高效课堂 优化课堂教学模式

高效课堂 优化课堂教学模式（共10篇）

篇1：高效课堂 优化课堂教学模式

优化课堂教学模式,构建高效课堂

在高效课堂改革中，“效”很重要。这个“效”，一是指教师指导学生学习的高效率，二是指学生课堂学习的高效益，三是指高效课堂改革带动教育改革所生发的高效能。只有在教师指导下的高效率的学生学习取得了高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。

一、如何构建高效课堂

（一）备课求“实”-----预设、生成，相辅相成

作为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。

课堂教学需要预设，但也不是按部就班，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。同时，过度强调现场生成教学，可能是脚踩西瓜皮-----滑到哪里就到哪里。预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。

有效的预设应有教学梯度，而不是盲目的、随意的，它应促进课堂教学向纵深发展。以前，听了一位老师上《那片绿绿的爬山虎》，课堂导入之后，老师提出了两个问题：“这篇课文主要讲了什么？如果让你学该学什么？”然后组织学生讨论，再让学生回答。大家不难想象，整个课堂大部分学生不知所云，不知从何应答，整个课堂显得杂乱而沉闷。究其原因，是其过分注重课堂的生成而忽视了有效预设，致使教学无法向纵深发展，时间也无法掌控。如果采取课前先下发探究表，课堂上教师依据问题难易程度梯次推进课堂教学，就会收到好的效果。

过去把生成看成一种意外的收获，现在则把生成当成一种价值追求，当成彰显课堂生命活力的常态要求。我们说，预设是为了更好的生成，一堂充满生成活力的课必须要创设有效乃至高效的预设。

（二）课堂求“活”-------形式、方法，把握有度。

只有确保课堂教学高效，才能带来教学质量的高效。这就要求我们在“活”字上做文章。即：

1、灵活的教学方法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。

根据教学目标选择教学方法；依据学生特征选择教学方法；根据学科的特点选择教学方法；

依据教师的特点选择教学方法；依据时间标准选择教学方法。

2、活跃的教学状态。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。教师要将大量的时间留给学生学和练，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。

3、科学的学法指导。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。教师要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。

形式和方法层出不穷，开辟了课堂教学的新空间，但要真正实现课堂教学的务实高效，还

必须有度。讨论问题必须是高质量、有探究价值的，而且必须建立在学生个体思考基础上，这样才能真正发挥小组合作方式的优点，才能达到课堂教学的高效。

二、构建高效课堂的意义

（一）高效课堂的构建，使原来死气沉沉的传统课堂焕发了勃勃生机。

传统课堂教学的基本模式是“灌输——接受”，学生处于被动状态；高效课堂采用新理念，课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言，谈感想、谈收获。新理念让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。这就突出了“以学生为中心”，学生真正成了课堂的主人，在交流中实现了“生生互动，师生互动”，使学生处于主动状态，教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。高效课堂切实提高了学生的知识水平，培养了学生能力。

（二）促进了学生的发展，增强了学生的自信。

“做中学”提高了学生的写作能力、表演能力、合作能力；“想中学”增强了学生的思维能力；“议中学”提高了学生的语言表达能力和应答能力，“演中学”锻炼了学生的胆量，培养了学生的表演能力。这些能力的提高是潜移默化的。

三、构建高效课堂对教师能力的要求：

（一）高超的课堂导学能力

高效课堂中的教师更为关注的是学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等。教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展。板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，但这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。

（二）准确地教材把握能力

高效课堂强调学生自主学习。自主实践必定会引发学生形形色色的问题，这就需要教师储备丰富的相关学科领域的知识，不能局限于教材范围的知识，教师要学会“用教材”而不是“教教材”。

（三）灵活的课堂管理能力

无法满足学生的自主学习和参与，热闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行，取决于教师课堂管理能力。

（四）机智的课堂环节把控能力

环节的设计能力要求教师不能完全按固定的设计环节进行，要富有弹性，以便随学生的表现来灵活调整，这取决于教师的随堂机智。

四、存在不足及困惑

（一）课堂活动 要求容易养成难

高效课堂让老师少讲，学生多学、多说；老师先不讲，只是告诉学生学习的方法和内容，学生要将被动接受，转变为主动索取，学生要动起来，还要在同学面前讲出来。学生要从过去的观众变成演员、当事人，要重建一种新的课堂秩序，要克服人类最大的弱点“惰性”。学生的规范变成习惯，需要教师告诉学生如何做，需要老师坚持点评，采用合适的评价。让学生发生质的飞跃这一过程需要长期的培训。

（二）课堂展示 参与容易精彩难

展示是高效课堂的亮点。为什么要展示？展示什么？是我们不得不思考的问题。我们也发现一些问题，如果任由课堂自由发展，课堂出现了“展示专业户”的问题；如果教师人为分工，扩大参与度，又使得 展示虽然参与广泛但又变得 “泛泛而展”，失去了精彩，难以达到高效率。这是教师教学的困惑，高效课堂改革是一个蝴蝶破茧、凤凰涅槃的过程。它作为一个新生事物，前途是光明的，但过程是曲折的。

篇2：高效课堂 优化课堂教学模式

【摘要】： 在高效课堂改革中，“效”很重要。这个“效”，一是指教师指导学生学习的高效率，二是指学生课堂学习的高效益，三是指高效课堂改革带动教育改革所生发的高效能。只有在教师指导下的高效率的学生学习取得了高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。

高效课堂是一种全新的教育理念，以一种新的教育形态呈现给我们，本着学生为中心的核心理念，轻松愉快的学习，强调学习知识的建构性和自主、探究、合作的学习目标。

一、如何构建高效课堂

（一）备课求“实”-----预设、生成，相辅相成

作为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。

课堂教学需要预设，但也不是按部就班，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。同时，过度强调现场生成教学，可能是脚踩西瓜皮-----滑到哪里就到哪里。预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。

有效的预设应促进课堂上的有效生成。有位老师在教学《长城》一课时，做了这样一个预设：他出示课件，向学生饶有兴趣地介绍长城的结构。后来评课时有人问他为什么做这样的预设，他支吾地答道是为了让学生了解长城的构造。像这样的预设就属于无效预设或低效预设，不能完全激发学生的情感和思维，不能促进课堂的有效生成。如果我们让学生在图上找一找课文中涉及的长城的各部分，如：城墙外沿、垛子、瞭望口、射口、城台等，并在图上注明，用自己的话说一说各部分的作用。充分了解长城的特点，从而使学生感受到我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，进而激发民族自豪感和对祖国的热爱之情，促进学生情感思维的形成，这样才是有效预设。

有效的预设应有教学梯度，而不是盲目的、随意的，它应促进课堂教学向纵深发展。前不久，听了一位老师上《那片绿绿的爬山虎》，课堂导入之后，老师提出了两个问题：“这篇课文主要讲了什么？如果让你学该学什么？”然后组织学生讨论，再让学生回答。大家不难想象，整个课堂大部分学生不知所云，不知从何应答，整个课堂显得杂乱而沉闷。究其原因，是其过分注重课堂的生成而忽视了有效预设，致使教学无法向纵深发展，时间也无法掌控。如果采取课前先下发探究表，课堂上教师依据问题难易程度梯次推进课堂教学，就会收到好的效果。

过去把生成看成一种意外的收获，现在则把生成当成一种价值追求，当成彰显课堂生命活力的常态要求。我们说，预设是为了更好的生成，一堂充满生成活力的课必须要创设有效乃至高效的预设。

（二）课堂求“活”-------形式、方法，把握有度。

只有确保课堂教学高效，才能带来教学质量的高效。这就要求我们在“活”字上做文章。即：

1、灵活的教学方法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。

根据教学目标选择教学方法；依据学生特征选择教学方法；根据学科的特点选择教学方法；

依据教师的特点选择教学方法；依据时间标准选择教学方法。

2、活跃的教学状态。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。教师要将大量的时间留给学生学和练，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。

3、科学的学法指导。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。教师要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。

形式和方法层出不穷，开辟了课堂教学的新空间，但要真正实现课堂教学的务实高效，还必须有度。如：小组合作学习这种常见的学习形式已被广泛地引入课堂，并成了新课程课堂的标志。有位老师在上《花钟》一课时提问：“花儿开放的样子是一样的吗？开花的时间相同吗？”请分小组讨论。教室顿时热闹起来，那位教师反而显得无所事事。有的小组讨论漫无目的，缺乏有效引导；有的小组只是优等生发言，其余当听众；有的小组只是象征性的说上几句。整个课堂看似活跃，其实是散乱的活跃、假活跃。毋庸置疑，小组合作教学方式打破了过去师生交流的二维模式，构建了一个师生对话、生生对话、生本对话的三维模式，但千篇一律采用一种形式就值得商榷了。其实，讨论问题必须是高质量、有探究价值的，而且必须建立在学生个体思考基础上，这样才能真正发挥小组合作方式的优点，才能达到课堂教学的高效。

二、构建高效课堂的意义

（一）高效课堂的构建，使原来死气沉沉的传统课堂焕发了勃勃生机。

传统课堂教学的基本模式是“灌输——接受”，学生处于被动状态；高效课堂采用新理念，课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言，谈感想、谈收获。新理念让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。这就突出了“以学生为中心”，学生真正成了课堂的主人，在交流中实现了“生生互动，师生互动”，使学生处于主动状态，教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。高效课堂切实提高了学生的知识水平，培养了学生能力。

（二）促进了学生的发展，增强了学生的自信。

“做中学”提高了学生的写作能力、表演能力、合作能力；“想中学”增强了学生的思维能力；“议中学”提高了学生的语言表达能力和应答能力，“演中学”锻炼了学生的胆量，培养了学生的表演能力。这些能力的提高是潜移默化的。

三、构建高效课堂对教师能力的要求：

（一）高超的课堂导学能力

高效课堂中的教师更为关注的是学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等。教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展。板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，但这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。

（二）准确地教材把握能力

高效课堂强调学生自主学习。自主实践必定会引发学生形形色色的问题，这就需要教师储备丰富的相关学科领域的知识，不能局限于教材范围的知识，教师要学会“用教材”而不是“教教材”。

（三）灵活的课堂管理能力

无法满足学生的自主学习和参与，热闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行，取决于教师课堂管理能力。

（四）机智的课堂环节把控能力

环节的设计能力要求教师不能完全按固定的设计环节进行，要富有弹性，以便随学生的表现来灵活调整，这取决于教师的随堂机智。

四、存在不足及困惑

（一）课堂活动 要求容易养成难

高效课堂让老师少讲，学生多学、多说；老师先不讲，只是告诉学生学习的方法和内容，学生要将被动接受，转变为主动索取，学生要动起来，还要在同学面前讲出来。学生要从过去的观众变成演员、当事人，要重建一种新的课堂秩序，要克服人类最大的弱点“惰性”。学生的规范变成习惯，需要教师告诉学生如何做，需要老师坚持点评，采用合适的评价。让学生发生质的飞跃这一过程需要长期的培训。

（二）课堂展示 参与容易精彩难

篇3：优化教学模式 实现高效课堂

结合生物教材特点和新课程理念, 围绕高效课堂, 我们生物组提出了“学案导学、自主学习、合作探究”的课堂教学模式, 并整理成五步教学流程, 即“复习提问→小组讨论→全班合作→课堂总结→预习指导”。

一、复习提问, 巩固所学知识

教师针对上一节课的教学重难点设计几个问题或习题, 课始进行复习提问, 以培养学生能力为主导。问题设置要有一定的梯度, 层层递进, 并要有导入新课的功能;提问的形式和内容要灵活多样, 关注学科边缘生的提高。学生的答题形式可以是记忆性描述、上黑板画图, 或者是上讲台给大家讲述上节课的主要内容等等。复习提问的参考模式如下: (1) 抽签式, 优点是面向全体学生。 (2) 抢答式, 优点是使课堂气氛活跃。 (3) 提问式, 优点是教师根据学生的学情有目的、分层次地检查学生的掌握情况。学生根据教师的提问积极思考并快速回答, 以达到复习旧知、顺利过渡至新课的目的。在这个过程中, 教师重申目标, 让学生明确本节课的目标、重难点。

二、小组讨论, 汇总共性问题

教师拟定好讨论的重点和注意事项, 在学生讨论的过程中, 教师要巡回指导, 并积极参与讨论的过程, 纠正学生在讨论过程中出现的不科学的解释和说法。

学生积极参加本组的讨论, 并将讨论过程中暴露出的疑难问题汇总到小组长处, 然后各小组将未解决问题的题号写在黑板上。

三、全班合作, 探究共性问题

教师引导学生对第二环节中汇总的问题进行展示交流, 对于一般的知识点或者较容易解决的问题可以采取抢答的方式;对于较难表述或者较难理清思路的问题, 可以采取指定小组展示或者优秀学生展示的方式;对于实在解决不了的问题, 教师要及时精讲点拨。教师在精讲点拨时要注意“三讲”和“三不讲”。

三讲:

1.讲易错点。易错点是学生在学习过程中对一些相似概念、审题不清或受已有知识的影响、受干扰因素的影响、应用不畅、思维面狭窄等原因造成的易错题目。

2.讲易漏点。易漏点是学生学习高中生物中比较突出的一个问题, 造成易漏的原因往往是疏忽大意、对课程标准理解不全、前后内容联系不全等。

3.讲易混点。易混点指审题不清、概念混淆、思维定势、题意陷阱、选项干扰等。特别是概念混淆、思维定势, 既影响学习, 又影响做题, 是授课过程中特别要注意的。

三不讲:

1.学生已会的不讲。指对于学生已掌握的知识, 教师不讲。

2.学生自己能学会的不讲。指有些知识比较简单, 只要教师提出问题, 学生就能自己学会的知识。对于这些知识, 教师只需在学案上设计几个相关题目让学生练习, 教师课后检查即可。

3.小组讨论后学生能学会的不讲。指有些知识稍微有点难度, 但小组学习时, 经小组讨论后, 学生能够掌握, 这样的知识也不用讲。

问题探究结束后, 对于其他的易错点或难点及学生并没有提出疑义的部分, 教师可以根据批阅学案掌握的学情进行抽查, 以此掌握学生的讨论情况。

学生认真倾听别的小组汇报展示的情况, 修改学案和记笔记, 并即时提出质疑。教师要鼓励学生质疑, 对提出质疑的小组给予加分的奖励。

四、课堂归纳总结

教师将本课内容构成一个完整的知识脉络, 对各学习小组进行公平、公正的评价, 并评选出优胜小组, 激励学生继续努力。

学生要把教师总结的要点记录在课本或笔记本上, 并对本小组的表现进行总结。表现不够突出的小组要提出改进措施, 力争下次展示比其他小组优秀, 要具有竞争意识。

五、预习指导

教师引导学生进行下节课的预习, 明确目标, 提示方法, 突破难点。对于有知识链接的学案, 教师要提醒学生注意关注知识链接和本课知识内容的联系。

学生根据教师的点拨, 对教材内容进行全面预习, 并认真完成导学案, 将不理解的内容做上标记。

篇4：优化课堂教学模式,构建高效课堂

关键词：教学内容；效果；学法指导；课堂管理；意义；教师能力；不足；困惑一、如何构建高效课堂

1.备好课是上好课的前提充分备课是上好课的前提，提高课堂教学质量和效果，首先要抓好备课这一环。备课作为教师课前准备的过程，亦是教师提高知识水平和教学能力、总结教学经验的过程。教师通过一次次的收集资料，一遍遍的处理教材、确定教法，专业水平和教学设计能力就必然会得到提高。教师的备课过程同时也是教师把可能的教学能力转化为现实的教学能力的过程。作为教师，都具备一定的专业文化水平，都或高或低的具备一定的教学能力，但这只是教师教好课的可能条件。只具备这些可能条件甚至较好的条件，如果不去备课，就不能形成某一内容的实际教学能力，也就不能顺利完成教学任务，不能使可能的教学能力得到充分的发挥。

2.课堂是上好课的关键环节只有确保课堂教学高效，才能带来教学质量的高效。这就要求我们在课堂教学上章，向四十五分钟要质量。

（1）灵活的教学方法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。

根据教学目标选择教学方法；依据学生特征选择教学方法；根据学科的特点选择教学方法；依据教师的特点选择教学方法；依据时间标准选择教学方法。

(2)活跃的教学状态。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。教师要将大量的时间留给学生学和练，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。

(3)科学的学法指导。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。教师要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。

二、构建高效课堂的意义

1.构建高效课堂，是课堂教学改革的迫切需要目前的课堂教学还存在着不少不尽如人意的地方，一味地追求新理念，对课堂教学的实质把握不准，未充分考虑到学生实际和学习水平。教学中容易出现夸大自主教学，夸大过程与方法，夸大学生作用，夸大情感目标等而导致教学质量下降等问题。低效、无效的课堂教学现象普遍存在，重复、填鸭式的教学现象随处可见，公开课中的表演、作秀愈演愈烈??面对这种种的课堂教学现实，对照新课程改革的发展要求，我们迫切希望提高课堂教学的有效性，促进学生文化知识、基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。因此，课堂教学的有效性研究成为我们每一位教师必须认真对待的现实问题。

2.构建高效课堂，是学生发展的需要课堂教学的有效性是指教师遵循教学规律，以良好的教学效果实现特定的目标，从而满足学生个人发展的需要。因此，衡量课堂教学是否有效，其判断依据应该是教学活动的结果是否与学生个人发展需要相适应。当今社会所需要的人才是那些具有良好的思想道德和心理品质、具备较高综合素质和有较强学习能力的人才。本课题的研究有利于引导学生掌握有效学习的策略，提高学习效率，提升学习能力；有利于激发学生的学习热情，促进学生的智力因素和非智力因素协同发展，促使学生身心健康成长。

三、构建高效课堂对教师能力的要求

1.高超的课堂导学能力高效课堂中的教师更为关注的是学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等。教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展。板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，但这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。

2.准确地教材把握能力高效课堂强调学生自主学习。自主实践必定会引发学生形形色色的问题，这就需要教师储备丰富的相关学科领域的知识，不能局限于教材范围的知识，教师要学会“用教材”而不是“教教材”。

3.灵活的课堂管理能力无法满足学生的自主学习和参与，热闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行，取决于教师课堂管理能力。

四、存在不足及困惑

1.课堂以自我为中心，总是不敢放手，让学生去挖掘、去展示，不能以学生为中心，越是需要学生自己去思考的时候，越是需要他们去发表自己观点的时候，我就勒得越紧，生怕他们走了题，打乱了我的思路。这是非常要不得的，先不说学生的自主性得不到发挥，他们也不见得能静下心听我在那里讲重点，这真是事倍功半！

2.课堂掌控能力不足，会被学生牵着走。是的，我不太敢放手让学生去畅所欲言，其实我就是害怕学生回答的问题脱离主题，而我又不能灵活地把他们拉回来。

不过，这个学期以来，我经常去听其他老师上课，回来也认真摩课。经过这几个月的实践和学习，我也取得了一些进步。我会在过渡语方面下点功夫，不知不觉中把刚才学生展示的内容提炼一下，反馈给同学们，然后很自然地把学生的注意力引到下一题，这是让我感到非常欣慰的地方。我做了一下设想：今后，我会不断努力，学会使用这种高效的教学模式。努力把“三为主”所表达的理念加以体现。严格按照“五步三查”的程序进行教学。留够独学时间；组内小展示时下去指导；班级大展示时，要提醒他们注意展示的姿态，说话的音量，以及做到语言表达的清楚、精炼。对于下面倾听的小组，我会要求他们用目光注视着展示组，需要补充时要有礼貌，不可打断别人的话。我还准备利用激励手段去鼓励学生倾听，比如每节课选出一个“最佳倾听小组”，以激励他们，去营造一个良好的课堂氛围。总之，正如屈原所感：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”

篇5：高效课堂 优化课堂教学模式

刘莉莎

（湖北省武汉市东湖开发区光谷第二初级中学）

摘 要：随着新课程改革的进一步深入，英语教师已进入更理性的思考阶段――如何提高课堂教学的有效性。结合高效课堂实践探讨了课堂教学模式中的具体问题，并有针对性地提出解决问题的对策。

关键词：高效；主动；合作

在学生学习的过程中，需要教师真正实现任务的转变、角色的转变，教师要成为情境的创设者、学生学习的引导者、帮扶者随着新课程改革的进一步深入，英语教师已进入更为理性的思考阶段――如何提高课堂教学的有效性。

高效课堂提倡让学生自主学习，学会学习。经过努力，我们从七年级下学期的后半学期起试用高效课堂的模式上英语课，也尝试运用了导学案，这些都有效地激发了学生学习英语的积极性，在一定程度上培养了部分学生自主学习的能力，使学生在英语课上能够积极地讨论问题，他们的学习兴趣更浓了，学习能力增强了。

在我的英语课堂中，我是这样做的：在上一节新课前，我就把本节课应掌握的重点短语和句型在导学案上列出来，布置预习任务，然后把这些内容放在预习题部分，让学生通过预习写出这些短语。早自习或课间我会抽时间检查每组小组长的导学案，课前让小组长对本组其他学生的预习各环节进行检查，并进行预习指导。这样学生就能在课前把需要掌握的内容在头脑里过一遍，节约了上课的时间，也有利于提高课堂效率。

在上课的时候，由于课前大多数学生都能按照教师要求预习，所以比较顺利，这说明预习生词和短语有利于学生培养自学习惯和提高学习效率。但是，在后面的检查课文内容预习任务的时候我感觉检查的形式比较单一，因为预习任务是针对课文内容的问题，所以我只是点个别学生起来回答，检查面比较小，有时候就容易导致其他学生在别人回答问题的时候开小差。

为了激发学生的兴趣，上新课的过程中我尽量多地利用多媒体课件进行教学。记得有一单元新课涉及新的语法教学――形容词的比较级，为了让学生能够更好地理解这一时态并融入较真实的情境中，我课前找了一些学生在运动会、课外活动中的各种照片，把照片按照这节课的情境要求进行组合。学生在屏幕上看到了自己的样子都很兴奋，积极参与到课堂中来，在欢快的气氛中学会了这个语法的含义和运用。有时候我也会在一节课的中间，学生略感疲惫的时候在课堂上放一段与课文内容有关的视频，让学生根据视频回答问题，还有其他的一些讨论题、巩固练习等学习任务。

关于高效课堂，无论是对理论的学习，还是对实践的反思与总结我都处在起始阶段。通过不断的实践，我总结了以下几点不足：

1.导学案的设计内容偏多，教材内容总想面面俱到，所以经常出现不能完成任务的情况。导学案的.设计也没有明显的体现出问题探究的层次。

2.课堂上，学生在进行自学和讨论的时候，上课变成看课，看学生上课围在一起，你说一句，我说一句，有的学生乱说。让学生都参与讨论学习是新理念的高效课堂。但在开始实施的过程中，如果没有教师及时的指导和有序的组织，学生的“自主、合作、探究”就会停留在同一个浅层面上，达不到高效课堂应有的效果。

3.小组合作探究是非常有益的课堂活动形式。在活动中可以通过同伴互助合作减少学生与老师面对面的紧张和不安。

4.学生学习的展示方式始终以请个别学生讲解为主，形式比较单一。

在基础教育改革中，着名教育学家叶澜教授提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”的教育思想。在平时的英语课堂中，我们应该更多地选择让学生当课堂的“小老师”，从而锻炼学生的口才，激发他们的上进心，让他们成为课堂上的主角。

针对以上问题，我认为我们可以在一下几个方面进行努力：

1.在平时的备课中，应整合教材，突出重点。导学案的设计最好将知识问题化、层次化，避免将知识习题化，将导学案试卷化。

2.在展示环节还应研究和改进展示方式，加强群组展示，加强组内展示，加强对话训练的情境设置，让学生切实体验语言的交际功能。

3.课堂流程要清晰，每一流程都应有具体目标，学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。

4.上课时教师的课堂指令要清楚、明了，这样才能使课堂有序，也有利于课堂学习任务的顺利完成。

在课堂中学生是活动的主体，课堂上大部分的时间交给学生，教师的引导是关键。高效课堂必须是教师和学生的共同融入。只有在宽松、民主、和谐的教学氛围中，学生才会对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。

英语高效课堂的创建是一个不断生成和追求的过程。教无定法，贵要得法。我们每一位教育者只有科学地落实课改精神，不断地完善高效课堂教学的模式，才能更好地展现英语课堂教学的风采。

参考文献：

篇6：优化教学模式构建高效课堂

麦积区马跑泉中心小学王亚明

随着教育改革的进一步深化，为了更好地提高教育教学质量，作为学校、教师优化教学模式，构建高效课堂势在必行。那么，什么是高效课堂？如何构建高效课堂？就很值得每位老师探讨、实践。

高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称。顾名思义，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。具体而言，是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高，效果较好，并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。它具有效率最大化，效益最优化两个特点，包含三个要素：教学时间，教学任务，教学效果。它的典型模式有：一般模式，即基本模式，为：10+30+5，分为三个环节：预习指导+合作交流+达标测评。常态模式，即杜郎口经验：10+35，分为教师支配10分钟，学生自主学习35分钟。

其实每位教师在自己的教学中工作中，都在思考、探索高效课堂的教学方法、模式。只是不够系统，不成型。那么死板硬套他人经验也不一定适用、有效。还需从教师本身、教学对象实情出发，有选择的借鉴和学习。

比如，我校的课堂，一节课是40分钟，我所担任的是低年级美术教学。如何在40分钟内，打造美术课的高效课堂呢？ 先分析一下学情吧：一年级学生刚进入校园，开始他的学习生活，对学校、班级的一些常规要求还不太了解、习惯，加之小孩天生好动、好玩，对美术的学习也才刚刚开始，而每节课都有一定的教学内容和学习任务、作业等。如何把这些问题在课堂中解决并且完成好，打造一堂高效高质课呢？

首先，要培养学生良好的学习习惯。如课前准备好学具，坐端正，有组织的等候老师上课；老师讲时认真听，发言时要积极、大胆的说；画画或做手工时，要保持安静，讨论问题、借东西要小声，拿文具要轻声；有问题，需要帮助要举手说。不只刚开始，一直都要注意培养。有了好习惯，上课才有保证，学生也受益终生。

其次，合理、灵活安排教学内容，教学时间，比如，学习《小挂饰》这一课，课型是“设计与运用”。要求学生用各种材料制作一个可以挂的装饰品。课的内容是挺好，学生兴趣也浓厚。可是，农村的小学生，有几个有各种珠子的，即便用树叶，纸片，六七岁的小孩动针线也有一定的难度与危险。那么，教师可以准备各种小挂饰实物、课件，让学生来欣赏、学习，最后在纸上画出自己设计的小挂饰。课后，还可以让有条件、有兴趣的同学和家长一起制作一个小挂饰，下节课展示。另外，美术课上，不仅要培养学生对美术的兴趣，受到美的熏陶，还要学习一些美术的基础理论和技能技巧。理论知识，如怎样构图、怎样配色，可以简单的，少量的渗透。主要要指导学生技能技巧的掌握，争取在课堂完成作业，而且完成好。教学时间可控制在：10+25+5，即10分钟教师支配，25分钟学生活动，5分钟展示点评。或5+10+20+5，即5分钟组织教学，10分钟教师支配，20分钟学生活动，5分钟展示小结。总之，要精、简、少。

篇7：优化教学模式构建高效课堂总结

导子营小学 2011年7月15日

“优化教学模式构建高效课堂”阶段性总结

“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验是以中央教科所韩立福教授主持的有效教学行动策略研究课题为依托，以“优化教学模式，构建高效课堂”为主题，坚持运用“先学后导、问题评价”的教学模式进行的一次彻底性的教学改革实践活动。根据县教育局有关文件精神，学校成立了领导小组，精选实验教师与实验年级，按照《实施方案》，平稳有序的开展了一系列教改实验工作，现将上学期优化教学模式构建高效课堂的活动以总结：

一、实验基本情况

立足本校实际，成立了以校长李敏哲为组长的教改实验领导小组。把三年级定为实验年级，雪亚娟、赵维平教师承担本次实验任务。对实验教师进行了“先学后导、问题评价”教育教学理论的学习，并组织他们去去上郭店中心小学进行课堂教学观摩。

二、实验操作过程

（一）准备阶段

1、组织实验教师通过网络学习韩立福的教育理论及《宝鸡市优化教学模式构建高效课堂手册》，使教改实验老师基本掌握了“先学后导、问题评价”教学模式的实质，从理论上为教改打下了坚实的基础。

2、根据学生实际建立学习小组，做到优、中、差结合；精心选择有一定组织能力、学习上有一定特色的学生担任学科长；并为小组选择有启发性、鼓励性的命名，为学生自主、合作、探究学习提供了良好的环境。

3、组织参与教改的老师到上郭店中心小学进行实验教学观摩及实验报告会，使教改老师及时掌握了课堂实践模式与教学方法。

（二）实施阶段

1、加强理论学习，提高自身业务能力。课改教师坚持认真学习“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，改变教学思想，不断提高自身的思想认识，利用空闲时间不断学习相关教育刊物，深入学习成功教学理论，积极参加周四的教研活动，参加学校组织的各项活动。

2、课改教师根据班级学生实际，精心设计“一案三单”，力争体现“先学后导”的主题。

3、教改教师每日进行教学总结，讨论交流每节课的成功与不足，及时进行整改，提高课堂学习的有效性。坚持认真细致的进行教学反思，通过各种方式提高自身理论水平。

4、教导处坚持组织教学经验丰富的教师进课堂听课，指导实验教师设计适合学生合作学习的评价单，使教改效果明显增强。

（三）成果总结

通过一段时间的实验，取得了较大的收获：

1、通过小组合作、探究、交流、评价的学习活动，学生的学习兴趣极大地增强。

2、“三单”习题和问题的设计必须根据学生实际精心设置，使不同层次的学生均有发展的空间。

3、小组合作给学生搭建了认识自我、展示自我的平台，学生的自信心普遍增强，语言综合运用能力大幅度提高。

4、学生通过合作学习，团队精神得到培养，积极参与讨论，自主解决困难和问题的意识得到培养，对老师的依赖性减弱了，学习兴趣明显浓厚了。

5、班级内开展小组评比活动，调动了学生积极性，激发了学生集体荣誉感，后进生普遍自觉地参与到合作集体之中，自信心增强了，成绩得到提高。

6、实验教师基本掌握了“先学后导、问题训练”的教学模式的操作过程，教学效果明显增强。带动了其他教师，自发的参与教改实验，体验“先学后导”教学模式对教学的促进效果。

三、存在的问题及整改办法

（一）存在的问题

1、课堂教学时间预设与生成有时不一致。部分学生在课堂上紧张度不够，尤其在展示课中，展示内容与准备程度不一致，有时会耽误时间，使课堂任务不能正常完成。

2、检查指导不到位。课堂上布置任务时比较精心，而在执行过程中检查不够严格，指导还不到位。做到了“善始”却忽视了“善终”，使有的任务完成时没有达到更理想的效果。

3、对于小组管理不精细。小组成员分工有时较随意，组长的工作明显比其他同学多，加重组长负担，个别小组还有组员不服从分配的现象，对这些同学思想工作做的还不到位，小组评价有时做得不及时。

4、模拟展示指导不到位。有时显得乱，有时各组水平相差悬殊。

（二）整改办法

1、针对以上问题，本学期要坚持实验组教师共同研究，认真思考问题，想出更好的办法来解决问题。

2、在今后的教学工作中，要继续加强集体备课与个人深入备课，经常进行同事沟通，及时学习好的经验。

3、加强学生管理，经常与学生沟通，做好学生的思想工作，使全体同学明确学习目的，端正学习态度，以积极的态度投入到学习中去。

篇8：优化教学模式,建构高效课堂

一、基于“学案”优化课前准备, 学生预习, 激活高效课堂

“学案”能够激活高效课堂, 首先表现在对课前准备的优化.

优化一:“学案”本身的一大特点就是可以把教学目标和教学内容事先呈现在学生面前, 使得学生的预习更具有方向性和针对性, 从这一层面上来说, “学案”是学生进行课前预习的一盏明灯.

优化二:由于学生对新课学习的目的性有了比较明确的认识, 课前作好了充分的预习, 所以在课堂上, 当自己在预习中的思考得到肯定或只要老师稍加点拨, 就可以轻松地攻克在预习中遇到的困难时, 学生就会产生一种对自我肯定的满足感, 学习积极性也会因此而得到很大的提高, 同时也为打造和谐而充满生命力的课堂打下了铺垫.

二、基于“学案”优化课堂例题, 精选精讲, 构建高效课堂

传统数学课堂成为低效的一个最主要的原因是老师课上满堂灌, 课后让学生深陷在不经选择的题海战中.而“学案”这种课堂模式遵循“先学后教、当堂训练”的原则, 从而迫使教师首先进入“题海”, 精选“题海”中具有代表性和典型性的习题, 让学生在学会解题方法的基础上以不变应万变, 从而使学生远离了“题海”.例如我在初二的一节专题复习课《相似图形中的分类讨论》的课堂互动部分的例题是这样选的:

(一) 对应边不确定

例1已知△ABC的三边长分别是4, 6, 8, △DEF的一条边为24, 要使△DEF与△ABC相似, 则△DEF另两边的长分别是.

(二) 对应角不确定

例2 (1) 有一个角为80°的两个等腰三角形一定相似吗?

(2) 有一个角为100°的两个等腰三角形一定相似吗?

(三) 对应点的位置不确定

例3 (1) 在直角坐标系中有两点A (4, 0) , B (0, 2) , 如果点C在x轴上 (C与A不重合) , 当点C的坐标为时, 使得由点B, O, C组成的△AOB相似.

(2) 已知:如图, P是边长为4的正方形ABCD内一点, 且PB=3, BF⊥BP, 垂足为B, 请在射线BF上找一点M, 当BM=时, 以B, M, C为顶点的三角形与△ABP相似.

(3) 已知矩形ABCD中, BD是对角线, AB=30 cm, BC=40 cm, 点P, Q同时从A点出发, 分别以2 cm/s, 4 cm/s的速度由A—B—C—D—A的方向在矩形边上运动, 在点Q回到点A的整个运动过程中, PQ能否与BD平行?如果能, 请求出时间t;如果不能, 请说明理由.

我将相似图形中经常出现的分类讨论题分成了三大类, 这样的选题层次分明, 类型不同, 由易到难, 形成一定的阶梯状, 可以让学生解这类题时掌握一定的方法, 形成一定的策略.

所以课堂无需“满堂灌”, 只需讲重点、难点和疑点.例如在上面的选题中, 根据“学案”中的教学重点、难点精讲第三类题.先让学生讨论交流, 再根据学生在自学交流过程中遇到的难度较大的问题, 如例3 (1) 题提示学生:“相似”和“∽”有没有什么区别?“相似”有几种对应关系?在做到例3 (2) 题时, 学生在头脑中已经建构了“相似”的模型, 在 (2) 中笔者提示如下: (1) 以B, M, C为顶点的三角形与△ABP相似有几种对应关系? (2) 根据对应关系在BF上把可能的点在图上画出来.对于这种具有普遍意义的疑点和重点问题, 抓住要害, 讲清思路, 一语道破天机.

三、基于“学案”优化教学反思, 教学相长, 提升高效课堂

课堂反思是构建“高效课堂”的重要保证.在“学案”最后一个环节, 笔者设计了学生课后反思和教师课后反思.教师在每一节课之后反思教学目标是否达成, 教学效果如何, 总结本节课有没有精彩点等.例如在《完全平方式》教学 (x+y+4) (x+y-4) 时, 重点强调x+y看作一个整体来做, 并且在x+y画上一个圈, 结果就得到了 (x+y) 2-42.从他们的课后反思中了解到有的学生一节课下来半知半解的, 经过老师的课后反思, 于是改成如下教学: (a+4) (a-4) =.这个题目基本每名学生都会.结果是:a2-42.然后我再出示 (x+y+4) (x+y-4) =.我提示说:这个式子和上面的式子有什么不同之处和相同之处?经过这么一点拨, 学生在课后说, 原来这个完全平方公式这么简单又有用, 可以把复杂的问题简单化!这使我感觉到了反思的好处.

“学”的反思是指学生的反思, 学生根据课堂自学、讨论、教师点拨情况, 进行自我总结.引导学生对自己开始时难以解答、在教师点拨后能明白的问题, 重新审视, 反思其过程, 并进一步完善归纳.以下是一名学生在学习《分式方程》第二课时后的一篇课后反思:

我的体会:分式方程的解法非常简单, 只要将分式方程通过去分母转化为整式方程即可解, 可是与以前不同的是:“分式方程为什么会产生增根?”这好像很难理解.例如:1x2-9=1x-3-1, 在确定最简公分母时如分式的分子或分母有多项式, 首先得将多项式分解因式, 可是我在去分母时经常漏乘整式项, 而去掉分母后分子各项的符号也经常会弄错.还有, 老师上课说x2-9这个多项式中因为9是3的平方, 所以可用平方差公式, 为什么不把9看成是-3的平方呢?不是正负数的“待遇”是公平的吗?验根时把整式方程的根是代入最简公分母还是代入原方程这一点还弄不明白.

笔者看了这篇反思后感触颇多, 觉得让学生写课后反思能使学生对所学新知识及时回顾小结.基于反思, 学生成长了, 这就意味着教师成长了.如果每个老师都能这样经常反思, 这样的课堂能不高效吗?

基于“学案”下的高效的数学课堂教学模式, 不是对传统的课堂教学模式的否定, 而是对传统课堂教学模式的进一步优化, 因此, 教学反思就成了高效课堂构建的要件.俗话说:“教无定法, 贵要得法.”“学案”的使用优化了数学教学模式, 激发了学生的学习兴趣, 提高了学生的学习积极性, 从而使数学课堂走向了高效.

参考文献

篇9：优化课堂教学模式 构建高效课堂

关键词：课堂教学；导语设计；教学过程；高效课堂

【中图分类号】G633.8

我们正身处于一个教育改革的时代，置身于一个使学生成为学习主人的时代。所以，教育不再是只有一种模式，而是多种多样的。教育改革迫在眉睫，为了教育的体内永远流淌着新鲜的血液，我们必须要进行改革。那课堂教学应该是首当其冲要改革的，课堂教学作为一门艺术，不应该是单一的，应该是各种样式、各种方法的。在我们倡导的新课程改革下，高效课堂成为教育发展一种趋势，也是教学改革的一种必然。作为一名教师，在教学中我们不仅要好好讲课，更要注重自己教的方法和交給学生学习的方法，培养学生参与课堂教学活动的积极性和主动性。语文课堂的发展是迅速，复杂又多样的，课堂教学应该是务实高效的。那么如何打造小学语文高效课堂呢？小学语文课堂究竟应以什么样的姿态才是最有效的课堂教学方式，我认为应从以下几点去做：

一、导语精妙，激发兴趣

导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。精心的导入，能引起学生的学习兴趣。导语是一堂课的切入点。它可以先声夺人，可以唤起学生强烈的“乐知”、“乐学”的欲望。如：学习《富饶的西沙群岛》一课，导入时课件出示有关西沙群岛的风光和物产短片，让学生初步感知西沙群岛的美丽和富饶，让学生通过画面感知西沙群岛的美丽和富饶，产生走进文本的欲望，达到一种“未成曲调先有情”的效果，从而激发学生的兴趣， 好的导语，是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，将他们引入知识的海洋。“教无定法”，一堂课的导语设计可根据课文的内容、学生的程度随机应变，但不管采取何种形式，都必须遵循一定的规则。导语设计的原则是注意启发性、知识性、趣味性。只要新课伊始就能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让他们以最佳的兴奋状态投入学习活动，都是成功的导语，也就是能够提高我们的课堂效率，更好的完成教学。

二、优化教学过程

（1）尊重学生，教态亲切 一堂成功的语文课，对一个老师来说，他不但要有又专又博的知识，还要有敏捷的思考能力和良好的语言素养。教学语言不同于普通语言、它是形象化的、韵律和谐而又优美动听的语言。教师运用这种审美化、情感化了的语言去讲课，就能极大地唤起学生的感情，教师应把自己的激情完全融入授课过程当中，让教师的情感与授课内容同兴奋、同疑问、同激昂、同探求。充分利用自己的形体语言来配合授课内容，并且要把学生的情绪也引入教师的激情当中。如：学习《富饶的西沙群岛》一文，播放海底的珊瑚、海参、大龙虾的画面，教师引导学生带表情和动作朗读，让学生想象自己来到海底，看到了什么样的珊瑚？什么样的海参？怎样的大龙虾？并把他们的动作表演朗读出来，这样让学生和老师同兴奋、同疑问、同激昂、同探求，从而来调动学生学习的积极性。

（2）提问技巧 激发探究兴趣 用提问来指导学生学习课文，这是当前语文教学比较流行的一种方法。课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败，提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。教师教学效率的高低，基本可以从课堂设问的性质和方法上做出评价。例如：学习《富饶的西沙群岛》，师引导：看了课题你有什么问题要问吗？生1：“西沙群岛”在什么地方？生2：“富饶”是什么意思？生3：为什么说是“富饶的西沙群岛”？生4：西沙群岛的什么富饶？……学生所提的问题，其实就是课文的主要内容，再加上教师的点拨、引导，学生就能顺利地感悟文中所描写的内容了。显然，这部分内容若以“教师讲解明白”为主，学生只是一个被动的接受者，若以“学生探索明白”为主，学生就变成了主动探索者。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。以充分调动学生学习的主体性，促进学生自主探索学习。

三、合理安排时间，调控教学活动

时间就是效率。抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。我们要改变观念，一堂课一般由学习、讲解和练习三部分构成。课堂上要少讲精讲，多学多练。教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。教师要以自己的时间观念影响学生时间观念，帮助学生制订时间安排，反思时间利用情况，让学生学会经营课堂40分钟，让它产生最大的效益。教师一定要树立学生可以学会，每个学生都可以学会的观念，帮助学生制订自学方案，解答学生疑难。以课堂作业、来回巡视等手段督促学生自学，最大限度地反馈学生的学习情况，创建和谐高效的课堂气氛。应该把更多的精彩留给学生。

四、精心设计练习，巩固课堂教学效果。课堂练习是检验学生学习情况、巩固学生学习成果的最佳途径，因此课堂作业要紧扣当堂教学内容。练习要精心设计，坚决避免重复。重视课后的辅导，对于作业中的共性问题要认真进行全班讲解，个性问题单独解决，绝不积压学生学习中出现的问题。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的，通过练习巩固所学知识，从而达到学生个体能力的全面发展。

篇10：高效课堂 优化课堂教学模式

实施情况总结

根据市县教研室工作安排，我们杜阳镇中心小学今年三月承担并开展“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验，积极推行“先学后导，问题评价”教学模式。通过短暂的实验，我们惊喜地发现“先学后导，问题评价”教学模式，极大地促进了师生角色的转换，真正体现了以生为本的教学理念，也为我校教学改革带来了活力和挑战。先就我校实施“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目情况做以总结。

一、基本情况：

宝鸡市“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目陇县培训会后，我校一边学习韩立福教授的有效教学理论，一边成立教改项目实施领导小组，讨论制定了杜阳镇中心小学“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验方案，成立实验工作领导小组，明确实施步骤及各阶段的任务，落实实验领导小组成员的责任。邀请教研室主任王晓堂和小教组组长王仁凯两位老师做为专家引领，来校指导开展工作。我们本着“骨干示范，全员跟进”的原则，以市、县级“教学能手”、“教学新秀”、“课堂教学标兵”为主体的6名骨干教师为实验教师，在四年级、六年级共3个班，语、数两科中采用“先学后导，问题评价”教学模式进行教学，其余各科以小组合作学习为形式，围绕课前预习、问题讨论、训练评价开展了导学训练，培养学生课前自学生成问题，课时讨论解决问题，课后训练拓展问题的有效学习习惯，为实验的全面启动打好基础。

目前，6名实验教师基本掌握了该模式的教学流程，能按照发现生成课、问题解决课、拓展训练课等课型特点，进行教案设计，并能创设问题生成单、问题导读单和问题训练单，在教学中能够把握基本结构，组织开展导学活动，逐步实现小组合作学习和展示型学习。

二、主要做法：

1、强化学习，更新理念。理念是行动的灵魂，行为是理念的土壤，为使有效教学理念深入人心，使“先学后导，问题评价”教学模式能在我校生根、成长、学校十分重视有效教学理论学习。实验教师团队以有效教学模式为课题，通过主动学习，积极探讨，领会有效教学的涵义，探索有效教学的模式，学习外地的成功经验。尤其是对韩立福教授的有效教学理论及其FFS教学模式做了大量的研究和分析。领导小组向各实验教师整理印发了《先学后导----问题评价教学模式二十步》，“基本教学流程与工具使用”等有关资料供教师学习，推荐相关网站要求教师自学领悟。与此同时，学校组织全体教职工认真学习了市县教研室关于“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目实施方案和阶段推行计划，从思想和行动上增强了教师参与教改实验的信心。通过学习，教师基本领会了以问题为主线，以评价为手段，以任务驱动为途径的“先学后导----问题评价”教学模式基本涵义。明确了问题发现，问题生成，问题解决是贯穿教学过程的三个要素，掌握了课前“一案三单”的设计思路和方法，更重要地是懂得了有效教学的理念要求，着力解决“学”的方式转变带给“教”的角色转型、课的转型，把茫然不知所措，变为安然由生俱来。

2、加大投入，强化保障。

有效教学模式的耗材惊人。学校虽经济拮据，但在实施有效教学、提高教学质量上下了大决心。先后投入近2万多元资金用于实验的物资购置，为实验教师配备电脑6台、购一体机1台、小黑板12面，制作组牌、制度牌40个、宣传版面4块、文件夹130个及纸张、油墨、钟表等用品。同时加大对实验教师的外出学习培训力度，到兄弟学校学习先进的教改经验和有效教学实施策略。从三月份至今先后组织实验教师赴凤翔衡水一中、歧山麦禾营中心小学、宝鸡高新一小参观学习。这一切的投入都为有效教学创造了良好的环境氛围、物质保障和实践指引。

3、完善制度，狠抓落实。

有效教学是对传统教学的扬弃，是一项复杂的系统工程，涉及学校工作的方方面面，学校配合实验教学工作，修订了一系列有关教师考评的制度，直接将有效教学实验工作纳入教师个人的年终考评、职称评聘、绩效工资发放，同时制定了有效教学研讨交流制度、有效教学集体备课制度、有效教学教师职责、有效教学学生课堂职责、有效教学课堂中学术助理的职责、有效教学课堂中学科长的职责等职责等规章制度，通过这些制度的制定和实施，激发了师生开展有效教学的积极性和创造性，确保有效教学在学校持续性地开展和不断完善。

4、尝试探索，积极实践。

“先学后导----问题评价”的核心理念是以学生为中心，先学后导，全面发展，采用小组合作学习方式组织教学，整个过程以问题为

主线，展示学生的学习能力和方法。因此建立和谐民主的班级文化及学术团队是前提和保证。各实验班从一开始就着手制定班规、班训，提出了班级口号，创建“新型小组合作学习”学术团队，对班级学生从成长环境、性格差异、学习能力、语言表达、习惯素养、知识积累、表现欲望等方面进行全景式的分析评价，将学生分成若干个学习小组，鼓励学习小组成员充分发挥聪明才智，集思广益，为小组命名，并确立小组口号，或教师先为小组暂时命名。选出了学术助理，首席学科长，并选出了各小组组长，明确了各自的职责和任务。合理、竞争、张扬、互学的学术团队在老师的引导和重组之中逐渐形成。全体实验教师按有效教学实验“先学后导，问题评价”这一操作模式，以结构化预习为突破口，指导学生进行课前预习，着力激发学生合作、展示的动机和热情，为教改实验课堂教学的顺利转型和顺利运行铺平道路。

5、严格流程，稳步推进。

“先学后导----问题评价”教学模式的实施过程基本上分为两个阶段。第一阶段为“教师支持型的有效课堂教学”，第二阶段为“学生支持型的有效课堂教学”。按照实施策略，实验教师在问题发现环节中，指导学生学会发现，完成《问题导读单》；在问题生成环节中，教师提出问题，组织学生对话并设计具有任务驱动性的问题生成单，让学生完成《问题生成单》；在问题解决环节中，由教师呈现问题，创设情景，规范指导，科学评价，组织学生训练问题，让学生完成了先设计的《问题训练单》。在教师学生基本适应了该模式后再着手向

第二阶段迈进，让学生在真正意义上进行自主合作探究学习，无论哪个环节不在依靠教师的监督和管理，自主、自觉、自愿地完成“三单”。教师提供有效的课程资源，对学生困惑的疑难问题提供指导和服务，及时评价学生学习表现和质量，提供有效的学习策略，帮助学生个性化发展。

三、收获与体会。

回顾我校的实验工作，结合有效教学的精神内涵，分析实验班级的教学情况，观察、调研学生学习状况，反思“先学后导----问题评价”教学模式的应用，我们的收获如下：

1、学生实质性的参与学习，师生角色转型。实施有效教学实验以来，教师备课时，不是传统意义上的从教材到教案，而是“师生共备”，课堂教学过程不是教师单向的知识传授和线性参与，而是“师生共学”，课后评价不是教师层面的主观评价，而是“师生共省”，从课前、课堂到课后，学生参与其中，学习目标明确，任务驱动，促进了学习的有效性。

2、学生参与合作，交流和展示，能力得到发展。课堂教学中形成了“问题生成-----问题评价----问题拓展”教学新模式，这种新颖的课堂教学形式灵活自由，学生各自根据自己的特点，各取所需的学习方式和表现方式，课堂上可说、可演、可讨论、交流，每个学生都真正的找到了学习主人的感觉，自学、互学、会学、乐学的学习习惯逐渐养成，“读、写、疑、想、说、唱、画”能力不断提高，师生之间形成了良好的互动式学习共同体，课堂充满了民主、和谐，洋溢着激

情与欢乐。教师在教学中的任务是激发学生的创造动机，发掘学生的创造潜能、促进学生创造力的形成。每一位教师都充分尊重学生的个性差异，理解学生存在的不足与错误，对每个学生取得的进步和成功，教师都感到由衷的高兴和喜悦。

四、困惑和问题。

1、教师不能适应新模式下的备课和课后评价，备课需要用大量的时间寻找资源，开发设计，评价只限于师生及学科之间，家长评价难以开展，并且教师没有太多时见分析整理数据。

2、电子教案及三单印制需要人力和财力支持，实验教师工作负担较重，实验经费开支较大。

3、学生自学习惯尚未养成，合作探究属于低层面，不能深层提出问题，家长配合难以沟通，结构化预习缺乏自主性和独立性，学困生反而依赖性更大，学生两极分化现象十分严重。

4、有效教学课堂的调控及时间的把握难度较大。

尽管我校的有效教学实验在尝试中推进，在探索中前行，在传统中标新，在观望中觉醒，但我们有上级部门的支持和帮助，有实验教师团队积极参与教学改革的决心，我校“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验将会取得实质性突破，定能构建适合本校实际的有效教学模式。

杜阳镇中心小学