少儿英语音标学习

少儿英语音标学习（通用8篇）

篇1：少儿英语音标学习

首先把音标分类,比如哪些是元音哪些是辅音,然后再把元音划分为单元音和双元音,再把辅音分成清辅单浊辅音,再继续把清浊辅音分成摩

擦音什么的,这样有一个比较系统的音的概念,然后把它们大声而清楚地读几次,一定要读准,再联系哪些字母组合会发哪些音标联系在一起

记忆背诵,应该背几次就记住的,并不难,关键是发音要准这对以后自己要用音标读单词是很重要的事情.

篇2：少儿英语音标学习

短元音：[i ] [? ] [?] [u] [?] [e] [?] 长元音：[i:] [a:] [?:] [u:] [?:] 双元音：[ei] [ai] [?i] [i?] [e?] [u?] [?u] [au] 清辅音：[p][t] [k] [f] [θ] [s] [ ?] [h] 浊辅音：[b][d][g] [v] [e] [z] [?] [w][m][n] [?] [l][r][j] 双辅音：[t?][d?][dr][tr][ts][dz] 英音：[i ] [e] [?:] 美音：[i] [ε] [?:] [i] 该音是个前元音，是字母i或y在重读闭音中的读音。它是个短元音，故发此音要短促而轻快。发音要领是：舌尖抵下齿，舌前部抬高，舌两侧抵上齿两侧，口形扁平。上齿和下齿之间距离，约一个小指尖。

[i:] 该音是个前元音，是字母ea，ee，ie或ei在单词中的发音。此音是长元音，一定注音把音发足。发音要领是发音时舌尖抵下齿，前舌尽量抬高、舌位高于/i/，口形扁平。[?] 该音是个短元音，是字母o和u在单词中的读音。发音时舌尖和舌端两侧轻触下齿，舌后部靠前部分稍抬起，唇形稍扁，开口度较大，与//相似。

[a:] 该音是个后元音，是字母组合ar的读音，也是字母a在ss，st，th等字母前面的读音。//是长元音。发音时口张大，舌身压低并后缩，后舌稍隆起，舌尖不抵下齿。双唇稍收圆。

[?]发音时口长大，舌身尽量降低并后缩，双唇稍稍收圆。

[?:]该音是个后元音，是字母o，or，al，oar，our或oor在单词中的发音。它是长元音。发

音时舌后部抬得比//高，双唇收得更圆更小，并向前突出。

[u] 该音是个后元音，是英语字母u，oo或ou等在单词中的发音。/u/是短元音。发音时舌后部抬起，舌身后缩，舌尖离开下齿。双唇收圆，稍突出。

[u:] 发音时舌后部抬起，舌位比[u]高，双唇收圆并突出。口形比[u]稍小。

[?] 该音是个中元音，是字母a，e，o，u，er，or和ur在单词中的读音。//是读短元音。发音时舌身平放，舌中部略隆起，双唇扁平。

[?:] 该音是个中元音，是字母组合er，ir，or和ur在单词中的发音。//是长元音。发音时舌中部比发//音时略高。双唇扁平。

[e] 该音是个前元音，是字母e或ea在单词中的发音。它是个短元音。发音时舌尖抵下齿，舌前部稍抬起，舌位比/i:/低；唇形中常，开口度比/i:/大。

[?] 该音是个前元音，是字母a在重读闭音节中的发音。//是短元音。发音时舌尖抵下齿；舌前部稍抬高，舌位比/e/更低；双唇平伸，成扁平形。

[ei] 该音是个双元音，是字母a在重读开音节单词中的读音。先发/e/音，然后滑向/i/音。双唇稍扁，口形从半开到合。[ai] 该音是个双元音，是字母i或y在单词中的发音。/ai/为双元音。先发/a/音，然后滑向/i/音。舌尖抵住下齿。发此音的关键是要把/a/音发足，注意从开到合的滑动。[?i] 该音是个双元音，是字母oy和oi在单词中的发音。发音时双唇从圆到扁，口形从开到合。发好这个音的关键是首先要把后元音/a/////发足，然后滑向/i/音。

[i?] 该音是个双元音，是字母ear，ere，eer在单词中的读音。其发音要领是从/i/音滑向//音，美音则滑向/r/音。前面的/i/发得较清楚，后面的//或/r/较弱。双唇始终半开。此音一定要发足。

[e?] 该音是个双元音，是字母are，air，ear在单词中的读音。其发音方法是从///e/音滑向//音。发间时舌端抵下齿，前舌略抬起，双唇半开，此音中的//有似于/e/音，//音较轻。

[u?] 该音是个双元音，是字母our，oor，ure在单词中的读音。发音时，嘴唇从收圆到半开。发好这个音的关键是首先要把/u///音发足，然后滑向//音。

[?u] 该音是个双元音，是字母o，oa和oe在单词中的读音。它由元音//滑向后元音/u/即美音和英音的//，舌位由半低到高，口形由半开到小。注意将音发足。[au] 该音是个双元音，是字母ou和ow在单词中的读音。/au/或/ 舌位由低到高，口形由大到小。注意将音发足。/由/a/滑向/u///。

/p/是双唇爆破辅音。发音时双唇紧闭，憋住气，然后突然分开，气流冲出口腔，发出爆破音。/p/是清辅音，声带不振动。

/b/是双唇爆破辅音。发音时双唇紧闭，憋住气，然后突然分开，气流冲出口腔，发出爆破音。/b/是浊辅音，声带振动。

/t/是舌齿爆破辅音。发音时舌尖抵上齿龈，憋住气，然后突然分开，使气流冲出口腔，发出爆破音。/t/是清辅音，声带不振动。

/d/是舌齿爆破辅音。发音时舌尖抵上齿龈，憋住气，然后突然分开，使气流冲出口腔，发出爆破音。/d/是浊辅音，声带振动。/k/是字母k和字母c的发音。舌后软颚爆破辅音。发音时舌后部隆起紧贴软颚，憋住气，然后突然分开，气流送出口腔，形成爆破音。/k/是清辅音，声带不振动。

/g/是字母g的读音。舌后软颚爆破辅音。发音时舌后部隆起紧贴软颚，憋住气，然后突然分开，气流送出口腔，形成爆破音。/g/是浊辅音，声带振动。

/f/唇齿摩擦辅音。发音时下唇轻触上齿，气流由唇齿间通过，形成摩擦音。/f/是清辅音，声带不振动。

/v/是唇齿摩擦辅音。发音时下唇轻触上齿，气流由唇齿间通过，形成摩擦音。/v/是浊辅音，声带振动。//是th的发音。舌齿摩擦辅音。发音时舌尖轻触上齿背，气流由舌齿间送出，形成摩擦音。//是清辅音，声带不振动。//是th的发音。舌齿摩擦辅音。发音时舌尖轻触上齿背，气流由舌齿间送出，形成摩擦音。//是浊辅音，声带振动。

/s/是舌齿摩擦辅音。发音时舌端靠近齿龈，气流由舌端齿龈间送出，形成摩擦音。/s/是清辅音，声带不振动。

/z/是z和s的发音。是舌齿摩擦辅音。发音时舌端靠近齿龈，气流由舌端齿龈间送出，形成摩擦音。/z/是浊浦音，声带振动。/∫/是sh的发音。舌端齿龈后部摩擦辅音。发音时舌端靠近齿龈后部，舌身抬起靠近上鄂，双唇稍收圆并略突出。气流通过时形成摩擦音。/∫/是清辅音，声带不振动。//是s的发音。舌端齿龈后部摩擦辅音。发音时舌端靠近齿龈后部，舌身抬起靠近上鄂，双唇稍收圆并略突出。气流通过时形成摩擦音。//是浊辅音，声带振动。/h/是字母h的发音。声门摩擦辅音。发音时气流送出口腔，在通过声门时发出轻微摩擦；

口形随其后的元音而变化。/h/是清辅音，声带不振动。/w/是w的发音。舌后软颚半元音。发音时舌后部向软颚抬起，舌位高。双唇收小并向前突出，声带振动。发音短促，立刻滑向其后的元音。

/m/是m的发音。双唇鼻辅音。发音时软颚下垂，双唇紧闭，气流从鼻腔送出。

/n/是n的发音。舌尖齿龈鼻辅音。发音时舌尖抵上齿龈，软颚下垂，气流从鼻腔送出。//是ng的发音。舌后软颚鼻辅音。发音时软颚下垂，堵住口腔通道，气流从鼻腔送出。声带振动。

/l/是l的发音。舌端齿龈边辅音。发音时舌尖及舌端紧贴上齿龈，舌前向硬颚抬起，气流从舌的旁边送出。当此音为尾音时，将舌端抵住上齿龈，舌前下限，舌后上抬，舌面形成凹形。浊辅音、声带振动。

/r/是r的发音。舌尖齿龈(后部)摩擦辅音。发音时舌尖卷起，靠近上齿龈后部。舌两侧稍收扰。双唇略突出。气流通过舌尖和齿龈形成轻微摩擦。浊辅音，声带振动。/j/该音是国音字母y在词首的读音，是舌前硬颚半元音。发音时舌前部向硬颚尽量抬起，舌位较高，双唇伸展成扁平状。它是个浊辅音，声带振动。//是ch的发音。舌端齿龈破擦辅音。发音时舌身抬高，舌端抵上齿龈后部，气流通过时发出破擦音。//是清辅音，声带不振动。//是dge的发音。舌端齿龈破擦辅音。发音时舌身抬高，舌端抵上齿龈后部，气流通过时发出破擦音。//是浊辅音，声带振动。

/tr/分别是tr的发音。齿龈后部破擦辅音。发音时舌身与/r/相似，舌尖贴齿龈后部，气流冲破阻碍发出短促的/t/后立即发/r/。/tr/是清辅音。

/dr/是dr的发音。齿龈后部破擦辅音。发音时舌身与/r/相似，舌尖贴齿龈后部，气流冲破阻碍发出短促的/d/后立即发/r/。/dr/是浊辅音。

破擦音/ts/、/dz/分别是字母组合ts和ds的读音。舌端齿龈破擦辅音。舌端先贴住齿龈，堵住气流，然后略下降，气流送出口腔。/ts/是清辅音，/dz/是浊辅音。

根据元音发音过程中舌头在口腔中抬起的部位不同，我们可以把元音分为前元音、中元音和后元音。(1)front（前元音）发前元音时，发音部位靠近口腔前部。例如：1./i:/ 前、高、不圆唇、长元音;2./i/ 前、半高、不圆唇、短元音;3./e/ 前、半高、不圆唇、短元音;4./?/ 前、低、不圆唇、短元音.(2)central（中元音）发中元音时，发音部位靠近口腔中部。例如：1./?/ 中、半高、不圆唇、长元音;2./?:/ 中、半低、不圆唇、短元音.(3)back（后元音）发后元音时，发音部位靠近口前后部。例如：1./u/ 后、高、圆唇、短元音;2./u:/ 后、高、圆唇、长元音;3./?/ 后、低、圆唇、短元音;4./?:/ 后、半低、圆唇、长元音;5./λ/ 后、半低、不圆唇、短元音;6./a:/ 后、低、不圆唇、长元音.篇二：30张学生学习音标心得体会

学习音标心得体会

六（5）班李嘉雯

升入六年级，老师为了我们的英语发音能够更加的准确，就让我们每节课都学音标。慢慢的我掌握了更多的词汇，使我受益匪浅。

通过学习，我知道了音标一共有48个，共分为两大类:元音和辅音。这其中，元音有20个，辅音有28个。元音还可以分成两类:单元音和双元音。在单元音中，又可以分成长元音和短元音。而在辅音中，还可以分成两类:清辅音和浊辅音，这些就是学习音标的基本常识。只要记住了这48个音标，就为记忆单词，拼读单词、准确发音打下了很好的基础。

学习完音标以后，我发现自己的单词发音更加准确了。通过学习，我脑袋里的单词记忆库变得更强大了。学习音标使我对英语的学习更进一步，真是不枉费我这么多天的学习啊!英 语 音 标 课 程 心 得

六（5）班 翟佩彤

在接触音标学习之前，对于英语，这个日常我总会接触到的事情，我就像哑巴吃黄莲一样，有口说不出来，哪怕是一个我认识的单词，我总是没办法准确把它读出来。

自从接触了音标学习以后，my teacher mrs tian, a very good teacher.她拥有so good 的教学方式，让我这个英语哑吧的人，在课堂上不会吃力且很自在的学习英语发音，充满了兴趣与自信！thank you，my teacher！

学习音标

六（5）班杨晨希

今天是阳光明媚的一天，太阳暖烘烘的照着大地，英语老师走进教室，郑重其事地对我们说;“同学们今天这堂课我们学英标，大家一定要认真听课不能开小差”。我想：切，学英语是我的强项这个难不到我的，我可是英语高手。接着，老师开始讲课，她先讲的是单元音，后讲的双元音，当老师讲完英标的时候我已经看得滚瓜烂熟了。

可是麻烦来了，老师让我们把他写在黑板上的单词用刚学的英标拼读出来，啊？这们难，我目瞪口呆了，整么办？上课我轻视音标的难度了，一个个的读到是会读，可要拼整个单词里的音标我就不会了，傻了，唉！早知道音标这么难，我就认真学不骄傲自大了。回家后，我把不会读用音标拼单词的事情告诉了爸爸，爸爸说没关系，我来教你。这次一定要专心了哦，爸爸从新教我读48个音标，读了很多遍后就给我出单词，鼓励我自己拼。并对我说：“不怕，一次不会又来二次，英语要的就是多读多拼”。就这样我重复的读和拼，我拼出来了，终于越拼越准了，太高兴了。

今天在爸爸的帮助下，我克服了用音标拼单词的困难，我还明白了一个道理；遇到困难不能退缩，更明白了，上课一定要聚精会神地听讲，学知识不能马虎，骄傲自大干不了好事的。

学习音标心得体会

六（6）班 许泽琪

今年升入六年级，我知道了一些关于音标的最基本的常识。音标一共有48个，共分为两大类：元音和辅音。这其中，元音有20个，辅音有28个。元音还可以分成两类：单元音和双元音。在单元音中，又可以分成长原因和短元音。而在辅音中，还可以分成两类：清辅音和浊辅音。这些就是学习音标的基本常识。只要把这些记住了，这48个音标就能运用自如了。

光学会了这些音标还不行，还要知道它们怎么运用。一个音标看起来不算什么，但是，只要把几个音标组合在一起，就能组合成一个单词，再把几个单词组合在一起，就能组合成一个句子。这样，学习英语就会很简单了。

学习完音标以后，我发现自己的单词发音更加准确了。通过学习，我脑袋里的单词记忆库变得能强大了。学习音标使我对英语的学习更进一步，真是不枉费我这么多天的学习啊！

快乐学英语

六（6）班 周文慧

同学们，大家都认为英语是枯燥的，但并不是这样，今天我要为大家介绍几种记单词的方法。

1、音标记忆法，如oo,w你可以从它上面联想出，zoo,too,noon,这几个单词。

2、对比记忆法，如septmber、qctober,november,december它们都有“ber ”，只要记住前面的几个字母就ok了。

3、谐音记忆法，如pest害虫，害虫就要拍死它，等。

4谐音加词记忆法，如tounk的读音加“贴”就是“创可贴”怎么样？

还有1种记短语的方法。

谐音加翻译记忆法，如play the piana，可以谐音成，破雷德屁压住了鼻子或拍鼻子玩。

学习音标心得体会

六（6）班 王璐瑶 英语26个字母，48个音标，其包括20个元音、26个辅音、2个半元音，元音分双元音、单元音，辅音分清辅音、浊辅音，再细一点的元音又分前元音、中元音、后元音，辅音又分爆破音、摩擦音、破擦音作为刚接触音标的我们，对音标学习很感兴趣。

经过细细推敲，觉得英语发音的一个特点就是，音近、音多、音相似，再看英语发音的漂亮准确与否，也主要是看元音是否发到位了，因此元音的细微变化正是发音学习的关键。

学习音标心得体会

六（6）班 张哲豪

1.提高了读准单词的能力

对于六年级的我来说，有了几年的英语基础，对语音的模仿 和表现的欲望都很强，所以学习音标不是难事情。更重要的是学会了48个国际音标可以使学生纯正地发音，为以后的学习打好基础。要会说英语不难，难得是如何发音准确。音标的学习就可以很从容的解决该问题。

2.有利于预习新知

会了音标就可以很主动的自己学习发音，单词的读法。3.便于记忆单词

英语的拼字是一门很深的学问。不像汉字很零散，英语有规律可寻。会了音标还可以用来背单词。甚至可以自己检验单词拼写有否错误。很大程度上，能节省老师课堂上不少时间，接受新事物相对来讲更快速。4.更改陋习

以前我总是把英语的发音翻译成中文汉字，然后标到单词旁边。学会了音标，就可以很轻松面对单词的发音。音标的学习对于这一点有很大的益处。学习音标心得体会

六（6）班屈心儿

升入六年级，老师为了我们的英语发音能够更加的准确，就让我们每节课都学音标。慢慢的我掌握了更多的词汇，使我受益匪浅。

通过学习，我知道了音标一共有48个，共分为两大类:元音和辅音。这其中，元音有20个，辅音有28个。元音还可以分成两类:单元音和双元音。在单元音中，又可以分成长元音和短元音。而在辅音中，还可以分成两类:清辅音和浊辅音，这些就是学习音标的基本常识。只要记住了这48个音标，就为记忆单词，拼读单词、准确发音打下了很好的基础。

学习完音标以后，我发现自己的单词发音更加准确了。通过学习，我脑袋里的单词记忆库变得更强大了。学习音标使我对英语的学习更感兴趣了。

音标学习心得

五一班----陈梦莹

刚学习了音标，我发现学生的课堂兴趣增长了，而且参与课堂的积极性也提高了很多，学习状态也好了很多。

刚开始上课时，不敢赌，不会读，但是随着老师的鼓励和表扬，我开始大胆尝试着去读，加入了音标课堂，敢于尝试，就能取得成功。

开始上课了，我不敢举手发言，但是随着课堂节奏的进展，我很快就投入到课堂中去，十分钟过后，我敢于举手发言了，而且也敢于参与课堂了，所出示的音标卡也敢于读了。

老师也夸我：“进步很快嘛！”我的自信心更十足了，和同桌一起读，在组内和同学们比赛读，真正感受到学习的乐趣。我总结学音标的好处： 1.背单词容易多了。

没有词汇量的积累是不行的，学了音标之后记单词会很容易的！特别是复杂的单词！你只要按读音就可以拼出来了！2.自学的好帮手.如果有了音标的帮忙就可以自学到很多。从而使上课的效果也好了很多。

只要课上多参与练习，相信我的音标一定会取得更大的进步。音标学习心得

六三班 杨国栋

音标就像英语中的拼音，学好音标英语就很简单。原来我很讨厌音标，可是当我开始学以后，就觉得音标原来这么好玩。

如音标t、d的发音：发音基本与汉语拼音的t、d相同，就多了个舌尖抵住上齿龈的动作，还有注意一下清浊之分。

如bike这个单词，b发/b/,i发/ai/,k发/k/,e不发音。在我们学单词时，老师同时教音标，使音标与单词紧密相连，潜移默化，经过长期训练，我看到单词就能发出该单词的音，而且对音标也熟悉了，对学过的单词能记得更牢固。

到了高年级，当对音标有了一定的认识之后，我就将48个音标集中出现，让自己对音标有个整体认识，了解字母和音标的区别；回顾一些简单的发音要领；了解字母以及字母组合的发音规则；初步分清元音、辅音、开音节、闭音节和长元音、短元音等。并结合所学的单词，对其音标进行分解。然后用多种方法音标读熟。学会了音标，就能更好地掌握语音，能运用音标自己拼读单词、记忆单词。这样，既培养了我的自学能力，大大提高了学习效率，又增强了我学习英语的信心。篇三：总结初中英语音标学习基础

第一步：熟练记忆英语48个国际音标表

元音（20个）

辅音（28个）

简单来说就是：

听见发音——遵循音标规律——反应对应字母——略作拼写调整

听见发音——遵循理解习惯——反应核心内容——明白句子大意

篇3：少儿英语音标学习

高校现代汉语课是汉语言文学专业的一门基础课,工具课,主要学习现代汉语语音、词汇和语法等方面的知识。其中语音部分要求学生能够给汉语标注国际音标。汉语国际音标的学习对于以后进行方言调查,推广普通话有着作用,可是在教学的过程中发现曾经的英语国际音标的学习对汉语国际音标的学习产生了严重的干扰。董燕萍、鲁守春的《外语对母语的负迁移:来自汉语拼音学习的证据》一文讨论了英语学习对汉语拼音学习产生的干扰问题,而没有论文讨论对汉语国际音标学习产生的干扰。本文打算采用实证性的调查研究,对这一问题作初步调查研究,有助于学生更好地学习汉语语音。

二、理论基础与研究设计

迁移理论是语言习得研究的一个重要理论,根据原有知识是否发挥积极作用可分为正迁移和负迁移。即已习得的语言知识对另一门语言在学习和处理上起到积极作用,产生正面影响,叫做正迁移,反之为负迁移。本文研究的具体问题为:如果高校学生学习现代汉语,之前英语的字母的语音及单词的国际音标是否会对现代汉语国际音标的学习造成干扰,如果有干扰,干扰程度如何?如何避免这种干扰,本文试图通过调查实验的方法来解决这些问题。在调查时考虑到有无学过英语国际音标的差异,非中文专业学际音标的差异,特别是其中英语专业和非英语专业的差别。

三、中文系中英语对汉语国际音标学习的负迁移

我们在中文系中选取了130人进行调查,其中以前学过英语的有100人,未学过英语的有30人。在设计调查材料时尽量选取与汉语音节相近的英文单词。如can在英语中国际音标为[kæn],而在汉语中为[tshan],同时考察其中元音和辅音的影响情况。为方便论述,将学过英语的学生简称为A,未学过英语的学生简称为B,现将对辅音的影响列表如下:

根据调查的结果,现代汉语国际音标的学习明显地受到英语国际音标的影响,呈现出以下特点:(1)m、f、n、l等字母的汉语英语国际音标形式与其字母完全相同,无从考虑其影响,在记音时准确率很高。(2)同一字母在英语中的音标形式越复杂,对汉语的干扰即负迁移就越大,如zh、ch、sh、z、c、s等字母的音,在英语中有一些相似的音[d�]、[t�]、[�]、[s]、[z]。(3)不仅英语国际音标会对汉语国际音标的学生产生干扰,而且汉语拼音也会对汉语国际音标的学习产生干扰,特别是从没学过英语,没接触过国际音标的学生,他们更多地是受到汉语拼音的干扰,相当比例的学生将这些音标和汉语拼音混在一起。

对元音音标学习的影响。汉语普通话中有10个元音,按照同类的方法,作了调查,结果如下:

通过以上的调查结果,我们可以得出以下结论:

(1)英语对汉语音标学习的影响极为复杂。因为英语中的一个字母可对应多个音素。如a可对应的音素有[æ][�][ei][e][�][ɑ:],汉语中/a/音位也存在着四个变体:[A][a][ɑ][�]。其中字母o也是如此。因此调查结果较为复杂,但总体上学过英语的学生在记录汉语音标时明显受到英语的影响。

(2)对于英语中所独有的而汉语中没有的音,或者汉语中所特有而英语中没有的音,英语对汉语的影响几乎没有。如长元音仅出现在英语中,而汉语中没有,因此学生在记录汉语音标时不会出现这些长元音。另外是汉语中所独有的音,英语中没有的音,如er,虽然记音时会出现错误,但不是受英语的干扰造成的,因为英语中根本没有此类音。

(3)除了受英语的干扰之外,还受到汉语拼音的影响,特别是er、-i(前)、-i(后)的音标更多地是受到拼音字母的干扰。

四、非中文专业学习现代汉语语音的情况

在高校中可以利用课余时间选修其他专业的课程,其中有英语专业和非英语专业的学生,虽然非英语专业的学生也学习英语,但是却没有英语专业的学生那么精通,那么他们学习现代汉语国际音标的情况怎样,受到英语的影响是否有差别。我们在英语专业和非英语专业各抽取100名学生进行调查,为方便进行论述,英语专业学生用C代替,非英语专业的学生用D来代替。他们对汉语辅音音标学习的影响如下:

此表可以得出以下结论:

(1)非英语专业中,英语专业和非英语专业的汉语辅音音标学习效果相差无几,但是还是可以明显地看出英语专业更易受英语国际音标的影响。

(2)在记录汉语国际音标时,英语专业和非英语专业的学生都不同程度地受到汉语拼音字母的影响,特别是zh,ch,sh,ng的音标,将其记作[zh][ch][sh][ng]就是受到汉语拼音字母的影响,因为英语和汉语中根本没有这些音。

对汉语元音音标的学习干扰调查结果如下:

通过此表,我们可以得出以下结论:

(1)非英语专业中,英语专业和非英语专业的汉语元音音标学习效果相差无几,但是还是可以明显地看出英语专业更易受英语国际音标的影响。

(2)字母对应的音素越复杂,受到的影响越大,正确率越低,如字母a,无论在汉语中还是英语中对应的音都较多,因而学生标注的音标五花八门,受到的干扰就大。

通过辅音和元音的调查,我们发现非汉语专业学生汉语国际音标的学习效果不如汉语专业学生。原因在于非汉语专业学生把中文作为第二专业,学时较短,而且集中上课,因而学习效果不太理想,正确率普遍偏低。

五、应对策略

针对汉语国际音标标音出现的错误,建议采取以下策略帮助学生学习:

第一,加强汉英国际音标的比较,在汉语音标学习之前,学生已接触很长时间的英语音标,因此,英语音标在学生头脑中根深蒂固,在学习时要加强汉英国际音标的比较,特别是其差异之处。

第二,加强练习,为防止英语国际音标的干扰,要加强练习汉语国际音标,使其与英语国际音标相区分,在不断地练习、复习的反复过程中,完全掌握国际音标。

第三,在教学中注重教学技巧,认识到反迁移在汉语教学中的干扰,掌握语言习得的迁移理论,减少英语国际音标学习对汉语国际音标学习的干扰。

总之,本文通过调查问卷的方式,分析了英语国际音标学习对汉语国际音标学习的反迁移,并提出了应对策略,在此过程中发现汉语拼音也对国际音标的学习产生了干扰,具体干扰情况如何,仍需专文论述。

参考文献

[1]董燕萍,鲁守春.外语对母语的负迁移:来自汉语拼音学习的证据[J].中国外语,2010(05).

[2]王理嘉.《汉语拼音方案》与世界汉语语音教学[J].世界汉语教学,2005(02).

篇4：音标，英语学习的钥匙

我们都学英语，那么怎样学英语，如何才能学好英语就成为我们这些以汉语为母语的学生们非常头疼的问题。如果学生的学习目标仍然停留于应付考试是肯定不行的，这就要求他们必须张嘴！为了需要学生们张开了嘴，随之弊端就暴露了出来：好多学生的口语十分别扭，也就是我们常说的中文式的英语，甚至是带有一定的方言味道的英语。究其原因是我们都来自于不同的地方，不同的民族，他们从小就跟父母学讲方言，上学后才慢慢开始接触普通话，甚至接触不到普通话，因为好多老师用方言来教学，所以，在他们学习外语的过程中，需要从方言转到普通话，再转到外语，这就要比一开始就说普通话的学生多走了一个大大的弯路。另外，师资条件也是不可忽视的一个重要原因，好多学生反映，之前老师们说出来的英语，也带着浓厚的乡音，导致学生们总觉得考试中最难的就是听力。大家还总是把原因归结在听力训练不够，单词量不大，而事实上听力不好，不是我们听得不多，单词记得不多，而是自己说出来的英语有问题。印象最深的是我上学的时候学到了澳大利亚这个单词，当时老师根本没把S后的清辅音浊化这一点交给我们，直到我遇到了我的外交，他才告诉我怎么回事。这个问题完全印证了李阳老师说的那些话，说河南英语就只能听懂河南英语，说新疆英语就只能听懂新疆英语，说纯正的美式英语，就一定就能听懂美国英文。

既然根源我们已经刨开，那么我们如何来避免这一现象继续下去呢，这就需要我们学习音标。什么是音标？音标对于英语就相当于汉语拼音对于中文是一个道理。回想我们在学习母语的时候，最初学习的就是拼音，如果没有拼音作指导，汉字对我们来说可能也只是一种符号，根本无法拼读。同样，如果没有国际音标，英语单词对我们来说更是外国人的符号，我们不认识，更不会读，那单词对我们来说也就没有任何意义了。但在大多数学校里，音标的学习却被无情的忽视了，因为关于音标的考核几乎就没有。很多人可能都做过这样荒唐的事情，在我们小学刚接触英语的时候，老师就叫我们读，不会怎么办呢，就用拼音甚至是汉字来记这个单词的发音。比如：Good morning！就常被记作狗头猫呢等等。不是我们想要用这种方法，而是我们没有其他更有用的方法，有谁教过我们用标准的方法呢？又有谁告诉学生还有音标这样一个约束？为什么一开始学英语就是What is your name？ My name is Lin Tao，而不是国际音标呢？从长远的角度来说这是对学生的不负责任，是英语教学的失误，其结果导致一大批学生在小学或初中阶段因没有打好基础而产生了对英语的厌恶和恐惧。经过十几年这样的学习，怎么可能在大学期间就把英语补回来呢？ 而如果先学好音标，情况就能大有改观。

学好音标，首先可以提高英语发音的准确性。发音是最直观的评价我们英语水平高低的标准，而好的发音反过来在语音、语调、语速等方面都会起到很好的促进作用。

学好音标，还可以让我们告别先前以读、写为主的哑巴英语。规范了发音，掌握了地道的口语，自信心也就提高了，不必再担心说出来的英语会成为别人的笑柄了。

学好音标，从某种程度上来说，对积累词汇起着决定性作用。学生看到一个陌生的单词，通过音标就能准确拼读，从而达到有效的记忆单词，单词记起来变得简单了，也就解决了英语初学者的一大难题，从而对英语的学习产生了兴趣，这才是必经之路。反过来说，拼写单词有的时候提笔就忘，我们也可以利用正确的发音来提醒自己单词的拼写，那我们的词汇量也在这一正一反中得到很好的积累了。

学好音标，英语的自学能力随之提高了。我们可以自己在家学习生词，学习句子，学习语法，在没有老师的情况下，我们可以不用家教就把英语学好，摸对了方法，学习也就有了兴趣。

反之，如果没学好音标，学生一味的跟着老师来认读，那么单词的学习就成了死记硬背，极大的影响了学生的自学能力。因而学习音标要充分利用音标的规律性，帮助孩子们掌握正确的发音规则，从小培养纯正、准确的发音，和自主学习的能力，形成良好的学习习惯，为以后的学习打下良好基础。学习音标要一步到位，否则日后要花大量的时间、精力来纠正，一旦错误的发音成为习惯，就会很难纠正。所以，音标要学，而且要学到位，教是为了不教，学是为了学好。渗透音标教学，培养学生学习外语的自学能力。音标是总概念，附带的还有语调、读音规则、拼读等，如果音标掌握不好，不能拼读、发音不准，读音规则（包括连读、失去爆破、弱读、重音等）也就学不好，听、说、读、写、译就成了空中楼阁。

我在教学中就非常注意音标的教学，我是带初中的，我不能在小学阶段让小孩子接触到音标，但从初一一开始，我就当成学音标的第一节课，直到48个音标学完，再正式进入单词学习的时候，我会把单词的发音一个一个的分解开让学生来拼读。平时检查读书、背书时也十分重视学生的发音。在课文中所出现的连读，还有不完全爆破时，及时提示学生发音正确。同时对句子的语调、会话及朗读的感情，都做到严格要求，一丝不苟，学生在这种训练下，语音才会越来越好。

篇5：如何学习英语音标

2，找老师带领学习现在很多人都流行自学，认为自己的学习能力不错，只要坚持下来，就能够学好英语。但是我认为，初期的音标学习最好寻找一位老师带领你一个个的学习击破。因为发音会有很多需要注意的地方，比如前元音/i:/发音，需要注意的就是：

有人会不以为然，觉得就直接发“衣”的音节就可以了，干嘛还分得那么详细，又要舌尖抵下齿，又要控制肌肉。觉得很麻烦，但是你要知道，音标学习本来就是一件繁琐的事情，但是只要你认认真真花时间学好，你以后的英语口语肯定能够非常流利并且正宗。说实在的，你不讲究一点，有可能就是比别人差那么一点，就那么一点点。

找一个好的老师，他能够及时指导你的发音要领，并且能够及时纠正你的发音错误点，这样学习英语音标就能够及时得到反馈。阿卡索外教网集合了来自全球各地的优质外教，在网上一对一进行教学，根据学员的水平量身定制课程，由浅入深，受到了广大学员的认可和青睐。 有零基础音标课程，也有口语和语法课。能够很好的纠正发音，同时配合句型练习，可以进一步地巩固单词和语法，适合初学者学习。尤其适合成人零基础的朋友学习。

3.利用音标视频学习

音标视频学习的方法也是比较流行的。但是需要注意的是，你需要甄别的能力，不要去优酷随便搜索什么音标视频，然后随便点击了一个就跟着学习了。这样是没用的，你怎么知道你所跟讲的老师的英语音标是否标准?所以，一定要找行业内比较推崇的视频。

比较推荐的是：Andy Krieger的英语发音纠正全套教程。他是好莱坞著名的口音纠正教师、北美认证的教育专家、“K方法”口音教学的发明者。很多明星的口音纠错都是由他指导的，比如李冰冰、成龙，当然也有国外的明星。他会结合以口型，手势指导你如何发每个字母，单词的音，掌握发音的技巧，说一口规范的正式的英语。

篇6：初中英语学习之音标学习

元音

长元音

[ ɑ: ]    [ ?: ]    [ ?: ]    [ i: ]    [ u: ]

短元音 [ ? ]     [ ? ]     [ ? ]     [ ? ]     [ u ]     [ e ]     [ ? ]

双元音 [e?]      [a?]     [??]     [a?]    [?? ]     [??]     [e?]    [??]

辅音爆破音 [ p ]     [ b ]     [ t ]     [ d ]     [ k ]     [ g ]

摩擦音 [ f ]      [ v ]     [ s ]     [ z ]      [ ? ]      [ ? ]     [θ]     [ ? ]     [ h ]     [ r ]

破擦音 [tr]  [dr]          [t? ]  [d?]        [ts]  [dz]

鼻    音 [ m ]    [ n ]    [ ? )

半元音 [ w ]     [ j ]

舌边音 [  ?  ]

音标：英语的发音符号（英语的拼音），发音标准是英语的开始。

音标分类元音：可单独构成音节，必须重读。

（重要）辅音：不可单独构成音节，轻读或不读。

（次要）元音：发音时不受气流阻碍，直接呼出来的音。

（长短区别，大小区别）长元音：发音时把音拉长的元音。

[ : ]是长音符号,是长元音的标志,发音时要把音拉长到2秒。

短元音：发音短的元音。

双元音：发音由2个单元音合成的元音。

长元音（发音2秒）

[ ɑ: ]：发“啊”音，大嘴感叹音。         例词：heart [ha:t] 心

[ ?: ]：长“嗷”音，嗷嗷叫的音。         例词：tall [t ?:l] 高大的

[ ?: ]：长“鹅”音，卷舌音 。                 例词：bird [b?:d] 鸟: ]：

长“衣”音，嘴角要向两边咧开,像微笑。        例词：see[si:] 看见        [ u: ]：长“呜”音，火车鸣笛。            例词：too[tu:] 也短元音（发音短而有力，干净利落）

[ ? ]：短“啊”音。         例词：bus [b?s] 公交车

[ ? ]：短“嗷”音。         例词：top [t?p] 顶部

[ ? ]：短“鹅”音,不卷舌。         例词：again [?’gen] 再一次        [ i  ]：短“衣”音,快速,发音不完全和“衣”相同,需注意。         例词：it [it] 它

[ u ]：短“呜”音,发音不完全和“呜”相同,需注意。            例词：good [gud] 好的

[ e ]：小嘴短“唉”音,小嘴一指音。          例词：bed [bed] 床

[ ?]：大嘴短“唉”音,嘴张到最大,后口腔发音,大嘴呕吐音,大嘴苹果音。     例词：bad [b?d] 坏的双元音（饱满，夸张）

整体发音[ei]：发英语的“A”音。           例词：day [dei] 一天

[ai]：发英语的“i”音。大嘴，夸张，得足够饱满。          例词：nice [nais] 美好的

[?u]：发英语的“O”音。           例词：no[n?u] 不

[au]：发“啊呜”音，鬼哭狼嚎音。          例词：how [hau] 怎样各读各的音

[?? ]：发“奥衣”音。                               例词：boy [b??] 男孩

[??]：发“衣儿”音，耳朵音。              例词：ear [??] 耳朵

[e?]：发“唉儿”音，空气音。             例词：air [e?] 空气

[u?]：发“呜儿”音。                               例词：sure [?u?]

当然双元音速记法：

3个字母音[e?]  [a?]  [?u] ；

2个单词音[??]  [e?]   ；

1个狼嚎音[au]  ；

剩2个[?? ]   [u?]

辅音：发音时受到气流阻碍所发出来的音。

辅音分类：

① 按口腔部分不同：爆破音、摩擦音、破擦音、鼻音、半元音、舌边音。         ②按气流是否受阻碍,每对音标前送气后出声爆破音：气流冲破口腔爆发出来的音。简短，有力。

特点：

①用力

②不可带韵母

③有3对[ p ]：送气发拼音里的“p”,去掉韵母。

例词：pig[pig] 猪

[ b ]：出声发拼音里的“b”,去掉韵母。

例词：big[big] 大的

[ t  ]：送气发拼音里的“t”,去掉韵母。

例词：top[t?p] 顶部

[ d ]：出声发拼音里的“d”,去掉韵母。

例词：dog[d?g] 狗

[ k ]：送气发拼音里的“k”,去掉韵母。

例词：keep[ki:p]保持

[ g ]：出声发拼音里的“g”,去掉韵母。

例词：give[giv]给：口腔部位的摩擦产生的音。有5对。

[ f ]：送气发“福”音,上牙咬下嘴唇。

例词：five[faiv] 数字5

[ v ]：出声发“5”音,上牙咬下嘴唇。

例词：very[veri]非常

[ s ]：送气发“s”音,蛇叫音。

例词：see[si:]看见

[ z ]：出声发“z”音,触电音。

例词：zoo[zu:]动物园

[ ?  ]：送气发“师”音。

例词：sheep[?i:p]绵羊

[ ? ]：出声发“日”音。

例词：pleasure[‘ple??]愉快

[θ]：送气咬舌发“s”音。

例词：three[θri:]数字3

[ ? ]：出声咬舌发“z”音。

例词：father[fa:??]父亲

[ h ]：送气发“喝”音。

例词：he[hi:]他

[ r  ]：出声发“弱”音。

例词：read[ri:d]y阅读破擦音：爆破音和摩擦音的组合。有3对。

[ts ]：送气发“次”音。

例词：gets[gets]得到

[dz]：出声发“资”音。

例词：cards[ka:dz]卡片

[t? ]：送气发“吃”音。

例词：cheap[t?i:p]便宜的

[d?]：出声发“知”音。

例词：jeep[d?i:p]吉普车

[tr]：送气发“戳”音。

例词：trip[trip]旅行

[dr]：出声发“捉”音。

例词：drink[dri?k]喝鼻音：按口腔位置不同分为闭口鼻音、开口前鼻音和开口后鼻音

[ m ]：闭口鼻音,双唇紧闭,鼻子出气,发拼音“m”音。

例词：make[meik]制作

[ n  ]：开口前鼻音,舌头贴着上颚,发拼音”n”音。例词：nice[nais]美好的

[ ?  ]：闭口后鼻音,舌头后根顶住上颚,发“嗯”音,撒娇鼻音。

例词：English[‘i?gli?]英语半元音：不男不女，有时看做元音，有时看做辅音，太监音。

[ w ]：嘴唇收圆发“5”音。

例词：week[wi:k]一星期

[  j  ]：发爷爷的“爷”音。

例词：yes[jes]是舌边音

[  ?  ]：舌尖抵上齿龈发“乐”音，去掉韵母。例词：like[laik]喜欢舌尖抵上齿龈,让气流从舌头两边发出。

音标的学习就到这里，更多的是把它变为自己的东西，学习英语的路还很长，坚持才是硬道理.

Nothing is impossible.

篇7：英语音标学习方法

2.学习发音：英语音标的发音和书写形式有很大的差异，因此需要多听、多说、多读来熟悉它们。

3.掌握发音技巧：不同的发音需要不同的技巧，例如唇齿、舌位、喉部等。

4.练习发音：可以通过模仿、录音、对比等方式来练习发音，并不断纠正自己的发音错误。

5.学习拼读规则：英语音标中有许多拼读规则，掌握这些规则可以帮助我们更快地读出单词。

6.学习单词：学习音标是为了能够读出单词，因此需要学习一些常用的单词，并尝试将它们读出来。

7.注重细节：英语音标中有许多细节，例如重音、连读、停顿等，需要认真学习并掌握。

篇8：少儿英语音标学习

1.1 音标的重要性

一般情况下, 高职英语教学过程中是不会再复习音标知识的, 而长年的懵懂状态也使得部分同学放弃了音标学习。我们知道, 在语言学习的基本功里, 听说读写密不可分, 而其中听说读三大项都是和语音有关的, 正确的发音对口语, 听力, 朗读的意义都极为重大, 而语言环境的缺失又使得我们的外语学习者很难得到听本地口音来纠正自己发音的机会, 这时音标的作用便显现了出来--无论何时何地, 只要有音标的标注, 英语学习者就可以根据音标来准确地读出生词的发音, 音标怎么写就怎么读, 不必考虑任何其他的问题。由此可见, 对于把英语作为外语学习的学习者来说, 音标是帮助我们最大程度地摆脱语言环境不足的重要工具, 掌握了音标就等于掌握了自主学习英语的金钥匙。而放弃音标就意味着给自己的英语学习留下了严重残疾, 放弃音标就是哑巴英语的开始!

1.2 国际音标的学习方法

要掌握每一个国际音标的准确发音, 见到一个音标符号就能准确认读发声, 必须加强训练, 加强实践练习。加强国际音标的读音训练, 具体说应该做到这样几个方面:

(1) 听音训练:学习国际音标, 需要多听, 通过反反复复的听力练习, 达到强化记忆。听音训练, 如果有条件, 可以多听老师朗读音标, 也可以使用录音带反复听音, 强化记忆。

(2) 模仿练习, 学习国际音标的发音, 要注意观察老师的口型, 观察发音部位的变化, 主动模仿发音, 初学可以对着镜子模仿练习, 特别是元音发音的舌位高低, 口腔开口度大小与音色关系十分密切, 可以通过镜子观察口型上的区别, 观察舌尖、舌面、舌叶的活动情况, 比如u和o、i和e、e和ε等等, 掌握准确口腔开口度, 对于准确发音具有非常重要的意义。

(3) 注意比较, 比较有两个方面, 一是音标本身发音特点的异同比较, 分清特色, 避免混淆;二是注意普通话音素和外语或方言音素音色的差异, 通过比较, 可以有效地认识到音素上的差异, 从而准确发音。特别是要注意普通话音素和英语音素的差别, 像一些浊音音素, 都是普通话音系中所没有的, 初学不能把它们与普通话的一些辅音混为一谈。

(4) 多动口, 动口是加强实践的关键和核心, 听音也好, 模仿也好, 比较也好, 最终要归结到自己发音这一目标上来, 所以勤动口是掌握国际音标发音的关键。俗话说, “三天不写手生, 三天不念口生”, 说的就是要加强动手动口能力的培养。因此学习国际音标, 要时时加强语音训练, 勤动口, 反复实践练习, 在实践中比较, 在实践中体会差别, 做到熟能生巧, 这样自然就掌握国际音标的发音了。

2 熟练使用国际音标认读单词

2.1 识记阶段

本阶段的任务一方面是要提高对音标的熟练程度, 另一方面也要开始初步接触发音规律, 将字母与音标分类对应起来。这一阶段学生刚刚开始将音标的使用引入到单词记忆过程中, 尽管还不算熟练, 但是相对于音标掌握得不够扎实的学习者来说, 能正确发音的学生已经有了一定的优势。正确的发音使得学习者对于单词的把握更为准确, 进而对于每个字母甚至于字母组合的发音规律掌握得更透彻, 说白了掌握音标的正确读音也正是本文所介绍的学习方法的前提条件, 只有在保证发音不失误的情况下才会有我们的进阶学习。

掌握了国际音标的发音, 接下来需要做的就是将音标知识与自己的语言学习有效地结合起来, 利用音标为自己服务。首先需要锻炼的能力就是看标读音, 既看着单词和单词的音标将单词的发音读出来。通过加入对听觉的刺激来加深对单词的印象, 同时在背单词的过程中也锻炼了自己对连贯而有意义的音标的认读能力。

本阶段的目标是增强学生对音标的识记能力, 由之前所掌握的只能读出单个的音标的能力, 进阶为读出单词所对应的元辅音结合的有序的音标组合。同时让学生尽量多地掌握每个字母以及常见字母组合的常见发音, 为往后的学习尽可能多地打下基础。

2.2 拼读阶段

熟练掌握了音标, 同时也熟悉了字母的常见发音后, 学生应当在接触新单词的时候从反方向出发, 先不看音标而直接凭第一阶段中积累的经验, 根据字母的排列来考虑它们有可能发什么音, 什么样的发音组合更接近一般习惯, 更合理, 然后想当然地判断出单词的发音。这一反方向的阶段是学生对前一阶段学习经验的总结和综合而作出的, 也是学习从量变走向质变的重要成果, 重复这个过程将使得学生对音标与字母的把握更加熟练, 从这时起学生也真正地开始将音标知识与自己的英语学习用最有效的方式结合了起来。

当然以上过程对于拼读阶段来说只是走了一半而已, 猜测的读音在初期来说往往与正确的结果是有很大差别的, 尤其是遇到稍长的单词时, 这种差别还要明显一些。所以学生在猜测完单词的可能读音之后, 需要再通过与该单词音标的对比了解到自己读出的发音与实际的发音的区别, 为什么发音会不一样, 在这不断的猜测与对比之中加深自己对字母的发音规律的熟悉程度, 从而增长自己的经验。

所以总地说来本阶段仍然是一个积累的阶段。通过不断整合自己的经验, 学生将越来越准确地判断出单词的读音, 而无论是通过自己的判断或是在猜错后通过查询得到准确的读音, 都将让学生对正确的发音产生一个更为深刻的印象, 比起直接查询出结果的方式效果要好得多。

2.3 整体认读阶段

经过一段时间的观察和对比, 学生对于拼读技巧有了一定的认识, 同时也注意到许多特殊的字母组合有其固定的发音, 在刻意地整理、记忆下, 学生掌握的字母组合也越来越多, 在拼读单词的时候更是可以大块地整体认读, 提高效率。

使用该方法的好处:熟练掌握该方法后, 学生在接触单词的时候增加了说和听两个动作, 在多感官刺激下, 更容易记住生词, 而拼读的训练又使得学生更容易根据单词的读音记忆住单词的字母组合, 或者根据单词中的字母排列来记住单词的读音, 在互相促进下, 学生会感到自己掌握单词的“天赋”提高了。

参考文献

[1]王晶;卓新光;以学生为主的英语教学中教师角色的新定位[J];黑龙江高教研究;2006年10期

[2]雷晓梅;高职学生英语听力理解障碍及克服措施[J];四川经济管理学院学报;2007年03期