确此教学步骤应该达到怎样的教学水平。论证每一种活动的目的是活动设计的理论基础，也是检验活动功能性的标准。（2）提出设想，设想包括达到目的所使用的方法。（3）严密的组织工作，确保活动能达到预期的目的。（4）教学评估。评估的目的是检验教学效果，获取反馈信息。通过对从事英语教育的毕业生和用人单位等分别进行有针对性的调查，并结合新时期英语课程标准的要求，了解英语专业“高级英语”课教学的现状，有助于教师认识课堂上哪些条件能促进学生掌握语言，哪些课堂行为具有积极作用。一方面教师要找到适合于英语专业学生英语现状的教学方法；另一方面要提高英语专业学生的英语综合素质，培养学生的语言能力和创造力，使学生在轻松愉快的气氛中把语言知识和语言能力结合起来，把个人体验与语言学习结合起来，从而使语言能力和综合素质都得以提高。

4.充分利用多媒体资源，实现课堂最优化。由于“高级英语”课程信息量非常大，用普通的教室无法把这些信息全部展现给学生，因此应大量使用先进的信息技术，利用幻灯、投影仪、电影、广播、电视、计算机等先进设备进行教学活动。教师只有学会驾驭这些先进的教学手段，才能在教学过程中得心应手地开展各种教学活动，优化第一课堂。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地域的限制，朝着个性化学习、主动式学习方向发展。只有加强教学基础设施和数字化校园建设，拥有足够数量的多媒体教室、网络语言实验室等现代化多功能教室，建立先进的网络教学平台，实现高质量的教学资源、信息资源和智力资源的共享与传播，促进高水平的师生互动，才能为创新人才的培养提供有力的保证。

本文结合英语教学实践，试图找到适合于当今“高级英语”教学现状的新颖有效的教学方法，从而改变传统的教学模式，达到新大纲提出的培养学生英语交际能力的目标，全面提高学生的综合素质和“高级英语”教学质量。

［参考文献］

［1］张汉熙.高级英语［M］.北京：外语教学与研究出版社，2008.

［2］梅仁毅，王立礼.高级英语［M］.北京：外语教学与研究出版社，2008.

［3］李正林，张名高.高级英语精读精解［M］.成都：西南交通大学出版社，2006.

［4］胡曙中.英语修辞学［M］.上海：上海外语教育出版社，2002.

［5］汪榕培，卢晓娟.英语词汇学教程［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.

［6］丁往道，吴冰.英语写作手册［M］.北京：外语教学与研究出版社，2005.

［7］钟启泉.学科教学论基础［M］.上海：华东师范大学出版社，2001.

［8］冯大鸣.教育管理学教学参考读本［M］.上海：华东师范大学出版社，2002.

篇10：《剑桥商务英语》课程简介

《剑桥商务英语（中级）》课程简介

剑桥商务英语（中级）是一门以语言技能为主，商务技能为辅的融实践性、交际性为一体的语言课程。它以大量而真实的语言素材为载体，涵盖了剑桥商务英语考试（BEC）的方方面面，包括市场营销、人力资源管理、企业管理、组织结构、证券投资、服务贸易、广告宣传、跨国经营、金融保险、电子商务、信息技术、办公文秘、酒店餐饮、全球化品牌等广泛的国际商务知识。它突出讲授了在特定的商务环境中如何运用英语来说明事物、处理文书、解决问题。

本课程的教学目的在于通过该课程系统的讲授商务知识和语言知识，提高学生熟练运用语言进行交际的能力，加深对商务知识的理解，加强商务谈判、商务协作等交际能力的培养，能够利用所学英语语言及商务知识较规范化地说明各项商务事件，解决商务活动中的常见问题。

篇11：《商务英语谈判》课程简介

课程名称：商务英语谈判

英文名称：Business English Negotiation

总学时（含授课学时和实验学时）：36

先修课程：《国际贸易理论与实务》、《外贸函电》、《商务英语写作》、……。内容简介：

《商务英语谈判》 是一门主要研究国际商务谈判具体过程及实务的课程，是一门实践性很强的综合性应用课程，是国际商务学科体系中的一门基础课程，也是商务英语专业的骨干支撑课程。该课程针对国际商务谈判的特点和要求，从实践的角度，分析研究国际商务谈判相关的国际惯例和国际商品交换过程的各种实际运作，以从事国际商务谈判的主要业务环节为主线，系统介绍各环节的操作规程和国际惯例。本课程科学地把商务知识、谈判知识、现代沟通的内容及形式与英语语言综合技能融为一体，目的在于帮助更多的学习者通过系统的商务英语谈判的学习，掌握商务谈判的基本理论知识，借助于灵活多变的谈判技巧，熟悉各种谈判活动，了解不同商务活动的人文背景、规范以及具体操作程序，从而提高商务谈判中分析问题和处理问题的能力，并使得学习者在英语应用能力的同时掌握商务英语专业知识，从而实现培养复合型人才的目标。

适用专业及层次：

高等学校经济管理类和商务英语专业高年级学生必修专业课。

考核方式：模式商务谈判

选用教材：蒋磊，《国际商务英语谈判与沟通》，高等教育出版社, 2007

参考书目：1.余慕鸿等，《商务英语谈判》，外语教学与研究出版社, 2005

2.徐宪光，《商务沟通》，外语教学与研究出版社, 2001

3.金英，肖云南，《国际商务谈判》，清华大学出版社，2003

篇12：剑桥少儿英语的简介

二．剑桥少儿英语特色：

1、语言标准：教材由具有多年亚洲儿童英语教学经验的英语专家编写，其编排设计充分考虑了儿童学习的特点，将相对枯燥的词汇、语法、语用及语音知识巧妙地融汇其中，生动、标准的语言为儿童的入门学习奠定了良好的基础。

2、贴近生活：教材的内容真实反映了亚洲地区儿童生活的实际情况，对话、练习、歌曲、游戏都是孩子们生活中所喜闻乐见的，容易理解，便于接受。3、图文并茂：教材的插图精美，与文字紧密配合，图画色调鲜明，生动活泼，极易调动儿童的学习兴趣和积极性。

4、音色清晰、优美标准的语言，配以动听的音乐，将听、说、读贯穿起来，让儿童在轻松愉快的氛围中掌握最基本的交际用语。

篇13：少儿英语课程简介

经过英语课程学习, 学生能够收获关于英语的语言基础以及基本语言应用技能, 具备了听、说、读和写的能力, 进而可以使用英语词典对工作业务的一般资料进行阅读与翻译, 在日常涉外交际业务过程中可以实行简单的书面和口头交流, 并且为日后提升应用英语的能力奠定重要基础。英语课程在强化英语语言知识基础与基本英语技能训练的同时, 着重对学生利用英语在实际工作中的交际能力进行培养。

学生应当掌握经常使用的1600个左右的英语词汇, 包含了入学时所要求掌握的600词汇, 以及若干经常使用的词组和语法基础知识;能够完全听懂教学中发音清晰以及语速比较慢的日常生活用语, 并且能够利用英语进行日常的简单交流;可以听懂学习的词汇和在英语语法范围之内的短文、故事以及通知便条等;能够写出简练的私人信件, 或者利用便条传达详细的信息。

2 开放英语教学模式设计

(1) “开放英语1”教学目标

开放英语教学内容主要包括两个方面, 分别是教与学, 关键就是在教学活动中成功实现教师与学生之间角色的转换, 教师从知识传输者转化为指导者, 学生从知识被动接受者转换为主动建设者。

(2) 开放英语教学模式

在教学过程中教师应完成课前准备、课堂授课、作业安排以及批改、课外辅导和评价教学效果。开放教学中使用多媒体技术与计算机网络能够创造出理想化的英语学习环境, 利用计算机互联网络以及CAI课件可以制造出不会受到时空限制的真实情境, 通过网络实现人机对话以及充分共享资源, 能够迅速地对信息进行提取。多媒体技术中的视频双向教学有效补充了电视教学单向教学资源传输、缺乏交互应用教学等不足, 科学使用视频双向系统组织英语教学, 能够相互传递异地教师的声音与图像, 学生也可以参观或者现场讨论。

1) 课前准备

在开放英语教学中备课是利用计算机网络和多媒体资源中心具有的资源实行设计、编制、加工成为电子形式的教学案例与课件, 同时在多媒体资源中心进行储存便于教师备课以及学生使用。

2) 课堂授课

由始至终坚持课堂精讲的重要原则。详细分析英语教学过程中出现的疑难问题, 最重要的是令学生充分获得英语知识、思考问题以及知识的应用、转化传统教学中教师的讲课方式, 消除学生被动接受英语知识的不良局面, 教师不再是知识的传输者, 而是整合了传授、指导、分析、归纳、试验等一系列的英语教学过程, 运用投影仪作为屏幕替代黑板与粉笔, 使用电子幻灯片以及图文代替手画口说的知识传授方式, 应用课件中的影像对实物成功进行演示、参观以及实验等教学措施, 形成全新的一种开放教学模式。

3) 作业安排与课外辅导

利用多媒体的远程英语教学过程中, 学生的作业不仅仅是在纸面上书写, 还需要利用计算机互联网完成作业。英语教师能够将作业制作成网页在电大校园网络上公开发布, 学生能够在网上做作业, 教师也可以利用网络对作业进行批改, 这样就能够随时随地与学生保持交流沟通, 也可以不限时间地开展课外辅导, 不需要规定教学时间与地点, 在一定程度上为学生学习提供了便利。

4) 教学效果评价

我们能够使用计算机取代试卷对学生在网上进行测试以及分析统计, 对学生学习效果准确且及时地进行了解。“开放英语1”自测考试题目形式:第一部分, 交际用语, () What are your parents doing right now?-My mother is retired.My father is a manager.A.Right B.Wrong;第二部分, 词汇与结构, () I work in____office in Shanghai.A.a B.an C.the;第三部分, 句型变换, He always work on Tuesday. (改写为一般疑问句) 。

3 英语课程开放教学模式应注意的问题

(1) 注意培养学生的思想文化素质

成人高等教育培养的是应用型专门人才, 英语课程教学不仅仅是对良好的语言基础高度重视, 更加注重培养学生应用语言的实际能力, 对语言和文化知识进行传授的时候, 还要加强文化素质与思想的培养。

(2) 尊重学习语言的规律

重视语言学习的规律, 正确处理读、听、写、说之间的关系, 确保各项语言能力协调发展。尤其要注意在开始阶段加强听说能力的培养, 克服成年人羞于开口的心理障碍。可以利用录音带等媒体手段设计一些跟读、朗读或自录音的活动, 鼓励学生开口说英语。

(3) 教师应注意角色转换

教师应当从自身作起, 更新教学观念以便能够适应时代的发展要求。克服学生在课堂上的注意力不够集中或者对媒体过分依赖等一系列不利的因素, 在课堂教学过程中教师应扮演组织控制者, 以及学习的辅导者, 改变传统课堂上利用语言传达教学内容的方式, 对教学信息进行设计、制作和处理, 在教学课堂上应对使用的英语课件很好的控制, 尽量做好答题质疑, 有效解决英语课程教学过程中一系列的不利因素, 教师积极在开放英语教学中转变角色。

4 结束语

总而言之, 在开放英语教学中, 教师应当改变传统的黑板、粉笔以及教科书的教学方式, 利用现代化的教学手段, 图像、文字、声音共同在课堂上体现的方式组织教学。开放教学就是还教学以本来的面目, 鼓励学生在实践中学习英语, 提升学生的学习语言能力。

参考文献

[1]曹花娥.开放式英语教学模式初探[J].科技信息 (科学教研) , 2008 (10) .

篇14：少儿英语课程简介

关键词:《英语课程标准》 校本课程开发

一、《英语课程标准》的特点

《英语课程标准》以素质教育和学生的发展为根本宗旨,以培养学生的综合语言能力为目的,根据外语学习的规律和我国外语教学发展的现状与需求,并在继承我国以往英语课程改革成就的基础上,积极创新,力求促使我国的英语教学从目的、目标、内容、策略、手段、评价等方面进行较大的改革,以适应二十一世纪人才培养的需要。

《英语课程标准》与以往英语教学大纲相比,有以下几个特点:

1.英语程目标的确定以学生的发展为基本出发点,力求体现素质教育的思想。

2.以培养学生的语言实践能力为主旨,倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式。

3.提倡“任务型”教学,把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中。

4.注重评价对学生的激励作用。

5.强调课程资源的开发与利用。

二、开发校本课程的重要意义

《英语课程标准》指出,积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语的课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。英语学科的特点之一就是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语。亲身感受和直接体验语言及语言运用。因此,在英语教学中,除了合理有效地使用教科书以外,还应该积极利用其他课程资源,特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体资料、各种形式的网络资源、报纸杂志等。

按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求,新的课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面分别提出了相应的具体内容标准,其中对语言技能中的听、说、读、写四个技能提出了九个级别的目标要求,而实现这些要求,单靠现行的英语教材是远远不够的。新《课程标准》指出:除英语教材之外,学校和教师还应积极开发和利用其他课程资源,为了寻找新的课程资源,开拓教和学的渠道,更新教和学的方式,增强英语教学的开放性和灵活性。开发校本英语课程已经势在必行。

三、校本课程的目标

课程改革,必须坚持“以学生发展为本”的原则,校本课程开发的目标必须体现校本化,必须建立在对学校环境与学生学习需求分析的基础之上。目的是要让每一个学生都能健康地成长,让每一个学生走向成功。校本课程作为国家规定的非学科性必修課,重在学生的参与和体验,由学生根据自身的知识、兴趣和能力特点,自主选择课题,在教师的指导下,进行课题研究,着重培养学生的创造性学习能力。

英语教学历来重视基础知识的训练,但在培养学生的言语技能,特别是交际能力方面做得很不够,因此,“把知识转变为初步进行交际的能力”将作为校本课程的目标之一。英语课程标准提出,在进行听、说、读、写综合训练的过程中要侧重培养学生的阅读能力。认知论认为,在学习外语过程中背景知识和语言知识起着同等重要的作用,有时甚至大于语言知识的作用。因此校本课程的目标之二就是增加学生对所学语言知识的文化背景和社会知识的了解,增强学生的阅读能力。英语教学常有这样的弊端,即课堂教学以灌输——接受型模式为主,由此产生学生的认识能力、自学能力低下的不良后果。要改变这种状况,我们就必须改变教育观念,将课堂教学引向激发——创造型模式。在校本课程中突出学生的认识能力的培养与提高是我们追求的第三个目标。

四、校本课程的内容和教学方法

根据校本课程的目标,可以从以下三方面取材:一是注重背景知识介绍和阅读技能培养的教材,如:《英美概况》《英国风情录》《美国风情录》《澳大利亚风情录》和《加拿大风情录》等。根据这些教材内容的特点,从中取材、整理出风俗习惯、国土与人口、体育运动、学校教育、历史人物、文化与艺术、假日与旅游等专题。这些都展现了英语国家的习俗、风土人情和一般社会概况。二是注重听、说能力培养的教材,我们为学生提供丰富的视听材料,有原版英文电影赏析,动听的英文歌曲,令人震撼的原声演讲,实用的 VOA,BBC 的 Special English,还有经典的New Concept English。这些视听教材给学生提供了纯正的、地道的英语口语和使用情景。三是网络英语。21世纪的今天,网络已经成为与人们生活和工作息息相关的重要部分,是人们了解世界的通道,可是如果不了解常用的网络英语,学生很难做到在网上畅通无阻。《网络英语》这门课可为学生介绍英语互联网常用术语,常用缩略语,E-mail常用语,以及网络英语惯用句。培养学生对高新技术的兴趣和求知欲望,在更广阔的知识视野里发现自己的特长和才能,进而认识自己的发展方向。

教学时可以将材料印发给学生,要求他们根据提示进行自学,每堂课开始,要求学生提出自学过程中所遇到的问题,然后再由他们自己讨论解决。有时教师使用提问法把学生迅速带入问题情境,使他们的注意力集中到语言材料中来,引导他们整理、加工、联想,进行创造性思维,提高他们运用有价值的信息解决问题的能力和言语表达能力。教师在提问时要注意难易适度,符合学生的实际水平,使他们有话可谈;同时,要注意充分调动学生内部动机,建立平等和谐的师生关系,创造轻松活泼的课堂氛围,使他们积极参与讨论。在讨论中,学生获得交际所需的语言技能和相应的语言知识,也增强了学生学习英语的自信心和自觉性,逐渐培养学生独立思考的能力。在教学中,我们对听、说能力给予了重视,但为了增强学生的听、说能力,注意授课内容和形式的多样性,始终保持和发展学生浓厚的学习兴趣。课堂上既要有师生之间的纵向交流,又要有学生之间的横向交流,激发学生的学习兴趣与热情,调动学生的积极性。他们全员参与,踊跃发言,交际能力会得到很好的训练。

以上是我学习课程标准和校本课程的一些体会和认识,希望在校本课程开发和应用的实践过程中不断摸索,总结出更多经验。

参考文献:

1.教育部《普通高中英语课程标准》,北京师范大学出版社,2003年

2.廖荣莲.“让英语教学‘材’源茂盛”.《中小学英语教学与研究》,2006年第4期

3.刘良华.《校本行动研究》.四川教育出版社,2002年