教师的高效课堂观后感

教师的高效课堂观后感（共10篇）

篇1：教师的高效课堂观后感

鸟欲高飞先振翅，人要上进先读书。今年暑假郑州市举办了首届“道德课堂教师读书”活动，社会各界如此重视教师素养的提高，为我们提供了丰富的精神食粮。我很庆幸这个暑假能够在书房品一壶茶与书相约，聆听教育家的声音，和他们进行心灵的对话。

《高效课堂22条》是李炳亭潜心研究教育10余年，醉心钻研教学关于课堂教学理论探索的精华。看完后最深的体会是它以最简洁的语言，概括讲述了我们课堂教学的终极目标，给我们的课堂教学指明了方向。

这本书就在他谈笑之间，将他的教育理想挥毫纸上，没见到他满脑袋的汗水，可是这本书却真的是他来关于教学理念探索的精华。它给了我们一个对高效课堂的一个整体认识，明确了什么样的课堂是高效课堂，我们的教学才有方向，我们才能达到教学目标。高效课堂强调一切以学生为中心、以快乐为根本。高效课堂应是努力通过课堂教学活动这一手段，高水平地达成培养人的目的。它给出了高效课堂的策略、模式以及课堂要求，也就给我们教师提出了要求，我们上课不但要备教材，还要备学生，备时间备空间等等。其中强调了师生互动、生生互动、合作学习及课堂要有小结和巩固练习。高效课堂主张把课堂还给学生，在课堂上，老师不再是主体，学生却成为了真正的主角。他们组成学习小组与对子，在自学的基础上再经过群学、讨论，每个人都对知识有了相当的掌握，于是学生接过了老师的担子，走上了讲台，大胆的表述着自己的观点，从容的讲述着解题的思路。在这种课堂上，“教”与“学”真真切切达到了教学相长的效果。

上学期我参加了学校的教师精品录像课活动，讲的是一年级下册的《称象》。课前我布置学生预习，自己反复钻研教材，了解教学要求，并认真设计教案，思索如何通过“放手”，让学生自主、合作、探究地来完成这一课的学习。从这节课的阅读教学来看，我认为指导学生学习曹冲所述称象办法是这节课的学习重点。先让学生弄清曹冲说的办法一共有几句话;接着引导学生弄清每一句话的意思;再用一组模拟物让学生到讲台上演示曹冲所说的方法;学完课文后，请学生仿照这件事的表述方法，用指定的几个词口述几句连贯的话。课后我反思了学生学习曹冲称象的方法这一教学环节，考虑教师是否真正为学生搭建了一个展示的平台，把课堂时间“放手”给孩子们。我觉得应该充分发挥四人小组的作用，让每一个孩子都参与到课堂的活动中，而不是只是让个别学生到讲台前演示。首先，在四人小组内读课文，画出曹冲称象方法的句子，在小组长的带领下多读几遍;然后，用各组准备的工具模拟曹冲称象;第三点，小组合作分工，边演示边叙述。这样课堂才没有传统教学中过多的讲解，学生成为课堂的主人，他们会有兴趣去合作完成自己所感兴趣的问题。通过这节录像课，我体会到教师是课堂教学的组织者、引导者、调控者，学生是一个个鲜活的生命个体，把课堂时间还给学生，努力构建道德课堂。在课堂上，教师需要为学生构建舞台，学生登台激情演出，教师想尽一切办法激发学生的学习兴趣和动机，把学习的主动权交给学生。

篇2：教师的高效课堂观后感

让教师参与高效课堂的培训学习，参加教师精品录像课活动，能让教师对高效课堂有一个更全面的了解。下面是由我整理的 3 篇，希望对您有用。

篇一

读了这本由六十七位老师的心得结晶所编成的“高效课堂”，萦绕在我脑海中的是这样一个问题：怎样的课堂才是高效的课堂呢?我查找了相关资料，对于高效的课堂，有许多种看法，以下列举几种：

其一、所谓高效课堂，一定是每一个学生在每一个时间段都有事做。在新课程条件下，我们强调要关注每一位学生，不是时髦的理念，而是保证课堂高效的必需。

其二、所谓高效课堂，就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界。

其三、高效的课堂应该让孩子们过得心情舒畅，有良好的安全学习心理环境。高效的课堂即学生学习的高效。

它们的共同点：课堂教学的目标是使每一个学生都有发展，它针对的主体是学生群体。要取得实实在在的效果，通过一节课，使每个学生个体都有所发展，课堂教学目标才能算实现。

那这六十七位老师又是怎样做到的呢?可以归纳为以下几点：

一、营造良好的课堂氛围，启发激趣，让课堂变得生动。

如一年级《七巧板》中，通过听故事，激发学生的兴趣，在《统计(奥运主题)》中，通过几段奥运精彩回放，激发了学生的民族自信心和自豪感，营造了很好的课堂氛围。

二、授之以鱼，更要授之以渔。

在《小学数学课程标准》中

明确指出，要让学生“经历观察、操作、思考、反思的活动，探索并掌握基本性质。”如六年级《圆的认识》中，教师让学生在做中学，学生通过画一画、折一折、量一量、摇一摇、想一想这些开放式的学习方式，使学生在具体、直观操作中，充分体现探索的快乐。

三、备课要备教材，更要备学生。

《新课标》指出：“数学课堂教学必须从学生已有的知识经验或感兴趣的事物出发，让学生结合生活实际学习数学和在生动具体的情境中学习数学，使学生感受数学与现实生活的密切联系。”教师既要备教材，更要备学生，要能站在学生的角度去考虑问题，能充分利用自己已有的知识经验，彻底解决它。如《学校里的数学问题》一课中，学生在熟悉的校园里，研究食堂赢利的问题，学校提供纯净水的问题，学生在这样的情境中发现问题，研究问题。这样的教学拉近了数学与生活的距离。为学生开展探究活动提供了非常开放的空间。

要使一堂课真正地做到高效，要能象我们眼中的教育家霍懋征一样，具有“真爱、真功、真实”的品质。努力做到“数量要多、速度要快、质量要高、负担要轻”的十六字教育改革方针。

篇二

鸟欲高飞先振翅，人要上进先读书。今年暑假郑州市举办了首届“道德课堂教师读书”活动，社会各界如此重视教师素养的提高，为我们提供了丰富的精神食粮。我很庆幸这个暑假能够在书房品一壶茶与书相约，聆听教育家的声音，和他们进行心灵的对话。

《高效课堂 22 条》是李炳亭潜心研究教育 10 余年，醉心钻研教学关于课堂教学理论探索的精华。看完后最深的体会是它以最简洁的语言，概括讲述了我们课堂教学的终极目标，给我们的课堂教学指明了方向。

这本书就在他谈笑之间，将他的教育理想挥毫纸上，没见到他满脑袋的汗水，可是这本书却真的是他 10 年来关于教学理念探索的精华。它给了我们一个对高效课堂的一个整体认识，明确了什么样的课堂是高效课堂，我们的教学才有方向，我们才能达到教学目标。高效课堂强调一切以学生为中心、以快乐为根本。高效课堂应是努力通过课堂教学活动这一手段，高水平地达成培养人的目的。它给出了高效课堂的策略、模式以及课堂要求，也就给我们教师提出了要求，我们上课不但要备教材，还要备学生，备时间备空间等等。其中强调了师生互动、生生互动、合作学习及课堂要有小结和巩固练习。高效课堂主张把课堂还给学生，在课堂上，老师不再是主体，学生却成为了真正的主角。他们组成学习小组与对子，在自学的基础上再经过群学、讨论，每个人都对知识有了相当的掌握，于是学生接过了老师的担子，走上了讲台，大胆的表述着自己的观点，从容的讲述着解题的思路。在这种课堂上，“教”与“学”真真切切达到了教学相长的效果。

上学期我参加了学校的教师精品录像课活动，讲的是一年级下册的《称象》。课前我布置学生预习，自己反复钻研教材，了解教学要求，并认真设计教案，思索如何通过“放手”，让学生自主、合作、探究地来完成这一课的学习。从这节课的阅读教学来看，我认为指导学生学习曹冲所述称象办法是这节课的学习重点。先让学生弄清曹冲说的办法一共有几句话;接着引导学生弄清每一句话的意思;再用一组模拟物让学生到讲台上演示曹冲所说的方法;学完课文后，请学生仿照这件事的表述方法，用指定的几个词口述几句连贯的话。课后我反思了学生学习曹冲称象的方法这一教学环节，考虑教师是否真正为学生搭建了一个展示的平台，把课堂时间“放

篇3：高效课堂呼唤教师的倾听

片段一:

师:请大家把课文第二段齐读一遍。生齐读:时候既然是深冬……没有一些活气。师:这部分内容属于什么描写?生1:自然环境描写。师:答得对, 这段语句有什么作用呢?生2:引起下文的故事情节。师:谁有不同意见?师:大家再回忆回忆, 过去我们分析小说自然环境描写, 一般有什么作用?是否渲染某种气氛, 或者衬托人物心情、心

境?生3:这段描写衬托“我”回故乡时内心的悲◎凉心境。师:说得很好, 大家一定要记住。陈建

美

片段二:

师:刚才的小组学习中, 大家围绕对闰土的人物描写语句赏析进行了热烈的讨论。下面请各小组代表汇报、展示你们的讨论成果。看看哪组发言最精彩。生1:作者用外貌描写表现了一个健康活泼的农村小英雄的形象。师:很好, 你再把这些语句有感情地读一读。生2:我们赏析的是中年闰土的语言描写。他的那句“老爷”表明人物内心存有封建等级观念;还有闰土讲出了他的一串串痛苦, 却又说不清晰。表明他已经麻木。师:嗯, 你们组的探讨很深入。闰土理不清自己的种种痛苦,

在重重压迫之下, 他变得无比麻木、迟钝。生3:我觉得小说对闰土的外貌描写采用了对比的写法, 从中年闰土的外貌可以看出他的饱经风霜、穷困潦倒。师:你们很敏锐, 最先找到对比这一关键写法。生4:我认为文中对杨二嫂的描写也是采用对比的写法, 昔日的豆腐西施变成如今的尖刻、泼悍的圆规。师:是啊, 小说正是采用对比揭示主题的。生5:文中“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”一段, 景物描写是为小英雄设置的一个背景。师:你的发言很独到, 很有见地。大家还有什么看法, 大胆说出来。生6:少年闰土所说的捕鸟、看瓜、捡贝壳、看跳鱼等语言描写, 表现了闰土知识丰富, 聪明能干。师:对!还有哪个小组没有发言?生7:“他站住了, 脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇, 却没有作声。他的态度终于恭敬起来了……”这是神态描写, 展示了人物复杂的心理。师:这时闰土心理是怎么想的呢?请你用“闰土心想”作开头描述一下。生7:闰土心想:儿时的伙伴, 终于又能相见, 是多么高兴。这么多年来, 我的日子这么艰难, 也不知迅哥儿过得怎样。他是个读书人, 是个老爷, 我不能没大没小的, 要恭敬才是……。师:真是太生动了, 让我们为他的精彩发言鼓掌。

这两个教学片段, 表面看上去课堂师生互动良好。学生发言积极踊跃;教师点拨精当, 师生关系和谐, 课堂生态良好, 可仔细一梳理, 我们会发现明显的问题:

片段一, 分析自然环境描写的作用。师生互动得出的答案是:以冬天的冷衬托“我”回故乡

高时悲凉的心境。但如果这是一道四分的中考阅读效因题, 假如学生提交这个答案为答案忽略了另一个要点, :表现故乡的萧条和破结果只会得到二分, 课出产。、指不出问题, 这就不利于培养学生思维的全如果学生的回答是不完整的, 而教师却听不堂面性和深刻性。

呼片段二, 这段师生互动的主题是对闰土的人物描写语句的赏析, 但师生的讨论中却出现了对景物唤比写法的分描写的分析、析对, 使探讨的话题被冲淡、转移甚至迷杨二嫂描写语句的分析、对文章对教失。课堂学习过程呈现碎片化的倾向, 探究结果松师散分、析方零法乱, , 影不响成课体堂系学, 习不目便标于的学达生成掌。握知识要点和的我们的师不断地问, 学生不断地语文教研课, 答一, 直到进展到教般有三种类型:师预设一是教倾紧紧巴巴走完教师导演的所有镜头的答案为止;第二种是一个活动接一;第三种是一张个活动, 直到听幻灯片接着一张幻灯片, 有风景也有音乐, 课堂充

满视听感官的冲击, 倒也热闹。几种课堂, 学生说得多, 动得多, 教师把简单的、缺少深度的“问答”

看作“对话”, 把热闹肤浅的活动当作实践, 殊不知, 真正的文本对话是建立在相互倾听基础上的心灵的沟通。几种课堂, 教师总把预设看得重于一切, 在学生答问或活动中不断过滤, 不断筛选, 力求回避枝节, 趋向自己心目中预设的“标准答案”。对于那些“旁逸斜出”或“不靠谱”的回答不加倾听, 不予理会, 更不去分析学生的出发点, 思考角度, 心理基础等因素, 甚至在学生迟迟答不出“标准答案”, 精心预设的进度受到干扰时, 教师脸色阴沉, 重重地说声“坐下!”然后无奈地将“标准答案”和盘托出, 并大声强调、强化。这种教师控制型的课堂随处可见, 久而久之, 学生便失去课堂表达的安全氛围, 课堂普遍趋于沉闷, 以致求知的兴趣日益消减。

佐藤学指出:“倾听学生的发言, 好比是在和学生玩棒球接球练习。把学生投过来的球准确接住, 投球的学生即便不对你说什么, 他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或是投偏了的球, 如果也能准确接住的话, 学生后来就会投出更好的球来。”所以。我们要蹲下身来, 以开放的心态, 倾听学生的发言, 保持高度的敏感, 做好充分的准备, 力争准确地、稳稳地接过每个学生专心投来的球, 与学生的想法产生共振。诚如此, 高效课堂就不再是可望而不可及了。

篇4：教师，高效课堂的支点

作为一名一线教师，经常在思考教育是什么，该如何教育？摸索的过程中发现，教育是一个面的问题，不是某个点的问题，想要全面研究教育是有一定的困难，于是我便回到“点”上，回到一名教师应有的主阵地上——课堂。课堂是教育的一个点，是教育教学的主阵地，没有课堂的真正高效，所谓的素质教育就只能是小打小闹的点缀，甚至会沦为加重学生课业负担的“帮凶”，教学就永远走不出时间+汗水，拼命+玩命的泥潭。所以教育一定需要高效课堂。

如何构建高效课堂呢？

阿基米德曾经说过：给我一个支点，我可以撬起地球。在高效课堂中这个支点又是什么呢？

先来听一个故事：

中秋即将来临，有个月饼品尝会，分别有三个人主持，第一个人他把月饼嚼碎，硬塞给鉴赏者，还说我怕你噎着，并且我嚼过后唾液中分泌了一种酶有助于你的肠胃吸收；第二个人，他把所有人召集在月亮之下，说今天我们一起来品尝月色品尝月饼，大家先自己尝尝；第三个人带着大家到烤房，让大伙自己和面，自己做造型，自己烤，自己品尝，然后再交流得以提升。你们会欣赏哪个人的做法？是的，第三个人。

二、高效课堂的支点：高效能教师

上则故事告诉我们，教师是高效课堂的支点。

因此，构建高效课堂的关键点笔者认为最重要的是人。改变课堂先改变教师，要做一个有能力实现高效课堂的教师，即高效能教师。什么是高效能教师？①高效能教师精通专业，具备一定的知识和技能；②高效能教师工作卓有成效，出成果；③高效能教师能影响学生一生；④高效能教师会思考、反思和实践；⑤高效能教师善于实施；⑥高效能教师积极主动；⑦高效能教师懂得通盘考虑；⑧最高效的老师会成为专业教育者，专业教育者会成为教育领袖；⑨高效能教师有动力和能力邀请学生和同事一起学习，在任何一天，任何一个课堂。

一个低效能的教师只会用大量的作业来打发课堂时间。他们得过且过，总是在抱怨，总是期待别人告诉他们应该怎样做。

令人担忧的是，目前部分教师中存在着消极应教的现象，安于现状，不思进取，对教学内容、教学方法、教育创新缺乏探索研究；对工作没热情，对学生不关心，上课迟到早退，更为严重的是，有的教师把大量精力用于社会兼职及一些商业性活动。

产生这种现象产生的原因有很多，有内部的自身原因，也有外部的环境原因：①制度层面的问题。教师的专业化不仅是一种观念，更是一种制度。从教师教育专业化水平上看，需要教师资格认定、考试制度，以专业的资格证书制度代替学历教育，使教师专业水平得到保证，但现实得不到充分的保证；②培训层面的问题。新课程实施以来，笔者所在地区对教师的培训重视程度明显提高，但是培训效果一般，培养和培训缺乏严密、完整的培训体系与逐年规划，出现培训断层与脱节现象，缺乏教育理论与教学实践的紧密结合，对专业态度、专业技能、专业价值、专业精神等各方面的综合培训还稍显欠缺；③教师专业自主权的缺失。在地区的教育管理中，教师的专业自主权并未真正下放，行政干预过多、过细。表面上教师似乎也参与学校的决策，或享有一些个人的选择权，但实质上还是听命于教育行政机关。表现在对课程编制无参与权，对教学安排无选择权、对教学决策无知情权、对学生学业成绩的评价无决定权等诸多方面，使得教师缺乏自主发展的意识。

三、优化高效能教师成长的土壤

（一）建立健全校园教师队伍的专门一级管理机构

据我了解，现在绝大多数学校都还没有成立一个专门管理教师队伍建设的职能机构，而都只是挂靠于校办公室、教务处、政教处、总务处这样一些学校中层管理机构，以致对教师队伍建设管理的统一协调性就比较差，针对某些具体的事件例如：教师的思想动态、人事关系等社会活动和一些常规管理，包括教师的教学计划、常规教学检查、教学业务管理、教学成果资料汇总等工作以及教师的思政工作和一些后勤保障工作等等。如果部门和部门之间协调不好不及时可能会导致事情出来之后解决的效率极低，势必会影响教师的心理情绪，影响学校的正常教学，导致与我们加强教师队伍建设的目的背道而驰。同时对教师队伍建设的整体运作也不利，会出现一种杂乱无章的混乱状况。因此，我认为十分有必要进一步健全学校教师的管理机构，设置专门的管理教师办公室，只有这样教师队伍的管理才会出现流而不乱，整洁可喜的局面，也为学校的可持续发展奠定了扎实的基础。

（二）构造学习型组织，促进教师主动发展

学校的质量很大程度上取决于这所学校的教师质量，没有教师质量的提升，就很难有教育质量的提高。因此，学校要把教师放在重要的位置，依靠教师，发动教师，发展教师，成就教师，为教师成长服务，帮助每一位教师找到工作的快乐。首先学校应构造学习型组织，强调“学习加激励”，培养教师“独立解决问题的能力”，帮助教师实现个人价值，在工作中活出生命的意义。其次学校应建立民主、开放、和谐的团队氛围，将学校的办学理念转化为全校教职员工的共识，指导团队学习，构建学习网络，构建发展性学习机制，鼓励自我超越，关注教师的生命价值和职业价值的内在统一，转变管理者的角色与行为，形成独具特色的学校文化。这样就能提升学校的核心竞争能力。

（三）要开创教师培训的新路子

教师的培训工作是加强教师队伍建设必由之路。针对近几年来的教师培训工作，笔者认为应解决好如下几个方面的问题：其一是培训内容单一；其二是形式单一。不能单靠一所进修学校来独立完成全县中小学教师的培训任务，而应充分发挥县教研室、各乡镇成人学校、各中小学校自身的作用。通过影碟播放、观摩课、优质课等形式必会收到更加良好的效果。这样既解决了内容单一问题，又解决了形式单一问题，培训后的教师不但能获得理论知识上的进步，而又得到了技能水平上的提高。其三是教师培训只重视了教育理论，业务知识学习，忽视了对教师的职业道德教育，忽视了教师写作能力的培训，我们不难想象，一个缺乏职业道德、作文水平低下的教师，绝对不能担当起教书育人的重任，素质教育更无从谈起。这就要求教师培训的职能部门，统筹规划，合理安排。要认真解决好各乡校的教师培训工作相应的设备、声像资料缺乏与不足问题，解决好教师职业道德建设问题。

（四）解决好教师的福利待遇

以前有“兵马未动，粮草先行”，我认为物质决定了意识，只有充分解决了教师生活的后顾之忧，教师们才有可能安心地全身心地投入到教书中去。因此学校领导一要多到教师家去走动，进行家访和慰问；二是教师节、元旦、春节期间学校要籌措资金，购置礼品发送给教师，为教师送去学校的关心和关怀。三是力所能及地解决部分教师家属子女的工作问题，使学校管理更加人性化，营造一个和谐的教书育人的环境，构建一支文明和谐的教师队伍。我相信一支优秀的教师队伍是可以让一所学校走向辉煌的，也一定会走向辉煌。

四、小结

篇5：教师对高效课堂的建议

要真正实现课堂教学的高效，必须真正让学生成为课堂的主人，小组合作学习则是一种高效的学习形式。课堂上，我们必须确保全体学生参与学习活动的有效性，必须注重培养学生自主、合作学习能力。这就要求教师做好课前预习指导，当堂完成目标检测反馈。要根据不同学生的学习基础、思维方式、兴趣爱好和发展潜能实施导学。尊重学生的个体差异，对不同的学生确立与之相符的学习目标，从而在问题情景的设计、导学过程的展开、练习的安排等方面让所有学生都能主动参与，让每一个学生在课堂中获得必须的知识，形成必备的能力，达成学习目标。

2.构建生态课堂，改变教学方法。

高水平的教师是让学生使劲学，而低水平的老师则是自己使劲教!教师自己使劲教的表现是：教师只相信自己，不相信学生;只会教学生“学会”，不会教学生“会学”!教师每节课拼命地一讲到底，占据了大部分课堂时间，甚至不惜拖堂，课堂教学从启发式变成自问自答式，从双向互动变成单向传递，从课堂教学变成专家讲座。这样的课堂也就逐渐变为教师的一言堂、表演场、演讲坛。课堂教学是学生表现的地方，不是教师表演的地方。有专家尖锐地批判：教师如果一个人霸占过多的课堂时间来表演，应当向学生道歉才对!

现代教育学认为,学生的学习有“现有发展区”、“最近发展区”之分。现有发展区指的是学生已经掌握了的、可以独立完成自己的学习能力和水平。最近发展区是指学生刚接触这个问题，不能独立解决，必须在老师的指导下、在同学的合作下和帮助下才能解决问题。我们的教学只有立足于现有发展区，针对最近发展区的问题展开，才会把最近发展区转化为现有发展区，把不会的变成会的，把不能的转化为能的。因此，教师在设计一堂课时，要仔细区分哪些内容学生可以自己掌握，哪些内容需要教师讲解点拨。要坚持这样的原则：课堂时间主要是学生学习用的，应把课堂时间尽可能多的还给学生!凡是学生能够自己完成的事，教师绝不代替;凡是属于学生自主学习的时间，教师绝不占用。

在课堂教学中，我们要创设民主、和谐、平等的学习氛围，加强师与生、生与生的沟通，精心组织学习活动，促进学生全面、和谐、可持续发展。

3.落实学习常规，培养良好习惯。

要狠抓学生的学习常规训练，形成良好的学习习惯。一是要狠抓学生的课前预习，培养学生在教师未讲之前的自主学习、探究的习惯。二要狠抓学生的课堂学习管理，要求上课前要做好各种准备，让学生紧扣学习目标，根据导学案积极参与自主、合作学习和达标检测活动，达成当堂的学习目标。三要明确作业要求，作业要做到先审题，后做题，再检查，作业要书写规范、整洁。

4.组织当堂练习，加强信息反馈。

没有课堂落实，就没有高效课堂。提高课堂教学实效，必须加强信息反馈。而信息反馈的最佳方式就是当堂反馈。要充分利用课堂时间，根据学科特点和学生的认知水平当堂组织学生进行有效的检测和练习，选择各种不同的练习方式进行知识巩固。禁止机械重复无效的练习。当前，课时减少了，但教学要求并没有降低，提高课堂教学效率就成为教学成败的关键。

5.改变传统的评价方式。

篇6：高效课堂呼唤教师角色的转变

高效课堂呼唤教师角色的转变

作者/邱萍 徐德娴

摘 要：探讨了高效课堂对教师角色的新要求。教师要用新理念武装自己，设计层次分明、循序渐进的教学活动，并不断反思，优化教学行为。同时，教师要通过导学案引导学生掌握学习策略，与学生共同学习，激励学生成为自主学习者，提高学习效益。

篇7：谈高效课堂对教师的要求

高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。作为教育组织者的教师，是课堂改革的最直接的一环，或者讲是高效课堂实现的关键因素，教师角色的转换将成为所有教师直接面对的问题。下面从几个方面对高效课堂下的教师的要求谈几点看法：

传统教育形式下的教师，一直遵循的是“传道、授业、解惑”，在高效课堂要求下，教师的职能将要发生巨大的变化。首先我们要明确高效课堂要达成的目标是什么：高效课堂，目的就是使教与学的方式进行彻底的扭转，由从前的传授到今天学生的“习得”；由先前的讲课到今天的探讨；由先前的教师是课堂主宰转化为老师是课堂的参与者；由知识的权威，转变为学生自己去想，而不是用老师的想法替代学生的想法；由师生关系的不平等，到知识面前师生平等，要尊重学生的思考，尊重学生的一得之见，甚至管窥蠡测，无论怎样，那是学生在自己学识基础上的独立思考，独立习得。

实现上述转换，教师要处理好如下几点：

一、要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。

①传统的观念早已经是根深蒂固，自然成习惯，转变是需要极大的勇气的。但形势催促所有教师首先要改变自己对教与学的认识，否则很难在高效课堂的改革中实现角色的转换和教与学的转变，而这最重要的就是意识的转变。

②教育理论的与时俱进。比如说“一杯水和一桶水”的教师理论，现在不仅需要教师知识的广度，还需要教师知识的深度，还需要教师知识的新度，还需要教师知识的衔接性，还需要教师知识和学生的共鸣性。如叶圣陶说的“教是为了不教”，那就需要丰富它，教是怎样的教，如何才能做到不教而会，怎样才能实现高效课堂的通过学生自主学习达成少教或是不教。

③教师还要认识到今天的学生发生的巨大变化。教学的达成，必须要知晓自己的学生是怎样的，先前和今天的差异非常的大。时代、家庭、风气等，让我们的学生发生了我们始料不及的变化，不了解他们，第 ① 页

高效课堂是很难达成的。

二、要重新定位课堂上教师和学生的关系。

①高效课堂就是要实现知识面前师生平等。课堂洋溢的是知识探究的思维火花；教师评价学生不能因为优与差，它是过程评价，是鼓励评价，有的只是不同的学习者，只要你能从学习中进步；课堂上没有权威与听众，有的是对知识的追寻，对各种思维的肯定，对智慧闪现的褒奖。

②师道尊严需要，但维护尊严的不仅是因为你是老师，更要借助新式课堂中和学生共同思考的乐趣，能带给学生思索的启迪和进步的兴奋。既要言传身教，更要循循善诱；既要点拨指导，更要接纳学生的思维认识；既要讲，更要让学生自己去学。

③传道授业解惑需要，但借以实现的方式必须和新要求结合，目的不在于教师完成了自己制定的教学任务，而在于老师如何帮助学生自己去学习，让学生学会学习。

④变从前的威严相，为教学相长的思考者，和谐共处的朋友。通过课堂教学改革，改变为了达成教学目的，而动辄对学生的压制，要借助好的课堂形式带动学生学习的兴趣，使被动的“要我学”为“我要学”。

三、教育教学方法的改变。

新瓶旧内容不行，旧方法新目标不行。教师必须要从传统的教学模式中迅速转变，用新的方法新的课堂形式来完成高效课堂的改革目标，而这应该是今后课堂教学实践中要切实去总结的地方。在很多走在前面的教育开拓者的文章中，谈到了很多很好的教育教学方法。如张新民的文章《构建快乐和蔼高效的数学课堂教学》中谈到：

一、“人和”是构建快乐、和蔼、高效课堂教学的基础。

二、“激趣”是构建快乐、和谐、高效课堂教学的条件

（一）课前，巧设“导语”激发学习兴趣。

（二）课中，创设“情境”让学生在做中学。

三、“主动”是构建快乐、和蔼、高效课堂教学的主体

（一）变“要我学”为“我要学”。

（二）从“学会”到“会学”。

四、“互动”是构建快乐、和蔼、高效课堂教学的手段。

五、“发展”是构建快乐、和蔼、高效课堂教学的目标。学生的“发展”在教学中主要体现在以下两个方面：

1、每个学生在德、智、美诸方面得到发展。

2、每个学生在原有水平上得以发展。总之，在教学实践中，要构建快乐、和蔼、高效快乐的课堂教学，我们就要充分抓好人和、激趣、主动、互动、发展等几个环节，也就是抓住了课堂教学。

四、教师课堂结构、知识结构的重新构建。

①课堂教学的形式或者讲是流程，早已流畅，但在高效课堂的要求下，教师首先就要从课堂结构形式进行变革，否则学生乐学、会学的目的不能实现，要把课堂的时间交付给学生，还时间于学习者而不是指导者。

②教师的知识结构，也要相应的变革。原先思考重点是如何让学生掌握各种知识，能顺利应对考试，而今是要让学生自己学习，你的知识与能力不是学生的本领；原先知识是应对训练的，就知识讲知识，拓展是老师根据自身的情况拓展，而今是要应对学生各种各样的奇思妙论，知识的积累与储备必须跟上学生和时代，结合好传统和现代。

具体在教学实践中还要从以下多方面去探究：

一、转变教学态度。态度决定一切，只有对教育事业充满了热爱，真正将教学工作作为教书育人的事业来做，才能将工作做好，才能积极地投身于教育教学改革中去。

二、优秀教学设计。优秀的课堂教学设计，是在充分挖掘教材，充分了解学情的基础上，针对教学的重点、难点、疑点，利用多种适合的教学手段，选择适合的教学方法，将教师活动和学生活动有机的、整体的、有计划的、分步骤地编写制定，往往起着事半功倍的效果。

三、课堂角色定位。新课程改革，要求有教师为主体转变为学生为主体。教师应转变角色，充分发挥教师的主导主用，也就是教师的助学作用、评学作用、督学作用和同学作用。在高效课堂中，具体来说：

1、明确教学目的，产生主动性，解决学生要学的问题。

2、激发学生兴趣，调动积极性，解决学生爱学的问题。

3、教会学生方法，形成独立性，解决学生会学的问题。

4、培养学习习惯，形成自学性，解决学生想学的问题。

四、充分挖掘教材。具有新课程教学理念的教师，善于将教材内容充分挖掘，将教材内容转变成为教学内容，并改造成为学生的学习内容。变“教材”为“学材”。

五、教师精讲点拨。高效课堂，不是不要教师的讲解，而是需要教师精心准备的精讲，要求达到“精确、精炼、精彩”。有的专家说，“平庸的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发”，发挥教师的主导作用，积极开展启发式教学，引导学生思维、想象、思考。

六、抓好课前预习。高效课堂是建立在学生充分预习的基础之上的课堂，通过学生的预习，找出教学内容中的重点、难点和疑点，并逐渐培养学生的预习意识和自学意识，变厌学为乐学、被动学为主动学。

七、抓好学情反馈。抓好学情反馈和反馈后的归纳总结，使教师充分了解学情，了解学生的难点、疑点、困惑点，从而使课堂更高效。学生会的教师一定不讲，从而使课堂教学更具有针对性和时效性。

八、注重环节意识。高效课堂，更注重课堂教学的环节意识，要求丝丝相扣，承转自然紧凑。导入、过渡、承转、小结、提问、讨论、训练、讲评等课堂环节，要求干净利索、不拖泥带水。

九、转变教学方式。高效课堂，要改变原有的教学方式，由单纯的教为教与学并重，由封闭式教学变为开放式教学，由注入式教学变为启发式教学，由单纯的知识传授变为知识和能力并重，真正实现学生是学习的主体。

十、营造课堂氛围。教师要善于营造良好的愉悦的竞争的课堂氛围，具体来说：

1、营造氛围，让学生的心热起来。

2、搭建舞台，让学生的眼亮起来。

3、适时鼓励，让学生的手举起来。

4、平等交流，让学生的嘴动起来。

5、积极评价，让学生的脸笑起来。

篇8：教师的高效课堂观后感

新课改下的课堂教学, 不仅要求重视知识的传授, 也要重视智力、能力的培养, 即要重视学生智慧的开发.智慧并不表现在经验结果上, 而表现在对知识经验的积累和产生过程中.因此, 教师在教学过程中要换个角度, 从学生出发, 带着学生从结果去经历过程, 更多的让学生经历化学原理的产生过程, 在教学过程中甚至不是指知识的呈现方式, 而是注重学生探究、思考、反思的过程.让学生必须清楚, 只能靠亲身经历, 从生活走向化学, 从化学走向社会, 更是依赖知识的运用和实际操作的磨练.换个角度, 实质上是转变观念, 过去的课堂过分的强调结果缺少了归纳能力的培养.创新性人才的培养正是需要经历过程的教育, 这样在化学课堂教学中能引发学生思维碰撞, 从而产生探究的欲望.

如, 高一化学必修2“化学能转化为电能”这课, 在传统的课堂教学中教师往往直接介绍原电池的构造、原电池的形成条件、原电池正负极的判断方法等知识的结果, 让学生死记硬背这样学生没有思维碰撞的过程, 也就产生不了探究的欲望.学生学习起来也就是“一潭死水”, 毫无激情可言.而在新的教育教学理念下, 我对这部分内容的教学换了个角度, 设计了几个问题: (1) Zn和Cu谁的活泼性强? (2) 将Zn和Cu同时插入稀硫酸溶液中分别有什么现象?为什么会有这样的现象? (3) 若将问题 (2) 中的Zn和Cu用导线连起来又会有什么现象? (4) Cu片上的气泡成分是什么?是怎样形成的? (5) 你们在物理中学过电流是怎样产生? (6) 在Zn片和Cu片之间连接电流计, 会有什么现象?说明了什么问题? (7) 那么电子是从哪里来的?利用这些问题引导学生经历过程, 最后归纳出原电池的以上几个方面知识.这样学生的学习效果非常好, 因为这样不但使学生的思维发生碰撞, 而且也激发了学生的探究欲望.

二、换个位置———让学生唱主角

在教与学的过程中, 教师和学生有各自的任务:学生在学习过程中应唱主角, 承担着学习的活动;教师在学生学习中是学习程序的设计者, 是导演.在活动中起引导、指导、组织的作用, 使学生在学习过程中自主发现, 自主质疑, 自主辩论, 自主动手实验, 自主归纳, 在合作探究中掌握知识, 经历过程, 培养和发展各种能力.具体的操作是:

1. 课前

教师先在课前设计好导学案, 学生根据导学案对照目标, 预习新知;先浏览化学课本内容, 对重要的知识点反复阅读, 查阅有关资料, 同组学生合作探究, 注重化学知识的形成过程.同时在预习中从课本上初步获取信息, 进一步发现问题, 将发现的问题写在导学案【自学质疑】栏目中, 这样一方面让教师了解学生不懂的地方, 另一方面学生自己也可以带着问题听课, 从而达到有的放矢.

2. 课上

教师通过挖掘教材中与生活、生产相连的, 或有趣味的因素, 创设问题情境, 激发学生学习化学的兴趣如, 在学习晶体的堆积方式这一知识时, 为了营造良好的氛围, 激发学生的学习兴趣, 让学生把20个玻璃弹珠任意堆积排放, 看有哪些堆积方式.从而让学生保持愉快的学习情趣.

学生在课前有自主学习的基础, 在课堂上通过教师引导小组进行交流学习体会, 通过合作总结出每个问题的重点, 推选出一位代表进行展示结果, 然后其他小组成员对有疑异的地方进行发问、讨论、补充等.如, 在学习粗铜的精炼部分知识时, 一位小组代表将预习讨论的结果展示后, 其他组有学生马上站起来发问:“为什么Ag、Au以阳极泥的形式出现, 而不参加失电子?”这时刚才的学生对此又作出自己的解释.其他学生也很有兴趣的参与讨论, 课堂气氛非常活跃.此时教师也可以抓住契机适时的精讲点拨、指点迷津.这样通过学生展示、发问、讨论、分析学生对知识点进行了消化, 比教师的一言堂效果好很多倍.

一节课最后的阶段, 请学生回顾总结本节的主要内容, 在画龙点睛的进行目标测试, 当堂完成目标检测题, 然后小组互批互改, 自我矫正.每个检测题都让学生讲解, 如有不当, 其他学生补充, 或教师适时点拨.

3. 课后

教师在导学案上设计几条拓展性的习题或小实验, 由学生在课后运用所学的化学知识去合作探究, 解决问题.如, “学习了原电池的知识”后, 课后探究“家庭水果电池”、“应用厨房用品设计电池”.如, 在学习“无机非金属材料的主角———硅”一节后, 让学生课后写一篇小文章———“畅想硅的昨天、今天和明天”.

篇9：高效课堂对教师的要求

关键词：专业素养；优良师德；伟大师爱；表达能力；科研型教师

教学实践表明，课堂教学不能达到高效有很大一部分原因在于教师课前的准备工作做得不够充分，具有很大的随意性，缺少系统性和逻辑性。因此，高效课堂要求教师注意以下几个方面的问题：

一、提升教师的专业素养

一个优秀、称职的教师必须精通本学科的专业知识，了解本学科知识在整个知识体系中的地位与作用。新课程改革中不仅明确指出“一切为了促进学生的发展”，同时也对教师的专业素养提出了要求，教师是学生学习的引导者，向哪个方向发展由教师决定。因此，学生要发展，首要的是教师的素养必须提高，否则，学生的发展就会成为一句空话。那么，提高教师的专业素养必须从教师这个职业必备的基本功抓起。

1.优良师德

教师作为人类灵魂的工程师，有着塑造祖国下一代灵魂的伟大使命，要让学生做人之模范，教师本身必须是“人之楷模”，因为教师的一言一行无形中会对学生产生深远的影响，教师若能处处对自己严格要求，凡事率先垂范，这样，学生自然会养成良好的习惯。这充分体现了“身教胜于言教”的道理。

2.伟大师爱

教师的职责是教育好学生，我们都知道“亲其师而信其道”的道理，学生只有喜欢这个教师，才能听这个教师的教诲，效仿这个教师的行为，因此，作为教师，必须心底存有对学生无限的爱，才能使师生关系变得和谐，才能使教学收到良好的效果。

3.表达能力

常言道：“感人心者，莫先乎情。”作为教师，一定要具有口语表达能力，一段饱含深情、意味深长、富有哲理的话也许会改变学生的一生，可见，教师的口语表达能力至关重要。一个优秀的、有经验的教师会用篇幅不长的话尽快吸引住学生，抓住学生的心，了解和掌握学生的心里所想，从情感上接近学生，从心理上贴近学生，这也是教师必备的基本功。

二、努力成为科研型教师，不断汲取营养

一个优秀的教师必须具有一定的教育教学研究能力，一个教师只是一味地效仿同行机械地教，那么，他永远也培养不出具有创新能力的学生，并且，针对学生中出现的不同状况，他也束手无策。因此新课改要求教师不断与时俱进，进而不断研究，不断探索出具有自身特色的教学思路和教学模式，向教育专家学习，向同行学习，向实践学习。

总之，每一名教师都要像大教育家孔子一样“学而不厌”，只有这样，才能“诲人不倦”。

篇10：高效课堂中教师角色的正确定位

一、教师是学生学习活动的参与者和合作者 杜郎口高效课堂上，教师虽然把学习的主动权还给了学生，不再一讲到底，但教师并不是旁观者。教师始终和学生站在一起，与学生打成一片，参与小组 讨论，发表个人意见，与学生保持零距离。教师始终关注着学生学习的全过程，及时给学生提供帮助，同时也从学生身上学到了新的知识，真正体现了教学相 长的教学理念。（正如数学老师从学生那里学到了新的解题方法）

二、教师是学生学习活动的组织者 新课程标准早已提出：大力提倡自主合作探究式学习。自主、合作、探究 式学习是高效课堂教学的突出特点。学生在学习过程中始终处于积极主动的状 态。但这一切都离不开教师的精心组织。首先，教师要帮助学生建立学习小组，要了解每一个学生的学习情况。组员的分配，组长的安排和培训，小组学习方 法的训练，学习流程的顺利进行，都离不开教师的严密组织。其次，教师是教 学资源的搜集者，整合者。开放式课堂包括教学内容的开放。要开拓学生的视 野，丰富学生的知识，充分利用网络资源，培养学生的学习能力，教师必须重 新整合教学内容，创造性地使用教材，拓展教学空间。如杜郎口中学中午的精 彩 30 分，他们重视了语文学习的综合性，把语文学习和戏剧表演结合起来，既 培养了学生的学习能力和表演艺术，又加深了对文本的理解。还有，学生的学习习惯，日常行为习惯也都需要教师的规范。所以说教师在前台已不是演员了，但教师是后台的导演。

三、教师是学生学习活动的引导者 落后的满堂灌教学中，教师的教学行为往往是专制的，带有强迫性的。不 管学生愿不愿意，喜不喜欢，你都必须跟我来。这样的教学行为剥夺了学生学习的主动权，大大伤害了学生的学习积极性。课程改革开始时，许多教师又产 生了误解，从一个极端走向另一个极端，认为新课程的开放就是放任不管，让 学生自由发展。结果，学生的学习如无头苍蝇一样，漫无目的，收效甚微。那 么新课程中教师的角色到底怎样定位呢？有人形象地打了一个比方：落后的满 堂灌教学中，教师的角色是牵牛者，新课程教学中教师的角色是牧羊人。我觉 得“牧羊人”这个比喻很是贴切。放牧之前，牧羊人事先对牧场进行了了解，哪儿的草场茂盛，哪儿的路好走，在宏观上已做好了设计。到了牧场后，至于 哪儿的草更鲜，哪儿的草更嫩，哪儿的草更合口味，则由羊儿自己选择，只要 不超出牧羊人的视野就行。教师在高效课堂教学中的作用正和牧羊人相似。教 学之前，教师要根据学生和教材的特点设计好导学方案。预习内容，学习目标，检测题型，展示方法等，教师都要全盘考虑。至于在学习过程中，学生喜欢用 什么方法学，根据各自的生活经验来感悟，则由学生自由发挥，只要大方向正 确，教师均可放手。杜郎口中学高效课堂中教师的引导作用非常突出，没有时 间点，也没有数量限制，只要有需要，教师的引导恰如其分，正当其时。具体 来说，教师的引导出现在如下情况之时：

1、学有所惑。学习的过程是生疑解惑的过程。俗话说的好“学源于思，思 源于疑”。宋代教育学家朱熹说： “读书无疑须教有疑，有疑者，却要无疑，到 此方是进矣。”孔子也说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”高效课堂教学 里，教师在导学过程中千方百计引导学生生疑，置疑，释疑。当学生在学习中 产生了迷惑和困惑时，教师要相机而导，激发学生的学习兴趣，帮助学生明确 学习目标，鼓励学生大胆置疑，启发学生掌握解决问题的方法和途径。古语说 的好： “授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用”。开放的高效课堂正是着 眼于学生的终身发展，体现了“终生学习”的教育理念。

2、学有所阻。学习过程是从点到线，从线到网，从网到面的过程。在这 个过程中，每个学生都会遇到各自不同的拦路虎。当学生学习遇到了困难，而又不能在小组里得到解决之时，教师应适时引导，帮助学生解决问题。认识 是一个逐步深化的过程，而实践则为认识提供反馈，可以让人们对事物的认识 更正确。所以在高效课堂教学导学过程中，教师给学生提供了大量的实践机会，让学生在实践的过程中得到发展，学习问题得到解决。

3、学有所偏。学生学习时总是依靠已有经验来理解感悟教材的，正如文学 欣赏一样，一千个读者眼里就有一千个哈姆雷特。教师应当充分重视学生的独 特感悟，但不是一味迁就。当学生学习上出了偏差，而又无人帮扶时，教师要 及时引导，帮助学生纠偏。正如杜郎口中学，一个语文教师在课堂上导学鲁迅 的《社戏》时一样，当讨论文中小伙伴的特点时，一个学生说农村的孩子很聪 明，在回来的路上知道去偷豆子吃。而其他同学也一致认可，显然这里学生的 认知出现了偏差。这时教师马上叫停，让学生再读一读原文，说一说他们首先 伦的是谁家的豆子。让学生们清楚这个细节表现的是孩子们的天真活泼，而不 是为了说明孩子因偷而聪明。

4、学有所限。在学习过程中，学生思维常常被思维定势局限在一定范围内 而无法自拔。这时教师应择机而行，因势利导，启发学生的思维。要注意抓住 学生思维的创新见解，鼓励学生发表自己的意见，使学生的思维不受或少受现 成答案的限制，培养学生思维活动的独立性和深刻性。在高效课堂教学中，我 们常常发现教师把教学引向课外，引向生活，大大拓展了教学的空间和时间。孔子曾说： “不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”意思是： “不到学生努力想弄明白但仍然想不透的程度不要去开导他；不到学生心里明 白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要先 往下进行了。”正如有教师在导学《草船借箭》时，一学生提出“草船借箭” 的“借”字用得不正确。他的理由是平时人们借东西不是这样“借”的，借的 东西是要还的。教师抓住这个问题发动学生讨论：“这里用一个什么字才算准 确呢？” 这一问，学生思维可活跃了。通过小组讨论，有学生说应是“草船受箭”，有学生说应是“草船夺箭”，有的学生说应是“草船骗箭”，讨论中有一学生提 出用“借”是对的，借来的箭打仗时要射向曹军，这不就还给他们了吗? 学生 们讨论后认为，还是“借”字用得好，它充分地表现了诸葛亮的智谋。在这个 学习过程中，教师充分调动了学生的个性思维，打破了定势思维，实现了思维 的飞跃。总之，高效课堂中，学生的主体地位不可动摇，主持权、实践权、讨论权、发表权等都应还给学生；教师的主导作用也不能缺失，学习方法的指导、学习目标的确定、个性思维的启发、学习资源的整合、学习效果的评价等都离不开 教师的参与。两者缺一不可。湖南省涟源市教研师训中心

课堂教学改革中教师的角色定位 保靖县迁陵学校 彭司燕 课程改革的一个重要理念就是要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生真正成为学习的主人，因此教师就必须把课堂真正还给学生。而要把课堂真正地还给学生，我们教师必须实现角色的重新定位。教师不再是课堂的主宰，而应变成导演，成为导学案的精心设计者，成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者与促进者。

一、教师是导学案的精心设计者。首先，我们在设计和编写导学案的时候，一定要紧扣目标，每一个教学环节都必须为目标服务。其次，我们设计教学活动的时候要注意突出教学重点和突破教学难点，活动设计一定要有针对性，千万不要贪多求全。再次，我们还要注意精心设计巩固练习。巩固练习也要有针对性，也是为实现教学目标服务的。最后，每一个教学环节都要体现以学生为主，多方设计以学生为主的“自主学习、合作探究、展示交流和巩固练习”等学习活动。总之，导学案的编写要体现学生为主、教师为辅的高效课堂理念，让导学案成为开展教学活动的有效指南。从导入到巩固都以学生学习活动为主，旨在把学习时间还给学生，让学生多学，教师少讲，并且在这个过程中要不断提高学生自主、合作、探究的学习能力。

二、教师是学习活动的组织者 教师组织者角色表现为进行教学管理，组织教育教学活动，处理教学过程中的偶发事件等。在课堂教学中教师所起的组织作用主要为： ①提出任务或提出问题，以启发、吸引和鼓励学生思考； ②组织学生合作研讨，倾听其他同学的见解并进行区分和鉴别； ③决定何时、以何种方式把学生的见解用自己的语言正确地表述，以形成概念； ④决定何时提供信息，何时阐明问题，何时给予启发，何时让学生自己克服困难； ⑤决定在讨论中引导学生思考问题的深、广度； ⑥关注学生在讨论中的参与程度，决定何时、以何种方式鼓励学生参与。

三、教师是学习活动的引导者 学生的学习，需要教师引领和指导。在课堂教学中，教师承担引导者的主要任务是： ①帮助学生了解所学知识的实际意义，唤起学生对知识的渴望； ②帮助学生理解学科基础知识，掌握学科的基本技能； ③帮助学生学会抽象、概括和推理； ④帮助学生发现各部分知识间的内在联系，以及知识与现实生活的联系； ⑤帮助学生检视和反思自我，维持学习过程中积极、健康、向上的心理态势； ⑥帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。

四、教师是学习活动的合作者 教学过程中，教师要由过去教学中的主角转为与学生一起学习的伙伴。即既是学生学习的导师，也是学生学习的朋友；既是教与学的合作者，也是学生发展的促进者；既是达成教学目标的“学习共同体”的一员，也是关怀学生成长的有心人。合作主要表现在以下几方面。①师生交往。既然要合作，就要交往。交往的本质就是师生通过平等对话交互发挥主体性，各自发挥人的本质力量，体现师生间人格的平等性。②师生互动。师生互教互学，学习共同体中师生各自发挥作用。教师在教，也通过对话被教；学生在学，也在对话中同时在教，师生共同对自己的发展成长负责。③师生互惠。师生在教学中彼此都得到好处。教师作为平等的首席，与学生一起共享知识和经验，理解和智慧，人生的意义和价值。学生学习则是主体性的实现，它们感到心境的开放，个性的张扬，创造性的解放。