初中英语存在的问题

初中英语存在的问题（共10篇）

篇1：初中英语存在的问题

初中英语词汇教学存在的问题

1．学生的入学词汇基础与词汇教学要求存在一定的差距

新课程标准要求小学阶段学生接触的词汇以话题范围为主，总量控制在600～700 词，这些词并不全部要求“四会”。而初一英语词汇重点侧重单词直接在有情景的会话句子中运用，在运用过程中巩固语音、语调和节奏等项目。小学生升入中学之后，大量的“四会”单词记忆要求让学生出现混乱的读音现象，甚至出现汉语注拼，这样就导致小学与初中脱节的现象。按照初中新课标的要求，初三毕业生在语言技能的知识储备要达到新课标要求的五级水平，但由于种种原因，大部分初中毕业生知识储备未能真正达到五级水平，甚至不少的毕业生只有三或四级水平。

高中英语教学在教材内容、教学要求、教学方式、思维层次以及学习方法上都发生了突变。从高中学生的知识储备情况来看，学生的语言储备与新课标的要求存在一定的差距，落实这些教学内容有一定难度。这些大跨度的变化使得刚步入高中的学生一时难以适应，特别是在词汇方面，在初中阶段不属于“四会”的词汇，进入高中就已被列为旧单词，使大部分学生，甚至一些尖子生学起来都觉得困难。

2．教材词汇量大，词汇呈现过于集中

课程改革实践告诉我们：词汇量骤然增大是影响课标教材使用效果的瓶颈。这主要是因为初中课程改革的步伐不如高中大。2005 年出版的高一北师大版教材虽然减少了课文词汇表的词汇量，但课文内容基本没变，仅仅删去了个别单词，修改了个别练习，从词汇学习的角度来说，学生学习课文的困难更大。

现在的教材的字母和语音等基础教学只占很小的篇幅，接着很快转入新奇的口语训练。殊不知，单词是由字母组成的，更是组成句子的要素。忽略基础的英语教学，如同空中楼阁，更使学生失去了进一步学习英语的工具。超量的、与时俱进的生词介绍，使得学生望词生畏。在一个单元中，新词介绍竟达七八十个。望着满篇的生词，多数学生望而却步、知难而退。

3．教师词汇教学观念陈旧，教学方法单一

教育思想观念是教育教学行为的先导。教育的不适应，首先是教育观念的不适应；收效不大，主要是教育观念转变不够。新一轮课程改革决不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新。孤立地教词、孤立地讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。目前，英语词汇教学和识记过程的教学方法都不同程度地存在着一些误区。一般来说，大部分教师对教学策略和模式的理解比较片面，词汇讲解过于呆板。（1）词汇教学流于形式，没有引起足够重视；（2）教学中忽略语境、语篇对词汇学习的作用、教学方法不当，挫伤学生记忆词汇的积极性，丧失学习信心；（3）忽略对学生情感态度和自主学习能力的培养，导致学生记忆词汇带有盲目性和随意性；（4）重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵。

4．学生词汇学习方法单一，缺乏自主学习意识

在学生的学习过程中，首先，学生在平时听、说、读、写中依赖性强，没有养成主动钻研词汇的习惯；其次，学生记忆词汇不得法，词汇复习形式单一化──死背单词表，所以尽管单词记得滚瓜烂熟，但一到具体运用就不行了。主要存在以下问题：（1）死记硬背，孤立重复。这种方法不遵循记忆的科学规律，只是进行浅层次的形式加工，未进行深层次的语义加工。（2）似是而非，片面对等。这是许多学生记忆词汇过程中面临的严重问题，他们记忆单词时，不管是形还是意，都只是记一个模糊的概念。（3）只写不读，哑巴英语。许多学生及教师仅仅满足于对形和义的把握，而忽视了对语音的要求，记忆时只是一味地抄写字母组合，从不动嘴，更谈不上运用。（4）缺少计划，不能及时巩固。很多学生往往三分钟热度，课后缺乏巩固，殊不知，温故而知新。

5．直接考查学生词汇知识的测试较少

在考查学生对词汇的掌握程度时，评价方式单一，教师割裂了词汇与听、说、读、写之间的联系。最为常见的是进行听写检查，或是使用词汇选择练习题进行评价，而没有设计考查词汇运用能力的练习。这种评价方式，只能让教师了解学生所掌握的词汇量，无法掌握学生的词汇运用能力。有学者认为，新教材对词汇的关注还仅集中在单词的意义和形式上，而忽视了对词块生成知识的考查，特别是词汇搭配（仅占习题总量的3%）没有得到应有的重视，这不利于提高学生的语言应用能力。

篇2：初中英语存在的问题

从小学到初中英语的学习过程都有哪些变化。大家都知道在小学的学习过程之中，老师非常注意培养的是学生的兴趣。大家首先要爱学，有对英语学习的激情，对词汇，尤其是词汇的拼写，还有语法上不是那么的严格。但是到了中学以后，对词汇的拼写还有语言的准确程度，有了更高的要求。

初一仍旧以兴趣为基础，有兴趣就学，没兴趣就不学，没能养成良好的学习习惯的话，就会失去先机。什么是先机，到了初一，大家到了一个新的环境之后，同学之间不是很了解，如果学生开始第一个月没有养成自己学习的习惯，一开始就落在后面的话，以后就会很困难。相反，从一开始如果学生就做好了十足的准备，不管学生小学的学习状态是怎样的到了初中，学生的第一次月考取得了非常好的成绩的话，对学生自信心是很大的提高，也不会落下来。所以初一非常重要的是要养成良好的学习习惯，不要失去先机。

初二，容易出现基础知识薄弱，丧失信心。语言基础知识的学习最多是在初二学习的，如果学生没有把语言基础知识巩固住的话，学生会发现到处都是漏洞，漏洞一多，成绩往下走，学生会丧失学习的信心。

初三，大部分的同学都想提高，毕竟大家要面对人生中第一个非常重要的考试——中考。大家都想提高，如果刚开始学生漏洞比较多的话，又或者成绩还好，想进一步提高，此时都通常有会有个较大的心理波动。

篇3：初中英语合作学习存在的问题探析

一、初中英语合作学习的现状及所存在的问题

首先, 学生合作精神缺乏, 对合作学习不重视, 有误解, 不能积极参与合作学习之中来。由于小学阶段各学校师资力量不均衡, 各学生家长重视情况不同, 导致学生对英语的理解千差万别, 个别水平较低同学面对高水平同学存在自卑心理, 主观上排斥这种学习环境和学习方式, 不愿意参与到合作学习小组之内。高水平同学处于主动地位, 踊跃发言、讨论, 在合作学习小组中占据主导作用, 无意间表现过于强势, 引导了学习内容走向, 也使教师对合作学习的实际情况, 学习效果产生错误的认知。部分英语教师依然教育观念陈旧, 在教学中对学生进行知识的强势输出, 使得部分同学, 尤其水平较低同学产生害怕、畏惧心理, 不敢张口参与学习讨论, 无法积极参与到合作学习之中, 致使英语合作学习流于形式, 没有发挥实际应有的作用。

其次, 部分教师经验欠缺, 无法全面、准确的掌握英语合作学习的进程。合作学习作为一种全新的教学模式, 需要教师提高自身知识储备, 拓宽对教学知识的广度范围掌握, 对教学知识的理解要延展开来。一些教师自身也是刚刚接触、学习, 对合作学习模式的理解汗出于初级阶段, 自身也是比较盲目的状态, 但面对新课程改革的火热形式, 惧于他人指责自己不施行新理念, 羞于他人对传统教育模式的评说, 在没有全面理解“合作学习”的内在含义情况下, 贸然施行合作学习的教育模式, 当面对在新教育模式下拥有更多自主意识, 提出更多宽泛问题的学生, 教师手足无措, 感觉自身权威受到侵害, 造成教师教学情绪低落。合作学习的教学模式没有考试分数作为教学效果参考, 让习惯于以测评分数来考量学生学习成果的老师无法掌握具体情况, 不能对教学内容作出相应规划、调整。

再次, 在教学环节上, 教师没有进行深入细致研究, 作出科学合理规划。学生对知识的接受速度、理解能力、运用水平千差万别, 学生掌握知识的水平参差不齐, 部分教师不能针对学生的实际情况, 对教学内容作出科学化设置、合理化调配。英语教学要结合学生的实际学习进度, 适当开展合作学习模式, 部分教师由于受自身认知的制约, 对开展合作学习的机会不能准确把握, 频仍进行合作学习, 致使学生在没有消化、理解新知识, 对新接触的知识要点没有通透的情况下, 匆忙进行合作学习, 导致该教学模式仅仅是形式上看起来像合作学习, 并没有取得内在的教学效果, 浪费了时间和教育资源。

最后, 没有科学设计、安排学生合作学习的时间, 阻碍了正常进行的合作学习进度。传统的教学习惯使每个教师都有固有的课堂授课进度、安排, 引进合作学习的教学模式后, 教师急于开展合作学习活动, 只能腾出较长的课堂时间以方便合作学习开展、进行, 在有限的课堂授课时间内, 教师只能“填鸭式“的对学生进行连续的知识灌输, 随即利用腾出的紧张时间进行合作学习, 因时间紧张, 只能进行快节奏的小组讨论、知识交流, 导致英语合作学习浮于表面, 止步于外在形式, 背离了合作学习的最初目的。

二、初中英语合作学习所存在问题的解决方案

首先, 加强学生自尊心、自信心的培养, 激发学生的学习积极性, 有意识的引导学生的合作意识, 排除学生对合作学习的误解, 引起学生对合作学习的重视。在整个合作学习的进程中, 让不同英语水平的学生都有存在感, 真真正正的参与到学习中来, 使学生真切感受到合作学习的乐趣, 激发学生的学习积极性, 引导学生自发、自愿、自主的进行学习、思考、交流, 探求这门语言的奥秘。教师要积极协调组内成员的关系, 让每个学生都认识到合作的重要, 意识到自己是小组的成员, 是整个机构的组成部分, 组员皆为伙伴关系, 不仅要提高自己的英语语言能力, 还要对其他成员实施帮助, 共同提高才是最终目的。教师要意识到学生间知识水平的差异, 对不同知识水平的学生进行具体情况分析, 分别指导, 实行差异化的教学, 杜绝“一刀切“的想法, 对水平较差学生以鼓励为主, 让学生看到成功希望, 燃起学习斗志。充分发挥教学资源的作用, 做到物以致用。

例如:教师在进行初一英语“Unit 3 Let’s celebrate”的教学时, 通过电子设施轮番播放欧美国家万圣节和中国春节、中秋的传统节日的相关图片、视频, 激起学生的兴趣和积极性, 让学生了解中外传统节日的不同庆祝方式;对待节日活动的不同思维方式, 感受到中外文化的差异。组织学生模拟万圣节庆贺狂欢, 经过这些视听练习, 活跃课堂氛围, 引起学生浓厚学习兴趣, 积极、主动、重视这次学习活动。

其次, 总结教学经验, 提高教师自身素质和知识深度积累, 提高教师对合作学习的认知, 读懂、吃透合作学习的真实原理和内在意义, 明确教师自身在合作学习的这一过程中所处的位置, 需要发挥的作用, 进到的职责。教师要深入细致的了解学生的知识掌握情况和学习进度, 指引学生在合作学习进程中对所学知识的核心和重点内容, 侧重理解和掌握, 并能熟练运用。明确教学目标, 保证一切活动均围绕教学目标进行, 有意识的引导学生与学生间, 学生与教师间的教学互动, 将课堂教授知识在互动中消化、吸收。加大自身知识储备, 耐心回答学生问题, 鼓励学生对知识点进行横向的广义探究。奖罚分离, 随时关注学生的表现, 积极者奖, 消极者罚, 积极深入进行英语合作学习的开展和实践。

同上例, 教师在开展初一英语“Unit 3 Let’s celebrate”合作学习前, 除了熟悉教材知识点外, 拓宽自己知识面, 去了解国外万圣节的节日传统, 节日发展历程、故事传说, 现代庆祝的变化以及中国传统节日历史和传说, 各地节日风俗。在合作学习中可以解答学生联想起的问题, 幽默、风趣与学生交流、分享节日活动的快乐, 在活动中对学生进行知识面的引导。

再次, 教师对教学环节进行深入、细致研究, 科学、合理规划教学内容, 将传统教学形式与合作学习模式进行有机结合。教师要随时掌握每个学生的知识水平, 针对实际情况, 合理调配教学内容。教师要在设置合作学习内容前, 要充分考虑到学生课堂知识的接收情况, 跟进学生的学习进度, 待学生充分接收、消化、理解新知识后, 抓住时机, 及时开展英语合作学习, 依据课堂知识要点设置活动任务, 使教师所授知识要点扎根记忆、活学活用, 通过合作学习的讨论活动加深课堂知识的理解。在合作学习中, 待学生的兴趣爱好和积极性得以充分发挥后, 再结束英语合作学习, 为课堂教学做充分准备。教师要根据学生的所学情况, 适当控制合作学习的设置范围和难度, 检核学生的真实能力水准, 保证合作学习的积极效应。

最后, 科学的设计、安排学生合作学习的时间, 依据学生的学习个人特点, 对其进行合理分工, 明确组员位置。分组安排科学、合理, 可以消除学生间的陌生和隔阂, 促进同学间关系, 取得团队合作的成功。合作学习活动前, 教师要根据自身对学生的个人情况了解, 参照教学内容规划, 明确各同学的小组位置和活动分工, 以确保高水平同学与低水平同学能力互补, 互相协助, 组员同学间互相帮扶, 加上教师的临场指导, 不仅能保证快速、圆满完成合作学习任务, 也能分减教师的工作负担。

总之, “工欲善其事必先利其器”, 合作学习作为全新的教学模式, 在教学活动中能够有效的激发学生的主观学习欲望, 打破传统的教学模式, 使学生的学习诉求和教师的教导职能日益趋向契合, 深入研究初中英语合作学习的方式, 分析解决合作学习在初中英语教学中的不足, 不断完善合作学习的各项内容, 必将全面提高初中英语教学成效, 实现学生切实掌握英语语言工具的目标。

摘要：现阶段英语学习由单一的应试教育形式转变为学以致用, 对学生的英语教育也由考试答题转变为“听”、“说”、“读”、“写”的语言交流应用, 初中英语教学即引进了“合作学习”的教育模式, 行之有效的对初中生的英语语言运用能力带来提高, 但在施行过程中还是发现了诸多问题和不足, 本文针对当前初中英语合作学习存在的问题进行探究和剖析, 并对应问题拟定解决方案, 以促进“合作学习”在初中英语教学中的积极作用。

关键词：初中英语,合作学习,英语教学,存在问题,解决方案

参考文献

[1]王明光.初中英语合作学习中存在的问题及对策研究[J].中学生英语, 2015, 14:93.

[2]李春香.浅谈初中英语合作学习中存在的问题及对策[J].新课程 (中) , 2015, 07:175.

篇4：浅析初中英语课堂提问存在的问题

一、课堂提问的原则

要优化课堂提问技巧，利用课堂提问更好地为教学服务，必须注意把握好课堂提问的五项原则：

1.主体性原则

设计课堂提问要以学生为中心，从实际出发，有针对性和层次性，最大限度地激发学生的自主性、主动性和创造性。

2.启发性原则

启发性地提问，能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，引起新旧知识的联系，逐步提高思辨能力和创造性地解决问题的能力。

3.合作性原则

课堂提问要以鼓励学生自主学习、主动参与为前提，教会他们善于合作、乐于探究、勤于动手，培养他们自觉发现、分析、解决问题的能力及自主获取新知识的能力。

4.技巧性原则

要激发学生的质疑意识，善于启发学生自己提出问题，让学生敢想、敢问，充分尊重学生的意见，善于捕捉学生的智慧火花，并适时给予表扬和鼓励，使他们时时处处体验到成功的喜悦和创造的乐趣。

5.时间性原则

要关注学生经历和情感的差异，问题提出后，要给学生留下思考和自由发挥的时间与空间，鼓励学生对教材进行自我理解、自我解读及独立思考。

二、英语课堂提问存在的主要问题

1.问题指向不清，目标不明

课堂提问中常常会有一些问题没有针对课堂教学目标，或者问题的指向不清，让学生茫然而不知从何回答。如：Which lesson are we going to learn today？Who is your English teacher？What do you do？这些例子就是典型的无效提问，设问目标不明确，问题答案与教学目标及文本主题关系不密切，所问问题可能会误导学生脱离所学内容，产生负迁移，或者只对活跃气氛产生效果，而与本课内容无实质关联，学生在答问的过程中没有获得知识强化、迁移。

另外，问题指向不清的情况也比较突出，具体表现为：有时一个问题是一个复杂的句式，包含了很多支问题，教师没有很清楚地表述出人物、数量、事件就提出问题，甚至一次接连提出多个问题，而这些问题由于缺乏连续性和层次性，学生不知道该如何回答；有時提问一个问题A时，实质上要学生回答的内容是问题B的答案，让学生无所适从；还有时教师问完一个问题后又重新表述，且不同于最初的提问，这不仅打断了学生对最初问题的思考，还使得学生怀疑它是不是又是一个独立的问题。

2.脱离实际，难易失当

许多教师提出的问题类型单一，属于信息类知识的问题，是浅层次问题。回答时只需对事实或其他事项作回忆性重述或检索性确认，回答问题内容已被陈述出来，问题本身对学生的回答方式具有明显的规范性、限制性，学生的回答往往只需在“Yes”或“No”“Right”或“Wrong”之间选择。对于这类问题的回答，并未真正触及深层的、复杂的智力活动，对创造性和发散性思维的培养极为不利。

与此相反，脱离学生实际，提问偏难，难度超出了学生的认知水平，“问点”角度没有指向学生的“最近发展区”。例如， What should we do to reduce the population of our country？Can you say something about Waikiki？这两个问题对学生来说都比较难，学生回答不出满意的答案，就会对自己的认知水平产生怀疑，不仅挫伤了学生学习的积极性，阻滞教学进程，还破坏了教学氛围，不利后续教学，降低了提问的有效性。

3.只重形式，提问低效

提问是激发学生的学习动机、落实教学目标的一种重要手段。但一些教师只是为了完成备课内容而机械提问，遇到学生一时答不上来时，或者学生答错时，就缺乏耐心打断学生回答或自己代答，没有考虑让学生积极思考、主动学习，没能帮助、激励学生自主解决疑难问题。只是为问而问，徒有形式的提问，其结果只能是低效无用的。

4.方法呆板，形式单一

课堂提问中教师大多采用“教师—整体学生”和“教师—个体学生”的师生问答。提问时又都是先点名、后提问，形式单一，方法呆板，缺少灵活变通。较少采用“学生—学生”“小组—小组”“学生—教师”这些机动多变的提问形式；而先点名、后提问的方式既不能调动全体学生的参与意识，又使被点名学生产生压力，让他没有思考的时间，降低了答题的正确率，影响了提问的有效性。

5.评价简单，缺少鼓励

课堂提问中，有时教师考虑不周到，容易忽视学生的心理因素；只按自己的期望来判断学生的答案，不注意自己的态度，学生回答错了，教师直接说“No，no！ Sit down！”这样的评价太简单了，没有任何的肯定和激励，这容易使学生产生自卑心理，削弱他们学习英语的积极性，从而逐步丧失对英语学习的信心。

篇5：初中英语存在的问题

个人实施计划

一、课题研究的背景和意义

词汇教学长期以来一直是初中英语教学中的一个薄弱环节。在词汇教学中还存在诸多误区，主要表现在以下三个方面：

1． 以死记硬背单词代替词汇教学

在教学中，我们常把教学的重点放在让死记硬背单词意思上，老师布置一下要记的单词，学生就像小和尚念经一样死记硬背单词，殊不知，今天记住的单词，到明天这个单词的影子早就没了，还谈何使用单词呢？这种以死记硬背单词来代替真正的词汇教学在初中尤为普遍，其结果是学生长期反复记忆，使学生失去对英语学习的兴趣和热情，每次考试单词拼写平均得分还不高。2.没有认识到词汇的重要性，以为它不是考试的重点。然而词汇才是基础中的基础，不论是什么样的词汇教学手段都是为了让学生能够扩大词汇量。词汇学习是英语学习的一个重要组成部分。离开了有效的词汇教学，语言知识的掌握便无从谈起，实际能力的培养也必将成为无源之水，英语教学也就无效益可言。因此，词汇教学的目标是使学生牢固地掌握它们，并教学生如何将词汇运用到实际生活中

3.在教学实践中，我们花费在词汇教学上的时间也很少,即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。这种现象令人担忧。实际上，应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要，而不是不重要。端正对这个问题的认识，无疑是我们搞好外语教学的一个重要课题。

二、课题名称的界定和解读

本课题所界定的“词汇教学”是指初中英语词汇教学。此课题的研究旨在利用科学的词汇教与学的方法，从而克服过去词汇教学中的孤立教单词，讲得过多，消化不良；反复记忆，失去兴趣，边学习边遗忘的缺陷。同时还能使词汇的意义和用法的教学，词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语单词的读音和书写形式时，不感到杂乱，而感到有条理，有规律，从而能很好地调动学生学习英语词汇的积极性，培养学生学习英语的兴趣，并为学生进一步学好英语打下坚实的词汇基础。

三、课题研究的步骤和举措

（一）课题研究过程：（分为三个阶段）准备阶段：（2014、3、----2014、4、）

1、确定研究内容，制定研究课题。

2、查看相关文献资料，学习理论知识，搜集、整理材料。

3、对学生学习英语词汇的现状及方法进行调查分析。实施阶段：（2014、4、-----2014、5、）1.学习词汇教学的相关理论。

2.在课堂教学中实行有效词汇教学方法研究通过课堂教学观察寻找词汇教学中的问题。并寻找解决方法。，3.撰写教学案例及教学心得体会

总结阶段：（2014、5--------2014、6）

1、在教学中教会学生学会使用这些方法，巧学词汇，并根据学生学习的效果对这些方法及时反思并适当调整

2、总结研究结果，撰写结题报告和教学论文 课题成果：

1.结题报告 2.有关词汇的教学反思

3、教学论文

三、研究设想

（一）课题研究主要内容

1、本人在这次科研课题针对课题主要研究以下方面的内容：

平时加强阅读，尤其是要保证一定量的英语阅读，在吸收各方面知识的同时，加强对英语词汇的感性

2、研究课堂教学中词汇教学的方法。

3、研究课堂教学中词汇的综合运用（听、说、读、写）。

4、研究词汇教学的规律，包括认知规律、记忆规律、构词规律等；

（二）研究对象：(八一班全体学生)（三）研究方法：

1、收集词汇教学相关的文献资料，并对文献资料进行理论学习，同时进行比较，研究提高词汇教学效益的方法。具体方法如下：

2、调查分析法、行动研究法、经验总结法等研究方法。

四、预期研究成果

篇6：初中英语存在的问题

【关键词】 初中英语；词汇教学；有效性；问题；对策

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004―0463（2016）17―0082―01

一、现阶段初中英语词汇教学中存在的问题

1.过分重视均衡用力，轻视主次分明。从传统英语教学现状分析，英语教师并没有严格按照新课改的基本要求从英语教学大纲出发，对常用词、基本词以及词根优先处理，而是在教学过程中对每一个单词都采取平均教学的方式，没有将重点单词重点学习，也没有让学生清楚明白哪一些单词在听、说、读、写方面比较重要。这种教学方式给学生学习英语知识增加了难度，甚至部分学生连基本的单词都掌握不了，在一定程度上阻碍了英语词汇教学。

2.过分重视讲解单词，轻视情景创设。在初中英语教学之中，部分英语教师为图方便，在教学中并没有创设有效的情景，而在教学过程中仅仅按照单词表一字不漏地进行教授，甚至部分英语教师成为“词典专家”，学生在学习过程中也只能被动地进行知识掌握。久而久之，有非常多的学生会认为英语知识枯燥乏味，对英语学习丧失兴趣。

3.过分重视词汇的字面意思，轻视文化内涵。众所周知，在英语词汇教学中，英语教师仅仅按照课后的词汇表对单词的拼写进行讲解，但是却对单词所包含的文化内涵以及中外文化差异却只字不提，导致学生在学习过程中仅仅对单词含义有所了解，但对单词所包含的文化内涵却不理解。如果英语教师不为学生讲解词汇的文化内涵，那么则会导致学生在日常交际中形成交际困难。

4.重视单个词的教学，轻视词语之间的教学。在初中英语教学词汇中英语教师需要按照单词表进行教学，这种教学模式并没有将单词纳入到相关系统之中，无法按照词语、词义以及语法功能进行教学。另外在整个教学过程之中，英语教师并没有对词汇语块教学加以重视，也没有引导学生积极掌握英语惯用词语，这种教学模式会阻碍学生在交际方面的流利性。

二、初中英语词汇教学的方法

1.加强词汇拼写与读音教学。

（1）音形结合统一。在英语中单词的读音以及拼写形式是发展的基础与保证，也是区分各个单词的主要内容与要素。所以在初中英语教学中英语教师需要将词汇的拼写以及读音进行整合，将相对应的单词读音进行整理与归纳，帮助学生区分相似读音的单词，并且让学生反复进行练习，以此提高学生大脑高级审计活动系统。

（2）双规简化。在词汇读音与拼写教学过程中很多学生会遇到同样的问题，即读音规则以及词汇构成比较复杂，如何将其化繁为简就成为了教师所面临的难题。在英语词汇教学中英语教师需要从实质出发，将长词变成短词，将生词变成熟词，让学生利用已经掌握的各种拼写知识进行掌握。

（3）定型分类，加强听写。在词汇教学中不仅需要双规简化，还可以将词汇进行定型，并且根据音形的特点进行定义与归纳，让学生能够从另一个角度出发，掌握单词的拼写。根据实践证明，将孤立的单词归纳到一定的范围之中，会形成统一的系统，并且对音形的记忆有所帮助。另外，还可以将读音与拼音进行联系，在课堂中开展各种听写竞赛活动，激发起学生的学习兴趣和学习热情。

2.加强词汇意识与用法的教学。

（1）创设教学情景。由于初中英语知识比较复杂，很多学生在学习过程中会面临困难，针对这种现象，初中英语教师需要为学生创设生活情景，为学生模拟情景，帮助学生进行理解，让学生能够在学习过程中将单词进行恰当使用，这样才能将外语教学的目的性以及方向性进行展现。另外，在学习具体单词的意义的时候，英语教师需要根据学生的认知风格，鼓励学生将多方面的感知活动加入到词汇学习之中，以此提高学习效率。

（2）进行演示教学。从实质角度分析，英语语言非常特殊，也非常神奇，不同的单词进行单配可以形成不同的句型，这一句型的出现可以加深学生的学习印象。所以教师需要遵循学生的学习特点，采取演示教学，将句子分开，让学生能够清楚地认识到单词的重要性，并且还要采取演进层次教学的方法，这样才能提高口头表达能力。

总而言之，在初中阶段词汇学习是非常重要的，词汇的学习关系到学生学习英语的质量，所以在英语词汇教学中英语教师需要依据学生的学习特点以及学生的认知水平，将自己的引导作用进行充分发挥。此外英语教师还要将传统的教学方式摒弃，并运用多种词汇教学方法，将现阶段词汇教学中所存在的问题进行解决，在提高学生学习兴趣的同时也可以探索出更好的词汇教学方法。

篇7：初中英语存在的问题

听力,作为一项重要的语言交际技能,在英语教学中占据着越来越重要的位置.但在我们的英语教学中它又是让我们头疼的问题,我想把我在平常所做的一点成功的做法与大家分享.1、了解文化背景,熟悉日常交际

教师应引导学生适当地了解英语国家文化背景知识，扩大知识面、梳理并熟悉在特定的语言交际用语及功能,排除学生因文化背景知识的欠缺而导致的听力理解障碍。

2、经常进行视听结合的训练

将眼看和耳结合起来，训练学生听英语，有助于学生进行形象思维，促进学生耳听意会。中学英语教材提供了大量的实物图示，在每个单元的教学中，教师可采取视听结合的方式，在培养学生听、说、读、写基本能力的同时，重点突出学生的听说能力。

3、扩大词汇量，坚持听力训练

听力理解的出发点是词汇的辨识，因此，要提高听力水平，就必须能够准确地辨识相当数量的英语单词。在此基础上，才能进一步发展到对句、段的理解。

朗读是听力训练的一种有效手段。朗读要大声，要注意语言材料的音形义，在大脑中形成完整的印象。在听力训练时，教师可让发音不规范的学生跟读，及时纠正他们的语音语调；对于一些常用句型、日常交际对话和优秀的篇章段落，可以要法语学生背诵。

除了朗读和背诵以外，教学中还可进行以下几种训练：

听音回答：在播放听力材料之前，教师提出若干个问题，然后放音，要求学生在听清的基础上做出回答。

听写：第一步，听录音或教师朗读材料，学生只听不写；第二步，教师按照意群朗读一遍，学生跟写；第三步，教师再朗读一遍，使用正常的语速，学生检查听写。

听音复述：根据听到的内容，用自己的话转述。这是一种在听力理解基础上进行的再创造活动，比较适用于高中学生。

听音讨论：当学生通过两次对文章的感知之后，教师可让学生独立完成训练题，然后再分组讨论答案。如遇争论不一的问题，可让学生再听有关材料的内容，直到听懂为止。

4、指导听力技巧

听力讲究技巧。英语听力测试中，常用的技巧有：

（1）听前预览。听力开始前几分钟，要把题目要求及所给选项迅速浏览一遍，并预测随后要听的内容。在听力材料播放的间歇，要及时地阅读下一题。

（2）在听的过程中做记录。听力过程中，要记录关键的信息，特别是与全文大意及重要细节有关的词语。可以使用缩略语和简单的符号，以提高笔记速度。

（3）忽略不重要的信息。听的时候，要把注意力集中在全文大意及与问题有关的内容上，其他信息可以忽略。

（4）保持平衡的心态。不要为一两个听不懂的单词而焦虑不安，以免影响后面的听力。遇到听不清楚的单词，如果不影响对大意的理解，就不必深究，可记下单词的发音，待听完全文后可根据上下文猜测词义。

篇8：初中英语差异教学存在的突出问题

关键词：初中英语,差异教学,分层教学

差异教学是指在课堂教学活动中, 从尊重学生的个体出发, 开展差异性教学活动, 以促进每个学生主体性的个性化发展。《义务教育英语课程标语 (2011年版) 》明确指出:要面向全体学生, 关注语言学习者的不同特点和个体差异性。实施差异性教学是英语课程改革的要求。由于对差异性教育理解不深入, 目前, 在实施初中英语差异性教学过程中, 还存在很多问题。

一、将英语差异教学等同于分层教学

很多教师因为对初中英语差异教学缺乏足够的认识, 把英语差异教学等同于英语分层教学, 以为在教学中把全班学生分为几个层次, 在作业布置中布置不同的作业就是差异性教学。差异性教学首先是教学观念的转变, 必须从知识中心转向以学生为主体, 关注学生个性的发展。在分层教学中, 尽管教师制定分层次的教学目标, 教学中考虑不同层次的需要, 但仍然是以知识为中心进行的, 很难照顾到个体差异。课堂的时间和精力过度集中在基础较差学生身上, 高估了基础较好学生的学习能力, 淡化了教师的引领指导作用, 没有关注不同学习者的需求。

二、教学设计与差异教学原则不符

初中英语差异教学是班集体教学中立足于学生个性的差异, 满足学生个别学习的需要, 以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。它强调照顾学生的差异, 给每个学生平等的机会以学生自己的方式去达到他的学习目标, 充分发展每个学生的潜能, 但绝不是齐头并进。学生是有鲜明个性特点的, 学习基础、类型、风格各异, 要使每一个学生达到几乎同样的学习水平是不现实的。很多教师在课堂上讲授很多, 希望按既定计划完成任务, 希望通过反复的讲解和强调让每一个学生达到几乎同样的学习水平, 课堂内容一统到底, 不符合差异教学的规律。

三、教学内容讲授与差异教学方法相左

常规英语教学中, 每个阶段, 每个学年, 每个学期都有较为固定的教学任务。一个学期多少教学周, 一周多少教学课时;一学期教材多少个单元, 每个单元需要多少个课时才能在有限的时间内完成。这些任务又会以教材为媒介按照单元, 小节, 并以课时的形式出现在师生面前。在现行的大班额平行班授课制, 以及中考高考指挥棒占主导地位的背景下, 单元教学任务, 课堂教学任务仍是每个教师在课堂教学中摆在第一位的东西。这样的观点依然占有主导地位:我没讲, 你不懂, 那是我的事;但若我讲了, 你不听你不懂, 那就不是我的事了。初中英语差异教学要求为照顾学生的差异, 应有弹性地处理教材, 以适应学生不同类型和水平的需要。

四、差异教学策划过于刻板

对于初中英语差异教学来说, 如何处理好集体教学和个性化教学的时间, 这是初中英语差异教学能够有效实施的保障。一学期的新授课时间有多少, 复习课的时间又有多少, 每堂课的集体教学时间需要多少, 这些都是学科教学必须提前计划好的内容。除此以外, 初中英语差异教学还需要在每一个阶段, 每一个课时都有实施初中英语差异教学的时间安排, 即集体教学多少时间, 个体教学多少时间, 这个比例如何划分等。但是, 在实际教学中为了教学任务能在大纲计划的时间内完成, 教师往往会按照既定时间, 以全班学生70-80%的通过率来安排教学进度和难度。然而这样的方式, 往往只适合某些学生, 而不适合另一些学生;在课堂上, 教师也往往只是利用课堂中很少的时间和部分学生个别交流, 如个别提问和指导, 了解个别学生的学习效果。

五、摆脱不了以往的评价方式

篇9：初中英语课堂存在的问题及对策

【关键词】初中英语 课堂教学 现状问题 有效对策

英语学科是初中教育阶段的一门重要学科，其教学实效直接影响了学生英语交际能力及综合素质的高低。因此，在实际教学中教师应全面了解当前课堂活动中存在的一些问题，并积极采取措施予以应对，只有这样才能切实提高初中英语课堂教学实效。

一、初中英语课堂教学现状问题

笔者调查发现，当前初中英语课堂教学中尚且存在一些问题，制约了教学成效的快速提升，现将其总结如下：1.角色定位存在偏差。受传统应试教学理念的长期影响，在当前的初中英语教学中，部分教师仍然处于教学主体地位，而学生只能被动地接受知识，在实际教学中学生很少有机会参与教学活动，这就使得学生的学习积极性与个人主观能动性很难得到充分发挥。在这种情况下，学生的学习兴趣不高，并且教师效率一直处于较低状态。2.教学方式乏味、单一。在初中英语课堂教学中，有些教师仍然沿用传统的“灌输式”教学法组织教学活动，这种教学模式过于单调、乏味，再加上英语知识较为艰涩，使得学生对英语学科的学习积极性不高，甚至在枯燥的学习过程中有些学生产生了厌学情绪，这就不利于教学成效的快速提高。

二、提高初中英语课堂教学实效的策略

依据上文对初中英语课堂教学中现状问题的总结情况，笔者依据自身多年初中英语教学经验，有针对性地提出了一些应对措施，供各位同仁参考。

1.尊重学生主体地位。在新课改背景下，初中英语教师应明确自身的教学引导者与组织者地位，充分尊重学生的学习主体地位，并始终坚持“为学生学习服务”的教学理念。这就需要教师重新审视自己在教学中的作用与地位，并借助问卷调查法、个别谈话法、观察法等全面了解学生的特点与兴趣爱好，在备课中以学生的兴趣为切入点组织教学活动，尽可能满足多个层次学生的英语学习需求，从而促进全体学生的共同发展。在日常教学中，教师应完全摒弃传统的“灌输式”教学方法，鼓励学生积极参与教学过程的每个环节，并充分重视学生主观能动性对教学成效的重大影响。这就需要教师在实际教学中积极培养学生的合作探究意识与能力。比如，在学习人教版初中英语九年级Unit 13《 We are trying to save the earth.》一课时，教师就可依据具体的教学任务，把学生分成5人小组，让他们以小组形式搜集有关环境污染的事件，并分析出现污染的原因，接着探究出治理污染的有效方法，最终与全班同学分享探究结果。这种以学生为主体的初中英语教学活动，不仅可有效激发学生参与课堂教学的积极性，而且还能促进学生主观能动性的充分发挥，并且还能培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

2.大胆创新教学方法。初中英语课堂教学效率低下的主要原因，是因为教师在教学中所选用的教学方法过于陈旧与乏味，不易激发学生的学习兴趣。因此，为最大限度激发学生的学习积极性，就需要教师全面了解学生的兴趣爱好、学习能力、知识背景等情况，从学生的实际情况出发选择教学方法，只有这样教师才能将生动的教学方法与具体的教学内容结合在一起，努力为学生组织出满足他们学习需求的教学形式，从而有效提高学生的学习兴趣及英语教学实效。在初中英语日常教学中，生动、有趣的教学方法有很多种，像游戏教学法、情景教学法、多媒体教学法、比赛教学法、情景剧教学法、角色扮演教学法等。教师在选用教学法时，应全面了解学生特点及各种教学方法的优点与适用条件，然后依据具体的教学内容恰当选择教学方法，只有这样才能设计出学生喜闻乐见、乐于参与的教学过程。比如，在学习人教版初中英语七年级上册Unit 7《How much are these socks？》一课时，为了让学生熟练掌握“How much is……”这一句型，教师就可用角色扮演教学法组织教学活动。在实际操作中，教师可将学生两两分组，并用多媒体设备营造超市购物环境，一个扮演顾客，提问“How much are（is） these pants/sock， shirt/T-shirt/ shorts/sweater/shoes？”另一个学生扮演售货员，用“They’re……。”句型回答。教学实践表明角色扮演教学法与传统教学法相比教学实效明显提高。

总之，随着新课改的不断推进，传统初中英语教学模式的弊端也逐渐暴露出现，不利于新的教学目标的实现。这就需要教师全面了解当前教学中存在的问题，并积极采取措施予以应对，从而最大限度激发学生学习英语学科的兴趣，进而不断提高学生的学习能力，最终切实提高初中英语教学实效。

参考文献：

[1]王楠楠.新课改下初中英语教学的问题与对策[J].才智，2015，02：164-165.

[2]李爽.初中英语课堂教学存在的问题及对策[J].校园英语，2015，11：96.

篇10：初中英语存在的问题

摘要:当前国内初中英语写作教学仍然存在一些不足，而造成这些不足的原因通常是因为母语影响、教师教学模式问题、学生英语基础知识参差不齐等。笔者总结自身多年的教学经验，针对当前初中英语教学存在的不足，提出提升初中英语写作教学的几点措施。关键词:初中英语；写作教学；问题；措施

英语书面表达能力是初中英语教学的基本要求，其同时也是中考英语试题中的关键部分。书面表达能力主要是对学生所学习的英语知识进行考察，学生采用书面的方式实施信息交流，描述生活道理，表达自身想法与意见的能力。英语写作教学属于初中英语教学中薄弱的一环。怎么提升初中英语写作教学的效率，进而提升初中学生的英语写作能力，是当前初中英语教学中急需解决的问题。

一、目前初中英语写作教学存在的不足

（1）汉语的逻辑思维来构建英语语序。初中生在日常英语表达的时候常常会套用中文的表达习惯，也就是通常所说的“中式英语”，包含一些习惯的语言用法、单词构成以及语法等。例如：我非常喜欢这个狗。将这句话翻成英语，许多学生都可能写成I very much like the dog。初中生习惯了母语的表达方式，将副词放在需要修饰的动词前面，而英语中却是恰好相反的。所以，正确的翻译应该是I like the dog very much。此外，还存在一些非常常见的错误，比如中文语句中不能表达be这个单词，而be这个单词在英语句子中根本没有实际的表达意义，因此非常容易被初中生漏掉。I doing homework now是初中生非常容易出现的错误。而在英语现在进行时的组成是，be+v+ing的形式，所以正确的句子应该是I am doing homework now。The boy is old enough to dress himself，学生大多数会写成enough old。因此，在英语教学课堂中，教师要注意发现初中生的这些不足，及时给予纠正。

（2）一个主语多个谓语。英语句子中都是含有一个谓语与一个主语，其他的动词通常都是以非谓语动词的形式出现出来。比如，I went home watched TV yesterday.应把watch TV 改为不定式短语，必须要在动词前面加to。教师在英语课堂中要正确指引初中生怎么使用不定式等非谓语形式。

（3）文章主次不明，层次不清，语篇布局能力弱。初中生受到中文的影响，通常在用英语进行表达的时候会不自觉的采用逗号，一直到表达完中止。而逗号在英语与中文中的使用还存在着一些差别的，初中生这样使用就严重影响了文章表达的效果。与此同时，还对文章连贯性有一定的影响，主题表达之间缺少有机的联系。再加上拼写方面、大小写以及标点符号等的错误，问题就比较严重了。(4)用语不当。英语词汇非常丰富，表达某种含义要选择合适的词，如The boy is handsome。不能说成 The boy is beautiful。如个子高用tall，不能用big或long。可见英文表达应认真选择词句。做到词应达意，语句通顺。（5）语篇组织能力差，文章主题不突出。英语中连接词很多如表顺序的：first，second，next, then, finally.表列举的such as，for example等等。（6）时态吴用，各种时态在作文中乱用，如写日记应该用一般过去时，学生按照自己的想法乱用各种时态。有些同学甚至不知道时态的构成。

二、具体的英语写作写作能力提高的措施

（1）积累词汇，丰富写作。我们说的每个句子，每段话都是由一个个词汇构成的，一个人要听懂别人的意思，或清楚地表达自己的思想感情，首先必须积累一定量的词汇。A、分类识记词汇。随着学生所学词汇量的增加，如果没有分类识记，很容易发生混淆和记忆零乱的现象。各类词汇通过整理、分类，再加以识记，更便于口语表达和写作。例如：描写人物的：tall., fat , nice, cute 等。常用动词词组：read book, fly kites, ride bike等。学生识记这些常用词汇，就好比有了写作武器，在写作中就能做到得心应手、灵活运用。B、积累好句。对于阅读课文和课外练习中优美语句，常用句型可以引导学生摘抄、识记。在写作中学生便会灵活运用，使文章写得更生动。例如：在一篇看图写作中，有的学生就运用课文中的语句:The sun is shining.The birds are singing in the trees.生动地表达图片内容。

（2）每节课前5分钟口语交际，后练习写作。口语交际是人们生活中的主要交际形式，学生能用简单的英语互致问候，交换个人、家庭和朋友的简单信息。在写作教学中，应通过口语交际激发学生写作欲望，让他们感到有内容可写。常见的形式有：围绕主题进行口语交际和看图说话。教师可以设置一个学生比较熟悉的主题。如： My Family, My Friend等，让学生围绕主题进行相关的口语交际，从而获得真实的信息用于写作。如：My Friend可以通过以下问题展开进行口语交际：What’s your friend’s name? How old is she/he? What does she /he like? What’s her/his favorite food?...交流后，学生便归纳出朋友的相关信息，如：Lucy is my good friend.She is twelve.She likes dancing.Her favorite food is bread.等。在写作中，学生往往观察片面没有条理，想象不够丰富。这时教师可以引导学生有条理的观察，并加以合理想象，描述出天气、周围环境、人物动作及情感，使短文写得更精彩。

（3）明确时态，对比写作。在初中一般现在时、一般进行时、一般过去时和一般将来时、现在进行时、现在完成时6种时态。在平时阅读教学中，教师应有意识的引导学生通过观察、分析、比较相关句型，归纳出各种时态的特征及构成形式。在对比中，明确各种时态表示不同时间发生的动作及基本构成形式。如：一般将来时的构成形式 be(am,is,are)going to + 动词原形等。只有在充分了解、明确各种时态的构成和使用范围的前提下，学生才会写出简单、正确的句子，避免出现因为时态混淆而出现的病句。在写作指导中，还要培养学生的审题能力，如：写“你和你的家人昨晚都吃了什么”，看到“昨晚”就应该想到用过去时，动词要用过去式。又如：写“你的梦想”，就要用一般将来时等。只要认真审题，结合所学的时态，学生就能写出正确的语句。其次，可以通过对比写作，引导学生举一反三，加深印象。如介绍自己：My name is „I’m twelve.I like apples.I can play basketball„ 接着，引导学生思考怎样描述自己的朋友。通过交流、讨论，学生创造出了新句子：Mike is my good friend.He is eleven.He likes milk.He can swim„.在模仿、比较中，学生很快明确了由于人称变化所带来的区别。这样的写作既轻松而且记得牢。

（4）相互交流、激励评价。写作完成后，教师可以组织学生小组交流阅读、修改。写得好的习作，可以粘贴在学习园地供其他同学阅读、学习。对于学生个体的进步、发展，教师应及时肯定，充分鼓励，从而增强他们的写作信心。另外，教师应及时批改作文，尽量面批，对全班同学容易出错的进行集体讲评。通过批改、讲评，让学生明确到错误的原因，增强认识，从而提高写作能力。（5）了解中西方文化差异，培养英语思维能力。在英语教学中，我们不仅要全面培养学生听、说、读、写四种能力，更要培养学生英语思维能力，排除他们在英语实践中的障碍。在课外，引导学生多阅读课外书，收看相关电视节目，影像资料等，拓宽知识，丰富对中西方文化的了解，从而对自己的表达作出正确判断。