班级管理中的爱与严

2024-04-16

班级管理中的爱与严（共7篇）

篇1：班级管理中的爱与严

班级管理的爱与严

亳州市第九中学

马士明

许多班主任在教育学生的过程中，往往把握不准对学生“爱”与“严”的尺度。有的班主任对学生爱得太过分，爱得很随便，师生之间的距离太近了。有时看到某些学生搂着班主任的肩头称兄道弟,关系看似很融洽。老师和学生的关系融洽是好事，但这样的班主任往往没办法对学生严格要求，令出不行，甚至造成班级管理混乱。与此相反，有的班主任管理得太紧，管得太死，以致学生“谈师色变”，看到班主任就像“老鼠见到猫”一样，班级如一潭死水。怎样把握好对学生恰当的“爱”和适度的“严”，做到爱中有严、严中透爱，是我们教育工作者，尤其是班主任值得研究问题。

世界上的爱各种各样，而班主任对学生的爱是一种复杂高尚而无私的爱，这是多忙高尚的精神境界，教育心理学家认为，这种爱是由班主任老师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。内容上表现在班主任深入细致地了解学生，真心地关心学生，充分尊重学生和信任学生，严格地要求学生等。班主任对学生的爱和父母对子女的天然之爱有着不同之处，它蕴含更多的社会内容，比父母的更有意义。班主任的爱不仅是个人的一种态度，一种积极的肯定情感，它还是一种评价。班主任对学生的态度常常反映学生所在集体，甚至是社会对他的某种评价。因此，学生往往把班主任对自己的关怀、爱护、信任等与班主任老师对自己的评价联系在一起，同自己在班级中的地位和人格价值联系在一起。班主任一句话有时能改变一个学生的一生。这样的例子比比皆是，于是班主任的这种情感在每个学生心目中具有非凡份量。由此可见，班主任对学生的爱对学生将来成人多么重要。

教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育。前苏联教育家苏霍姆林斯基则把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座佑铭是“把整个心灵献给孩子们。”

为了给孩子们营造一个好的学习氛围，我们应该从以下几点努力。

1、营造一种家庭式的和谐班级氛围，让班级充满气息和活力

师爱是一种高尚的情感，在教育中发挥着重要的作用。没有爱就没有教育“，”爱是打开学生心灵的钥匙“，这是每一位班主任都熟知的道理。“亲其师，信其道”，班主任爱护和关心每一位学生，学生就会欣然接受他的教育和管理。为了尽快地使自己对学生产生真诚的师爱，我充分利用各种机会与他们接触、交往。课间、饭后找他们聊天、说笑；在他们遇到困难时，想办法帮助解决；在他们出现思想问题时，找他们谈心，耐心细致地说服教育。同时与他们的家长保持联系，取得家长的密切积极的配合。在我们师生的共同努力下，学生对陌生环境的焦虑和不安很快被新奇和欢乐所取代，逐渐的喜欢这个集体并安心开始学习。前几天我们班级的李宁和谷万英同学发热，向我请假去看病，下第二自习时，我去了医院看了她们两个，两个孩子很受感动，回来后学习尽头比以前充足了。

班主任还要积极参与学生的各种活动，既做组织者，又做普通一员，让学生感到班主任不仅”可敬“而且”可亲"。每天我下课后并不急于离开教室，总是找个同学聊天，和她们一起游戏。我们班每天上午第二节课后的大休息时间，同学们都要到大操场跑步，我带领着她们和他们一起跑，一起走走，事情虽小但师生情感加深了，也使他们感受到集体的温暖，增强了新集体的凝聚力。

2、制定一套人性化班级管理制度，让班级管理充满“人情味”

俗语说得好：“没有规矩，不能成方圆”，“班风正，学风盛”，班规是对学生不良行为的约束和纠正。利用通常的强制手段迫使学生遵守往往会适得其反，多设奖励机制，减少惩罚手段，如班级量化考核中多加分少扣分，能充分调动学生的积极性，学生会为了弥补自己的扣分而积极做好自己的本职工作甚至是额外工作。另外，“人无完人”，我们应该允许学生犯错，班规的制定不需要也没有必要面面俱到，但不能影响学生的个性发展，更不能伤害学生的自尊。学生犯错后不要马上处罚，可先提醒、后警告，或罚以娱乐节目等等。譬如，在我班里如果有人迟到了或者违反了班级的纪律，班干部就会让他到前面唱支歌，写一份迟到的说明书就可以了。开始阶段的常规工作抓得好，就能为以后的深入教育打下基础，班级会出现积极向上稳步前进的局面。班集体的凝聚力增强了，同学们的集体荣誉感增强了，班级的综合评比也就会有很大的进步，每周一次的流动红旗既是见证更是进一步前进的 2 动力。

3、建立一支优良的班干部队伍，使班级“分权”、“分层”合作

初中的孩子较为单纯，有着强烈的表现欲望，都希望在参与班级管理时大展身手。如果权力过于集中在几个同学手中，既不利于培养学生的自尊心和自信心，又不利于营造学生自我教育、自我管理的良好氛围，并且会大大减弱班级自身的教育力和感染力。通过对魏书生老师的班级管理经验的摄取，我在我的班级里实行班级工作“分权”，班干部、课代表、小组长、各级各类管理员以及班主任“小密探”都应当各司其职、分工协作、相互制约，力争做到事事有人管、事事有人做能使班级工作更加有序。

当然，选出的这些班级干部毕竟不是完人，对他们不能过分苛求、更不能指责，特别是在工作出现失误的时候。定期召开班干部会，对班干部的工作能力进行培训提高，检查落实情况，总结得失，召开班干部会的时候每个人都要对自己的工作进行总结，不当的地方要加以纠正。同时必须严厉批评班干部在班级中的不良行为，鼓励他们以身作则并带动其他同学，跟其他的同学做好榜样，促进整个班级树立良好班风。

4、培养一班充满自信的学生群体，尽快适应紧张的初中学习生活

心理学家发现，一个人能否成功有三条：自信、专注、条件。自信，是做好任何工作的前提，它建筑在对自己能力的清醒估计上，并能认清自己潜在的能力，相信今天办不到的事，经过努力明天一定能办到。由此可见，自信是成功的起点。要使学生在学习、生活中能认真做好每一件事情，培养树立他们相应的自信心是必不可少的。

特别是开学初，很多学生会因为跟不上进度，出现“消化不良”或“欠债”的现象，严重的还会产生厌学心理，导致恶性循环。我主张学生在自我暗示中培养自信，自我暗示有一种神奇的威力，它能控制并指导人的行为，使之按预想的目标活动，最终达到目的。开学的时候，我班学生王亚飞同学问我，上学有什么用呢，我还能学好吗？等问题，我从他身边的例子入手做工作，使他对学习有了正确的态度，同时我要求他每天做五道题目，背十个英语单词，现在的他知道学习了。例如，当一个人心情沮丧时，反复在心里默念：“我精神抖擞，心情愉快。”很快就能帮助人从不良情绪中摆脱出来。3 所以，经常让学生在心里郑重其事地默念一些暗示语，比如“我一定能学好英语”，“我的数学成绩越来越好”，考前默念“这次考试一定能考好”等，不仅对学生能力的提高，而且对学生自信心的培养，都会产生意想不到的良好效果。我们里的邢长顺同学不讲卫生，同学们都不愿意和他接近，更不用说和他同桌了，不仅女生这样，男生对他也很反感，我找他和他谈话，开导他，要相信自己一定能做的更好，在他的努力下，头发干净了，身上也没有气味了，同学们也愿意和他一起玩了。

有了自信，面对繁重的学习任务，就能引导学生采取相应的对策。开学初，我就邀请了几位学习成绩优异的老生来到班上进行学习的经验介绍，一方面请他们从整体讲他们的学习经验体会，另一方面讲学好各科的行之有效的学习方法。使他们建立信心，提高学习兴趣。同时我还经常与其他各科任课老师交流，请她们对各科学习从方法上指导，引导学生改进学习方法，真正地学会学习。对一些学习较差的同学，加强个别指导，帮助学生分析问题所在，有针对性提出改进措施。

“万事开头难”，班主任工作任重而道远，但一个班级的管理如果有了一个良好的开端，这位班主任在管理这个班级时就已经成功了一半。只要我们在日常的管理中爱字当头，严格要求，我们会受到学生的理解和爱戴的，我们的班级也就有希望了。

篇2：班级管理中的爱与严

——浅议班级工作中爱与严的统一

教师对学生的爱，简称为师爱，它是师德的核心。十年树木，百年树人。爱既是一种艰辛的劳动，又是教师素质的最好体现。但爱学生不是溺爱，应该爱中有严，严中有爱，这样才有利于学生的成长。“严师出高徒”是至理名言；

没有规矩不成方圆，也是我们都熟知。正如原苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“教师既要激发儿童的信心和自尊心，又要对学生心灵滋长的一切不好的东西采取毫不妥协的态度。”社会在发展，观念在不断更新，“师徒如父子”的时代已经过去了,在新的形势下，怎样才能使爱与严和谐地统一在一起呢? 爱而不严不是真正的爱。师爱有别于母爱，正是在于它突破了宠爱、溺爱的圈子，严格要求和耐心教育有机地相结合。但是一讲到“严”，我们马上想起中国的传统教育是：一定要认真听课，按时完成作业；学习上一丝不苟，循规蹈矩；老师说一，学生不说二；等等。

西方教育的“严”更多的体现在做人教育上。

在班主任的工作中，我遵循着“严而有爱，爱中有严”的原则。“爱”指平时关心学生，帮助学生，使得师生关系融洽，与学生之间的交流没有障碍。“严”指的是在学习方面、纪律方面等严格要求学生，因为我觉得一个不严格、作风松散的老师是很难带出一个好的班级来的。比如：对作业，总是有些同学因为懒惰，时不时会缺交。对这一现象，我决不姑息。因为我们都经历过，你只要有一次放松了，就肯定有同学会钻第二次空子，发展下去就难于收拾了。当然我也并不是不讲道理，特殊情况肯定要除外。当然这也要求老师同样要有好习惯，严，首先表现在班主任要严于律己。在学校中班主任是与学生接触最多的老师，其一言一行，一举一动对学生的影响是难以估量的。身为班主任，切不可不拘小节。班主任必须要做到严谨治学，严于律己。如对学生要言而有信等，时间长了学生的一些习惯也会随之养成。叶圣陶老人曾经说过：教育就是习惯的培养。所以我觉得习惯的培养真的很重要的。教育中没有严格要求，就是对学生不负责的表现，更何况初中学生还是处于成长中的不成熟的孩子，天真单纯加上容易冲动使他们的言行总是表现出这样或那样的问题。如果在教育工作中班主任对学生没有严格要求，学生就不能得到很好的发展。

再就是要作风民主。师爱要全面、公平。全面公平的爱是指教师要热爱每一个学生。要一视同仁，不能厚此薄彼。面对犯了错误的学生，我们习惯于爱好生、严差生，殊不知这样做会让自己的威信大打折扣，更影响自己今后工作的开展。爱，应该爱每一个学生；严，更应该一视同仁。如班干部和普通队员发生了矛盾，我总是让班干部多找自己的原因，不要总是埋怨他人。上学期第一次月考之后，班里的第一名学生与同桌发生了激烈争吵，问明了周围的同学，责任在那个第一名的学生。我当然毫不客气的把他批评了一顿，并罚扫了清洁区。随后他在周记中说：老师，你与我们以前的老师不一样，你很公平。你当我们的班主任，我们都很高兴。学生的眼睛是雪亮的，他们的心中，也有最简单的道德标准，教师的一言一行，一举一动，都逃不过

学生们那一双双明亮的眼睛。因此班主任一定要公平对待每一个幼小的心灵。

另外，还要施爱于批评之中。师爱具有明显的教育性，这是一种慈与严相结合的爱，教师不仅要怀着一片爱心去鼓励，赞扬学生的点滴进步，也要怀着同样的爱心去批评，指正学生的缺点错误，在批评时，要让学生感受到教师的拳拳之心，真挚之情，使教育达到预期的效果。爱学生要理智地爱。理智地爱是指严格要求学生，对学生不娇惯、不溺爱。对其缺点错误，坚决不能纵容。有了师爱，教师才能赢得学生的信赖，在这样的情况下，我们出于关心的教育与批评，学生才乐于接受，教育才能收到良好的效果。否则他会认为你和他过不去，故意和他作对。教育显的会更苍白。

我班的任一帅。上课睡觉、说话，屡教无效。于是我开始故意冷落他，所有的违纪行为我只批评别人根本不理他，同学们也都是非分明，渐渐不再捧他的场了，他开始感到自己的行为没意思了，并让学生给他带话，以后小心；上早操发现他穿的薄了，就走到他身边问他冷不冷，提醒他小心感冒；发现他只吃烧饼夹菜时也告诉他注意喝汤„„渐渐的他愿意听我偶尔的提醒和教育了，课堂上能够不影响别人了，也少了欺负人的现象。劳动也不逃脱了，反而特别积极，我当然也及时予以表扬，上次大扫除他竟忙的一头汗。当同学们的掌声响起时，他低下了头，我分明看见了他脸上的笑容，是一个孩子天真的笑容，那一刻，想起以前对他的成见，我忽然感到了愧疚。

转化后进生是班主任工作中重要的一部分，在此过程中，更应该

注意爱与严的有机统一。班主任千万不能因为差生学习不好或表现不好而放弃对他们的培养与转化，这些后进生真的无药可救吗？苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”我常以为后进生中往往大多数是属于聪明，好动，精力过盛，由于种种原因，才对自己失去了信心。其实他们都是正值青春的孩子，一样的顽皮，淘气，一样的争强好胜，因此渴望老师正确地引导和帮助。

与好生相比，后进生的自尊心更强。虽然外表冷漠，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解和信任。在平时的生活中，注意对他们嘘寒问暖，不舒服时给他们送去及时的关切话语，使他们不会有被放弃的感觉。但是，一旦他们犯错，班主任一定要从严要求，但要心平气和，以诚对待，切忌动不动当众批评、挖苦，或者变相体罚，否则必定会刺伤他们的自尊心，增加教育的难度。有一个屡试不爽的好办法，就是吸收后进生参与班级管理和班级活动，让他们承担某一方面力所能及的工作，使他们感受到自己不是一文不值，产生班主任相信我，我也一定要做好的想法。在完成工作的过程中克服自身不良的行为习惯，在表扬其工作做的好的同时，与他共同分析自己有待努力的地方，这样，他一定很乐意接受并改正。还可以就势延伸到他平时的所为，他一定会很客观的评价自己，并有悔改的表示。还是那个任一帅，大扫除时我把擦电扇电棒的任务交给他，让他负责。他果然不负我的厚望，完成的相当漂亮。甚至还主动把前后门也擦的一干二净，从此以后，劳动积极的名单中再也没有少掉他。对班集体也多了一份责任，能主动向我反映班级中的违纪现象了。一点一滴的进步过程中，我始终不放松对他的要求，每一个小毛病的改正，我都倍感欣慰。总之，班主任工作中既有爱，又有严，爱中有严，严中有爱。

“爱”与“严”并不矛盾，严是方向，爱是桥梁。只有严与爱的统一，才能培养学生良好的思想品质，使学生沿着正确的方向，健康有序地向前发展。

冯艳梅

篇3：爱与严——谈教师的管理艺术

一、对教师“爱”的理解

教师对学生的爱不同于父母对子女的天然之爱, 它蕴涵更多的社会内容, 具有广泛的社会意义。教师的爱不仅是个人之间的一种态度, 一种积极的肯定情感, 它还是一种评价。因此, 学生往往把教师对自己的关怀、爱护、信任等与教师对自己的评价联系在一起, 同自己在集体中的地位和人格价值联系在一起。教无法达到期望的结果。因为在教育过程中, 学生既是教师作用的对象, 又是随时显示的一种“反作用”, 这种反作用表现在教师的教导和要求, 都是要经过他们情感的过滤和催化。如果师生没有信任, 学生面对老师的教导就无动于衷, 严重的还会产生抵触情绪和对抗行为。这种感情上的相悖, 怎样教育好学生?

三、老师对学生的严

在育人实践上, 一些老师对“严”的曲解、误用令人深思。在他们那里, “严”演变为体罚和变相体罚。心虽善, 动机也好, 但严而无格, 爱必然荡然无存, 再不是“严为爱”的范畴, 而坠入了“严为害”的泥坑, 学生的自尊、人格、上进心被“严”的风言冷语击碎, 心灵受创伤, 心理被压抑, 久而久之将形成视

师一句话有时能改变一个学生的一生。“师”如仇的逆反心态。这种“严”于事无补, 由此可见, 教师对学生的爱对教育好学

生是多么重要。

二、爱学生是教育学生的起点和基础

有经验的教师都会有这样的体会, 当学生意识到老师是爱护他、关心他, 为他操心时, 无论你是耐心帮助, 还是严肃地批评甚至是必要的斥责, 学生都会乐意接受。这就是所谓“亲其师、信其道”。相反, 如果教师没有取得学生的信任, 那么即使你教育目标明确, 教学方法科学, 教育也于人无益, 是对学生个性发展的隐性扼杀。真正的严应该是:

1. 严而不厉。

任何时候对学生严格要求都是正当的、必要的。缺乏严格要求, 放任自流, 是对学生的不负责任。但严格不等于严厉。严厉意味着老师态度的强硬、无端和偏执, 严厉会使孩子产生惧怕、退缩心理。久之, 学生依赖性、神经质、故意……等不良心理都会滋生, 因此, 老师对学生的态度应该是严格, 而不是严厉。

2. 严而有格。

“格”就是范围尺寸。老师对学生的要求严但不是能超过一定的范围, 严要有分寸, 同样的错误如作业未做, 一贯表现好的学生也未必一定有其客观原因, 而普通学生就更难说了, 老师对待这样的情况就不能草率批评一气, 而要采用不同方法去严格要求学生, 这个不同方法就是格。如果老师严而无格, 乱来一气, 乱批评人, 势必造成不良后果。

四、爱与严的关系

没有爱就没有教育, 老师唯有心里时刻装着学生, 学生心里才能有你这个老师, 尤其是后进生, 爱之深切, 才能唤起他们奋发向上的勇气、信心和激情, 但光爱不严, 师生关系极其融洽, 像朋友难道不好吗?打打闹闹, 嘻嬉笑笑, 失掉了老师最基本的尊严, 将会造成学生对老师的要求不执行或执行不利, 因为学生认为反正我和老师关系好, 老师不会把我怎么样, 这样, 无法形成良好的班风。

老师对学生一味地严格, 不给学生以关怀、体谅, 时间长了, 学生见了老师就像老鼠见了猫一样, 害怕至极。

篇4：班主任工作中的爱与严

一、爱学生是教育学生的起点和基础

教育不能没有爱,没有爱就没有教育。有经验的班主任都会有这样的体会,当学生意识到班主任教师是真心爱护他关心他,为他操心时,无论你是耐心的帮助,还是严肃的批语甚至是必要的斥责,学生都会乐意接受。相反,如果班主任没有取得学生的信任,那么即使你教育目标正确,教育方法科学,教育也无法达到期望的结果。

二、爱的几种不当类型

目前班主任对学生爱的方式不当有人概括为以下四种类型。

1.家长型

这是一种传统的家长式的爱,这种爱很大程度上是建立在班主任自尊、利已和虚荣的基础之上。表现在班主任言行专制,不尊重学生人格,将自己的主观意志强加于学生,学生稍不顺从,则批语训斥,甚至辱骂体罚。因为仍有一些班主任对学生实行严厉管束是出于对他们的爱。显然,这种爱是很难被学生理解和认同。

2.保姆型

在班级管理中,有些班主任对学生的情感近似于溺爱,他们对学生缺乏严格要求和基本期待,事事包办代替,从不轻易放手。对于这种爱,不同年龄、见识的学生看法就有别。年龄稍小的学生认为这是班主任老师对他们最好的关心和爱护,而见识稍多、年龄稍大的孩子会想,不给他们锻炼的机会,是对他们能力的剥夺。所以从某种意义上说,“保姆型”的班主任是“吃了亏”却不见得“讨好”。

3.暖水瓶型

有些班主任爱学生,但表现出来外冷内热,像“暖水瓶”一样,内心似火而貌似冰霜。这种“暖水瓶型”的爱学生,往往难以让学生感悟,师生情感难以交流,结果学生对班主任是“敬而远之”。

4.势利型

一些班主任对优秀生与差生的爱呈现明显的两级分化。对于优秀生,爱意常常溢于言表,而差生,则完全忽视或冷处理。班主任喜欢优秀生本属正常,但这种爱变为“嫌贫爱富”,则有损教育公平的主旨,不利于学生的正常发展,更不利于良好班级的形成。

三、班主任对学生的严

在育人实践上,一些班主任老师对“严”的曲解、误用令人深思。在他们那里,“严”演变为体罚和变相体罚。这种“严”,于事无补,于人无益,是对学生个性发展的隐性扼杀。真正的严应该是:

1.严而不厉

任何时候对学生严格要求都是正当必要的。缺乏严格要求,放任自流,是对学生不负责任。但严格不等于严厉。严厉意味着班主任态度的强硬、武断和偏执,严厉会使孩子产生惧怕、退缩心理。久之,学生依赖性、神经质、故意……等不良心理都会滋生。因此,班主任对学生的态度应该是严格,而不是严厉。

2.严而有格

“格”就是范围、分寸。班主任对学生的要求严但不能超过一定的范围,严要有分寸。同样的错误——作业未做,一惯表现好的学生未做一定有其客观原因,而普通学生就很难说了。班主任对待这样的学生,就不能简单、草率批语完事,而要采用不同方法去严格要求学生,这个不同方法就是格。如果班主任严而无格,乱严一气,势必会有不好的结果。

四、爱与严的关系

班主任对学生一味地严格,不给学生以关怀、体谅,表面上看,学生非常听话,甚至做得很好,学生也能遵守各项制度,学生长时间处于这样一种被动压抑之中,将对学生的身心产生一种不良影响,从而导致厌学、退学、逃学、辍学等。

班主任对学生不仅要给予关心、爱护、帮助、鼓励、鞭策、指点、引导等,使师生之间关系融洽,而且要对学生严格要求,严加管教,使师生之间有一定的距离。唯有做到宽严适度,严爱统一,方能有效地培养学生良好思想品质、行为习惯。爱与严是辩证统一的。

篇5：教师的爱与严

世界上的爱各种各样，而老师对学生的爱是一种复杂而高尚的精神境界，教育心理学家认为，这种爱是由老师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。内容上表现在老师深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，严格地要求学生等。老师对学生的爱不同于父母对子女的天然之爱，它蕴含更多的社会内容，具有广泛的社会意义。老师的爱不仅是个人之间的一种态度，一种积极的肯定情感，它还是一种评价。老师对学生的态度常常反映学生所在集体，甚至是社会对他的某种评价。

因此，学生往往把老师对自己的关怀、爱护、信任等与班主任对自己的评价联系在一起，同自己在集体中的地位和人格价值联系在一起。老师一句话有时能改变一个学生的一生。于是老师的这种情感实际上就转化为一种社会环境因素在每个学生心目中具有不同寻常的心理份量。由此可见，老师对学生的爱对教育好学生是多么重要啊！

在教育过程中，学生既是老师作用的对象，又随时显示一种“反作用”，这种反作用表现在：老师的教導和要求，都要经过他们情感的过滤或催化。如果师生没有达成信任，学生面对老师教师的教导就无动于衷，严惩的还会产生抵触情绪和对抗行为。我以前常常埋怨：“怎么我付出那么多的关怀、那么多的爱心，我的学生仍不懂礼貌、不尊敬老师、冷漠自私，一点也不理解老师的一番苦心？”经过反思我认为是我这老师爱的方式不当的原因吧造成的。

每位老师对待学生都应该“严”。我对学生的严是这样的：

一、严而不厉任何时候对学生严格要求都是正当必要的

缺乏严格要求，放任自流，是对学生不负责任。但严格不等于严厉。严厉意味着老师态度的强硬、武断。严厉会使孩子产生惧怕、退缩心理。久之，学生依赖性等不良心理都会滋生。因此，老师对学生的态度应该是严格，而不是严厉。

二、严而有格 “格”就是范围、分寸

老师对学生的要求严但不能超过一定的范围，严要有分寸。同样的错误——作业未做，一惯表现好的学生未做完一定有其客观原因，而普通学生就很难说了。老师对待这样的学生，就不能简单说说完事，而要采用不同方法去严格要求学生，这个不同方法就是格。如果老师而无格，乱严一气，胡乱批评，就可能会有不好的结果。

教师只有尊重学生，才能调动学生接受教育的主动性和积极性。当前，在教育实践中，仍有部分教师只强调爱的动机不考虑效果，一味采取讽刺、挖苦等做法，使学生出现自卑、自我否定，甚至有轻生的念头。陶行知曾告诫说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这充分说明，我们必须尊重每一个学生，尊重学生的个性，尊重学生给班级工作的意见和合理建议，否则，就会影响学生身心健康发展，爱也无从谈起。

要严格要求学生

“教不严，师之惰。”这句话阐释了严与爱的辩证关系。但是严格要求并不是超越实际，更不是处处、事事挑毛病，而是按照学生认识事物和接受事物的规律，启发的诱导他们，发扬其优点，克服其缺点。如果脱离实际就可能出现严而无格的现象。同时，教师还应首先做到严格要求自己，否则，任凭你讲得天花乱坠，对学生如何严厉，其效果只能适得其反。

篇6：谈中学班主任的爱与严

一、爱心升华，促进班集体凝聚力的形成

没有爱，就没有教育。成功的教育，老師必须充满爱心。如何运用爱心促进班风的形成，如何使爱心转化为班集体的吸引力、凝聚力?就这个问题谈一些个人的看法。我们这里是农村中学，相对于城市学生来说，农村中学的学生见识少，胆子也小，进人中学通常都是第一次离开父母，食宿在外，首次学习独立生活，这时班主任的爱心尤其重要。首先要充当学生的父母角色．象父母关心孩子般关心学生的各个方面，全情投入去关心、去爱每一个学生，关心他们的思想学习，关心他们的冷暖病痛。让学生亲切地感受到老师尤其是班主任，就象朋友，就象兄长，就象父母。这时，就自然而然地形成了班主任对学生的人格吸引力。但仅有人格吸引力，还远远不够，我们还必须设法使爱心升华，使教师的爱心蔓延，使班主任个人的吸引力上升为班集体对学生的凝聚力。这种凝聚力对班风建设才会具有重要意义。

中学的班主任工作有别于小学的班主任工作，中学的班主任工作要依靠班干部、积极分子来协助。班干部工作方法的好坏直接影响班集体对学生的吸引力，因此，培养班干部十分重要。笔者注重教给班干部工作方法，帮他们出主意，解疑难。用爱心，用行动去影响班干部，使他们把感受到班主任的厚爱，转化为对班集体，对全体同学的爱。要求班干部从日常小事做起，主动多关心帮助同学，用行动感染每一个同学，例如：学生的书籍或学习用具掉在地上，他们捡起来放回原处；学生病了，他们把病者扶到校医室，并打来开水让病者服药；学生的作业本用完了，他们先借给学生用；在宿舍里，学生的生活用具摆乱了，他们从新摆放整齐；起床铃响了，他们叫醒同学；体育训练累了，他们帮同学按摩放松……，这些看似不经意的小事，都能使学生深切地感受到班干部的爱心，班集体的温暖。爱心的升华，班集体自然形成了强大的凝聚力，班风正，学风浓。

二、严格要求，维护并促进良好的学习环境

中学生正处于身体和思想的高速成长期，具有半儿童半成人的特点，思想品格个性特征还不稳定，判别是非能力较差，所以，对学生单有爱心是不够的，还必须对学生的行为规范进行严格要求。所谓严格要求，并不是单纯的管束，更不是体罚和谩骂，而是要严得有理、有度，并且，要在严中体现爱心。

严得有理，就是指责批评学生的内容要有依据，不随心所欲，要让学生心服口服，才能痛改前非。什么是依据，国家的法律，法规，教育行政部门和学校的规章制度，班规班约就是依据。有了依据还得有实据，不要凭感觉，凭推理断定学生干了坏事。为了让学生清楚有关的法律法规，班主任应先要向学生反复宣传，尽可能使之成为学生的自觉行动，做到依法治班。

严格要求要注意严的尺度，要从学生的思想知识水平、年龄大小、接受能力等因素的实际情况出发，离开了实际情况就收不到预期效果。要坚持以教育为主的原则，不同情况区别对待，对于纪律松散的学生，要求他们从最基本的做起，平时要求他们完成作业，不迟到，不早退，留心听课，鼓励他们进步。犯了错误，批评时注意尊重他们的自尊心。而对于只顾埋头学习的学生，则要求他们多关心政治，多关心集体和他人，从学习上帮助学习有困难的同学，增强上进心，向自己提出更高的人生奋斗目标。

三、爱与严相融，提高教学效果

篇7：班级管理中的爱与美好

一、用精湛的技艺去吸引学生

班主任要有精湛的教学能力。身为班主任，首先是一名任课教师。我认为作为教师，最能拿来吸引学生讨学生欢心的应该是“精湛的技艺，美妙的课堂”。所以，应该在课堂上做足功课。教不会学生东西，就算你说得天花乱坠，估计也不会得到学生长久的喜爱。

我所指的课堂的美妙是：“有事做，会做，喜欢做”。

中职学校的学生，底子差。上课对于他们来说常常就是一种折磨，尤其是要他们读书，常常有些学生连教材上的句子都难以通顺的读下来。鉴于此，要想让他们在课堂上有事做，当然这个有事做是指学知识，然后再到会做，直至喜欢做，老师的教法就尤为重要。

具有精湛的教学能力的教师能用艺术感染学生的心，他的教学具有艺术魅力和幽默感。这样就能唤起学生对所学知识、学科和技能的热爱，乐于把他们精力和才智运用于对事物的探索和对知识的追求中，培养起他们主动、持久的积极性，感受到学习、探索、发现、创造的美感。

一个优秀的班主任，不只是把课堂作为传承知识的场所，更应该把课堂当作师生交流思想感情碰撞智慧的火花，启迪智慧灵感的其乐融融的“磁场”。我们应该会观察体验学生的心理，把社会的、家庭的、学校的、媒体的等一切可利用的资源充分利用起来，为教学服务，为学生的健康发展服务，创设身临其境的效果，让学生终身难忘。

成功的班主任就是把精彩展现在课堂上、实践中，把对美好的向往，对知识的渴望和对未来的期盼种植在学生的心中。

二、用高尚的情操去感染学生

很多时候班主任作为榜样可以感染周围的学生，学生会模仿班主任的一言一行。而班主任作为真、善、美的化身和代表，无时无刻不在影响和触动着学生的内心，甚至这种触动会影响学生的一生。

我为班级定了格调：“宽容大度，诚信有节”。对待同学，要“团结友爱，宽容大度”；对待别人，要有“诚信”，男子汉大丈夫“一言九鼎”，敢于担当；对待老师，要有“礼节”，礼貌这事说小不小，说大不大，但可以看出一个人的素养。

开诚布公，光明磊落，树班风。做人要坦坦荡荡。班主任要身体力行，说到做到。在家里影响孩子成长的是家长，在学校对学生的成长影响最大的则是班主任。班主任的一举一动都会在孩子们心中产生意想不到的影响。注重小事、注重格调、注重人格魅力、注重处事的方式方法，是班主任工作中尤为重要的，而这些离不开教师个人的高尚的道德情操。

三、用恋爱的心态去对待学生

中职学生正处于青春萌动的时期，感情的发生是不可避免的。感情的到来不会因为老师和家长的阻止就会不发生，也不会因为周围人的阻止就戛然而止。感情也不会因为周围人不反对，就泛滥成灾或失去控制。

但同时为了防止意外，我是这样跟学生说的：“人什么时候成长得最快的时期，是爱恋的时候和环境突变时。爱恋会让人变得柔情，并学会体谅。我认为爱一个人就是‘给她所希望的、喜欢的’。女孩子都喜欢优秀的男生，什么样的男生才是优秀的男生呢？我同样作为女孩子，可以告诉你答案。我是一个普通的女生，所以我能代表了大部分女孩子的心理。我认为男生的优秀应该有干净整洁的外表，有敢于承担的勇气和决心，有疼爱女孩的内心，宽容大度、识大体、顾大局、会解决问题、能吃苦耐劳、有毅力，最关键的是有‘克制力’。人，如果能克制自己，那么将会是一个出众的人。克制，反映在很多方面：比如，想抽烟时，克制自己；上课想玩手机时，克制自己；上课想说闲话，克制自己；上课想开小差，克制自己；想偷懒不起床，克制自己。每一件能克制自己坏习惯的小事，实实在在去做。与女孩交往：克制自己、相互理解、支持信任，相互提高。我期待你们都成为那样的人，就会有很多女孩子爱恋你们。”

四、用母亲般的胸怀去包容学生

教师要有独特的方法和技巧。一个优秀的班主任应了解自己的学生，了解学生的需求，不能墨守陈规，要在实践教学过程中寻找适合自己学生的方法、方案和手段，使自己的教学更科学、更完善，从而形成自己独特的教育风格。

我给自己定了几条准则：

①虚心接受学生提出的意见。

②平易近人，不摆架子，不训话，多谈心。

③要言而有信。

④该管的管，该放的放，要给学生更多的自主权。

⑤批评学生时不讲粗话，不能使用侮辱性语言。

⑥多体谅学生的难处，要善解人意。

⑦和学生坦诚相待、明批评不暗示。

⑧对学生不可有成见。

⑨不要说学生笨。