高效课堂八讲读后感

高效课堂八讲读后感（精选12篇）

篇1：高效课堂八讲读后感

读完此书，细细回味，感觉印象最深的是第一部分关于“教与学的关系”的阐述，文中的观点让我有眼前一亮，茅塞顿开的感觉。

作者认为“教不是传道，也不是授业，更不是解惑”，我们应该记得古人韩愈的“古人学者必有师，师者，所以传道授业解惑也。”这句话吧。本文作者的观点突然使我感觉无所适从，看了文章的阐述使我有了明确的认识。古人的观点既是我们传统课堂上的教，它过分注重“传授”，无视学生的客观存在。如果教是传道、授业、解惑，那么，这种教就是无视学生的存在，无视学生的基础，无视学生的实际，这种教是对学生的一种蔑视，一种严重的不尊重。我们教师必须清楚，课堂不是讲经说佛的佛堂，更不是演练口才的讲坛，绝不是炫耀才艺的场所。那何谓教呢?作者认为“教乃导也”。怎么理解呢?因为，学生是活生生的人，他们有自己的思想，有自己的个性，不是一个容器，可以随便让你往里面放东西。教师应在充分了解学生的内心需求，心理需求的基础上，再输送给学生需要的知识，这就是“导”。通过“导”，导出学生追求知识的激情，导出学生的质疑精神，导出学生的创造意识。当然，教师在导的同时，必须注意导的时机、方向、方法和时机问题。

关于“学”，作者认为绝不是被动的记，听，抄。如果学生在课堂上总是被教师牵着鼻子“学”，被老师逼着“学”，学生参与度不高，思考性不强，这样的学就学得不深刻，不持久，就是无价值的学。正确的学，应该是学生主动、自觉、自动的学。如何让学生主动的学，关键还是教师的积极、有效的引导。

那么，我们应该怎么样处理“教与学的关系”?文中有几个很值得我们思考的观点：

1、不学不教、以学定教

学生的学必须在教前，教必须在学后。没有学生的学，就没有教师的教。这句话道出了学与教的顺序问题。

根据学生的学来确定教什么和怎么教。这句话道出了教的内容和方法。

2、以教促学、以教导学

教是学的手段，学是教的目的，教是为了促进学，是为了更好的学。这句话道出了教的作用。

教的方法不是讲，而是导，使学生知其然，更知其所以然。这句话道出了教的方法。

3、以学论教、以学研教

教得好与不好不是看老师讲解如何，而是通过学生的学习情况来评价。这句话道出了如何评价教师的教。

课堂教研，不是只从教师的教的层面来分析，还要从学生的学的层面来研究，课堂是研究的主阵地，学生是教学研究的主要对象，学生的学习是研究的主要问题。这句话道出了如何进行正确的教学研究。

以上几个观点，对我们的教学应该有十分重要的指导意义。洋思的教学正是以以上几个观点为原则进行的，他们的“先学后教、当堂训练”的教学模式，正是这些观点的实践，而实践已经向我们证明这种教学模式的成功。

魏书生老师曾经说过“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲”。我们应该相信学生能够自主学习，课堂预习敢于放手让他们自主学习，当然，这种自学并不是随心所欲、漫无目的的，而是在教师的“导”之下进行的，即根据老师的预习要求进行的。所以，教师的“导”是有计划进行，前期预设要考虑得非常周全。

总而言之，在新课改的理念下，学生才是课堂上的主人。洋思中学的成功经验，启发我们只要遵循教学规律，再加上基于实践的创新，结合自己学生的实际，就有可能使我们的教学也迈向成功。

篇2：高效课堂八讲读后感

1、课堂上我就真正放手让学生自己研究，相互研究。只有投入了，有了真正的情感体验，学生才能真正获得发展。在学生学习的同时，我们不要多加提示、揭示、暗示，而是巡视、观察、思考，目的就是发现真的共性问题和个性化的问题，从而使课堂变得真实而有效。

2、反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。使用这种能力的目的是为了促进努力思考职业知识，而不是习惯、传统或冲动的简单作用为基础的令人信服的行动。”美国学者波斯纳曾提出过这样一个公式：教师的成长=经验+反思。可见，反思对教师的专业成长有着至关重要的作用。因此，每位老师都有必要增强反思意识，对自己的教学实践活动持一种“健康”的怀疑态度，如不断地追问“什么样的教学才是有效的?我的教学有效吗?有没有比我更有效的教学?我该怎样做?”。通过反思可以及时发现新问题，进一步激发教师的责任心，把教学实践提升到新的高度。教师只有在不断的反思中，才能促使课堂教学更有效，促进教师自身获得更好地发展。

篇3：高效课堂八讲1

桂阳二中李湘梅2013年-

在我国，课程改革搞得轰轰烈烈。为了提高教学效率，全国各校积极行动起来，我也卷入了这场改革的大潮，不断的学习。读书成了我必不可少的功课之一，通过读书体会颇多。

2013年4月—6月我的读书内容为《高效课堂八讲》，作者洋思中学的副校长刘金玉。《高效课堂八讲》共分为八个版块：第一讲和谐：高效课堂的追求、第二讲发展：高效课堂的目标、第三讲“打假”高效课堂的指导思想、第四讲真学：高效课堂的操作策略、第五讲角色归位：高效课堂的前提、第六讲全程备课：高效课堂的关键、第七讲师资培训：高效课堂的基础、第八讲科学管理：高效课堂的保障。这八个方面阐述了洋思中学的经验和做法，从课堂教学中存在的问题入手，列举种种教学现状进行剖析，并提出相应改革措施，很值得学习和借鉴。

洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式，真正的从学生实际出发，让学生学，让学生读，让学生思，让学生去实践，让学生自己去发现问题，研究问题，解决问题。一切以学生为中心，使学生学习变被动为主动、变接受为探究，从而不断丰富知识，增强能力，提高素质。在本书中，有这样一句话，让我记忆深刻。他说：有这样一句话说得好：高明的教师引导学生学，笨拙的教师牵着学生学，无能的教师代替学生学。洋思“没有教不好的学生”办学理念深深地启迪着每一位教师，只要教师都朝着这个目标奋进，不放弃每一名学生，我们的教学质量会大大提升。“教学生学会与会学”从欣赏学生、信任学生、提升学生的角度来教，真正变“课堂”为“学堂”，变“教室”为“学室”，做到“我的课堂我主宰”从而增强学生课堂学习的责任感和目标意识。为了避免“放羊式”无人管的现状，洋思中学根据学生特点，提出“三不”教学思想，即“自主而不自流，放手而不放任，互动而不浮动”等等，让我真正理解了课堂教学的高效所在。

教师素质的高低，不在于教师会不会讲、会不会写，而在于教师会不会引、会不会导，引导的水平与效果如何。洋思中学高效课堂的根本原因是教师科学地处理了放手与引导、学与教的关系。

篇4：读《高效课堂八讲》有感

——读《高效课堂八讲》有感

如何构建高效课堂是我们每一位教师都要研究的课题，近来，学校安排我们大家读了一本叫做《高效课堂八讲》的书，我受益颇多。其中，我感触最深的是洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教学务实模式。

新课程改革至今已有10多年了，刚开始，大家批判传统课堂单一的教学模式，探索课程的改革。大家都看到我们的课堂变新了：新课堂、新气象，一派喜人的景象，但是透过这样一片大好的形势，我们不难发现，新课堂的繁荣却有些片面，很多老师都在抱怨新课程书难教，学生学不会。有些教师课堂上热热闹闹，课的设计新颖花哨，可是课后却要花大量的时间去给学生订正作业、补习课堂。我们是不是错过了什么？忘记了什么？什么才是适合学生学习的好方法呢？在读了这本书以后，我有所感悟。

课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。

以前我对“先学后教 当堂训练”理解的还不透彻。现在我对 “先学后教 当堂训练”这一教学理念有了新的感悟。我觉得这种教学模式的特点是：教师备课充分、课堂教学目的明确、教学时间抓得紧，教学效果明显。所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充更正。所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业，进行严格训练，这样就减少了作业的抄袭行为，提高了作业质量和信度，便于老师随时掌握学生的学情，有的放矢地进行辅导，加大了辅导对象的准确性，有效地减少了差生面。

“先学后教 当堂训练”，简简单单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”，“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。现实里，学生在学校时每天除了上完各学科的课外就是参加一些体育活动，几乎没有自己独立自主学习的时间与空间。放学后，大部分家长因为工作的原因难以顾及小孩的学习，因此大部分学生除了完成家庭作业外便认为当天的学习任务已经完成了，即使能预习的往往都是走马观花，效果很低。为了改变这一现状，就要大力倡导“先学后教，当堂训练的教学模式”

“先学后教 当堂训练”能真正减轻学生的学习负担，变“苦学”为“乐学”，是为我们每位教学的教学追求，我们的课堂就是学生的演场，教师只有做导演，才能保证学生全过程“表演”和“表现”；教师只有做导演，为学生的学习而导，为学生的发展而导，才能真正将课堂变成学生的舞台。

篇5：高效课堂八讲读后感

读刘金玉老师的《高效课堂八讲》有感

这几天我读了刘金玉老师的《高效课堂八讲》，收获很多，这本书是洋思中学副校长刘金玉多年来进行教学管理工作的智慧结晶，这本书紧紧围绕课堂这个主阵地，谈了自己对课堂的认识、对课堂教学关系的处理方式，谈了课堂教学策略的运用，谈了扮演正确角色的重要性，所有这些都源于他真实的教学经历。书中详细介绍了洋思中学的“先学后教，当堂训练”这一课堂教学模式。在传统的课堂上，教师讲述的很多，大多数学生是被动的听，或者不听，一节课下来，学生掌握的怎么样，教师是不知道的，那么课堂效果是低效果的!尤其是对差生,很多学生的基础很不扎实，你讲的很多，学生没有训练的过程，到考试的时候是很不理想的,这点我很有体验!所以要多引导学生怎么学，而不是教师讲什么!我认为“先学后教”的模式是从学生的实际出发，以学生为学习的主体出发的好模式，它的实质就是全过程都让学生学，让学生读，让学生思，让学生去实践，让学生自己去发现问题，研究问题，解决问题。通过学习这本书的学习，我理解了课堂是学堂，是学生的，不是教堂。课堂上必须以学生的学为主。如果学生只当听众，而没有参与，学生不可能学到东西。课贵真实，没有真实，就没有效率，就没有学生的发展。所以课堂上我就真正放手让学生自己研究，相互研究。只有投入了，有了真正的情感体验，学生才能真正获得发展。在学生学习的同时，我应没有提示，没有揭示，没有暗示，只应是巡视、观察、思考，目的就是发现真的共性问题和个性化的问题，从而使课堂变得真实而有效。学生不先学习，教师就不

出场。只有学生动脑了，才会发现哪些不会，教才有的放矢。在课堂上以变应变，随机应变，一切从学生的变化出发，一切从学生出现的问题出发，一切从学生真正的需要出发，这样的变才变得其所，变得恰到好处。所以根据课堂的实际情况有时一节课不能完成教学任务，但教学效果还是比较好的。洋思中学的“先学后教”的模式还启示我要改变课堂的教学结构，平时一定在上课时注意学生的情况,根据学情来备课，不要拔高课堂的内容,要严格按照“引导--训练--反馈”的程序组织好课堂，精选好的训练问题，给学生充足的思考时间，让每个学生全员参入到课堂的教学内容中来，让每个学生或多或少不同程度有所收获，这样才能够提高不同学生的学习效果!

篇6：党史十八讲 读后感

正值中国共产党诞生90周年之际，学院组织“迎党的生日，赏红色读物”活动。中国共产党成立以来的历史遗址受光大人民所追捧。于是，我认真阅读了由中央党史研究室组织编写的《中国共产党历史二十八讲》一书，感受颇深。《中国共产党历史二十八讲》是2006年出版的,反映了党的85年历史征程，紧紧围绕党史中的重大事件和重要人物,深入浅出、系统生动地讲述了中国共产党的光辉历史,为广大读者系统学习掌握党的历史提供了很好的学习读本。详细讲述了中国共产党的创建、创建人民军队、中华人民共和国成立、社会主义建设、“文化大革命”、十一届三中全会、改革开放和全面建设小康社会等内容。从党的创建到万里长征，从抗战打响到解放中国，从文化大革命到改革开放，中国共产党经历了多少坎坷；克服了多少困难；为新中国，为人民呕心沥血，鞠躬尽瘁。从1921年7月1日中国共产党成立至今近九十年，中国共产党领导全国各族人民，在长期的反对帝国主义、封建主义、官僚资本主义的革命斗争中，取得了新民主主义革命的胜利，确立了社会主义制度，发展了社会主义的经济，政治和文化;十一届三中全会以来，党总结正反两方面的经验，解放思想，实事求是，实现全党工作重心向经济建设的转移，实现改革开放，把马克思主义的基本原理与当代中国社会主义建设的实践相结合，逐步形成了建设有中国特色的主义的理论和政策、路线、方针，开创了社会主义事业发展的新时期。在现阶段按照“三个代表”的要求加强自身素质，努力建设社会主义和谐社会。八十八年的光辉历程向我们证明，中国共产党是一个能够克服自身缺点不断进步的党，她不愧为一个伟大、光荣、正确的党。八十八年的光辉历程更加表明，没有中国共产党，就没有中国革命的胜利与社会主义建设成功。对于我们后人来说，这一切都是值得铭记的。

读完《中国共产党历史二十八讲》一书，我深刻感受到：中国共产党经历九十年风风雨雨，经历和正确应对改革开放前的动荡，又在之后为中华人民共和国在国际地位和影响力的提升推波助澜。正如党章第一节所说的：“中国共产党是中国工人阶级的先锋队，同时是中国人民和中华民族的先锋队，是中国特色社会主义事业的领导核心，代表中国先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的根本利益。”

篇7：高效课堂八讲读后感

2015国家公务员考试申论高分课堂第十八讲：全方位透视文章写作之

立意

俗话说：“题如文眼”，申论文章的标题必须是对文章中心论点的准确概括，使阅卷人能够通过标题看到文章的中心观点。中公教育专家认为，申论文章拟题需要注意以下几个问题：

一、拟题要求

(一)形式简明、语意精炼

用最少的字表达出文章的中心思想;文章标题力求文字简洁、观点有力;力争语言表述具有鼓动性、说服力和感染力;单层标题不应超过一行，复合标题不应超过两行。

(二)揭示材料主题

标题要能够明显反映出题干对文章写作主题的要求或材料的主旨。尤其对于明确给出文章标题、立意方向的题目，标题中最好能够出现题目中给定的关键词，以尽可能规避“跑题”。示例：参考给定资料，以“#####”为主题，自选角度，自拟题目，写一篇文章。在写作拟题时，“#####”应出现在标题中。

另外，如果题干中未明确文章主题，那么在写作时，需要先总结出给定资料的主题，然后在此基础上拟制标题。

(三)亮明总论点

申论文章的标题应该是对文章中心论点的准确概括，使阅卷人能够通过标题看到文章的中心观点。(四)书写规范

文章标题应居中书写，或前空四格书写，副标题另起一行加破折号从主标题的第三个字开始写起。文章标题书写应尽量做到两边空格均匀。标题较长需回行的，最好居中排列;标题若由两个以上句子组成，或一句话分成两部分说的，要分两行写，如在同一行写，中间应当空一格，且不能在两句间加标点。

二、拟题方法(一)概括资料主题

文章论述是在阅读、理解给定材料的基础上。因此，围绕给定资料主题，对其加以归纳概括，切合题意要求，即可拟制出标题。

示例：

1.《传承非物质文化遗产 构筑共有的精神家园》 2.《让保护“非遗”的火炬在掌心传递》

3.《让非物质文化遗产传承不息 把文明的火种播撒大地》

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4.《用社会管理理念统筹食品安全工作》(二)运用熟语典故

谚语、诗词典故、名言警句等熟语是经过历代验证的精华，如能切合主题、文意，恰当地运用到申论标题中，会起到一鸣惊人的作用。但是，由于这些词语都是固定词组，也是汉语规范词汇，其形式与意义都已固定，不可轻易改变其结构或使用环境，尤其在申论中要注意写作的严谨性、规范性，运用时一般要整体运用、用其本意，以体现其通常意义，才会为人理解，而不致引起歧义影响评分。

示例：

1.俭以立国，勤以兴政——化用诸葛亮的名言“静以修身，俭以养德”，表明“俭可修身持家，亦可治国”的观点，婉转表达对反腐倡廉的提倡。

2.人无信不立，政无信不兴——强调诚信的重要性。

3.多用“看不见的手”，少用“看得见的手”——活用价值规律的通俗说法，表明“发挥市场机制作用、减少政府对经济活动干预”的立意。

4.安全生产大如天 5.安全生产不能有“短板”(三)引入新词热语

将时政新词、网络热词、社会流行语融入标题，以新词为标题点睛，如果用得巧妙贴切，可显示作答者知识的广博和对新知识的敏感，并增加标题的内涵和趣味。

示例：

1.民生安全梦一日不圆 中国梦一日难安 2.把握新科技革命机遇 助力美丽中国梦 3.也谈基层工作中的“干头”和“奔头” 4.大力推进生态文明建设 努力建设美丽中国 5.让互联网反腐发挥“正能量”

6.学习优秀模范人物事迹 传递社会正能量(四)借用修辞手法

用比喻、拟人、对比等修辞手法来表现标题中的某个或某几个要素，用含蓄的方式表达主题，概括中心论点，如此拟制出的标题，具有一定的文采和表现力。

示例：

1.真心 真情 真话 2.守望精神高地

3.构筑“精神高地” 冲出“经济洼地” 4.让世界少一份冷漠，多一份阳光

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5.守候·期待·感恩 6.命脉 7.海洋的健康 8.新时代的工人力量 9.家底

(五)展现前后承接

这一形式在高水平的政论文章、领导讲话稿中多用，标题前后两部分并列。这样的标题一般每个部分含有的语素对称，甚至上下句字与字、词与词之间对仗，平仄协调。但一般情况下，只是语素形式和词语意义的对称，不要求严格对仗，符合一般文章标题的特点即可。

示例：

1.传承非物质文化遗产 构筑共有的精神家园 2.学习优秀模范人物事迹 传递社会正能量

3.让非物质文化遗产传承不息 把文明的火种播撒大地 4.大力推进生态文明建设 努力建设美丽中国 5.传播安全文化 助力安全管理

篇8：高效课堂读后感

这本书里向我们介绍了许多教育改革中的先行者，也提出了传统教育的弊端，更举出了一些高校课堂的模式供我们参考学习。李炳亭先生将高校课堂喻为“知识的超市，生命的狂欢”真是妙笔生花，在这里学生可以“闹起来、活起来、动起来”.因此，高校课堂主张不仅要把学习的权利还给学生，而且要把学习的能力还给学生。让学生在课堂上真正体现出“一切以学生为中心，以快乐为根本”的高效课堂的中心。

结合自己的教育教学工作，我觉得要想课改取得更大的进步，首先教师的.观念要转变。正所谓“开放的程度决定了教育的高度”.我们的学校一直提倡教师是主导，学生是主体，也都有“放手”的意愿，但做的还不够彻底，还是“抱”着学生往前走，总觉得学生什么也做不好，影响教学进度、考试成绩等。其实，这都是需要一个过程，教给学生学习方法，“授之以鱼，不如授之以渔”更高效。正如我的语文教学，以前我总觉得他们小，什么都不会还浪费时间，但经过课改的洗礼以及到各个学校去参观，我也转变观念。比如在教学生字时，我以一课生字为例，讲了生字的结构特点、识字方法以及易混易错点等。我先让学生“临帖”按照我的模式讲解以后要学习的生字，掌握了规律和技巧，由“临帖”变成了“破帖”,在课堂上各抒己见，特别在交流识字方法时，学生想出了很多识字的方法：猜谜语、形近字比较、加一加、减一减等等。学生在自己动脑记忆比老师枯燥的讲解效果会更好。

在我的意识里，我始终觉得“没有做不到的，只有想不到的”,在工作中亦是如此，不要觉得学生小，知识少，我们有很多惊喜的发现都是从学生那里得出来的。听过“102中学”老师的讲的课后，我更坚信把课堂还给学生，他们会还给你一份精彩。

近两年，我们也不断出去学习先进的教育教学经验，像“杜郎口中学、洋思中学、102中学”等，我们并不是死板硬套照着中学的模式下来，因为我们是小学，我们在此基础上寻找出一套更适合我们学校自身的一些学习方法。我们也推行了导学案，目的在于使课堂高效，高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位，以独学、对学、群学的形式来实现课改的自主、合作、探究。()课堂上老师也放手让学生自学、交流、汇报，较注重学生的“先学后讲”,形成了具有一小特色的“一三一”课堂评价模式。经过不断地实践取得了一定的成果，导学案也在不断完善，由原来的在四、五、六年级推行，到现在的全校使用，可以说这就是课改的一大步。如何正确、高效地使用导学案，使学生在课堂都能动起来，积极地投入到学习中来，而不是只是少数人成为一节课的亮点，这些问题是我们还需在工作中不断探索的，让每个学生都能在课堂中掌握所要学习的知识，做到堂堂清、日日清、周周清。

书中有这样一个故事引起了我的深思：是台湾作家张晓风在送儿子上学的第一天，向学校发出追问：“我，一个母亲，向你交出我可爱的小男孩，而你们将还我一个怎样的人呢？”如果我的家长这样问我同样的问题，我该如何回答呢？我是低年级的老师，孩子们在上幼儿园的时候都很可爱，很优秀，自从来到学校后，孩子们的天性就被无情的压抑，只会死记硬背知识，慢慢的让学生只注重成绩，而忽视了在学习中去发现快乐，在学习中去学会创造。作为一名小学老师我有责任让学生在快乐中学习、成长，真正做到以人为本、解放学生、发展自身个性、寻找每个孩子的闪光点，因为“考试成绩并不能代表实际能力，更不能预示将来的成就。”

作为青年教师的我们，要始终走在课改的前列，不断学习先进的教学经验，结合自身的特点和学生的实际情况，努力摸索出一套适合自身的高效地教学方法，让课堂生活化，把小课堂变成大舞台，以实现高效课堂为目的。

篇9：《高效课堂》读后感

《高效课堂22条》读后感

中国的教育是如此复杂的一件事，它发生在教师和学生之间，传统的教育使双方都背着自己沉甸甸的包袱，来面对这个世界。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。若学生缺乏正确的学习方法会事倍功半。所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。 《高效课堂22条》的文章，通过对传统课堂的批判和高效课堂的概述，让我们学会高效，在教学中卸下了沉甸甸的包袱，让课堂成了知识的超市，生命的狂欢。 高效课堂的基本模式包括非常模式和常态模式：非常模式是0+45分钟。常态模式是10+30+5，即预习指导+合作交流+达标评测。其特点是立体式，大容量，快节奏。六大环节为预习交流，明确目标，分组合作，展示提升，穿插巩固，达标测试。在整个课堂中教师占用的时间不多于10分钟，包括新课的导入、分配任务、疑难点拨、归纳提升、组织测评。学生用于自主学习的时间不少于30分钟，高效课堂的合作以小组为单位，以独学（自学）、对学（同质对子合作）、“群学”形式实现新课改的自主、合作、探究。 就“人”的特殊性而言，学校是部特殊的“机器”，这部机器生产了――“课堂”，所以课堂是学校的产品。 只有“产品质量”过关才可以保证学校的继续和发展。如果只是想单纯的“还时间给学生”当然是会影响升学率的。唯有通过打造课堂效益，才能真正能把学生从“时间+汗水”的应试教育模式里解救出来，把课上时间和所谓的课外时间还给学生。才能更好地开展各种活动，体现出素质教育真正的优势和生命关怀，也体现出教育的崇高性。 课堂中学生自由的选择是高效课堂的首要标志，“知识的超市，生命的狂欢”体现了对学生的尊重。课堂就像一个孩子们的游乐场，他们在里边自由的.闹着、快乐着、张扬着自己的个性，释放着自己的激情。唯有闹起来才能“活起来”，甚至是“火起来”，这样在孩子的天性中学习的效果才会“好起来”。 高效中充分发挥学生的主体作用，把教师的中心思想转换为以学生的中心思想，使学生真正从接受学习转变为自主学习。 高效课堂立足传统课堂，通过教学改革，实现了“低耗高效”，找到了一个“支点”，撬开并破解教育的诸多困惑，实现了教书与育人的统一。让我们结合高效并推广高效，让中国的教育卸下沉甸甸的包袱轻松上路吧！

 

篇10：《高效课堂》读后感

传统课堂是教师抱着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。饲养员不应该代替“猪”吃食，而只应该把猪养肥；家长让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭。因此，课堂上要唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长。

所谓高效的课堂，一定是每一个学生在每一个时间段都有事做。在新课程条件下，我们强调要关注每一个学生，不是时髦的理念，而是保证课堂高效的必需。

其二、所谓高效课堂，就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界。

其三、高效的课堂应该让孩子们过得心情舒畅，有良好的安全学习心理环境。高效的课堂即学生学习的高效。为什么就不可以少讲，有针对性地讲，把学生的作业消灭在课堂中呢？其同点是：课堂教学的目标是使每一个学生都有发展，它针对的主体是学生群体。要取得实实在在的效果，通过这一节课，使每个学生个体都有所发展，课堂教学的目标才能算实现。

作为一名教师，就要与学生做朋友，对孩子各种各样的想法、探索精神给予理解接受，这就是高效课堂的一个中心：“一切以学生为中心，以快乐为根本”.只有这样，孩子的心灵才能得到自由，舒展自我，超越自我。比如，从高效课堂的评价要求上，我们也可以看出“一切以学生为中心”的要求：传统课堂是“地心说”,高效课堂是“日心说”.学生是“太阳”,课堂教学教师要绕着“太阳转”转。因此，1、以学生的“学”评价教师的“教”.让学生学会的课才叫好课。让你学生学会的老师才叫好老师。2.要“三看”学生：自主的程度、合作的效度和探究深度。一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%;二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满；三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一各环节，准确做好课堂决策。3、“四看”教师：一看课中是否坚持了“学生中心”二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案、备课。高效课堂的终极目标是致力于学习能力的培养。

反思自己的教育教学工作，尽管自己力求转变新的教育理念，可当遇到困难时，自己却退缩了，前功尽弃了；反思自己的课堂教学，尽管自己力求把学习主权还给学生，但当遭遇学生的沉默时，遭遇时间的紧迫时，遭遇教学成绩的影响时，自己却又没能在这条路上披荆斩棘，坚持下去。

不得不又一次回到原点，条分缕析地“讲”,事无巨细的“灌”,一遍又一遍地“浇”.学生相应地只能一次一次地听，一字一句地记，一条一条地背。自认为完成了教学任务，可是，当孩子一旦面对新的知识时，依然是难看的手足无措，一筹莫展，成为永远不会自由飞翔和主动觅食的“待哺”的幼雏。

作为新课改时代的老师，我们应该坚信，守住传统的人等于是在守墓！谁都不可能把时代的巨车，再拖回到“原始社会”!传统的车辙，注定会被水泥和沥青覆盖，一条教育的高速公路必然会通达到每一间教室！虽然，传统并未消失，课改任重道远，但让我们一起挑起重担，乘坐人性化的教育之船从此岸出发，扬起教育解放这一希望的风帆，驶向高效课堂的彼岸！让我们充满希望地拭目以待！

篇11：高效课堂读后感

——读刘金玉老师的《高效课堂八讲》之第一讲

仓前中心小学 章苏琴

作为一名处于一线的小学教师，如何提高课堂教学效率，进行有效教学是我孜孜以求的。近日阅读刘金玉老师的《高效课堂八讲》这本书，非常受到启发，在本文中我将阅读其第一讲的一些体会报告如下。

读完第一讲我试图做了这样一个小结：“和谐课堂”的建构是为高效课堂的基石。那么如何来夯实这个基础，刘老师提出了要“要正确认识和处理‘和谐课堂’中的各种关系”，刘老师从不同的角度提出了八种关系，紧紧围绕“„和谐课堂‟所倡导的以人为本的思想，抓住了课堂教学的本质，体现了教育要尊重、唤醒、服务于学生的理念”这个“‘和谐课堂’的本质特征”来阐述。以下就这八种关系分而述之：

①人与人的关系。在这里刘老师从师生关系与生生关系两个角度进行探讨。认为理想的师生关系当是“教师‘先师后友，亦师亦友’、学生‘先生后友，亦生亦友’”，对于此我是极其赞同的，也一直为之努力，不过未曾如刘老师这般概括经典，我之差距可窥一斑。关于生生关系刘老师认为“最为重要就是优生与差生之间的关系。通过培尖补差策略，实施因材施教，达到水涨船高，通常是我们课堂教学的追求”。在这里我们要理解优生与差生的关系是从教师这个角度出发的，探讨的是教师如何对待优生与差生的问题。刘老师进一步阐述，认为“真正的培尖策略是‘师培不如自培’”，其具体的做法为四个方面八个字“相信，解放，引导，激励”。认为“补差不如防差”。具体做法是“两个‘关注’和两个‘优’”，“关注有问题的学生”和“关注学生的问题”与“优待差生”和“差生优先”两种策略。尤其在优待差生这个策略中提出了“四个均衡”，均衡“分班、分师、分组、分座”，关于这一点我想刘老师是有感而发的，值得我们学校的管理者引起深思。在这一点上我发现刘老师直截了当的提出“差生”与“尖子生”这两个概念，当时我读到时颇有些意外。我记得曾经有很长一段时间在我们的理论界一直很忌讳提到“差生”这个概念，后来改头换面称之为“后进生”，遮遮掩掩，玩弄文字游戏，其实还不是一码事。实际上我们一线教师不应该对一个客观存在的个体或群体应该怎样来命名而斤斤计较，我们所关注的是解决问题的方式与方法。刘老师在这里是耿直的，也是真知灼见，发人深省的。

②教与学的关系。刘老师的观点是“教不是传道，也不是授业，更不是解惑”，“教乃导也”。“学乃是自动、自觉、自主的行为”。尽管在此处刘老师讲得比较简略，但就这个观点而言，刘老师说得也是比较坚决的，可见这是其教育教学工作的经验总结，应当对我们具有非常大的借鉴作用，值得我们去细细品味。另外，刘老师说得简略就意味着留给我们思考的空间更大，他讲的是原则，而具体的实施则是因人而异，不尽相同的，所谓“条条大路通罗马”。

③人与本的关系。在这个方面，刘老师认为“本”是课本，是教材，教师要把握“不要教教材，而要用教材教”的理念。我仔细阅读了刘老师关于他的这个观点的说明，认为刘老师在这个地方讲得有些笼统。在我看来，这个“本”当时指“知识体系”，或者说是对学科的系统把握。学生唯有经历知识体系的建构，唯有完成知识体系的构建，才可以说是真正的学会。我们很多教师往往忽略这个，把教材教的日趋支离而不自知。如果学生建立了“知识体系”主动探究当、自主学习当不是一句空话。关于此我们同样可以参看魏书生老师的教学经验，他就是让学生画“语文知识树”，首先让学生系统把握学科，然后查漏补缺，或者让老师教会，或者自己学会。

④现代教学设备与传统教学设备的关系。关于这一点刘老师认为“一定要做到‘相互为用，相互促进，相辅相成，相得益彰’，‘只求有效，不求形式’，千万不能被表面的现象所迷惑”。同样刘老师只是简略的讲了个原则，这个原则容易理解，在实际工作中教师如何把握分寸则是各取所需，各尽所能，各展所长了。至于刘老师阐述的另外四个关系⑤减负与增效的关系；⑥文明规范与个性张扬的关系；⑦动起来与静下来的关系；⑧过程与结果的关系同样也颇多真知灼见，在此我不一一赘述。另外，刘老师也说“实际上，课堂中的关系有很多，决非只有这七种，譬如还有课前、课上、课后的关系，各门学科之间的关系，三维目标之间的关系，教学内容、教学进度、教学时间的关系，新授课与复习课的关系，教学进度快与慢的关系，教学内容多与少的关系，等等。”的确如此，课堂是一个系统，要厘清诸多关系，既要宏观上把握大局，又要微观上深入细部，非常的不容易，但是虽然困难，我们也只有迎难而上，课堂是我们老师的阵地，战场，知彼知己，方能百战不殆。

我个人认为，我们在学习他人的教育教学经验时也需要甄别，没有完美的教学方法，只有最适合的教学方法，没有固定的教学方法，只有最原则的教学策略。这是我这几年学习的经验。我早年读书常常去寻求一种具体的教学方法，希望作者写的越详细越好，甚至希望有一步一步的具体的实施方案与细则，然后拿来用，但是总是不能取得期望的效果，可谓东施效颦。后来才发现，是我的学习方法错了，而且错的很厉害。所以我现在在学习之前往往先思考自己需要什么，然后再阅读，甚至是一次浏览几本书，找到自己感兴趣的地方记下书的页码，浏览完后再来详细的阅读思考记下的地方。也正是这种习惯，在这个体会文章里我选择了只拿这本书的一个章节来做个报告。

篇12：《高效课堂》读后感作文

《高效课堂22条》读后感

感谢学校为我们提供了李炳亭的《高校课堂22条》这本书，读后使我感到受益匪浅。这是国内第一本从实践层面论述“高效课堂”理论的教学工具书。作者从“途径和方法”入手，结合新课改的理念和一线教育的实践智慧，创造性地提出了实用系统的高效课堂“方法论”。它使我明白什么才是真正的高效课堂，如何才能做到高效课堂，怎样成为一名在当今课改新理念下的合格教师。

所谓高效的课堂，一定是每一个学生在每一个时间段都有事做。在新课程条件下，我们强调要关注每一个学生，不是时髦的理念，而是保证课堂高效的必需。就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的`境界。高效的课堂应该让孩子们过得心情舒畅，有良好的安全学习心理环境。高效的课堂即学生学习的高效。为什么就不可以少讲，有针对性地讲，把学生的作业消灭在课堂中呢？其同点是：课堂教学的目标是使每一个学生都有发展，它针对的主体是学生群体。要取得实实在在的效果，通过这一节课，使每个学生个体都有所发展，课堂教学的目标才能算实现。

即教师如何教，学生如何学。二者有机结合，才能出高效。

读后有一点让我感触颇深：那就是师生关系。高效课堂中的师生关系，较之传统课堂，发生了根本性的变化：传统课堂中，教师和学生的角色是相对固定的，老师就是老师、学生就是学生；高效课堂中的教师，既是老师也是学生，高效课堂中的学生，则既是学生也是老师。他们的角色可以根据需要不断转换，从“官教兵”到“兵教兵”，再到“兵教官”，真正实现“教学相长”。

传统课堂中，教师和教材是学生唯一的知识源；高效课堂中，知识源变得非常丰富，除教师和教材外，每一位同学也都成了其他同学的知识源。

作为一名教师，就要与学生做朋友，对孩子各种各样的想法、探索精神给予理解接受，这就是高效课堂的一个中心：“一切以学生为中心，以快乐为根本”。只有这样，孩子的心灵才能得到自由，舒展自我，超越自我。比如，从高效课堂的评价要求上，我们也可以看出“一切以学生为中心”的要求：传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳转”转。因此， 1、以学生的“学”评价教师的“教”。让学生学会的课才叫好课。让你学生学会的老师才叫好老师。2.要“三看”学生：自主的程度、合作的效度和探究深度。一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%；二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满；三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。3、“四看”教师：一看课中是否坚持了“学生中心”；二看是否依据模式备课、上课；三看是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案、备课。

总之，作为天底下最光荣的职业，在新理念知道下，我们教师要改变生命现状，做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个敢于开拓，不断学习进步，敢于创新的幸福的职业者。