初中英语问题的课堂教学论文

【摘要】本次主要是针对初中英语词汇课堂教学的主要问题来研究，本次研究通过访谈的方式进行研究，通过对英语词汇课堂教学过程的研究发现其中存在的问题，并对这些问题提出中肯建议。研究报告主要分为研究背景，研究目的，研究意义，研究方法，研究对象，研究过程，研究结果以及研究结论。下面是小编为大家整理的《初中英语问题的课堂教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

初中英语问题的课堂教学论文 篇1：

初中英语开放式课堂教学应用应注意的问题探究

众所周知，语言技能的获得需要在一定的语言环境中进行，就初中英语课堂教学而言，目的是通过课堂教学，让学生掌握英语基础知识和基本学习方法，以便为学生将来的发展和进入高一层学习领域学习奠定基础。但在传统英语课堂教学中，因教师忽视了语言环境对学生语言技能的影响，课堂中以讲授式为主，忽视学生主体性。新课改下的英语课堂教学则提倡通过激发学生学习兴趣，构建开放的英语课堂教学，以培养学生英语综合应用技能。那么，在初中英语课堂教学中提倡开放式的教学教师需要注意哪些问题呢？

一、开放式课堂要鼓励学生大胆质疑

传统英语教学是授受式的教学，教师讲授学生听已经成为基本模式，学生学习英语更多是通过听而进行的，课堂中教师占主要地位，教师的权威形象让学生更多选择默默地接受来自教师传授的知识，学习过程被动，学习兴趣不高。开放式英语课堂注重让学生在和谐的课堂气氛中通过各种实践活动来学习英语知识，在应用中培养学生的英语综合应用能力。而英语毕竟是外语，学生学习过程中总会遇到诸多困难，如发音、短语搭配、句型结构等，教学中教师只有多鼓励学生将学习中遇到的问题提出来，然后引导学生进行探究，在解决问题中才能更好的掌握知识，形成技能。

要鼓励学生大胆质疑，良好的师生关系是基础。教学中教师要转变传统师尊生卑的观念，树立学生主体意识，在课堂中成为学生的指导者，成为学生学习的好伙伴，允许并鼓励学生大胆地提出问题，这样才有利于开放课堂的构建。如在7B Unit1的教学中，学生学习了短语would like to do sth.后发现一些练习中也用want to do sth.来表示“想要做某事”，于是有些不解并提出“为什么？”的问题后，教师向学生举例“I would like to have a big house near the sea. = I want to have a big house near the sea.”进行说明。同时引出would like sb. to do sth.和want sb. to do sth.都表示想要某人干什么的短语学习。

开放课堂更多所追求的不是教师“教”的问题，而是学生“学”的问题，因此，在课堂中鼓励学生大胆提问、质疑，让学生成为学习的主体，对激发学生学习兴趣，培养学生的自主学习能力都具有积极意义。

二、开放式课堂要鼓励学生大胆探究

开放式的英语课堂教学不仅要求教师转变传统的教学模式，还关注学生学习方式的转变。传统英语教学受应试教育观念影响，忽视了学生对知识的解构能力，课堂中以教师为中心，以知识为重点，而新课改的开放式英语教学则提倡合作探究学习，引导学生开放的环境中通过合作探究构建知识。合作探究学习的优点就在于当学生参与到讨论交流过程中，语言知识无形中转化为语言技能，学生的口语表达能力、英语实践能力、交际能力、合作能力等得到较好发展。

提倡合作探究的学习方式，不仅要注重对学生学习兴趣的激发，还要注重因问题引导学生进行合作交流，在构建知识的基础上引导学生通过操练而形成技能。如在8A Zhalong-A special place的教学中，教师先幻灯呈现国家保护动物相关图片，然后引导学生讨论鸟类特征及自然保护区，接着出示问题（如Where is Zhalong？What kinds of wildlives live there？What happens to more and more birds？）播放录音引导学生回答问题，进入小组合作探究后，以问题（如What kind of place is zhalong？Why is Zhalong a good place for wildlife？What kind of rare birds live in Zhalong？）引导学生合作阅读并讨论交流，交流后展示，教师再总结。为更好地引导学生掌握一般现在时的用法，创设情境引导学生进行表演，最后分组讨论How to protect wildlives？Zhalong is a special place.Why？What can we do to protect wildlives？三个问题。

三、开放式课堂要鼓励学生大胆体验

要学好英语就要体验英语。如何才能让学生更好地体验英语呢？教学中教师还要注重将英语学习和生活联系起来，本来英语学习的目的就是为应用而做准备的。而英语是外语，学生在学习中缺乏一定的语境，用英语表达的机会少，如果教师再以考试为方向标而让学生专注于书本知识学习，那就容易走向“哑巴英语”的窠臼。相反，如果教学中教师能结合学生的生活而设计出英语表达语境，就能较好的让学生在用英语中体验英语。

如在7B Unit1 Integrated skills的教学中，教师以“我说我家”的话题来进行，引导学生在介绍自己家里的装饰过程中应用常用家具的单词，在方位词的学习中，以“我藏你猜”（两人一组，一个将一种物品藏起来，然后通过英语描述其位置，另一个同学找）的游戏进行，让学生在游戏中应用方位词。又如在9B Unit 4的教学中以“我喜欢的名人”为话题进行表达，引导学生在话题中应用并区分宾语从句与定语从句。同样在9B Unit 4 Integrated skills的教学中则以给自己写传记为活动方式，让学生积极参与到学习过程中。

综上所述，在初中英语课堂中要应用好开放式教学，就需转变教学观念，树立学生主体意识，课堂中鼓励学生大胆质疑，大胆提问，大胆合作探究，大胆体验，让学生积极参与到课堂活动中，在参与中学习英语，在活动中用英语，这样才能更好地促进学生技能的发展。

（作者单位：江苏省徐州市沛县五段中学）

作者：于法平

初中英语问题的课堂教学论文 篇2：

初中英语词汇课堂教学中存在问题的研究报告

【摘要】本次主要是针对初中英语词汇课堂教学的主要问题来研究，本次研究通过访谈的方式进行研究，通过对英语词汇课堂教学过程的研究发现其中存在的问题，并对这些问题提出中肯建议。研究报告主要分为研究背景，研究目的，研究意义，研究方法，研究对象，研究过程，研究结果以及研究结论。

【关键词】初中英语；词汇课堂教学

一、课题研究的背景

英国著名语言学家Wilkins曾说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇人们则无法表达任何东西。” 学习一门新的语言，只有积累了大量的词汇，才能够相互间进行顺利的沟通交流。因此，在英语教学中，词汇教学是十分重要的。然而在初中英语课堂教学中我们经常会发现有些学生读错甚至读不出单词，也写不出正确的单词，他们花在单词记忆上的实际时间也不少，但是反而效果不好。还有些学生掌握了单词的基本意思之后，换个语境和搭配就不懂了。在听说训练时也常因不认识单词儿听不懂说不出；阅读时遇到生词就更是无计可施了，不会运用词汇知识去猜测词义，有点甚至查了字典也弄不懂，及影响阅读速度，又影响理解。基于学生词汇学习的现状，我对课堂英语单词如何教学进行了研究。

二、研究目的

此次研究主要是此次研究的目的在于发现英语词汇课堂教学中存在的问题，并分析这些问题会导致那些不良后果，帮助老师及及时的发现问题。

三、研究意义

虽然对英语词汇教学的研究很多，但大多都是基于理论，而本次研究是基于课堂教学的过程，通过对课堂教学的研究发现词汇教学的问题，本次研究更具有说服力、更实用、更有效。

四、研究方法

本次研究主要是通过访谈的方式进行研究，访谈主要是通过网上聊天进行的。

五、研究对象

访谈对象为绵阳中学教书的老师，这位老师是研究者大学期间的同学。老师教授的初一英语。

六、研究过程

通过对访谈内容的整理，现将问答内容整理如下。

1、一般在什么时候教单词？

学单词一般是在学习一个新的单元之前，会拿出专门的一节课教单词，单词处理不好，课文基本没法上，所以基本上都是在每个单元之前。

2、在教单词的时候是怎么教的，具体的流程是怎样的？

一般情况下，教单词都是先教读音，让学生跟读，教完读音后会给学生几分钟时间自己读，再找同学起来读，或者让同学起来读，全部跟读。学生都差不多会读了之后会挑选重点单词讲用法词组，这时候一般情况会举例子，让学生能够在句子中体会到单词的具体用法。

3、是怎么挑选重点单词的？具体用法会讲很多么？

后边的单词表都分黑体跟斜体，重点非重点都很明了，而且根据我们学英语的用英语的经验那些单词经常用哪些单词用法比较多都比较清楚，不过有时候也会参考下考纲，看下考纲的具体要求。讲单词用法的时候都是补充几个短语、句型、名词、动词、形容词，比如说，讲map这个单词时，会补充下中国地图China map 世界地图 World map，主要目的是扩充下词汇，也不会讲太多，讲多了学生也记不住。

4、 怎么教学生记单词？

学生都学过音标，平时学单词的时候我都会要求学生边读边记，课后也会让他们写单词，边写边读边记。

5、 经常给学生布置写单词的作业么？让他们怎么写？

学完单词都要布置，平时学课文的时候也经常布置，不让他们经常写他们就都忘了。怎么写？就是让他们写几遍单词几遍汉语意思，不过有时候学对话的时候也会让他们抄写有新单词的句子，这样既能记单词又能记句子。

6、 学生对抄单词的反应怎么样？作业能保质保量完成么？

反应还行吧，他们都知道抄单词是让他们记住单词的嘛，不过有时候单词多学生也会讨价还价，比如少些几遍汉语意思。大部分同学作业都能完成，每天小组长都会给我收作业，并且把没写的同学的名单给我，我会让他们课堂上在抄完，或者到办公室抄写。

7、不完成作业的同学是不是对学单词的方法有成见？或者不想抄写的原因是不是单词已经都会写了？

不可能，不完成作业的学生都是些调皮捣蛋的学生，成绩都是倒数的，况且又不是只不完成英语作业，经常其他科目作业也完不成。

8、怎么检查单词呢？效果怎么样？

听写呗，不过一般会整个单元学完了再检查的，一个单元要结束的最后一项任务就是听写单词听写句子。好学生当然都能写出来，不过一些差学生能给你写几个就不错了。

9、 怎么对待那些写的很差的同学？

罚抄单词，没写出来的一个写十遍。

10、写完后学生能记住么？

单词写的很差的都是一些成绩很差的学生，让他们罚抄单词只是一种形式，多半起不了作用，不过不罚写单词对只错了几个的不公平吧，他们会有成见的，索性让他们都抄。

七、研究结果

通过对访谈记录的分析，我们可以清晰的了解到现在英语课堂教学中存在诸多问题。课堂教学问题也是导致英语教学现状的主要原因。因此，如何提高自身素质，如何提高英语课堂教学质量是每个老师应该反思的问题。

八、研究结论

通过对访谈记录的分析，课堂教学具体存在以下问题。

1、英语单词区分度不明确。没有明确告诉学生哪些单词只需要听说，哪些单词需要听说读写，对所有单词都做统一要求，无形中加重了学生学习负担。

2、英语单词教学枯燥无味。单词课中只是单纯的教读音，用中文意思学习英语单词，学生在学习过程中只是单纯的与中文意思建立联系，没有与所指代物体建立直接联系，用中文思路学习英语，导致英语语篇语法学习难度加大。

3、英语单词学习缺乏语境。单词孤立起来学习会导致学生不知道怎么用单词，导致学生虽然能背很多单词但是用不出来。

4、课堂中缺乏因材施教，对学生不公平。从老师对待差生的行为来看，老师要求学生的学习方式与自己的教学方式一致。忽视了不同学生不同思维方式，忽视了学生学习兴趣培养，并且缺乏课堂反思。

参考文献：

[1]顾元华，英语词汇教学存在的问题及改进策略。《教学与管理》2011。

[2]刘维杰，对高中英语“学困生”词汇教学的探索与建议。《现代教育科学，普教研究》，2010。

[3]施丹，支架理论在初中英语词汇教学中的应用。《基础教育研究》，2012.

[4]赵明玉，建构主义指导下的英语词汇教学。《福建教育学院学院》，2006.

作者：于丽娟

初中英语问题的课堂教学论文 篇3：

刍议初中英语课堂教学中的问题及课堂教学优化对策

摘 要： 随着新课程改革的深化推进，在初中英语教学中，教学观念与教学方法都发生重大变化，促进初中英语课堂教学有效性的提高。但在目前的英语课堂教学中，词汇、语法及阅读教学中的问题大量存在，学生英语学习的主体地位并未得到全面的彰显，阻碍了学生英语综合能力的全面提高。本文以当前初中英语课堂教学中存在的问题为切入点，重点分析初中英语课堂教学的优化策略。

关键词： 初中英语课堂教学 存在问题 优化对策

一、初中英语课堂教学问题简析

英语新课程标准明确指出在初中英语教学中要注重学生的主体地位，加强学生学习兴趣及学习方法的培养与指导，注重学生在英语学习中的情感态度体验。这对提高初中英语课堂教学的有效性有一定的促进作用，但也存在部分教师未能全面理解新课程精神的现象，在课堂教学中，出现了一些与新课程理念背道而驰的行为，阻碍了学生英语综合应用能力的全面提高。初中英语课堂教学的问题主要表现在三方面：第一，词汇教学方法较为单一。在当前初中英语词汇教学中，通常的教学模式便是：老师教读—学生跟读—学生反复齐读。这一单一的教法忽略了学生的心理特点及语言学习规律，使学生对英语学习的兴趣消减，感到英语学习索然无味。第二，语法教学枯燥死板。在当前初中英语的语法教学过程中，教师未能有效结合新课程理念通过学生参与、实践、体验、合作及探索等方式，掌握语言知识技能，探索语言学习规律的新课程理念。在语法教学中，主要是老师针对某一语法项目，大讲特讲地罗列各种语法条款，这一脱离学生语言实际的教学方式，不仅加重学生英语学习的负担，还使学生对英语语法学习望而生畏。第三，在阅读教学中存在着逐句翻译的现象，忽略了学生的主体地位，不能给学生思考阅读的空间，使阅读课发展成为翻译课，不利于学生自主性与主体性的培养。

二、初中英语课堂教学的优化对策思考

（一）运用多样化教学方法，强化词汇教学。

在初中英语课堂教学中，要遵循新课程理念，运用多种教学方法，增强学生对英语学习的乐趣与成功感。在语法教学中，老师要在结合词汇教学具体内容的基础上，采用多元化的词汇教学方法，例如情境举例法、辐射联想法、多媒体直观教学法及语境教学法等，增强学生对词汇的敏感度，使学生能够高效地掌握与灵活运用词汇。在英语课堂教学中，老师可借助一些教具，创设相应的情境，引导学生学会运用具体情境确定词汇的意义。例如，在译林牛津版初中英语七年级第四单元“Food”的教学中，老师可先让学生收集准备一些带有食物的图片或者实物，并收集更多与食物有关的词汇，在词汇教学中，针对“hamburgers，fish，chicken，chocolate，mooncake”等词汇，让学生开展图片与单词“找朋友”的活动，理解具体词义。同时，在学习“mooncake”这一单词时，老师还可结合“月饼的由来”这一故事进行教学，激发学生的学习兴趣。再如，在教“tea”时，可辅以“喝茶”这一动作，让学生了解其具体意义。此外，在阅读文章或语篇教学中，要引导学生结合具体的语境，大胆猜测相关的词义，在提高词义教学效率的同时，培养学生的发散性思维。

（二）注重语法教学趣味性，培养学生的学习兴趣。

传统的由老师直接讲解的语法教学，不仅使教学显得枯燥乏味，还消减了学生英语学习的兴趣与积极性，同时教学效率也难以提高。因此，在英语语法的课堂教学中，老师要注重语法教学的趣味性，在教学中设计具有趣味性的教学活动，使学生体验到英语学习的乐趣，并使其发展为英语学习兴趣，提高教学有效性。例如，在译林牛津版初中英语“现在进行时”的语法教学的过程中，老师可设计一个“猜测游戏”，将学生进行分组，一组学生做相关动作，一组学生运用“What is she（he）doing？”提问，另一组学生则根据第一组学生的动作，运用“She（He）is...”进行回答，使学生在具有趣味性的活动中掌握相应的语法知识，不僅使枯燥的语法知识变得生动有趣，还增强学生英语学习的兴趣与自信心，有利于教学效率的提高。同时，译林牛津版初中英语也提供了大量“饮食、交友、学校生活、购物”等话题，在教学过程中，老师可运用“角色扮演”活动，自编对话，模拟对话情景，展开语法教学，增强教学效果。

（三）优化阅读教学，提高英语教学有效性。

在初中英语阅读课堂教学中，老师要结合阅读教学的具体内容，有效运用多媒体手段等各种因素，优化教学，提高阅读教学的有效性。例如，老师可针对教材中的具体阅读材料，对歌曲、幻灯片、图表、游戏等进行创造性的利用，激发学生学习知识的兴趣，活跃课堂气氛，增强学生的思维启迪。在教学中，老师可针对阅读教学中的相关话题，收集相应的录像与歌曲，增强学生的阅读感知。并在此基础上，结合自身的基础知识及背景知识进行深入阅读，增强阅读教学效果。

综上所述，词汇教学方法单一、语法教学死板枯燥、阅读教学缺乏新颖生动性是当前初中英语课堂教学中的主要问题。鉴于此，在教学过程中，老师要深入领会新课程理念，注重教学情境创设，运用多元化及趣味性的教学方法，全面增强课堂教学效果。

参考文献：

[1]李荣春.初中英语课堂教学中的问题及课堂教学优化对策初探[J].科学咨询（教育科研），2012（01）：47-48.

[2]李秀坤.初中英语课堂教学方法探讨[A].绥化市科学技术协会.黑龙江省绥化市首届学术年会论文集[C].绥化市科学技术协会，2009：3.

[3]林锡钦.浅析初中英语课堂教学中的提问技巧——新课标下英语课堂教学的有效提问策略[J].广东科技，2013，（12）：224-225.

[4]李娟.初中英语有效课堂教学策略研究[D].山东师范大学，2012.

作者：陆媛媛