班级管理中的平衡

班级管理中的平衡（精选8篇）

篇1：班级管理中的平衡

高中班主任工作论文：高中班级管理中的平衡点

高中班主任工作论文：高中班级管理中的平衡点

湖北省十堰市郧阳中学 杨 涛

【摘 要】高中班主任工作千头万绪，但责任重大，只有在平时的工作中经常学习和总结，才能提高工作效率，掌握好几个平衡点很关键。

【关键词】班主任平衡 教育 总结

在班级管理中，班主任要做的事情很多，工作都很辛苦，但如果只工作而缺乏思考，那么工作效率就会低。在日常的班级管理中，班主任要学会观察和思考，掌握好几个平衡很关键。

一、处理好班主任与学生交流的平衡

我们经常说要公平的对待每个学生，但是在实际的工作中，老师们要么特别关注成绩优秀的学生，要么就是被调皮的学生消耗大量的精力，而这两部分学生并不是学生的主体，也就不利于班主任掌握好班级的总体情况。时间长了，一方面对于班级管理就会缺乏针对性，另一方面就会让学生感到班主任工作偏心，而多数学生的心灵是比较脆弱和敏感的，对班主任就会有偏见，那你对班级的任何其他做法他可能都不会认同，甚至讨厌这个班级，从而严重的影响到个人的学习以及班级的稳定。班主任的.工作中既要对个体有针对性，又要面向全体。与学生交流是很重要的一个工作，而与学生课外交流，不一定要在办公室，即使在教室或室外都可以跟学生交流，气氛跟轻松，效果更好。特别是那些性格比较安静或是不爱说话的学生，更要主动关心他们的生活而不只是学习，关注他们的言行，跟他们聊聊家庭情况，更多的学生知道你在关心他们，在内心中会更加认可这个班主任，这样的班主任更有亲和力，班集体会更和谐，更有凝聚力。

二、处理好制定规章制度与对违纪处理的平衡

这里有制定和执行两个方面，必须要协调起来，不能顾此失彼。制定校纪班规是为了学生更好的发展与学习。当学生违反纪律时，如果直接就按照规定处理，处理的效果不会好，应该先要学生充分的理解校纪班规的意义，能努力自觉的遵守，让他们认识到不能随意违纪，一旦违纪要心服口服的接受处理意见。那么怎样让学生充分的理解校纪班规呢?一般在新生开学初期，学校就会组织学生学习《中学生日常行为规范》及学校根据自身情况所制定的校规，但是不能简单的读校规，班主任应该站在集体的利益和对自身发展负责的高度上对有些纪律要求进行分析和讲解，让学生们讨论，深刻认识到这个纪律制定的必要性，他们会更容易接受和自觉遵守。这样在学生违纪之后，问明具体情况，再按规章办事，就没有什么问题了。有些学生在认识到错误后还能主动找老师认错，班主任应该积极鼓励和引导;有些孩子违纪后甚至会非常的懊悔自责，班主任还要进行劝导和安慰;(班主任论文 )有些情况严重者，应该与家长充分交流后再按规章处理，效果会更好。对于班规的制定可以根据各班情况，由班主任指导，学生提出再讨论后制定，让学生自己能管理自己，而不是被动的接受。其次，规矩一旦制定，班主任就应该一碗水端平，严格按规章办事，不能根据成绩好坏、家庭背景等在处理上有所偏心。否则，纪律就成了一句空话，制定的再好也没有意义。同时班主任也会因为对少数违纪学生的迁就而失去大多数学生的信任，班级管理一定有大问题。

三、处理好各科作业量的平衡

作业是学生学习的基础，每科每天都应当有适量的作业，但如果老师们都各自为政，作业量不加控制，大多数学生的作业很可能是无法完成，甚至出现大量的抄袭，学生也很容易出现偏科情况，会严重影响整体成绩。班主任应该先跟学生明确指出：作业是掌握知识的必要方法，是对所学知识掌握情况的平时检测，不仅能锻炼解题能力，而且培养我们对问题的分析和解决的能力，是极有意义的。认识到作业的重要性，学生就会更主动的配合老师。然后再与本班老师交流，提出作业量的要求，作业要有针对性不要只是试题的堆砌，平时的作业量就会比较适中而且高效。同时要求学生尽力自己完成各科作业，在指定时间内能够做多少就做多少，不要为“作业全部写完”而抄袭。让科代表把每天的作业写在黑板上注明上交时间，并督促完成和上交。

四、处理好与家长交流的平衡

这里所说的平衡主要是：不能什么事情都跟家长说，也不能等学生严重违纪的才与家长联系，更不能从不联系。“知己知彼，方能百战不殆。”班主任要想更好的教育管理学生，必须了解学生的家庭情况和性格特征，只靠平时的在校表现很难准确了解学生的基本情况，甚至得到一些错误的信息，对学生的教育就会没有针对性，必须和学生家长沟通，结合家庭教育。沟通是双方的，但做为班主任，应该主动与家长联系，情况允许的话，通过家访与家长直接交流，双方得到的信息更准确。学生在成长发育中，偶尔一些小的错误是难免的，及时教育能改正就可以。如果屡教不改，与家长联系，共同教育是有必要的。但不管发生何事每次都跟家长说，不仅麻烦，更重要的是反映出班主任教育的低效性，也会让家长对学校教育失望，对教育学生更不利了。但是当涉及到安全问题，如学生迟到、旷课或早退，应及时与家长沟通;当学生成绩有较大进步时，也应及时与家长沟通，增强对孩子教育的信心。班主任的工作应该有预判性和前瞻性，平时应关注每个学生言行，及时掌握他们的性格特征和思想动向，当学生的发展有异样的苗头时，及时与家长交流，反映学生情况，让家长了解孩子的成长趋势，共同想办法教育学生，这才更能让家长放心。即使最后整体成绩不理想，情感上也可以接受，因为班主任已经及时向家长反馈过学生平时在校状况，努力教育了，工作也做在了前面。

班主任的工作，可以说是千头万绪的，需要消耗大量的时间和精力，但是不能只是出力而收效甚微，这不利于对学生的教育。班主任平时确实要多动脑筋，多想办法，多学习，努力提高自身的业务能力，才能更好的为学生今后的发展服务。

篇2：班级管理中的平衡

面对一群处于青春发育期的孩子们，思想日益成熟、行为日益叛逆，怎么管理好他们，让他们心悦诚服的听从老师的教导，是很需要一定的管理方法的！其实不管是学生也好，老师也好，从内心来说，都不喜欢被人管。知识经济时代的管理也早已变成先进思想的领导，而较少简单粗暴的为管理而管理。不管是老师也罢，学生也罢，都喜欢被人理解。大家彼此理解，相互体谅，可以娓娓道来我的不足，可以侃侃而谈你的进步。因此，我理解的学生管理，就是要少管多理，这里含有多理解、多搭理、多梳理、多调理等意思。

管理学生的前提是理解学生。对此，我们一要及时了解掌握学生动态，发现问题，解决问题；二要把握学生重在教育的原则，教育以触动内心为主，注意以先进带动落后；三是师生要团结一心，加强交流与沟通，共同发展。比如又一次班里发生了一件很意外的事情，有人丢钱了！这让我觉得很不可思议，来求实上学的家长都是有一定实力的啊，即使是家境一般的，那孩子一定是特别优秀的，怎么会出现这样匪夷所思的事情呢？我没有在班里大张旗鼓的破案，而是在班里说：我相信我们班的孩子都是优秀的学生，所以来到这样优秀的学校，但是这一点事情却真的发生了，我感到很遗憾！不过我相信这不是真正的你，如果你是一时又难处，告诉我，我尽力帮你！如果你是一时糊涂，希望你以合适的方式还给同学，不要一错再错！人不怕犯错误，就怕没勇气承认！我们班的学生我相信你一定能迷途知返的！没想到下午就有人找我说：老师我错了，我想打游戏但是没钱买装备，就忍不住偷拿了同学的钱！现在我花了一部分，怎么办啊，我不敢给家长说！我说：你现在什么心情啊！“我很后悔，也很害怕！”最后我拿出一部分钱给他先还给了同学，并且写了一封道歉信。接下来的日子，我们有了一份相守的秘密，我管他的学习，我从心里愿意听我的！

所以我认为对学生多“理”一些，多一些柔性的充满情理的人文关怀；少“管”一些，少一些刚性的冷冰冰的机械管束。当然少管多理意味着更多的“身教”。要跟学生打成一片，玩在一处。凡事不讲借口，信奉职责，主动把责任自己挑起。允许犯小错误，同样的错误或失误最好只犯一次。

篇3：试论班级管理中的“平衡”艺术

一、“有教无类”与“因人而异”的平衡

“有教无类”的思想最初是由大教育家孔子提出, 其含义一是教育面前人人平等, 每个人都有接受教育的权利, 教育没有高下贵贱之分。孔子的学生中各种阶层的人都有, 所以他主张有教无类。“有教无类”思想的理论基础是其“性相近, 习相远”的人性论。“性相近”说明了人皆有成才成德的可能性, 而“习相远”又说明了实施教育的重要性。正是基于“人皆可以通过教育成才成德的”的认识, 孔子才作出了“有教无类”的决断。其含义二是教育之后就没有类别之分了。人在教育之前是有类别的, 有贫富, 有贤愚, 但是教育之后就没有了这些差别。

“有教无类”思想的实施, 扩大了教育的社会基础和人才来源, 对于全体社会成员素质的提高无疑起到了积极的推动作用。因此, 孔子“有教无类”的思想在教育发展史上具有划时代的意义。毫无疑问, 我们对待学生应该做到一视同仁、公平对待, 不以其家庭贫富、能力差异、成绩优劣作为衡量学生好坏的标准。

但作为一个有心的班主任, 我们也应该根据学生的个性特点, 采取不同的管理方式, 因人而异、有的放矢。没有规矩, 不成方圆。一个集体要想生存、发展, 必须有一个规范进行约束管理。常见的规范都以“一视同仁”或“千篇一律”为根本依据。然而, “以人为本”的班级管理中应因人而异制定出符合学生实际情况的规范。在班规的制定上, 除了大家遵守的共同的内容外, 针对每位学生的实际状况, 对规定加以适当的变通。如对于一些违反基本要求的, 则要一视同仁严格按照班规执行, 对于一些自制力较差的后进生要求则可放低, 鼓励他们进步;对于中上的同学则要严格要求, 提出更多的期望;对于屡教不改、一犯再犯的学生也要严格要求, 不能让步, 一来增强他们自身的约束力, 二来起到严明班风的作用。对待性格较为内向敏感、自尊心较强的孩子, 一旦犯了一些小错误, 我们并不需要过多地呵责和批评, 有时留有余地、点到即止却往往容易收到一种春风化雨式的感化效果;而对于较为活泼好动、自觉性缺乏、自控力不够的学生, 我们就必须在关心爱护的同时加强监督和管理, 有时甚至必须有一种“当头棒喝”式的训诫和警醒, 毕竟懒惰是人的天性, 外界的约束和压制在适度的范围内能引导较为顽劣的学生走上正途。这样有了因人而异的规范就可以充分发挥学生的个性, 培养学生积极进取、勇于开拓的创新精神。

二、“柔性策略”与“刚性管理”的平衡

班级中的学生是一个流动的整体, 文化状态、道德水准以及素质都处在永恒的变化中, 要驾驭学生就要班级管理者根据实际情况变化, 相应地调整管理策略。

表扬是班级管理的常用策略。对学生要善于表扬, 只要表现良好, 不论多么细小的琐碎之事, 都要加以表扬, 表扬可以带来价值感和荣誉感, 可以使人更加奋发地工作。我班的小伦上学期有五门学科不及格需补考, 经常晨读、晚自修迟到早退, 课堂上即使人在教室也基本在呼呼大睡, 原班主任让他单独坐, 以免影响他人。开学初他的学费也迟迟拖着未交, 而据我了解他的家境非常优越, 不存在有困难交不起的情况。经过与其家长的沟通我发现, 小伦的家长对孩子要求非常严格, 对孩子在经济上严加控制, 怕孩子养成挥霍浪费的习惯, 学习上期望值也很高, 但孩子的不争气让他们非常失望, 所以父子之间产生了严重冲突, 孩子甚至发信息辱骂家长, 说让他们守着钱养老去吧, 家长气得说就当没生过这个儿子, 不再管他。而我却发现小伦平时为人很热心, 我找他谈心他知道有错时就低下头, 特别是这次跟他一个宿舍的小勇脚不小心扭伤了, 事情发生时是周末, 其他同学很多在休息或出去放松游玩, 我打电话给小伦后, 他也在外面, 但接到电话, 二话没说, 立即赶到学校把小勇从五楼教室跟其他同学一起背扶到六楼男生宿舍。对此, 我在班上作了专门表扬, 表扬时我发现小伦很不好意思地低着头, 又有些激动的样子。这次之后, 我发现天天一大早都是他背扶着小勇来教室, 不再迟到早退, 上课打瞌睡的情况也好多了。事后我跟他父母也进行了大量的沟通, 把他最近进步的表现及时地告诉了他的父母, 叛逆期的孩子更需要家长和老师的关心和爱护, 小伦的基础确实比其他同学落后了些, 但学习劲头是越来越足了。“柔性策略”的运用无疑在小伦这类学生的身上收到了良好的效果。

本学期开学以来由于对“甲流感”的防控, 学校实行了晨检制度, 发现感冒发热的准许其请假隔离或回家就医, 因此考勤纪律上没以前严格, 有一部分学生就浑水摸鱼, 趁机偷懒, 面对这种情况, 我在班会上对此做出严格规定, 无故迟到早退缺席的以旷课论处, 取消评文明学生的资格, 并承担相应的惩戒性劳动任务。因此当学生产生松散懈怠状况时, “刚性管理”对于强化班级管理, 营造良好的班风、学风无疑起到了至关重要的作用。

柔性的宽容不是姑息放纵, 也绝非不讲原则。宽容并不等于纵容, 如果班主任一味面慈手软, 疏于管理, 致使学生纪律涣散, 有恃无恐, 无所顾忌, 这是软弱无能的表现。宽容与严格是矛盾的统一体, 宽容是另一种意义上的严格, 宽容应该因人而异, 因事而别。作为班主任应该做到:原则问题不让步, 是非面前不糊涂, 评判一个学生看事情的主流, 心存善意要看事情的发展, 对于心理素质、思想素质尚未成熟的学生, 教师多给他们一些微笑, 少一些严厉;多一些宽容, 少一些指责;多一些尊重, 少一些约束, 他们就会多一点自尊, 多一点自信。

管理制度上公正、严明、一丝不苟的“刚性”, 情感维度上宽容、善解人意、待人以诚的“柔性”, 二者的平衡无疑是构建和谐班级的先决条件。

三、“局部民主”与“总体集中”的平衡

陶行知说“教是为了不教”。魏书生认为“管是为了不管”, 他对班级的管理基本实行“群体”决策。他认为班级学生人人都是副班主任, 个个都是助手。“力求使每一位学生对班级的各项制度, 每件比较重大的事, 在确定之前都要有一个商量的过程, 大家分别提出自己的意见, 然后集体或举手或投票表决”。“群体”决策是“人人参与”的决策, 它超越了班主任的个人智慧, 借助班级这一组织及班级组织内外的人共同参与, 把决策权分散给全体学生。班主任可鼓励学生做班级的主人, 积极主动地为争创文明班队、先进集体出谋划策, 多做实事、好事, 如每人为搞好班风学风建设出一个好点子;每人设计一套课外集体活动的好方案;每人给任课老师提一条好建议等。另外诸如班级的出勤、纪律、卫生、文体等各方面的管理, 以及班规的制定等等权利都可以下放给学生, 这种民主化的管理方式极大地调动了广大学生参与班风建设的积极性。

民主还体现在平等地对待学生, 即在教育活动中教师和学生以平等的身份共同参与, 形成平等与友好、理解与尊重、信任与接纳、关心与帮助的师生观。让教师在民主和谐的气氛中发展他们的才能和智慧, 让学生在主动、自由的状态下发展其天性和聪慧, 以达到教学相长的效果。

同样, 课堂教学中的民主体现在教师要以包容的态度对待学生的非同寻常的问题和设想, 解除他们对错误的恐惧感, 使他们排除所有压力, 没有任何负担去学习。无数事实证明, 只有在民主宽容、和谐融洽的师生关系中, 学生对教学活动才有一种安全感和愉快感, 才能真正表现自己, 充分地展现自己的个性, 自主、深入地思考问题, 创造性地发挥自己的才智。

但是, “群体”决策的民主决不等于放任自流、放手不管, 班主任作为班级的管理者和组织者心中必须有明确的班级目标和决策定位, 充分利用以往丰富的工作经验, 准确把握学生的生理心理特点, 深刻分析具体的教学环境, 对班级教学活动的发展趋势能有清晰的认识和判断, 以此明晰工作思路, 掌握工作的主动权。如对班级管理理念的牢固树立, 班级目标的合理定位, 班级文化的推进方向, 主题教育的主要内容, 学生干部的初步酝酿, 对学生群体的能力水平和思想动态大致评估, 具体困难的化解办法等等既心中有数, 又大胆让学生去实践, 必要时加以适当的引导, 做到提纲挈领, 抓住要害, 突出重心, 而不是一味地追求班级管理的细化和量化, 试图把学生在校的一切时间和一切活动都纳入到某一个管理体系当中, 惟恐规章制度不健全, 不时增加新的管理要求, 以此约束学生行为。

因此, 一个好的班主任应该深谙“放风筝”之道, 既让其自由飞翔, 又始终有根无形的线牵着他们, 做到适度放手与制度约束的有机结合, “局部民主”与“总体集中”的有效平衡。

四、“强调服从”与“张扬个性”的平衡

一支高效的团队无疑应该有严明的纪律、明确的目标、权威的管理者和得力的班委配备。对于学校的规章制度和班级规范, 大家应严格遵守、坚决服从, 做到奖惩分明、措施得力、落到实处。比如, 我们学校的跑操、晨读、写字课、晚自修时间, 每一位学生都应有明确的服从意识, 不迟到早退, 服从班主任和班委的管理, “一切行动听指挥”, 以班级荣誉为己任。正如军训时要求步调一致、整齐划一, 以“服从为军人的天职”一样, 我们的宿舍教室卫生必须干净整洁、环境优美;学生的仪表服饰必须富有朝气、美观大方;课堂纪律必须井然有序、张弛有度……这一切都必须以遵守与服从学校纪律与管理为前提。

但强调服从并不是要求淹没个性、唯唯诺诺。我们应该清楚地认识到每个学生都有自己的独特性, 不同的认知特征、不同的兴趣爱好、不同的欲望渴求、不同的价值取向、不同的创造潜能, 从而形成了千差万别的个性。教育的根本任务就在于发现学生的潜能, 发展学生的个性, 让个性从依附走向独立, 由封闭走向开放, 由内敛走向凸显。正如肖川在《教育的力量》中所言:“良好的教育使得一个人成为真正的人, 成为他自己, 成为一个不可替代的、立于天地之间的大写的人。”联合国教科文组织的著名权威报告《学会生存》中曾指出:“应该把培养人的自我生存能力, 促进人的个性全面和谐发展, 作为当代教育的基本宗旨。”

因此, 在学校和班级组织的各项活动中, 我们要求学生积极参与, 尽情展现, 发挥自己的特长, 在锻炼中不断提高, 在行动中逐渐成长。像我们学校的各种学生社团, 读书节、外语节、推普周、演讲比赛、文娱演出等, 有能力的同学可以根据自己的兴趣爱好积极参与。我们要培养一种良性竞争的意识, 既需要具有良好的团队合作精神, 也需要在学生中提倡并营造一种敢于表达、勇于展现自己的氛围。其实每个人心底里都有表现的欲望, 作为教师, 我们就是要用“一棵树去摇动另一棵树, 一朵云去推动另一朵云, 一颗灵魂去唤醒另一颗灵魂”, 用足够的耐心、细心、关心、爱心去唤醒石狮子里沉睡的心灵, 让学生的潜能最大限度地发挥出来。

在这个多元化的社会, 我们既需要敢于展现富有个性的独特自我, 也需要具有服从和合作的团队精神。

篇4：班级管理中的“平衡”艺术

1 “有教无类”与“因人而异”的平衡

“有教无类”的思想最初是由大教育家孔子提出，其含义是教育面前人人平等，每个人都有接受教育的权利， 教育没有高下贵贱之分。孔子的学生中各种阶层的人都有，所以他主张有教无类。“有教无类”思想的理论基础是“性相近，习相远”的人性论。“性相近”说明了人皆有成才成德的可能性，而“习相远”又说明了实施教育的重要性。正是基于“人皆可以通过教育成才成德”的认识，孔子才作出了“有教无类”的决断。“有教无类”思想的实施，扩大了教育的社会基础和人才来源、对于全体社会成员素质的提高无疑起到了积极的推动作用。因此，孔子“有教无类”的思想在教育发展史上具有划时代的意义。毫无疑问，我们对待学生应该做到一视同仁、公平对待，不以其家庭贫富、能力差异、成绩优劣作为衡量学生好坏的标准。

但作为一个有责任心的班主任，我们也应该根据学李的个性特点、采取不同的管理方式，因人而异、有的放矢。没有规矩，不成方圆。一个集体要想生存、发展，必须有一个规范进行约束管理。 常见的规范都以“一视同仁”或“千篇一律”为根本依据。然而，“以人为本”的班级管理中应因人而异制定少符合学生实际情况的规范。在班规的制定上，除了大家遵守的共同的内容外，针对每位学们学生的实际状况、对规定加以适当的变通。如对于一些违反基本要求的，则要一视同仁严格按照班规执行，对于一些自制力较差的后进生要求则放低，鼓励他们进步；对于中上的同学则要严格要求，提出更多的期望；对于履教不改的一犯再犯的学生要严格要求，不能让步，一来增强他们自身的约束力，二来起到严明班风的作用；对待性格较为内向敏感、自尊心较强的孩子，一旦犯了一些小错误，我们并不需要过多地指责和批评，有时留有余地的点到即止却往往容易收到一种春风化雨式的感化效果；而对于较为活泼好动、自觉性缺乏、自控力不够的学生，我们就必须在关心爱护的同时加强监督和管理，有时甚至必须有一种“当头棒喝”式的训诫和警醒。这样有了因人而异的规范，就可以充分发挥学生的个性，培养学生积极进取、勇于开拓的创新精神。

2 “柔性策略”与“刚性管理”的平衡

班级中的学生是一个流动的整体，文化状态、道德水准以及素质都种在永恒的变化中，要驾驭学生需要班级管理者根据实际情况变化相应地调整管理策略。

表扬是班级管理的常用策。班主任要善于表扬，只要表现良好，不论多么细小的琐碎之事，都要加以表扬，表扬可以带来价值感和荣誉感，可以使人更加奋发地工作。我班上一名叫小伦的学生，上学期有五门学科不及格需要补考，经常迟到早退，课堂上即使人在教室也基本是呼呼大睡。经过与其家长的沟通发现，小伦的家长对孩子要求非常严格，学习上期望值也很高，但孩子的表现让他们非常失望，父子之间产生了严重冲突。而我却发现，小伦平时为人很热心、特别是跟他一个村的小勇脚不小心扭伤了，小伦知道后每天背他上下学。对此，我在班上作了专门表扬，事后我发现小伦不再迟到早退、上课打瞌睡的情况也少多了。事后我跟他父母也进行了大量的沟通，把他最近的表现及时地告诉了他的父母，叛逆期的孩子更需要家长和老师的关心和爱护，小伦的基础确实比其他同学差些。但学习劲头是越来越足了。柔性策略的运用无疑在小伦这类学生的身上收到了良好的效果。

新学期开学以来由于对“甲流”的防控，学校实行了晨检制度，发现感冒发热的准许其请假隔离或回家就医，因此，考勤制度上没以前严格，有一部分学生就浑水摸鱼，趁机偷懒，面对这种情况，我在班会上对此作出严格规定，无故迟到早退缺席的以旷课论处，取消评文明学生的资格，并承担相应的惩戒性劳动任务。因此，当学生产生松散懈怠状况时，“刚性管理”对于强化班级管理，营造良好的班风、学风无疑起到了至关重要的作用。

柔性的宽容不等于纵容，如果班主任一味面慈手软，疏于管理，致使学生纪律涣散，有恃无恐，无所顾忌、这是软弱无能的表现。宽容与严格是矛盾的统一体，宽容是另一种意义上的严格，宽容应该因人而异，因事而别。作为班主任应该做到：原则问题不让步，是非面前不糊涂，评判一个学生看事情的主流，心存善意要看事情的发展，对于心理素质、思想素质尚未成熟的学生，教师多给他们一些微笑，少一些严厉；多一些宽容，少一些指责；多一些尊重，少一些约束，他们就会多一份自尊，多一点自信。 

管理制度上公正、严明、一丝不苟，“刚性”，情感态度上宽和、善解人意、待人以诚的“柔性”，二者的平衡无疑是构建和谐班级的先决条件。

3 “局部民主”与“总体集中”的平衡

陶行知说：“教是为了不教。”魏书生认为，“管是为了不管”，他对班级的管理基本实行“群体决策。他认为班级学生人人都是副班主任，个个都是助手。”力求使每一位学生对班级的各项制度、每件比较重大的事，在确定之前都要有一个商量的过程，大家分别提出自己的意见，然后集体或举手或投票表决。“群体”决策是“人人参与”的决策，它超越了班主任的个人智慧，借助班级这一组织及班级组织内外的人共同参与，把决策权分散给全体学生。班主任可鼓励学生做班级的主人，积极主动地为争创文明班队、先进集体出谋划策获多做实事、好事，如每人为搞好班风学风建设出一个好点子，每人设计一套课外集体活动的好方案，每人给任课老师提一条好建议等。另外诸如班级的出勤、纪律、卫生、文体等各方面的管理，以及班规的制定等等权利都可以卞放给学生，这种民主化的管理方式极大地调动广大学生参与班风建设的积极性。

班主任工作不仅意味着责任，更是一门艺术。一名优秀的班主任应该熟练地掌握“平衡”管理艺术，在此基础上创造出一个充满温馨友爱、积极向上、学习氛围浓厚的人性化的和谐班集体。

篇5：谈企业战略管理中的平衡关系

在管理过程中,任何组织都有可能出现一些失衡现象。譬如营销近视症过分强调产品技术与功能的重要性,忽视了对顾客真实需求的把握;“酒香不怕巷子深”则使企业在营销要素之间失衡,过多地强调产品质量对品牌的推动效应;本位主义的产生则使各经济主体利益和价值体系出现问题;等等。这些都说明管理也需要平衡、协调与和谐。平衡与不平衡就像一对孪生兄弟一样伴随着事物的发展,从平衡到不平衡、再到新的平衡是事物发展的一般规律。这种一般哲学意义的规律也同样适用于企业经营管理。

平衡论认为:宇宙是一个自发、矛盾、有序循环的整体;整体中的矛盾双方都有首先趋向自身平衡的本性;该本性天然、无止境作用,必然导致各种矛盾产生;矛盾任何一方都不可能消灭对方而独立存在;对立面的存在有弊有利,辨证应对则相反相成;事物发展的方向总是趋向综合的、最佳的动态平衡。

自然科学支持平衡论。协同学从“无序到有序”所建立的模型和方案,系统论中的“自趋”概念,普里高津“耗散结构论”的“自组织”概念、模糊数学的概念,都为平衡论“趋向自身平衡”的观点提供了有力的支持。

社会科学同样支持平衡论。古今文化早已蕴涵平衡,如“天人合一”、“万物负阴而抱阳”、“天道乃损有余而补不足”等。《周易》的“阴阳平衡”、老子的“道”、孔子的“中庸”、亚里士多德的“黄金中道”,马克思的“度”等等,都是对平衡的不同表述。

战略管理的三角平衡关系

战略管理要解决的问题有三个方面:企业应该明白自身的发展状况和自身的能力;企业应该明白自己的目标;企业还应该明白自己的行动方案。因此,战略管理可以定义为企业根据自身的能力来协调各方利益以实现自身的长远目标的整个过程。从该定义可以看出,战略管理包含了三个要素,即目标、利益和能力。

国产服务器阵营前三甲之一的曙光公司总裁历军说过:企业的目标、利益和能力之间同样存在着这样一种平衡关系(见图1)。目标是企业在特定时间(When)、特定领域(Where)里要做的正确的事(What)。利益是企业实现既定目标的驱动力,表现为各类利益相关者(Who)及其行为动机(Why),是组织正确做事的一个方面。能力则指企业实现既定目标的手段(How),表现为企业的基础能力与核心能力,是组织正确做事的另一个方面。

三角平衡中,目标、利益和能力构成了企业健康、可持续发展的三个角,包涵了四个方面的平衡关系:目标、利益和能力三者之间的平衡是企业稳健经营的轴心,目标的合理设置、利益的有效分配、能力的均衡发展则是企业发展的三个基本面。目标、利益和能力三者之间形成一种良性的互动,在运动中不断推动企业向前发展。

战略目标中的三角平衡关系

战略目标包括三个方面:首先确立企业的终极目标,这也是企业为之而存在的理由。企业的终

极目标一般来说是企业几代乃至几十代人为之而努力的目标;企业终极目标不仅为企业描绘出了一个美好的远景,而且也同时规定了整个企业的业务范围。

其次是建设企业的中长期规划。企业的中长期规划期限一般是五年乃至五十年,至少不低于两年。现在不仅西方企业绝大多数都有自己的中长期规划,而且中国的许多企业也制定有自己的中长期发展规划。

此外是制定企业的计划。建立计划是由企业中所有管理者直接参与的一项分散化的活动。积极参与计划的制定可以加强管理者的认同感和责任感。企业应当投入相当多的时间和努力,以保证目标恰当合理、与企业远景和中长期规划一致并支持企业战略的实施。

从以上的分析可以看出,企业战略目标包含了三大内容,即企业远景、中长期规划和目标,它们之间存在着紧密的逻辑联系(详见图2)。企业远景是中长期规划和计划的基础,而中长期规划和计划又是企业远景实现的具体措施;同样地,企业的中长期规划也是企业计划的基础,而企业计划又是实现企业中长期规划的具体措施。转贴于 中国论文下载中心

企业利益的三角平衡关系

作为企业必须平衡社会利益、企业自身利益和顾客利益之间的关系(详见图3)。首先,企业必须承担应负的社会责任,考虑到社会的利益。企业所承担的社会责任包括承担国家的税收、保护人类的生存环境、安置好企业内部的员工、保持企业的可持续发展。重庆立帆集团董事长尹明善说过:“当企业大到了一定的程度时就不再是自己的了,而是为社会所共有。”的确,企业越大,为社会所做的贡献就越多。一家大型企业为社会所创造的财富加上员工的工资福利待遇肯定比企业的利润要大得多。社会利益包含了国家利益、公共利益与生态效益。如果国家利益不能得到保证,那么国家的安全与保卫就很难有完全的保障;如果公共利益受到侵犯,那么很容易引起众怒,众所周知“众怒难犯”,这将直接影响企业的形象;如果生态被破坏,企业的生存空间也就会受到威胁,“覆巢之下焉有完卵”。其次,必须考虑企业自身的利益。企业如果不能满足自身的利益就没法生存和发展,也就谈不上承担社会责任和满足顾客利益了。最后,企业还必须满足顾客利益。一般来说,顾客包括企业内部顾客和企业外部顾客。企业内部顾客即企业的员工,他们的利益必须首先得到满足,因为企业员工是企业的资源和财富源泉,没有企业员工的创造就没有企业的发展;企业外部顾客,即通常所说的客户或消费者,满足外部顾客的需求是企业生存和发展的基础。但是,企业除满足顾客需求之外,还可以引导消费者的需求。企业在满足和引导顾客需求之时,同样也是在承担自己的社会责任。为员工提供就业机会实际上就是在减轻社会的负担;为消费者或客户提供其所需要的产品实际上是在推动生产力和人类社会的发展。所以说,企业必须平衡社会、顾客和自身之间的利益关系。

企业能力的三角平衡关系

企业的综合实力主要来自于三个方面:其一是企业的人才。企业员工一般可划分为人力资源和人力资本,即企业的普通员工与企业的核心人才。作为人力资源的员工仅仅被看作为生产要素的劳动力,其报酬只能按照资源分配方式进行;而作为人力资本的员工已经被资本化,他们能够创造出企业的利润,因此其报酬是按照资本分红的原则进行。由此可见,企业的人才是资本化的人力。其二是企业的技术实力。既然“科技是第一生产力”,那么企业就应该十分珍

视技术。企业必须重视技术人才的培养与激励,培训员工的团队精神和创新意识。科学技术发展到今天可以说是日新月异,仅仅依靠一个人的力量进行技术开拓的时代已经一去不复返了,必须依托团队的创新才能更有效地进行技术创新。企业必须加强技术管理,从体制上、制度上鼓励创新;建立相应的技术研究中心及其配套设施;妥善处理创新与维持之间的关系。此外,还有必要营造一个鼓励创新和技术研究开发的文化氛围。其三是企业的资金实力。一个企业的资金实力是否雄厚往往可以影响到企业的整个战略经营决策。企业的资金实力可以从不同方面来进行衡量,可以从负债情况进行评价,也可以看企业的现金流状况,还可以看企业的净资产量和企业的效益状况等等方面。综上所述,企业的人才、技术和资金构成了企业的综合实力,从而奠定企业战略实施的良好基础。

同样地,企业的三方面能力的体现也存在着三角平衡关系(如图4)。根据木桶效应,企业只有三方面能力都很强才能拥有真正的雄厚实力;即是说人才、技术与资金之中,企业任缺其一都将使其实力大打折扣。如果企业缺乏人才,很难进行技术方面的革新与创造,就不可能长久地拥有技术的优势;同时人才的匮乏还将导致企业效益的下降,企业从而会丧失资金与现金流方面的优势。如果企业缺乏技术,已经说明了企业在人才方面的短缺,至少技术人才是不足以支撑企业发展的,那么相应地也会带来资金上的弱势。如果企业没有足够的资金,也很难留住人才、拥有自身的技术优势。综上所述,企业必须平衡人才、技术和资金三者的关系,使其进入良性循环的轨道,从而形成马太效应,让企业越来越好,越走越顺,使企业这个雪球越滚越大。从以上的分析可以看出:企业的战略管理实际上就是在寻求四个平衡,即战略三角平衡、目标平衡、利益平衡和能力平衡。企业目标确定在何时、何领域做哪些正确的事;企业的利益驱动关联着企业诸多相关者及其行为动机;企业各方面的能力说明了企业将采取何种措施去实现自身的目标。综上所述,企业战略管理的精髓已寄寓于此四大三角平衡关系之中。

参考文献:

1.(美)弗雷德•R•戴维(Fred R.David)著;李克宁译.战略管理[M].北京:经济科学出版社, 1998

篇6：班级管理中的SOP-班级管理

担任班主任以来，有个问题一直困扰着我——在日常学习和常规活动中，总有学生做事情达不到要求，虽然每次我都千叮咛万嘱咐，可我的提醒只能让学生维持“三分钟热度”，过后他们依然我行我素。

对于我的唠叨，学生听得心烦，时间长了，我自己也觉得很没意思。怎么才能解决这个问题，让学生能够按照规范把事情做好呢？经过观察，我发现，其实大部分学生不是不想达到要求，而是因为缺乏一个可以参照的明确具体的操作规范。

于是我在班级管理中借鉴企业SOP管理理论和方法，尝试了一年，效果很不错。

SOP是英语Standardoperationprocedure的缩写，即标准操作程序。具体来说，就是将某一事情的标准要求和操作步骤以统一的格式描绘出来，用以指导和规范日常工作。SOP理论的核心是把操作程序细化、量化、标准化。SOP理论在现代企业特别是服务行业中得到了广泛的应用。小到接电话，大到企业研发销售，都会用到SOP理论。

我首先把SOP管理理论深入浅出地讲给学生听，并提出了在班里运用SOP理论进行管理的想法。学生们听了，都非常支持。

经过讨论，大家一致同意把班里最容易做而往往做得不好的擦黑板工作作为试点，以检验SOP理论是否适用于班级管理。于是我们制订出了班级擦黑板的SOP：

第一步、用黑板擦把黑板全面擦一次，要求不留下死角；第二步、用干净的湿布再擦一次；第三步、把黑板下面挡粉笔灰的槽子清理干净；第四步、把洒在地上的粉笔灰打扫干净；第五步，用拖布将扫过的地面再拖一次。

经过一段时间的试行，效果非常显着。于是我们决定把SOP理论应用到班级工作的其他方面。我和学生一起制订了作业的SOP、学校活动的SOP、自习的SOP等等。

学生不完成作业、不交作业、抄袭作业可能是每位老师都遇到过的问题。怎么杜绝这一现象呢？我和学生一起制订的作业SOP就较好地解决了这个问题。

首先将全班学生根据学习成绩平均分为10个小组，每组6个人；然后每个小组民主选出一位组长，每天负责检查组员完成作业情况，并提醒大家第二天把作业放在书包里；学生到校后第一件事就是把作业交给组长；组长负责将作业交给科代表，科代表再将每天的作业完成情况和科任老师的批改情况直接反馈给我。

这样一来学生没有了诸如“忘记带了”、“生病了没完成”等借口，能够按时完成作业，而且作业的质量有了较大程度的提高。

SOP管理使班级面貌大大改观，但同时我也发现，有些学生有怨言，觉得SOP管理太过严格，产生抵触情绪。

为了解决学生的思想问题，使班级SOP得到充分落实，我做了以下工作：先找学生谈话，使他们认识班级SOP的重要意义。然后和学生一起体验SOP给班级带来的好处，让学生们尝到SOP的甜头。

通过一段时间的实施，每个学生都看到了SOP给班级带来的变化，大部分学生对SOP管理不再反感。

第三、让每个学生慢慢将外在的SOP转化为自己的内在习惯。第四、引导学生自己尝试制订适合自己情况的SOP。比如，有一位学生自己制订了读书SOP，效果非常好。

篇7：班级管理中的平衡

“无为管理”的真谛应是实现学生的自我教育，引导其开悟。“无为”教育的目的，正是提高受教育者的悟性。这一过程是因势利导，是教育者的“无为”，促使受教育者的有为。

一、“无为”教育艺术的特征

1、教育意图的隐蔽性

“把自己的教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”教育家苏霍姆林斯基的这句话，集中概括了“无为”教育的首要特征。

2、教育手段的间接性

常用的直接的教育手段，如：讲课、报告、参观、访问、表扬、批评、奖励、惩罚、谈话……而不运用某些直接的具体手段，教育者的有些行为，在有意或无意中触动了受教育者的心灵，促使其觉悟。这种间接手段，有时更有力量。

3、教育者身教的示范性

榜样的力量是无穷的。教师的示范，崇高的师德是最具魅力的“无为”教育。教师无小节。选择了这种职业，就应时时处处为人师表，教师的人格魅力对学生的影响深远。素质教育的主阵地是教学，自然，教师的示范作用主要应该体现在教学上。

教师示范，不仅要体现在学科的知识结构中，而且要体现出思维品质和哲学高度。应既是学科课，又是哲学课，既要传播知识又要启迪智慧。平常常说的功夫在课外就是这个道理。弦外之音最动听，感受的是乐曲的美和心灵的美。

4、受教育者亲身经历的体验性

应该说，没有亲身的体验，就不会有觉悟。“无为”教育是学生作为主体的自我教育。教育者的主导作用是让学生在实践中认识到“我行！”

二、“无为”教育艺术常法

1、垂范

教育者的示范是无言的身教。古人云：“其身正，不令而行”，讲的就是垂范的作用。青少年善于模仿，教育者的行为成为楷模，自然会产生巨大的教育力量，是“润物细无声”的潜移默化的影响。身教是“不教而教”的首要方法。身教好，教育的任务就完成了一半。

我们的教育要培养的是未来的人才，学生在高压下会遵从纪律，可一旦压力解除就难有保证，只有触动心灵的体悟才有永久的效力，所以不能只着眼于眼前而动不动就用空洞的说教乃至以纪律来压制学生。所谓“无为”的管理就是有所必为而有所不为。

2、激励

教育者通过语言或文字等多种手段，含蓄地、寓意深长地触动教育对象的心灵，调动他们的积极性、创造性，开发潜能。激励源于尊重，源于信任。出乎意料的处理，往往能促使教育对象的心灵震撼。

3、迂回

对教育对象的问题，不采取就事论事的直接说教，而是通过心理暗示启发联想等手段，使其认识事物的规律、领悟生活的真谛。

为了前进而后退，为了走直道而走弯道，这往往是获得成功的策略。上学期期末时我曾经留下班里成绩最好的四个学生做值日，她们问我原因，我就告诉她们值日能让她们考上重点大学，她们笑而不答，我又接着说：“班里都叫你们四大才女呢。才女不考重点，谁考？”

4、空白

摒弃包办代替，给教育对象留有创造的空间和时间，调动其主动性。为了取得教育的实效，往往需要等待。“耐心是伟大的老师”。

5、宽容

对教育对象错误、过失产生的原因，给以充分的理解，使其在意想不到的宽厚态度、宽松环境中自省。“出奇制胜”的兵法运用在教育领域是教育方法的极致。教育者的宽容使教育对象无地自容，这是真正的教育诗篇。

篇8：班级管理中的平衡

一、班级管理体制的改革创新

传统的管理模式完全抑制了学生的个性发展, 这是与教育部提出的“全面发展学生素质”的号召背道而驰。所以, 建立生态课堂更加必要。

(1) 按岗位设立班干部。班干部作为班级建设中的基础骨架, 能引领一个班级养成良好的班风的作用。在以往的教学过程中, 班主任往往会只选出一名班长作为自己的助手, 辅助管理班级。在初始阶段, 这名班长会很上进, 并能在班级其他学生中树立一定的“威信”。但由于学生处于人生中的成长阶段, 不可避免地会受到一些不健康的观念和现象所影响, 会在思想上和行为上出现一些不正确的行为。鉴于此, 在创新班级管理体制上, 设立班长的同时, 也要根据班级的其他事务来设立相关的班干部。比方说, 设立纪律班长管理班级纪律问题;设立卫生班长管理班级卫生问题;设立学习班长管理班级学生的学习问题;设立团队班长, 在学校组织活动的时候组织管理好班级。这样, 班内工作分工明确, 每个人都有自己的职责, 不会出现权力交叉, 在不影响学生学习的同时, 培养了学生的团队协作能力。

(2) 设立班长任期制。班长任期制, 即每个班长都有固定的任期, 任期过后将根据所有学生的能力重新选举班长, 这样既避免了班级内部形成个别人“大权独揽”的现象, 同时也使班级内的所有同学都产生了自己也可以做班长的信心, 培养了学生的竞争能力, 也提高了学生的个人能力水平。

(3) 设立特勤班。当班级内出现特殊情况的时候, 如学校活动临时抽调班级内个别人员, 或者人员因故请假, 其他的人员也有相应的任务;当出现个别岗位无人管理时, 这时候就由特勤班来处理类似情况, 做到“专人办事, 无人特办”。

二、班内文化的创新

创新班级文化, 让所有的班级同学都能关注和参与到班级文化建设中来, 以更大限度地发挥班级教育的作用。

(1) 抓好开头。俗话说“好的开始等于成功了一半”。在班级成立之初的时候, 就要做好入学教育, 让每位同学都能了解、重视行为规范。同时也要制定好班级的各项规章制度, 做到班级的每一项事都有章可循。

(2) 重视学生意见。学生作为学校教育的主体和班级的主人, 他们的意见至关重要。过去一些教师在班级中总是喜欢搞一言堂, 忽视甚至漠视学生的意见, 这种做法是完全错误的, 必须加以禁止。班级各项制度的制定和各项关系到班级发展的事都要由班级全体同学讨论最终通过投票才可以通过。这样制定出来的制度和通过的决议才能让所有学生信服和认可, 才会有生命力和实效性。学生通过讨论投票, 也能体验到作为班级主人翁的乐趣, 积极投身到班级文化的建设当中。

(3) 开展多姿多彩的班级活动。人的能力只有在活动中才能得到锻炼和培养。班级活动也正是建设班级文化的有效途径之一。班级活动大致可分为两种:一种是学校活动, 例如军训、运动会等。这类活动多是规模大、影响深, 对于形成健康积极向上、团结共进的班级文化有着重大的作用。另一种是班级内部文化活动, 例如演讲会、辩论会等。这些活动内容丰富、活泼、向上, 在活动中对学生的思想与观念进行潜移默化的改造, 同时锻炼了学生的个人能力, 提高了他们的自身素质。

(4) 处理好班级人际关系。优秀的班级文化要通过班级所有人努力才能完成。而人际关系的好坏是维护班级团结的重要标准之一, 所以和谐的人际关系对于建设优秀的班级文化有着至关重要的意义。作为班主任, 不但要处理好学生与学生之间的人际关系, 同时也要处理好自己与学生之间的关系, 要做到互相尊重, 互相理解。