考研社会学概论试题

考研社会学概论试题（精选8篇）

篇1：考研社会学概论试题

2009年浙江大学社会学概论考研试题(回忆)

名词解释：“镜中我”理论 自觉角色 持续性贫困和暂时性贫困 性别角色 社会失范 生态隔离 简答：

1、集合行为的含义及其与组织行为的区别

2、默顿的“官僚人格”

3、滕尼斯礼俗社会法理社会

4、社会学的主要分层方法

论述：

1、经济体制转轨对我国社会分层结构的影响？

2、发展中国家的政府在现代化过程中的作用

篇2：考研社会学概论试题

科目名称及代码：毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论810适用专业（领域）： 马克思主义中国化研究、思想政治教育考生需带的工具：

考生注意事项：①所有答案必须做在答题纸上，做在试题纸上一律无效；

②按试题顺序答题，在答题纸上标明题目序号。

一、名词解释（共计30分，每小题6分）

1、科学发展观

2、党的思想路线

3、“工农武装割据”

二、辨析题（共计30分，每小题10分）

1、社会主义的本质是解放和发展生产力。

2、解放思想、实事求是、与时俱进、求真务实是辩证统一的。

3、“三个有利于”标准是判断一切工作是非得失的标准。

三、简述题（共计40分，每小题10分）

1、简述马克思主义中国化的科学内涵。

2、简述毛泽东思想的主要内容。

3、简述社会主义初级阶段的分配制度及其必然性。

4、简述中国特色社会主义文化建设的基本方针。

四、论述题（共计50分，每小题 25 分）

1、论述全面推进党的建设新的伟大工程的紧迫性和要求。

2、论述生态文明建设的重大意义与战略措施。

共1页第1页

4、党的执政能力

篇3：考研社会学概论试题

是社会学专业的入门基础课程。由于社会学广泛的应用性和学科的规范性, 经常面向公共管理、政治学、新闻传播、汉语言文学、民族学、历史学等非社会学专业的学生开设。

“社会学概论”的主要的任务是介绍社会学基本知识和基本视角与方法。非社会学专业的学生学习“社会学概论”具有有助于个体掌握社会常识, 以社会学的独特视角思考社会生活, 增进其行动的合理性, 促进个体社会化顺利进行的意义。然而, 对于非社会学专业的大学生, 即使是最基本的社会学概念, 仍显得比较抽象而难于理解, 普遍存在着学习困难。

一、《社会学概论》的学习困难

( 一) 学生受应试思维影响, 学习中缺乏学科意识

学生学习前对《社会学概论》缺乏基本的了解, 部分学生把它看作是类似于中学思想品德课的课程, 乍一接触教材内容普遍觉得非常陌生与艰深。在学习思维上也沿用了以往的应试思维。最明显的表现是学生习惯在学习中追求一字不差的唯一标准答案, 对教材介绍的同一名词的不同定义, 同一问题的不同观点往往缺乏独立思考, 无所适从。甚至要求老师提供练习册, 通过题海战术来应对考试复习。这种应试思维严重影响了学生以学科意识来整体把握《社会学概论》课程的内容体系, 奠定社会学理论基础和认知框架, 造成学习的困难。

( 二) 学生学习社会学的基本概念与理论存在困难。

《社会学学概论》作为学科基础课程, 往往安排在大学一年级开设, 同时, 使用的教材大多理论性、系统性较强, 对于大学新生来说, 学习理解抽象概念和理论会有一些困难和挑战。往往是名词听起来熟悉, 但却不能准确表述与理解, 如“社会、文化、群体、组织”等。对社会学学中的基础理论, 特别是某一理论的不同流派与观点, 如“社会化理论、社会互动理论、社会分层理论”等往往是似是而非, 不知其所以然, 更谈不上用其概念与理论分析现实社会问题。

( 三) 学生课外阅读社会学经典著作存在困难

阅读经典著作是人文社会学科入门非常重要的方法。在教学中我们往往会提倡学生不要囿于教材, 要阅读经典著作。但社会学经典著作多数来源于西方学者, 无论是内容体系, 还是理论分析逻辑、抑或行文表述都令学生觉得艰涩难懂, 难以坚持。例如, 《新教伦理与资本主义精神》、《社会学方法的规则》, 还有马列经典社会学原著等都不是大一新生能够轻松读懂的著作, 单纯强调学生阅读经典著作, 不仅无助于学生对课程的学习, 反而加深了学生认为社会学学是一门枯燥、难懂的课程的刻板印象。[2]

( 四) 学生自主运用理论分析现实社会现象存在困难

《社会学概论》教材由于知识体系庞大丰富, 囿于篇幅, 往往限于简单介绍理论流派的主要观点, 或是简单得出结论。表现为作者在论证观点时仅仅限于从理论到理论的思辨与价值判断等传统的规范手段, 缺乏研究过程与研究方法的介绍分析, 未能够及时反映当代社会生活中的变化。这样进行教学的结果往往是学生获得的只是一些僵硬的概念、理论, 没有领会社会学的思维方式和学科特性, 不会从社会学的角度来观察、分析和解决问题。

二、《社会学概论》的教学建议

上述学生在学习社会学中存在的困难, 既涉及到中国社会学研究发展的问题, 也涉及到社会学的教材建设的问题, 但笔者主要就教学中应对学习困难的提出一些建议。主要是课程讲授中应凸显学科意识与学科研究方法, 注重培养学生的“述议”能力, 引导、推动学生的课外学习。

( 一) 教学体系安排应凸显学科体系的完整、独立, 帮助学生建立学科意识

社会学的知识体系庞大丰富, 《社会学概论》课程到底应该涵盖哪些基础性社会学知识? 为使学生从总体上把握《社会学概论》的基本框架及其独立的学科地位, 需要对其内容进行分类, 进而明确部分与部分、部分与整体之间的联系。[2]而且这不仅仅是在导论课给学生作一次性的介绍, 教师应在每一章节的课程讲授中起到串珠成宝的作用。

社会学的研究内容主要是三方面: 一是关于社会运行微观分析和宏观分析的内容; 而是关于社会运行的问题与对策分析的内容;三是社会运行研究方法的内容。以这三方面为线, 根据所选教材的分析框架及学生所学专业的实际需要精选教材内容, 做到注重知识性, 凸显常识性; 注重系统性, 凸显趣味性; 注重专业性, 凸显入门性; 注重学术性, 凸显社会性。 ( 高校非社会学专业《社会学概论》教学理念探析) 帮助学生建立起学科体系的基本框架, 系统把握社会学概论的课程内容, 而不是通过“背多分”的应试方式来获得几个概念或理论观点。

( 二) 理论教学过程注重学科研究方法的介绍与分析

关于社会学的研究方法往往是教材中的一章内容, 但这远远不能让学生掌握社会学的研究方法, 更不足以让学生自主运用这些学科方法去学习、研究。学者们的理论成果是通过一定的学科研究方法得出来的, 教师进行理论分析也运用了一定的学科研究方法, 但是, 如果我们疏于介绍与分析方法的使用, 学生在学习过程中往往是接受知识性内容为重, 方法的学习与运用为轻。就如大厨端出美味佳肴, 食客能品尝到食材, 却不懂炮制方法。而师生之间的教学, 不仅要授之以鱼, 亦要授之以渔, 因此强调理论教学过程注重学科研究方法与研究过程的介绍与分析。如: 在讲授“个体社会化理论”的内容时, 需要对每一思想家的历史背景、思想家的经济地位、阶级地位及其研究过程、方法进行分析。在此基础上, 还需要对不同理论观点的合理性、局限性进行辨证分析, 作到有理有据、全面客观。[3]

( 三) 构建互动课堂, 培养学生的 “述议”能力

构建互动课堂的方式, 已经有很多学者作了有益尝试, 提出了“引导讨论”式、启发式、辩论式、师生角色互换式等等, 这都值得我们在课堂中学习应用。值得重视的是, 构建互动课堂不能仅仅是为了活跃课堂气氛、增加学习的生动性、有趣性, 更要立足于培养学生的“述议”能力, 提高学生的明辨、批判和创新等思维水平。例如, 在介绍了非马克思主义社会观与马克思主义社会观之后, 可以让学生用自己的语言表述社会的概念, 可以鼓励学生对不同的界定进行发言, 讲出自己赞同或者反对的理由。在涉及到观点评价的讲述时, 还可以让多个同学针对彼此的看法进行发言, 以更深入明了观点的逻辑。“述议”能力的锻炼, 能够培养学生在表达思想观点时拥有清晰的概念、严密的逻辑、有力的论据和明确的观点, 这十分重要。“凭借这种思维, 在了解必要的预备知识后, 对于关乎国计民生的社会热点话题, 就能够独立思考并得出正确结论; 对于社会上的种种争论, 也能够给予恰当评价。”[4]

( 四) 教师引导、推动学生的课外学习

课堂教学效果的取得与巩固, 少不了课外学习的配合。教师应该通过多种方式引导、推动学生的课外学习。

第一, 推动主题阅读, 夯实理论功底。

阅读是培养学生自主获取知识能力的重要途径, 也是培养理论思维能力的基本载体。针对学生阅读经典的困难, 教师一方面可以根据教学内容少而精地选择一些经典的章节先教师导读再学生阅读, 另一方面也可以以学科发展前沿与中国社会发展热点、难点为依托, 推荐学生阅读一些比较具有影响力的学术论文。还可以通过举办“社会问题我关注、“读书笔记大赛”等常规性的学生素质拓展活动为学生提供阅读交流、提高的平台。也可以以读书笔记、小论文等作为作业形式与学生考核方式之一来推动学生的课外阅读。

第二, 充分利用网络资源推进课外学习。

一是利用多种网络形式建立师生的课外互动。微博、微信、Q群等多种网络形式为师生课外的提问答疑、讨论交流、分享资源提供了极大的便利。关键是教师在网络交流平台中要起到组织者的作用, 除了答疑与分享资源, 要善于抛出问题、引起讨论、适当总结, 营造活跃、热闹的学习讨论、交流的氛围。

二是充分利用《社会学概论》精品课程 等教学网络资源 , 为学生课外学习提供参考书目和复习思考题等 , 补充和丰富了课堂教学的参考资料。

三是利用政治学学术网站与名家博客等网络资源学生课外学习提供高质量的资源。如“马克思主义社会学研究专题网”、“中国社会学网”、“ 社会学视野”、“中国农村研究网”、“共识网”、“爱思想”等学术网站吸取了大量的学术研究成果和前沿动态信息等 , 大大丰富了课堂教学内容 , 让学生及时了解到学术界的新成果和新动向。一些学者、专家在自己博客中的精湛论述往往就是社会学中的理论难题与现实难题, 可以从某种程度弥补教材未能够及时反映社会生活变化的不足, 有利于提高学生运用理论分析现实社会现象的能力。

三、结语

教无定法, 贵在得法。虽然学生存在着一些普遍的学习困难, 但在具体的教学实践过程中, 还是由教师根据自身的授课风格、所拥有的资源和学生的能力与专业要求不同, 依据课程的内容多种方法组合运用, 减少教学目标和学生认知间的差距, 以提高教学效果。

摘要：《社会学概论》是社会学类、政治学类、公共管理类等多个本科专业均开设的基础理论课程。学生在学习中普遍存在困难, 教师在教学中应凸显学科意识与学科研究方法, 注重培养学生的“述议”能力, 引导、推动学生的课外学习, 从而提高社会学概论的教学质量与学习效果。

关键词：社会学概论,学习困难,教学建议

参考文献

[1]郑杭生.社会学概论新修.[M].北京:中国人民大学出版社, 3013.4-4.

[2]史红斌.《社会学》课程在非社会学专业学生中的教学实效性思考.[J].吉林省教育学院学报 (社会科学版) , 2010, 8 (236) :43-44

[3]王正文.运用实践教学法, 提高社会学教学的实效性.[J].教育探索, 2007, 2 (188) :40-41

篇4：2012年江苏高考历史试题概论

1．依托主干知识，注重能力立意

试题兼顾政治、经济、思想文化三大模块的主干知识，涉及到《诗经》、官营手工业、“市”的变迁、明代内阁、洋务企业、民国初年风俗变迁、九一八事变、战略反攻、海峡两岸关系的发展、罗马法、伏尔泰的思想、工业革命的成就、美国的政治体制、《四月提纲》、新经济政策、布雷顿森林体系、日本谋求政治大国地位、入世之后中国企业面临的挑战、选官制度、康有为的维新思想、西方福利制度等。从考点的分布来看，除了世界近代史的比重偏少外，其余覆盖面较为均衡。

试题突出基础性，但也并非是纯粹识记的考查，知识与情境的依存度非常高，如第（1）题需要合理解读冯梦龙的这段话，进而判断与山歌相似的“民间性情之响”是《诗经》；第（7）题要完整把握章乃器所说的话，对“孰知大好形势突然逆转，国家又濒于危亡”的转折性语句要通盘考虑。

试题同样注重对历史概念、事件的内涵和外延及其前因后果的挖掘，如第（2）题“官营手工业生产的显著特点”；第（5）题“对洋务企业和民族资本主义企业的认识”；第（14）题“分析输入英国的原棉重量变化的主要原因”；第（22）题第（2）问要求进行主题论证等，由此实现对知识与能力的立体式考查，提升了思维的含量，这是对传统题型的创新与超越。

2．贴近时代，注重“新材料”、“新情景”的创设与运用

试题不刻意回避社会热点，如选官制度、福利政策、日本加快向“政治大国”迈进的步伐、涉及公平与正义话题的梭伦改革、和谐社会等，引导历史教学要适度关注时代主题与社会热点，着力培养考生要具有爱国主义、民族精神和世界眼光的现代公民素养。

“新材料”、“新情景”的试题创设亮点纷呈，如第（6）题考查学生的证据意识；第（11）题创设“不同时期我国对待外债的态度和政策的变化”的信息情景，考查我国在社会主义建设过程中思想观念的变化。第（23）题第（3）问“据材料二、三，归纳西方国家调整福利政策的原因”；第（24）题（A）第（1）问“据材料一，概括雅典国家形成初期寡头政治的弊端”；第（24）题（B）第（1）问“据材料一，揭示两位先哲的观念中关于社会秩序和个体品德方面的共同性”等，都强调了基于材料的分析、概括和归纳。

试题材料来源广泛、形式多样，有图片、画报、漫画、柱状图、人物言论等，历史著作除了继续选材于马克思、恩格斯的经典著作，史学大家的著作或言论入题更为突出，如余英时、吕思勉、萧公权、汪荣祖、斯塔夫里阿诺斯等，大量的经典材料和史学大家史料的引用，使得整份试卷变得厚重，蕴含的思想更为凝练，也启示着中学历史教学要更多地关注课程资源的开发与利用。

3．关注过程与方法，注重知识的比较和纵横联系

试题力求在过程与方法的目标考查方面有所突破，如第21、22、24（B）题等，或考查历史比较能力、或考查认识历史现象和趋势的能力、或考查史学研究的基本方法，培养学生运用判断、比较、归纳、批判、借鉴、引用的方法或方式，论证历史问题、评论历史观点。

江苏历史卷已连续两年设置了开放性论证类试题：去年要求考生论证陈旭麓的观点；今年的试题又进一步创新，虽然提供了“时代、史家与历史认识的修正”的主题，但仍需考生准确概括“史家历史认识的修正受到掌握史料的多少、理解的程度以及史观的影响，同时不能脱离当时的时代”这一观点，并加以论证，试题将论证能力与史学研究能力相融合，提升了思维的严密性。

试题注重知识的整合和重组，挖掘与主干知识相关联的延伸性、隐性知识，以此考查考生把握特定历史阶段的时代特征的能力，如第（13）题“西方人文精神的发展”；第（16）、（17）题，涉及“俄国十月革命与苏联社会主义建设”等。注意不同模块的综合考查，贯通知识之间的内在联系，如第21题第（2）问“说明科举制所具有的政治、思想以及整体的统合功能”；第24（B）是中外关联。

4．强调“以史为鉴”，注重史观与价值观的渗透

试题体现了古为今用、历史与现实相结合的浓厚气息，如第（21）题第（3）问“说明科举制对于现代人才选拔的历史借鉴价值”；第（23）题第（4）问“你认为政府在社会福利体系中扮演了哪些角色”；第（24）题（A）第（3）问“梭伦的哪些观念对后世民主政治产生了积极影响”；第（24）题（B）第（1）问关注“个体的品德在构建和谐社会中的作用”等，这些设问依托于具体的考点，在材料的基础之上巧妙渗透，既升华了试题立意，又增强了价值观考查的有效性。

试题重视多重史学范式的运用，这成为我们从不同的视角来认识问题的一把钥匙，如第6、20、22题；第24题（A）第（2）问、（B）第（2）问等，涉及社会史观、全球史观、革命史观，其中唯物史观仍然是阐释历史现象的重要依据。

综观江苏高考历史卷，无偏题、难题、怪题，体现了对考生的人文关怀。加强对试题特点的研究，必将对中学历史教学与复习起到积极的导向作用。

篇5：考研社会学概论试题

一、名词解释

1《共同体与社会》：斐迪南·滕尼斯著。

2哈贝马斯：德国哲学家，社会学家。哈贝马斯是西方马克思主义重要流派法兰克福学派 第二代的代表人物，著述丰富，迄今有数十部著作问世，主要代表作包括：《公共领域的结构变化》、《理论和实践》、《知识和人类旨趣》。

3人口金字塔：是用来描绘按性别划分的人口年龄分布和构成情况，并用以分析人口发展状况的一种统计图。

4表现性社会角色：是指主要不是以获得经济效益和报酬为目的，而是以表现社会制度与秩序、社会行为规范、价值观念、思想道德等为目的的社会角色。

5文化模式：是指互有关联的文化特质和文化结丛的构成方式及其稳定特征。它构成了某个民族或地区的特定的生活方式或制度的基础。

6社会分层：是指社会成员在社会生活中由于获取社会资源的机会和能力不同而呈现出高低有序的不同等级、不同层次的现象和过程。

二简答题

1简述法国社会学家杜尔凯姆提出的两种不同类型的“社会团结”

答：社会团结与“社会内聚力”、“社会整合”的含义大体相同，它指的是把个体结合在一起的社会纽带，是一种建立在共同的情感、道德、信仰或价值观基础上的个体与个体、个体与群体、群体与群体之间的，以结合或吸引为特征的联系状态。因此，在一个社会共同体中，不仅那些直接认识、直接交往、相互关心的人们之间存在着这种联系，而且那些素不相识、互不关心的人们之间也存在着这种联系。尽管这种联系是无形的，但它却是一种非常实在的力量，所有社会成员无一例外的受到这种力量的牵引和控制。正是靠着这种联系，社会才获得完整的存在和独立的生命。

社会团结的基础是社会成员的共同价值观念，共同道德规范，一句话是一种被称为集体意识或集体良心，集体意识或集体良心是“同一社会一般公民共同的信仰和情操的总体”，它构成了社会团结的基础。

社会团结的类型：机械团结和有机团结

机械团结是这样一种社会联结纽带，它通过强烈的集体意识将同质性的个体结合在一起。有机团结是建立在社会成员异质性和相互依赖基础上的社会联结纽带。

机械团结向有机团结的过度是由社会分工的发展引起的。社会分工是一种职业专门化。社会分工产生了两方面的后果：一是削弱了集体意识，二是造成整个社会全面相互依赖的需要。2什么是家庭？家庭有哪些功能？

答：家庭：是以血缘关系，婚姻关系或收养关系为基础的人类生活的基本群体。

（1）经济功能。家庭的经济功能在于组织生产与消费两个方面。人类要生存，就必须进行

物质资料的生产。这种生产，直到现在，许多方面还和家庭有着密切关系。

（2）人口再生产的功能。从人类尽然个体婚制以来，家庭一直承担着人类自身生产的功能。

如果没有人类自身的生产，社会就无法延续下去，而家庭则满足了社会发展的这一基本要求。家庭是人类繁衍后代的唯一社会单位。

（3）满足新性需要的功能。男女两性缔结婚姻关系之后，性爱就成为维系相互关系的主要

纽带。性爱是家庭生活的一项重要内容，家庭是满足夫妇性需要的场所。

（4）教育功能。家庭不仅负责新一代的身体再生产，还负责新一代的精神再生产。家庭是

人生的第一所学校，也是一所终生不会毕业的学校。家庭教育的好坏，对一个人一生的成长是至关重要的，对儿童来说尤其是如此。家长是孩子的第一任老师。

（5）赡养与抚养功能。抚养未成年的家庭成员和赡养老人及丧失劳动能力的家庭成员，这

是人类繁衍的需要。当子女还没有独立生活能力的时候，不抚养他们，他们就不能生存，人类也就不能延续，所以这是父母对社会应尽的义务。同样，父母抚养了子女，尽了义务，当父母老了，丧失劳动能力的时候，子女也要尽到赡养义务。

（6）感情交流功能。家庭内的人际关系是最亲密的人际关系，家庭是思想感情交流最充分的场所。家庭成员除了在经济、文化生活中结合在一起以外，还有一种感情上的结合。这种感情是建立在家庭成员之间特殊的亲缘关系基础之上的。

家庭的功能的发挥并不是一成不变的。随着社会的发展，家庭的功能也会发生变化。现代家庭功能的变迁主要表现在：（1）部分功能外移。（2）部分功能得到增强。

3什么是社会保障？社会保障有哪些特点？

答：社会保障：是指国家在国民收入的分配与再分配的基础上，通过立法来保证全体社会成员的基本生活权利，达到调试人们社会关系的一种制度。

社会保障作为一种事业和制度．它具有如下几个特点：

（1）社会保障事业的社会化

社会保障是一种高度社会化的事业，这一特点主要表现在；(1)它区别于自给自足的自然经济条件下社会成员个人或家庭的自我保障，而是由政府，社会来承担社会成员的基本生活保障：(2)它不是局部性的，而是以全体社会成员为社会保障的对象：(3)它不再是由某些社会组织、慈善机关来进行．而是由作为社会代表的国家直接出面组织。

2．社会保障成员之间的互济性

在社会保障体系中．社会保障成员的互济性，是指人们在社会生活中互相接济，它包括自发的相非自发的相互帮助，以及参与者的利益合作．这种互济性主要谩现为，当社会成员处于为社会创造财富时期，在获取自身和所属家庭成员的基本生活费用的同时，每月或每年为社会整体缴纳一定数额的保险金。这些保险金既为本人今后遇到意外事故提供保险也为其他社会成员解决临时性困难提供帮助。

3社会保障措施的强制性

社会保障是通过国家立法加以保护的，使其成为国家和社会的一种责任和制度，社会保障措施的强制性表现在：第一国家要求社会中的每一个成员，只要符合社会保障有关法律的规定，都必须参加社会保障。第二社会保障的机构无权拒绝社会成员享受其权利的要求或随意变换项目，也无权接受社会成员自由选择参加社会保障项目。第三，凡是符合有关社会保障税法或社会保障基金统筹法令，法规的交纳条件的个人和团体，都必须按要求交纳和缴费

3．社会保障结果的福利性

社会保障给社会成员带来的结果具有福利性，其具体表现在：第一每一个社会成员都能够在年老，疾病，灾害等引起劳动能力暂时或永久丧失的情况下，从社会再分配中，真正享受到从国家和社会获得物质帮助的基本权利。第二国家通过普及义务教育，改善环境卫生，实习国民健康服务等，为国民提供各种福利。

4说出下列著作的作者，并简要说明作品的学术价值或影响。

A《实证哲学教程》

孔德，孔德被西方社会学界公认为社会学的创始人。在1838年出版《实证哲学教程》第4卷时孔德第一次使用了“社会学”这一概念。

B《心灵、自我与社会》

米德，美国著名社会心理学家，他的理论主要集中在《心灵、自我与社会》一书中，强调了人的心灵、自我和社会的产生与社会互动过程的紧密相关性。其基本观点是(1)人的活动并不是对外部刺激因素的简单反应，而是会根据环境中的客体来调整自己的行为。(2)人们对自己行为的调整主要依赖其自我观念，而自我观念是在社会互动中产生的，它必须从他人的评价中获得，因此，自我与社会是不能分开的。(3)社会的制度和结构是个体之间有组织的模式

化的互动的产物。社会秩序不是己完成了的事实，而是处在不断变化、修正和调整的过程之中。(4)人们的互动与自我观念的形成依赖于心灵的存在。因为有了心灵，人们才具有理解和运用象征符号的能力，有了心灵的支持，我们才能对外界的反应有所选择。

C《社会冲突的功能》

科塞，书中论述了冲突对维护社会的团结和统一,对疏通社会中的不满情绪,对协调各方面的利益和要求等方面的积极功能,分析了冲突得以发挥积极功能的条件,及在此过程中将不得不付出的代价。

D《消费社会》

鲍德里亚的《消费社会》一书发表于1970年，在当时有点石破天惊，即许多西方学者纷纷用“后”来命名眼下的社会形态时（如后现代社会，后工业社会等等），他则由现代社会中人与物的关系入手，从特殊的需求理论出发来界定社会。在这一需求理论中，消费者不是对具体的物的功用或各别的使用价值有所需求，他们实际上是对商品所赋予的意义（及意义的差异）有所需求。如用鲍德里亚自己的话来表述，就是人们添置洗衣机等生活用品不仅是“当作工具来使用”而且被“当作舒适和优越等要素来耍弄”并愿意为后者掏钱，《消费社会》一书的出发点就是讨论和研判这类社会现象。

E《江村经济》

费孝通，这是一本描述中国农民的消费、生产、分配和交易等体系的书，是根据对中国东部，太湖东南岸开弦弓村的实地考察写成的。它旨在说明这一经济体系与特定地理环境的关系，以及与这个社区的社会结构的关系。同大多数中国农村一样，这个村庄正经历着一个巨大的变迁过程。通过本书，读者能够看到这个正在变化着的乡村经济的动力和问题。三论述题

1.试论网络对社会生活的多方面影响，你认为应如何治理目前的网络社会问题。

答：１．对劳动方式的影响网络的发展对劳动就业方式、劳动条件、劳动时间、劳动态度及劳动习惯等诸多方面发生着影响。从物质型生产向非物质型生产转变。随着信息通信技术的快速发展，人们工作的性质发生了变化，以货物为基础的生产明显地转变为高技能、高技术的服务，人类社会的生产正在从物质型生产向非物质型生产转变。从体力劳动向脑力劳动转变。随着物质型生产向非物质型生产的转变，人们的劳动方式也更多地从体力劳动转向脑力劳动。在高科技工作场所从事工作的人，不再是体力劳动者而是知识工作者。以网络技术为特征的知识经济的兴起，也将在不久的将来改变社会的劳动关系。认为资本是关键的资源，金融家是老板，用奖金和股份收买知识工人，把他们仍然看作是雇员的传统心态将受到挑战；传统的吸引、笼络和动员知识工人的各种方法，将很难奏效。管理阶层必须适应知识工人的价值观，给予他们社会承认和社会权力，把他们从从属者变成合作伙伴。从封闭性、地区性向开放性、全球性转变。因特网为自由平等地获得知识和信息开辟了道路。远程工作代替了集中工作、集中办公的方式。人类将从集中化劳动转为分散化生产。美国当代著名的未来学家尼葛洛·庞蒂认为：人类生产将从集中再次走向“分散”。①人类生活也势必会出现“分散”的趋势。人们的工作组织形式变得灵活松散，利用电脑在家中、火车上或地点分散的办公室办公的人与日俱增。即使在偏远地区也可以通过网络办公。随着信息技术的发展与自动化进程的加速，许多人可以在家上班。ＳＯＨＯ现象越来越普及。在美国和欧洲，目前个体职业者在就业人口中的比例已经超过了１２％，分时职业者的比例正在迅速增长；在美国，永久性职业岗位越来越少，一些企业组织越来越朝管理人员核心化和一般雇员分散化的方向发展。交叉分工。传统企业在组织内部采取的是一种专业化分工，不同的工作由不同的专业人士来完成；传统的信息分配是按垂直层级不平均分配的，因此企业的权力主要集中在最高管理层。而互联网络的引入使得信息的获得已经不再有层级的区别，甚至一线员工由于更接近市场往往掌握的信息更快更充分。当企业的结构由垂直分化向网络互联结构转变之后，原来的工作

职能的严格的专业分工就已经不再适应，企业将要求每个员工都必须具备多方面的专业知识及技能。另一方面，由于网络的特性及竞争的需要，部门之间的边界也被不断打破并相互渗透。网络技术摧毁了原有的产业界线，互联网促成的是全新的融合经济，电信业，网络业，硬、软件业，有线电视业，甚至娱乐业等都构成了新的融合。因此，在企业内部，劳动者必须适应新的竞争和协作关系。提高劳动生产率。包括电子商务及产业基础设施，软件应用等在内的因特网产业迅猛发展，使企业的生产经营方式发生了根本性的变化，产品的设计、生产、营销和运输等各个环节的效率大大提高，库存大幅度减少，从而推动了劳动生产率的加速增长。因特网同样也大大提高了服务业的生产效率。它能够方便而快捷地提供大量的新的产品和服务，并能消除不必要的中间环节，从而大大降低生产成本。增加新的就业机会。互联网形成巨大的吸引力，将人才和资金吸进信息网络业。根据美国劳工部的报告，从现在到２００８年，美国劳工职位数量增长最快的行业是计算机和数据处理业，预计该行业将增长１１７％，对受过训练的高科技员工的需要量也随之增长。计算机工程师的数量将增长１０８％，技术支持专家的需要将增长１０２％，系统分析师将增长９４％，数据库管理员将增长７７％，桌面出版专家将增长７３％。当人类的脚步刚刚跨入２１世纪，高科技员工短缺的状态，已使各国的ＩＴ人才大战一触即发，各国都在使出浑身解数培养和网罗人才。另一方面，网络也冲击了原有的人才市场，那些不具备网络知识结构的人可能会难以找到理想的职业，从而导致社会的结构性失业。这样，虚拟社会的竞争给现实社会的稳定带来隐患。网络对某些职业而言，具有替代功能。如教育，电脑在教学方面日渐显示出其优点，担当起对人的终身教育的职能，并在知识获得上消灭了地域差别。网络技术在教育实践中扮演的角色，使得各类知识呈现迅速易得性，社会对教师的需求将会减少。

２．对消费方式的影响电子商务（即因特网作为全球商品、服务、管理和专业性工作的一种重要的甚至于是主要的分配渠道①）作为新的分配渠道，它不仅改变着顾客购买的方式，而且改变着他们购买的内容。消费模式多样化。传统的消费模式无论是商家对个人消费者还是企业对企业，都是面对面的直接消费方式。然而随着电子商务的兴起，精明的商家把商品的经营和服务搬上因特网，使消费模式呈现多样化的倾向。首先，通过上网，坐在家中就可以货比千家，在全面的信息比较后再作选择和决定。其次，随着网络商场、网上书店、网上售票、网上旅行社等经营和服务方式的发展，消费的时间和空间可以有更多的选择余地。再次，消费地点发生转移，网上采购物品、购买书籍、预定机票、预约旅行社，享受的绝大部分是上门服务，而传统消费往往是在商品和服务提供者的经营场所里进行的。第四，无论是个人消费者还是企业消费者，网络技术条件下的消费模式可以轻松帮助用户解决付费、运输、验货等问题。大服务经济。所谓的大服务经济，是以真正的满足消费者个性化需求为导向，真正以消费者为中心的经济。传统的消费行为，消费者只是在生产者生产的商品中选择消费，并不能真正地按照消费者的需求消费。在网络社会中，消费者能按照自己的需求设计商品，生产者按此来组织生产，生产者把产品设计权利交给消费者。降低消费成本。网络消费虽然增加了消费者的上网费用支出，但相比较而言，网络消费的价格比同类非网络消费价格低。例如，一份电子邮件的费用比国内传真和国际传真的费用低得多；网资源共享。医疗、教育等资源通过互联网可以在全球范围内实现共享。

３．对精神生活与闲暇生活的影响网络社会的来临，给人们的精神生活和闲暇生活增添了许多新的内容。

迎接网络社会的挑战，我们对待网络社会的态度是，既不能对其造成的任何不利后果视而不见，也不能因噎废食地拒绝网络。我们应以积极的姿态去迎接网络社会的挑战。

４．对人际交往方式的影响网络世界大大扩展了人际交往的范围，并产生了交往身份的虚拟化、交往内容的自由化以及交往方式的便捷性等新特点。网络人际交往可以克服传统交往模式中的社会性障碍和心理障碍。不管身在何处，网上成员的交流和沟通就像和邻居打招呼一

样方便。人们可以通过因特网建立国际友谊，增强对他国文化的了解。因特网有助于孤独者与他人交流，有助于老年人和残疾人社会交际面的扩大。但是，另一方面，网络世界也对社会生活中的面对面的人际交往产生了某些消极的影响。人机相伴的生存方式虽然使人们的交际面扩大，但直接的面对面的互动却会因此大大减少。网络对于交友的“质量”，尤其是情感质量，以及真切感等方面的作用，还不尽如人意。

2.第二次世界大战以后，世界范围内的社会发展观和发展战略发生了哪些历史性的演变，联系实际阐述我国为什么必须树立和落实科学发展观。

答：战后世界发展观与发展战略经历了如下发展过程

（1）以经济增长为核心的“传统发展战略”

所谓“传统发展战略”是指以经济增长为核心的发展现指导下形成的发展战略。它盛行于20世纪50至60年代。这种发展现认为，社会发展归根到底是经济发展，只要经济发展了，人民的生活水平就能提高，社会贫困现象就能消除，社会稳定和政治民主化问题也就能得到解决。总之，经济发展了，其他一切问题都会迎刃而解。因此，发展的根本问题是尽可能提高经济增长率，GNP、人均GNP及其增长率等指标也就成了衍量一个社会发展水平的最重要的指标。

这种发展战略曾得到了当时许多国际组织的支持，联合国在第一个发展十年(1960一1970)中，规定不发达国家的发展目标是国民生产总值年增长率最低为6％。l 969年应世界银行要求提出的皮尔逊报告以及1970年联合国第二个发展十年所提出的廷伯报报告也都代表了传统发展战略。

但是，经过30年的实践证明，这种发展现和发展战略存在着一系列的弊病。首先，经济增长并没有自动带来贫因的消除*经济增长并不意味着财富的平均分配，GNF完全可以在大部分人的生活毫无改善的情况下上升，并带来社会的两极分化。

（2）以人的发展为核心的“基本需求发展战略”

“基本需求发展战略”是70年代出现的影响最大的一种替代发展战略。它是国际劳工组织在1976年日内瓦召开的世界就业大会上提出来的。这种发展观包括了两个基本思想：第一，强调以人的发展为目标。传统发展观单纯重视“物”的因素，即以经济增长为目标。新的发展观则以人的发展为目标，把经济增长仅仅看作为人的发展提供的一种物质条件和手段。人的发展包括三个方面的内容，即人的基本需求的满足、人的紊质的提高和人的潜力的充分发挥。第二，强调经济与社会的协调发展。经济发展是社会发展的物质基础和基本前提，社会发展是经济发展的最终日标和重要保证，二者必须均衡发展，不能忽视其中的一个方面。因此，社会发展实质上是经济、政治、科技、文化和人的全面的综合发展。

按照这种发展观，衡量发展程度的主要指标应有五个方面；基本必需品的消费量、收入和分配的均等程度、识字李、健康水平、就业情况。

显然，以人的发展为目标的“基本需求发展战略”比单纯追求经济增长的发展战略要更全面、更成熟。实现这一战略思想的转变．是社会发展的客观要求。

3．以人类整体利益为核心的“持续发展战略”

进入80年代以后，随着发展过程中的全球性问题的日益突出，一种更新的发展战略即“持续发展战略”又提了出来。80年代中期Il迈尔斯在《人类发展的社会指标》一书中指出，以人为核心的发展应当是有利于所有人的发展。它应包括四个方面：(1)社会所有成员都有同等的发展机会和可能性，一些人的发展不应以压制另一些人的发展为前提；(2)不同国家、民族、地区之间应当有平等的发展机会，一个国家、民族、地区的发展不应损害和妨碍其他国家、民族、地区的发展，要尊重世界各国、各民族的发展权利(3)现代人的发展不能以损害后代人的生存和发展为代价，同时还要尊重前人所创造的历史文化成就和价值；(4)关心后代人的发展也不应当意味着对现代人的剥夺，以遥远的未来的名义来压制现代人是不公正的。

迈尔斯的这些思想反映了以人为核心的发展观向持续发展观的进一步发展。到1992年联合国在巴西的里约热内卢召开的环境与发展大会上，持续发展战略成了国际社会的共识，在世界首脑大会上被正式确定下来。

持续发展战略的基本思想有三：第一，强调人类追求健康而富有生产成果的生活权利应当坚持与自然的和谐与统一，而不能凭借人们手中的技术和投资，采取耗竭资源、破坏生态和污染环境的方式来实现；第二，强调当代人在创造与追求今世发展与消费的同时，应承认并努力做到使自己的机会与后代人的机会相平等，不能允许当代人自私地为了追求今世的发展与消费，而剥夺后代人本应合理享有的同等的发展与消费机会。第三，强调发展是人类共同的和普遍的权利，无论是工业化国家还是发展中国家都有平等的、不容剥夺的发展权利，待别是对于广大发展中国家来说，其发展权尤其要得到尊重。

篇6：社会学概论 考查课试题

1.试以社会学的视角，解读你所了解的社会转型期的少数民族文化，比如，贵州“多彩贵州风”所呈现的苗族文化与原生态文化的关系。

2.试以相关社会学理论分析大学生就业难的社会问题。

3.试解读当代中国大学生的恋爱婚姻观。

4.试解读当代中国大学生的消费现象及其内在的消费观念。

5.就QQ群的某些特点进行社会学的解读。

考查要求：

 开卷考试，可以查阅相关资料；

 从上述五题中选择一题；

 结合社会学相关理论进行分析；

 逻辑严谨、表述流畅、字迹清晰；

 字数不少于1500字；

篇7：电大《社会学概论》模拟试题

一、填空题（每题2分，共20）

1．在中国第一个讲解社会学的是 康有为，他翻译的斯宾塞的社会学也叫做《群学肄言》。

2． 马斯洛 是美国人本主义心理学派的创始人，他在《调动人的积极性的理论》一书中首次提出了需要层次论论，成为行为科学激励理论的主要理论之一。

3．人类家庭的发展经历了 血缘家庭、普那路亚家庭、对偶家庭、一夫一妻家庭四种形式。

4．道德是靠人们的 内心信念、社会舆论 来促使人们自觉遵守社会行为规范的。

5．依据社会控制力量的直接来源，可以把社会控制分为 外在控制 和 内在控制。

6．社会保障的特点有： 经济保障、社会性、合法性、人道主义。

7．进化论被恩格斯誉为19世纪自然科学三大发现之一，沉重打击了 神创论 和 目的论。

8．解放后我国城市发展的特点是：人口增长以自然增长为主、受政治因素影响大、城市发展不平衡。

9．1838年10月，法国实证主义哲学家 孔德在他的《实证哲学教程》第四卷中正式提出了社会学这个词。

10．人的社会需要是在人自身的生理、心理和外在环境条件的结合下，通过社会实践活动 而产生的。

二、名词解释（每题4分，共20）

1．社会交往：指人们需要是人们一定情景下，对客观事务产生的匮乏感受，而要求得到满足的社会心理反应。

2．城市化：城市化是城市数目不断增加、城市规模不断扩大，人口不断向城市聚集的过程。

3．社会制度：有宏观、中观和微观之分。社会学研究社会制度着眼于中观尺度，认为社会制度是为了满足人类的社会需要，在一定的历史和现实条件下形成的社会关系及与此相联系的社会的规范体系。

4．情景定义：情景定义是社会学家托马斯用来解释人们社会互动机制或过程的概念。它指人们在行动之前。对自己所处和面对的情景进行的审慎考虑和主观解释，这种解释对人们采取何种行动有直接影响。

5．社区：是由聚居在一定的地域内、相互关联的人群形成的生活共同体，即地域性社会生活共同体。它由五个基本要素组成，即有一定的社会关系为基础组织起来的、进行共同的社会生活的人群，有一定的地域界限，进行共同的社会生活，有自己的区域文化，人们对该生活共同体有归属感、认同感。

三、简答题（每题8分，共32）1．影响人际关系的因素是什么？

1、双方需求的互补性

2、态度的类似性

3、双方距离的远近

4、交往频率

2．社会现代化有哪些内容？

第一，经济现代化。它是现代化的基础和核心，没有经济现代化，其它现代化就难以实现。经济现代化不仅表现为增长，还表现为生产力结构、生产方式、消费现代化。

第二，政治现代化。政治是经济的集中反应，没的政治现代化，经济现代化就很难推进的持久，它包括政治民主化、管理科学化、社会生产法制化、军队现代化等。

第三，文化、科学现代化。科学技

术不仅是生产力，而且能够直接影响人们的生活方式和生活质量。

第四，城乡社区现代化。中国的现

代化，走城乡共同繁荣、城乡一体化道路。

第五，群体组织现代化。是指从小

到家庭、大到企业，在组织结构、活动规律、组织管理现代化等等。

人的现代化。人是现代化事业的主体，是一切现代化活动的主宰。

3．产生社会问题的原因有哪些？

第一个原因是人与环境关系的失调，表现为两个方面：一是原生环境问题即自然界本身存在的因素对人类生存和生产带来的不利影响以至威胁。二是次生环境问题，即被人类改变了的自然环境反过来对人类造成威胁，另外，人类对环境压力过大，环境资源难以承载这种压力。第二个原因是社会关系的冲突。主要表现为群体利益的冲突以致对立，群体间价值观念的冲突，社会结构的失调，社会解组等。

4．社会群体的一般特征是什么？

1、初级社会群体往往是自然形成的。

2、初级社会群体中的成员之间具有多重角

色，表现了全部人格。

3、初级社会群体一般靠非正式的控制来维

持。

4、初级社会群体中的成员关系带有浓厚的感情色彩，人际关系亲密。

5、初级社会群体把满足其成员的需求防在首位。

6、初级社会群体具有多方面的综合功能。

5．社会组织的特点有哪些？ 第一，有特定的目的第二，社会组织的目标简单、明确 第三，社会组织成员之间的关系不

十分密切

第四，社会组织中成员的关系、行

为常有事本主义的、对事不对人的规则指导和调节。

第五，社会组织成员的可代替性强。

四、论述题（每题14分，共28）1．试述马斯洛的需要层次论。答：（1）美国心理学家马斯洛的需要层次论是从人的需要出发，探讨调动人的积极性的理论。1943年在《调动人的积极性的理论》一书中首次提出，到1954年在《动机与人格》一书中进一步阐述，成为行为科学激励理论的主要理论之一。

（2）马斯洛的激励理论强调两点：人的需要极少达到完全满足的状态，一个欲望满足后另一个迅速出现并取代它的位置。

（3）他把人的需要分为五个等级：A、生理需要。如对食品、衣服、居住、喝水、性的需要等。B、安全需要。包括防备生理损伤、疾病、经济上的灾难和意外事情的发生，以及工作安定，有保障等。C、归属与爱的需要。希望在团体中得到别人的爱，并给予别人爱。D、自尊的需要。建立在实际能力上的成就和他人的尊重。E、自我实现的需要。希望充分发挥潜能，做最适宜的工作。

（4）这五种需要的关系是：A、需要由低级向高级发展。B、较低需要得到部分满足之后较高需要才会成为追求的需要。C、高级需要更能持久地激励人。D、可以同时部分满足几种需要，但总有一个是主要的即优势需要。E、并不是所有人的需要都按这个顺序发展，有时可以颠倒或超越。（5）马斯洛的需要层次论较好地解释了人的需要的变化规律及人的积极性产生的具体原因。在微观分析上，一定程度上丰富、发展了马克思主义的需要理论。

篇8：考研社会学概论试题

在人类教育的历史长河中, “以教师为中心”的教育教学理念一直占据着主导地位。然而, 19世纪末20世纪初, “以学生为中心”的新的教育理念的兴起开始冲击着人们长久以来所坚持的教师为中心的教学观。欧美国家经历的工业革命带来的不仅是经济社会领域翻天覆地的变化, 在教育领域, 同样出现了新的变革:强调“以学生为中心”的进步主义教育思想掀起了新的教育浪潮, 这一时期的进步主义教育学者开始提出“儿童是积极主动的, 教育就是从学生的需要、兴趣、经验和活动出发, 充分利用他们探究和表达的自然冲动, 把握其活动, 给予其指引, 使其最终掌握更抽象的文化及其社会意义。”[1]在此之后的一段时间内, 强调“以学生为中心”教学理念在实践中经历了几次起落。1998年10月联合国教科文组织在巴黎召开的“世界高等教育大会”, 在大会《宣言》中指出:“高等教育显然需要‘以学生为中心’的新视角和新模式。”[2]从此这一提法得到来自全世界越来越多教育工作者的认同。到了今天, 在教学活动中到底应该坚持“以教师为中心”还是坚持“以学生为中心”的教育理念仍然莫衷一是, 但不可否认的是, 越来越多的教育工作者开始关注教学过程中学生主体地位的发挥, 开始重新审视在传统的教师主导型课堂上存在的重视知识的灌输而忽视学生自主学习兴趣和态度的培养、重视书本理论知识的传授而忽视学生实践技能锻炼、重视课程教学目标是否达成而忽视课堂之外学生的成才成长等一系列问题, 开始尝试着将“以教师为中心”和“以学生为中心”两种教学理念更好地结合起来。

二、《社会学概论》的教学定位

《社会学概论》是一门具有很强的理论性和实践性的课程, 课程旨在以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导, 以中国社会实际情况为依据, 通过系统讲授社会学的研究对象、学科性质、社会学发展的基本历程、社会学的功能、社会学的基本概念、主要范畴、主要理论观点和所涉及的各个领域的知识, 使学生了解社会, 掌握社会结构和社会行为规律, 从而对复杂的社会现象形成整体认识。该门课程对于社会学专业的学生而言, 属于专业基础课, 通过学习使学生从宏观上了解该专业的基本概况、课程性质和作用, 学会用社会学的思维方法思考问题, 是进入专业学习的重要开端;对于非社会学专业的学生而言, 因为社会学作为一门社会科学, 它与管理学、政治学、历史学、人类学等其他人文社会科学之间关系密切, 都是以各自学科特殊的视角来研究人类社会的, 因此通过对《社会学概论》课程的学习, 可以在帮助其训练一种社会学的思维方式、培养“社会学的想象力”、增强社会的适应能力的同时, 为其专业课和相关知识的学习奠定一定的基础。在笔者所在的学校, 《社会学概论》主要是针对非社会学专业的学生开设的:2010年以前它是政治系思想政治教育专业和政治学与行政学专业学生的专业必修课之一, 2010年开始, 《社会学概论》开始作为法学学科平台课程, 同时面向政治学与国际关系学院所有专业学生开设, 在同一年, 该门课程作为学校的一类重点课程进行建设。《社会学概论》作为法学平台课, 教学目标定位如下: (1) 使学生掌握社会学的基础知识、基本理论, 了解社会学的研究领域和研究方法; (2) 培养学生对社会现象、问题的兴趣和社会学想象力, 为进一步学习和研究社会学打下基础; (3) 学习运用社会学的观点、社会学的概念和理论分析认识社会现象和社会问题, 特别是对政治领域的现象和问题进行分析; (4) 通过学习社会学, 培养学生形成较为宏观视野的同时, 增强其适应社会的能力。

三、“以学生为中心”背景下《社会学概论》课程改革实践

1. 改进教学内容和教学手段, 兼顾学生的兴趣和需要。

在传统的以教师为中心的课堂上, 教师就是整个课堂的主角, 要讲授什么内容、怎么讲授都完全由教师自己决定, 学生只是被动地接受教师所传授的知识。这种方式对于顺利地完成课程教学目标而言无疑是很有效的, 但从学生的角度出发, 可能课程本身的性质、特点及教师个人的魅力、能力都有可能成为影响学生学习效果的重要因素。要想让学生真正从自身出发, 对该门课程产生主动求知的动机, 或者让学生在学习书本理论知识之余, 相应的能力也能得到锻炼, 改进教学内容和教学手段是很有必要的。首先, 在教学内容上, 在紧扣课程教学大纲要求的同时, 做到既与当下的社会实际发展状况相结合, 也适当兼顾学生的兴趣和需要。《社会学概论》这门课程主要是从社会的静态构成 (如文化、社会群体、组织、社会制度、社区等) 和社会的动态运行 (如人的社会化、社会分层与流动、社会变迁与现代化、社会问题与社会控制等) 两个维度来介绍人们所处的社会的, 如果单纯按照课本上的知识进行讲授, 难免过于理论和抽象, 很难激发学生的学习兴趣。为此, 在课堂内容的设置上, 尽量做到与当下发生的社会热点问题、社会现象相结合, 尤其是笔者所在的学校地处边疆民族地区, 在讲授时不时联系本民族地区社会发展实际进行讲解, 更有利于激发学生学习、研究社会的兴趣。同时也在一定程度上帮助学生学会从社会学的视角去观察和分析他们所熟悉的社会。其次, 在教学手段上, 笔者尝试了多种教学手段和方法的运用来充分调动学生自主学习的积极性:布置读书笔记, 引导学生利用课堂外的时间阅读一些社会学经典作品;让学生选择自己感兴趣的社会现象和社会热点, 通过小组合作完成对该主题的调查, 形成调查报告或者以课堂主题汇报的形式与全班同学交流;给学生提供一份社会学相关的视频电影资料名单, 让学生在业余时间选择性地观看这些视频增强对相关社会学知识的理解等。通过这些方法和手段的运用, 加深了学生对所学知识的掌握, 增强了学生的学习主动性和积极性, 并且通过学生对课本知识与课外实践经验的对比和联系, 建构出学生自身对社会现象和问题的认知。

2. 引导学生课外实践, 提升学生实践技能。

学生能力的培养离不开课堂内外的实践和锻炼。如果只是停留在对课堂知识的死记硬背中, 很难真正让学生对所学的知识融会贯通。因此, 在课堂之外, 通过布置一定的教学实践任务, 倡导学生主动参与, 让学生在实践中学, 在实践中锻炼其搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流合作的能力就显得尤为重要。为此, 《社会学概论》这门课尝试了在社会学相关章节下, 通过教师布置研究课题或者学生自拟研究课题的形式, 让学生以小组合作的方式完成整个课题方案的设计、调查、到调查报告的形成、并在课堂交流探讨。由于考虑到学校的地理位置因素以及学生的安全问题, 教师给定的社会学选题多以学生所在的高校为背景, 以学生自身或者他们所熟悉的校园现象为研究对象。例如“社会”这一章节, 笔者就设计了关于高校人际关系、大学生消费现状等实践选题, “文化”这一章节, 笔者设计了校园文化建设、课桌文化、微博文化、校园中的亚文化等实践选题, “社会群体”这一章节中, 设计了大学校园中的老乡会、学生会调查实践选题等。学生要想完成这些实践选题, 一定社会调查技能的掌握是不可缺少的。因此, 就涉及到《社会学概论》与《社会调查》课程之间的衔接与配合。目前, 笔者所在的学院已面向全院学生开设了社会调查平台必修课, 这就为学生很好地完成实践课题提供了条件。笔者发现这种课堂知识讲授与课外教学实践相结合的方式在落实“以学生为中心”的教学理念中起到了很好的效果。

3. 探索师生间相处模式, 激发学生自主学习热情。

对师生关系的研究是教育学领域一个重要的主题。在学校课堂这个特定的场域下, 和谐的师生关系对于教学目标的达成、对于促进学生的发展是非常重要的影响因素之一。在以学生为中心背景下, 课堂上师生之间究竟建立什么样的相处模式是值得探讨的。笔者在近几年的教学实践中发现, 以学生为中心背景下和谐的师生关系既不同于传统的教师为主学生为辅的严厉专制型相处模式, 也不同于忽视学生需求与发展的放任型相处模式, 更不同于遵从学生一切要求的表面民主实则不负责任的相处模式。要想真正在课堂上做到以学生为中心, 教师必须在和学生相处的过程中, 做到充分尊重学生的情感和需求, 在了解学生的知识背景和兴趣前提下, 以一种平等的身份和学生一起参与到课堂的教学活动中去, 重视引导忽视说教, 重视成长忽视成绩, 真真正正激发学生自主探究学习的热情。

4. 改革考核方式, 注重对学生能力的考核。

传统的考核方式, 主要以考试为主, 注重的是考核学生对知识要点的识记和掌握情况, 因此成绩是否合格往往是第一位的, 但对于学生成绩背后相应能力的获得和提高似乎并不关注。以学生为中心的教学观, 更关注的是课程背后学生自身能力的提高。因此, 改革传统的考核方式, 对于《社会学概论》这门课程而言也是尝试的一个方面。在改革以前, 《社会学概论》的考核方式主要以期末试卷考核为主, 而且在整个课程成绩构成中, 期末试卷考核成绩所占比重较大, 达到了70%。改革后, 笔者加大了课程成绩构成中平时成绩的比重, 突出了对学生平时学习能力和实践能力的考核。具体如下表所示。

总之, 《社会学概论》经过了几个学期的教学改革实践, 对什么是以学生为中心、在教学中如何更好地融入以学生为中心的教学观有了一些初步的探索。以学生为中心的教学理念, 并不是要把教师和学生截然对立, 非此即彼;它也不单纯是一种教学方法方式上的改变, 它涵盖了课程教学之外多个层面的内容。但不管怎样, 只有教师开始意识到教育的最终旨向是学生个体的发展, 开始在教学过程中注意将教师引导与学生能力发展和成才结合起来, 就是一种有益的探索。《社会学概论》这门课程在今后以学生为中心的改革中, 在注重学生个体多样化发展方面还需进一步地实践和探讨。

摘要：“以学生为中心”的教育理念得到越来越多的教育工作者的认可和推崇, 如何充分发挥学生的主体地位, 关注学生潜能的挖掘和自我能力的培养, 成为课程教学改革中探讨的重要内容。基于这一背景, 笔者就《社会学概论》这门课程进行相关教学改革实践和探讨。

关键词：以学生为中心,社会学概论,改革实践

参考文献

[1]丁笑炯.关于以学生为中心的教学理论与实践的反思——来自西方的经验[J].全球教育展望, 2005, (11) :39.