坪阳乡教育工作典型材料

坪阳乡教育工作典型材料（精选5篇）

篇1：坪阳乡教育工作典型材料

教育强县先进单位典型发言材料

呕心沥血履职责 群策群力办教育

近年来,在县委、县政府的正确领导以及县教育局的具体指导下,我乡始终坚持“科教兴乡,教育优先”战略,以推进素质教育,全面提升教育质量与发展水平为目标,不断深化教育改革。通过几年的艰苦努力,全乡重教意识得到显著加强,教育观念不断更新,学校内部管理、师资队伍建设、办学条件、教育质量与发展水平等各方面都取得了长足的发展。我们的主要做法是：

一、加强组织领导，出台优惠政策。

乡党委、政府始终把教育工作放在重中之重，成立了以乡党委书记为组长，乡长和分管领导为副组长，学校及有关人员为成员的教育工作领导小组。领导小组每年召开两次以上的会议专门研究部署全乡教育工作。同时，我乡非常重视对教育的宣传工作，充分利用墙报、标语等形式进行了广泛的宣传，粉刷了多条固定标语。乡党委、政府出台奖励措施，优化生源，提高教育质量。奖励措施有：

1、小学升入重点初中的学生家庭列入低保户予以经济扶持；

2、独生子女户、两女结扎户升入初中的每人每年补助100元；

3、高中升入全国重点本科院校的乡里一次性奖励1000

1元；

4、高中升入一般本科的学生，乡里一次性奖励500元。

二、加深政府引导，做好控流保学。

做好控流保学是实现教育目标的基础性工作，我乡积极支持学校做好入学督促工作。专门以乡政府文件形式下发了《乡关于控流保学的规定》,并结合我乡实际实行了党政领导挂点负责制和层层包干责任制。同时签订目标管理责任状,明确控流保学工作由蹲点领导包责任区，驻村干部包村,村干部包组，组干部包户,形成了“级级有责任,层层抓落实”的长效机制和“人人肩上有担了,个个身上有责任”的良好氛围。2011－2012年度共劝回辍学生16人，小学入学率达100％，初中辍学率降到2％。

三、加大资金投入，改善办学条件。

两年来，我们抓住中心校合格学校建设的契机，努力向上级争取资金和项目，大力改善学校的基础设施。投资130余万元的礼堂综合楼已建成投入使用，目前投资达200万的教学综合楼正在施工中，学生运动场以及校门改造建设也已经列入规划即将实施。同时，乡政府在财政十分困难的情况下,想方设法为学校解决经费。2011年乡政府出资2万多元为学校提质扩容进行征地，争取社会资金5万多元购买了几百套新学生课桌椅，今年又争取资金3万多元为学生宿舍安装防护网。

四、加大综治力度，优化教育环境。

一是严厉打击侵害师生人身、财产安全的各类违法犯罪活动和校园及周边地区存在的流氓团伙、黑恶势力；二是每年坚持开展两次校园及周边环境的整治专项行动,坚决依法取缔和清理整

顿校园及周边地区非法、违规经营的网吧、电子游戏厅、歌舞厅等娱乐场所,以及不洁饮食摊点和其他各类非法出版物,杜绝了违法违规行为；三是突出交通安全重点,确保交通秩序进一步改善，坚决打击农用车、三轮车、报废车的非法载客营运行为,确保广大师生上下学乘车安全，多年来我乡没有发生一起危害师生安全事故。

五、加强农民培训，提高素质教育

加强对农民素质教育的培训，提高农民文化素质，让农民掌握一定的科学技术，是加快农村经济社会发展和农民增收的有效途径。我们把整合后的教育资源充分利用起来，把闲置的学校用作成人教育基地，建立东江农民素质培训学校和都垒农民素质培训学校。2011年对全乡农民进行了培训，其中科技、文化、政策、法规等综合培训达167人次，农业生产技能培训达367人次，推广农业新技术4项，农业科技入户率达80%。全年转移农村富余劳动力1638人，其中转岗就业培训达1471人，专项职业技能培训5人，订单转移152人。劳务收入达1157万元。

总之，通过各方面的不懈努力,我乡教育正朝着良性方向发展,取得了较大的进步,但离教育强县的标准,还有一定的差距,特别是办学条件有待进一步改善,教育质量和办学水平有待进一步提高。今后我们要进一步增强政府教育工作责任，加大教育投入力度，坚持不懈地打好控流保学这一持久战，进一步完善安全教育制度，确立“抓基础，调结构，抓质量，升品位”的教育思想，大力推进教育强乡建设。

篇2：坪阳乡教育工作典型材料

手足口病是由多种肠道病毒引起的常见传染病，以婴幼儿发病为主。大多数患者症状轻微，以发热和手、足、口腔等部位的皮疹或疱疹为主要特征。少数患者可并发无菌性脑膜炎、脑炎、急性弛缓性麻痹、呼吸道感染和心肌炎等，个别重症患儿病情进展快，易发生死亡。少年儿童和成人感染后多不发病，但能够传播病毒。引起手足口病的肠道病毒包括肠道病毒71型（EV71）和A组柯萨奇病毒（CoxA）、埃可病毒（Echo）的某些血清型。EV71感染引起重症病例的比例较大。肠道病毒传染性强，易引起暴发或流行。为指导各地做好手足口病的预防控制，制定本方案。

一、目的

（一）指导各村卫生室开展肠道病毒病的疫情报告和监测;

（二）指导各村卫生室开展公众预防和疫情应急处置;(三)指导学校开展健康教育课程.二、病原学

引起手足口病的主要为小RNA病毒科、肠道病毒属的柯萨奇病毒(Coxasckie virus)A组16、4、5、7、9、10 型，B组2、5、13 型；埃可病毒（ECHO viruses）和肠道病毒71型（EV71），其中以EV71及Cox Al6型最为常见。

三、流行病学

（一）流行概况。

手足口病是全球性传染病，世界大部分地区均有此病流行的报道。1957年新西兰首次报道该病。1958年分离出柯萨奇病毒，1959年提出手足口病命名。早期发现的手足口病的病原体主要为Cox A16型，1969年EV71在美国被首次确认。此后EV71感染与Cox A16感染交替出现，成为手足口病的主要病原体。

手足口病流行无明显的地区性。一年四季均可发病，以夏秋季多见，冬季的发病较为少见。该病流行期间，可发生幼儿园和托儿所集体感染和家庭聚集发病现象。肠道病毒传染性强、隐性感染比例大、传播途径复杂、传播速度快，在短时间内可造成较大范围的流行，疫情控制难度大。

（二）传染源和传播途径。

人是肠道病毒唯一宿主，患者和隐性感染者均为本病的传染源。肠道病毒主要经粪-口和/或呼吸道飞沫传播，亦可经接触病人皮肤、粘膜泡疹液而感染。是否可经水或食物传播尚不明确。发病前数天，感染者咽部与粪便就可检出病毒，通常以发病后一周内传染性最强。

病人粪便、疱疹液和呼吸道分泌物及其污染的手、毛巾、手绢、牙杯、玩具、食具、奶具、床上用品、内衣以及医疗器具等均可造成本病传播。

人对肠道病毒普遍易感，显性感染和隐性感染后均可获得特异性免疫力，持续时间尚不明确。病毒的各型间无交叉免疫。各年龄组均可感染发病，但以≤3岁年龄组发病率最高。

四、病例定义(一)临床诊断病例。

急性起病，发热，手掌或脚掌部出现斑丘疹和疱疹，臀部或膝盖也可出现皮疹。皮疹周围有炎性红晕，疱内液体较少；口腔粘膜出现散在的疱疹，疼痛明显。部分患儿可伴有咳嗽、流涕、食欲不振、恶心、呕吐和头疼等症状。

重症病例：1.有手足口病的临床表现的患者，同时伴有肌阵挛，或脑炎、急性迟缓性麻痹、心肺衰竭、肺水肿等。2.手足口病流行地区的婴幼儿虽无手足口病典型表现，但有发热伴肌阵挛，或脑炎、急性迟缓性麻痹、心肺衰竭、肺水肿等。

（二）实验室诊断病例。

临床诊断病例符合下列条件之一，即为实验室诊断病例 1．病毒分离。

自咽拭子或咽喉洗液、粪便或肛拭子、脑脊液或疱疹液、以及脑、肺、脾、淋巴结等组织标本中分离到肠道病毒。

2．血清学检验。

病人血清中特异性IgM抗体阳性，或急性期与恢复期血清IgG抗体有4倍以上的升高。

3．核酸检验。自病人血清、脑脊液、咽拭子或咽喉洗液、粪便或肛拭子、疱疹液以及脑、肺、脾、淋巴结等组织标本等标本中检测到病原核酸

五、组织领导

卫生院成立了手足口病防控工作领导小组，明确其各自职责。领导小组： 组 长：刘伟伟

副组长：李叶利、姚宗厚

成 员：杨艳、许长飞、石诗文、李勇、杨德理、李霞花、杨艳梨、吴军芬 领导小组下设办公室，姚宗厚为办公室主任。

职责：负责研究决定防控策略，合理调配有效资源，统一指挥和部署防控工作，多部门的协调和沟通。

应急队伍共分5个小组： １、流调组：

成员：姚宗厚、石诗文、李勇、杨艳梨、李霞花、杨德理、吴军芬职责：负责疫情的流行病学调查，提出处置意见并督促防控措施的落实。

２、疫情组：

成员：姚宗厚、石诗文、李勇、李霞花、杨艳梨、吴军芬

职责：负责及时收集、核实、分析、汇报相关疫情信息，接到疫情后，及时向科室负责人、中心领导、同级卫生行政部门、上级业务部门报告。

３、消杀组：

成员：石诗文、李勇、李霞花、吴军芬 ⒋、后勤组：

成员：杨艳梨、李霞花、吴军芬、胡便好

职责：负责防控药品、试剂、消杀药品和器械、防护用品的采购和相关经费、物资、车辆的保障。

⒌、健教组：

成员：姚宗厚、石诗文、李勇

职责：负责开展防治知识宣传和健康咨询。

六、疫情报告与监测

（一）自2008年5月2日起，手足口病纳入丙类传染病管理。各级各类医疗机构要按照《中华人民共和国传染病防治法》和《传染病信息报告管理规范》的有关规定，对符合上述病例定义的手足口病病例进行报告。

（二）疫情报告。全市各级各类医疗机构的医务人员、医疗保健人员、卫生防疫人员均为责任报告人。发现手足口病病人后，要认真填写《传染病报告卡》，并按照丙类传染病报告时限24小时内进行网 络直报。

（三）疫情调查：按照属地管理原则，疾病控制人员接到集中发病疫情后要及时进行流行病学调查，深入分析疫情的三间分布和流行特点，随时掌握疫情动态。

（四）疫情处理：对聚集性病例或暴发疫情，要根据疫情播散的范围和特点，采取以切断传播途径为主的综合性防治措施。

1、对病人实行隔离治疗，严格管理传染源。对于传染源按照肠道传染病处理原则进行隔离，加强医院消毒和污物处理，杜绝院内感染；对住院治疗的患者，要限制其陪护和接触者人数，强化洗消措施；对居家治疗的病人及其接触者，由乡镇、村、社区防保人员具体指导落实隔离措施和疫点、疫区的消毒处理措施。

2、采取有效措施，保护易感人群。对托幼机构要加大管理力度，认真落实晨检制度，对发现的病人及疑似病人一定要及早隔离治疗。认真落实《消毒管理办法》的有关规定，对患儿的粪便、呼吸道分泌物及可能受污染的物品（衣物、被褥、餐饮具、玩具等）要随时进行消毒。必要时依法暂时关闭疫区内的学校、托幼机构及其他幼儿聚集场所，以保护易感儿童。

3、积极救治病人。医疗机构要不断总结交流诊治经验，提高临床救治水平，减少死亡病例发生，同时，积极配合疾控部门作好流行病学调查、消毒隔离和各种标本采集工作。

4、完善诊疗记录。各级各类医疗机构包括村卫生室要建立、健全项目齐全的门诊日志，各医院的出入院登记必须详细、认真填写，必须要有详细的家庭地址、家长姓名，以利于开展流调和传染源追索。

5、开展健康教育，提高群众防病知识水平。以广播、电视、报纸、宣传单等各种宣传形式，正面介绍肠道传染病的防病知识，告戒家长不要带儿童到人群聚集的公共场所，不要与患儿接触；纠正儿童不良习惯，对儿童玩具、餐具、衣物、用品要经常消毒，家长要注意孩子的个人卫生，养成良好的卫生习惯。

6、强化培训，提高业务素质。加强手足口病防治技术培训，进一步充实、提高防治队伍的技术力量。一是开展预防控制技术培训，提高疾控队伍的流调、消毒等疫情处置技术水平，确保防控措施落实到位。

七、消毒方法

1、灭蚊蝇：可用5%氯氰菊酯（奋斗呐）、2.5%溴氰菊酯或其他杀虫剂，按说明书使用。

2、饮用水：用1-3毫克/升有效氯含氯消毒剂，如漂白粉、优氯净等作用30分钟。

3、垃圾：用1000毫克/升有效氯含氯消毒剂溶液喷雾作用120分钟。

4、生活用具、书籍、玩具、交通工具：用500毫升/升有效氯含氯消毒剂溶液擦拭消毒，作用时间30分钟，或用0.3%过氧乙酸作用60分钟，或用紫外线灯直接照射30分钟。

5、食、饮具：用250毫克/升有效氯含氯消毒剂溶液作用30分钟。

6、生活污水：用50毫克/升有效氯含氯消毒剂作用120分钟。

7、人畜粪便：可用生石灰以1：1的比例与其搅拌均匀消毒。

8、盛放排泄物的容器：用500毫克/升有效氯含氯消毒剂作用120分钟。

9、患者衣、被单：煮沸20分钟或用500毫克/升有效氯含氯消毒剂作用30分钟。

10、厕所或其他污染地面、墙：用500毫克/升有效氯含氯消毒剂消毒。用量200毫升/平方米；旱厕也可用生石灰覆盖。

八、实验室检测

在手足口病高发季节，我中心要组织开展对手足口病病例的实验室监测。如有住院病例，进行标本采集及实验室检测。如有暴发疫情应采集部分病例的标本并将标本送至省疾控中心实验室进行检测。采集标本时收集病例的相关信息，填写个案调查表。

九、预防控制措施 手足口病传播途径多，婴幼儿和儿童普遍易感。做好儿童个人、家庭和托幼机构的卫生是预防本病感染的关键。

（一）个人预防措施。

1.避免接触患病儿童。饭前便后、外出回家后要用肥皂或洗手液等给儿童洗手，不要让儿童喝生水、吃生冷食物；

2.看护人接触儿童前、替幼童更换尿布、处理粪便后均要洗手，并妥善处理污物；

3.婴幼儿使用的奶瓶、奶嘴使用前后应充分清洗；

4.本病流行期间不宜带儿童到人群聚集、空气流通差的公共场所，注意保持家庭环境卫生，居室要经常通风，勤晒衣被；

5.儿童出现相关症状要及时到医疗机构就诊。轻症患儿不必住院，宜居家治疗、休息，以减少交叉感染，居家治疗的儿童，不要接触其他儿童，父母要及时对患儿的衣物进行晾晒或消毒，对患儿粪便及时进行消毒处理；

（二）托幼机构及小学等集体单位的预防控制措施。1.本病流行季节，教室和宿舍等场所要保持良好通风； 2.每日对玩具、个人卫生用具、餐具等物品进行清洗消毒； 3.每日对门把手、楼梯扶手、桌面等物体表面进行擦拭消毒；

4.进行清扫或消毒工作（尤其清扫厕所）时，工作人员应穿戴手套。清洗工作结束后应立即洗手；

5.每日进行晨检，发现可疑患儿时，要对患儿采取及时送诊、居家休息的措施；对患儿所用的物品要立即进行消毒处理；诊断为手足口病的患儿病情痊愈2周后才能返回学校或托幼机构；

6.患儿增多时，要及时向卫生和教育部门报告。根据疫情控制需要当教育和卫生部门可决定采取托幼机构或小学放假措施；

7.定期开卫生防病健康教育课，教育指导儿童养成良好的个人卫生习惯。

（三）医疗机构的预防控制措施。

1.疾病流行期间，医院应实行预检分诊，并专辟诊室（台）接诊疑似手足口病人，引导发热出疹患儿到专门诊室（台）就诊，候诊及就诊等区域应增加清洁消毒频次，室内清扫时应采用湿式清洁方式； 2.医务人员在诊疗、护理每一位病人后，均应认真洗手或对双手消毒； 3.诊疗、护理病人过程中所使用的非一次性的仪器、物品等要擦拭消毒； 4.同一间病房内不应收治其他非肠道病毒感染的患儿。重症患儿应单独隔离治疗；

5.对住院患儿使用过的病床及桌椅等设施和物品必须消毒后才能继续使用；

篇3：坪阳乡教育工作典型材料

关键词思想政治教育 典型教育法

中图分类号:G641文献标识码:A

1 典型教育法的作用

典型教育也叫示范教育。它是通过典型的人或事进行示范,教育人们提高思想认识的一种方法。典型教育法是将抽象的说理变成通过活生生的典型人物或事件来进行教育,从而激起人们思想感情的共鸣,引导人们学习、对照和仿效。典型教育法具有形象、具体、生动的特点,它较说理教育更富有感染性和可接受性,是我们党传统的思想政治教育方法之一。

抓典型,树榜样,是根据客观事物发展不平衡规律提出来的。唯物辩证法认为:客观事物都存在矛盾,其发展总是不平衡的,有差别的。人们的思想政治觉悟总是有高低,实际表现总是有好坏,贡献总是有大小,不可能完全相同,一切典型都是共性和个性的对立统一。 典型既能代表一般,又比一般突出。先进典型包含着普遍的共性,代表着事物发展的正确方向和一般规律。思想政治教育的任务,就是要善于发现先进典型,树立先进典型,宣传先进典型,推广先进典型。同时,要帮助后进典型,转化为先进典型。

一个好的典型往往具有较大的说服力和吸引力,它像一面旗帜感召和带动着人们,激励人们的自尊心和进取心,激发人们的积极性和创造性。有的地方在总结农村工作经验时也说:“村看村,户看户,群众看党员,党员看干部。”的确,好的典型它不仅告诉人们怎样做,不应该怎样做,而且还告诉人们如何去做。通过典型的导向作用和辐射作用,使整个社会的风气也会朝着健康向上的方向前进。我们国家树立了许多典型,雷锋、张海迪、孔繁森、焦裕禄和现在的许志超和任长霞,在带动社会健康向上方面起了不可低估的作用,对建设社会主义精神文明,推动社会主义现代化建设有着重大的现实意义。

2 目前典型教育存在的问题

近年来,一些部门典型教育的效果不佳,往往同树立典型和典型教育中的事实有关。典型失真、失实,往往同一些党务干部的主观因素有关。有的干部工作作风浮夸,对典型的深入调查不够,不了解基层党员心理,单位上报材料,就树立起典型,对下进行典型教育;有的干部希望通过典型来显示工作成绩,因而对典型是报喜不报忧,任意夸大其词;还有的党员干部存在着偏袒心理,对先进典型的缺点遮遮掩掩,对缺点视而不见,听而不闻,大事化小,小事化了。这些做法不仅会降低典型教育的信度,而且不利于先进典型的成长。

很多学校在评先和表彰时也存在很多问题。有些学校在评选三好学生、优秀学生、优秀班干部时,把学习成绩规定得很死,英语四级没有过不能参加评比,平均分没有达到70分不能参加评比。这样使得所有的荣誉都只属于那些成绩好的同学,班上为了名额不外流,有的一个学生是优秀班干部,同时又是优秀学生,甚至还是学习标兵。其实,很多成绩优秀的学生在其它方面并不积极,而很多为班集体做了很大贡献的,品质又好的班干部因一两分之差被拒之千里之外。还有很多品质好、班级荣誉感强、成绩也不错的学生也因一分之差而没有评上优秀学生,那个别自私、自利成天只搞自己的学习,对班上的事情从来不闻不问的学生每年都是优秀学生。

典型在宣传的过程中也存在一些问题,高大全式的典型拉开了典型和被宣传者之间的距离。在宣传典型中,一些宣传者存在一种追求完美的心理,似乎典型如果不是十全十美,就不成为典型;或者认为典型越完美,就越能制造出一种“轰动效应”,越能增强宣传工作的效果。在这两种心理的驱使下,宣传者在发掘典型时,常常根据自身的需要,以个人想象对典型进行拔高。于是,在宣传典型中常常出现一些没有缺点、无所不能、在各方面都完美无缺的甚至不食人间烟火的“神人”,使受宣传者觉得高不可攀,甚至不可思议。自然,这种高大的典型根本不能令群众信服。

以上这种种现象导致最后树立的典型根本失去了意义,没有达到理想的效果。有的甚至适得其反,使人产生逆反的心理。

3 典型教育应该遵循的原则

典型树立得好,可以增强教育效果,提高感召力;树立得不好,不但得不到好效果,反而适得其反。因此,我们要注意以下三个原则:

(1)典型的事迹要真实可靠。实事求是马克思主义的基石、邓小平理论的精髓,也是树立典型的最起码的要求。先进的典型必须禁得起历史和人们的检验。所以我们在树立典型时要辩证地、实事求是地看待,不能抹煞他们的感人事迹,也不能过分苛求他们的缺点,更不能为了宣传优点而掩盖缺点。有的地方抓典型不是及时发现总结在实践中产生的新事物、新方法、新情况,并从中发现有独创性、符合事物发展规律的典型事例,及时予以推广,而只是需要典型引路时,临时“找”的。还有一些地方为了树典型而“造典型”。上级领导为了一时需要,对“典型”百般照顾,要钱给钱,要物给物,多方面创造条件不让典型出问题。国家对个别的世界冠军就是这样,结果造成“典型”华而不实,对典型自己的发展也不利。

(2)抓典型要有强烈的时代感。典型要反映时代精神,代表时代发展的方向。再先进的典型也有历史的局限性,不同的时代需要不同的典型。不同时代的典型事迹和典型人物也具有不同的历史内涵。从小学到现在这么多年我们都在“学雷锋”这个先进的典型,尽管精神实质相同。但是不同的时期所赋予的内涵不一样,学习的方式也有所不同,甚至学习的效果也不一样。但并不是说老典型就可以不要了,我们既要发挥老典型的作用,又要在实践中发现和培养新典型;既要保持典型的相对稳定,又要注意典型的新老交替;既要树立典型,又要对典型加强培养。

(3)抓典型要全面,以避免典型潜在的负面作用。所谓“人无完人”,处于思想成熟过程中的大学生更是如此。往往一方面优秀的学生在另外一个或一些方面存在不足的地方。如果这些不足之处是原则性或严重的问题,就可能导致潜在面作用。例如,某学生学习成绩很好,但是该学生成绩好是因为他对学习以外的所有事情不关心,读死书,甚至根本就不注重能力的培养。如果将这样的学生当作典型宣传,可能导致学生们都对学习以外的所有事情不关心,不参加集体活动,不注重能力的培养。

4 典型教育的几个环节

4.1选好典型

选,就是在实践中注意发现,识别和选拔典型。我们要把那些有坚实的群众基础,受到群众拥护的典型选出来;要把那些有鲜明的时代特征,体现时代精神的事例选出来。要把那些有代表性的事例,对实际工作有指导意义的事例选出来。

4.2“选中有培”

正是因为学生没有十全十美的,所以往往经不起深入的考验,时间一长,在内因外患的作用下很可能萎缩或蜕变。所以,我们要培育典型,要对他们进行帮助、培养、提高、完善。特别是先进的集体典型,刚刚被发现时,往往还是个粗糙的雏形,需要有一个精心培育的过程,这时领导应该给予具体帮助指导,使其尽快成熟起来,有的甚至要对被树立为典型的学生增加心理辅导,促进他们健康全面发展。

4.3宣传典型

我们要把树立起来的典型及时地宣传出去,当然宣传典型时要注意:典型是生活中活生生的人,没有十全十美的,在宣传的时候必须实事求是,一分为二,不能随意拔高,不能弄虚作假,更不能把典型神秘化、绝对化、凝固化。同时要注意层次性,既要宣传有统一的全局范围的大典型,也应有各地、各单位局部范围的典型。因为只有“点燃盏盏灯”,才能“照亮一大片”。

4.4引导学习典型

引导广大群众向先进典型学习,是典型教育的中心环节。一要从认识上加以引导。及时纠正群众中对典型的种种模糊认识,引导群众认识学习典型的意义,把握典型的精神实质,明确学习的方向,坚定学习的信心。二要从理论上加以引导。对先进典型不能只停留在一般号召上,要引导群众从理论上认识典型的价值、时代特征和规律性,从而上升到理性高度,增强学习的自觉性。三要从比较中加以引导。没有鉴别就没有提高,要从比较中找差距。

4.5爱护典型

一方面要旗帜鲜明地支持和保护典型,只有保护好了先进的典型,才能教育广大群众。如果典型被诋毁,不仅起不到教育的意义,还会挫伤别人的积极性。另一方面,要帮助典型克服某些不足和缺点,当然不等于偏袒和溺爱。金无足赤、人无完人,先进典型并非十全十美。所以要帮助先进典型不断地加强思想品德修养,提高思想道德素质,对自己坚持高标准、严要求,在工作中不断地做出新成绩,永葆青春。

5 结论

在思想政治工作中,树立典型,进行典型教育,不是一件简单的事情,而是一门艺术。我们要掌握科学的方法和高超的艺术,不断地探索,不断地总结,发挥应有效果,推动思想政治工作不断的向前发展。

参考文献

[1] 中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见, http://news.china.com.2004-3-23.

[2] 郑永廷.思想政治教育方法论.高等教育出版社,1999:142.

篇4：典型材料，直探本质

到年底的时候，父亲要“清算”我平日的功课，在夜里亲自听我背书，很严厉，桌上放着一根两指阔的竹板。我的背向着他立着背书，背不出的时候，他提一个字，就叫我回转身来把手掌展放在桌上，他拿起这根竹板很重地打下来。我吃了这一下苦头，痛是血肉的身体所无法避免的感觉，当然失声地哭了，但是还要忍住哭，回过身去再背。不幸又有一处中断，背不下去，经他再提一字，再打一下。呜呜咽咽地背着那位前世冤家的“见梁惠王”的“孟子”！我自己呜咽着背，同时听得见坐在旁边缝纫着的母亲也唏唏嘘嘘地泪如泉涌地哭着。我心里知道她见我被打，她也觉得好像刺心的痛苦，和我表着十二分的同情，但她却时时从呜咽着的断断续续的声音里勉强说着“打得好”！她的饮泣吞声，为的是爱她的儿子；勉强硬着头皮说声“打得好”，为的是希望她的儿子上进。

「摹拟价值」

这是邹韬奋先生的回忆性散文《我的母亲》中的一个片段。这个片段同时写到了父亲和母亲，两者形象恰成对比，一个严厉，一个慈爱。重点刻画的是母亲，她虽然从感性角度疼爱儿子，舍不得儿子，但从理性角度又认同丈夫的“不打不成材”。母亲“唏唏嘘嘘”哭泣的细节尤让人感动。

亲子之爱，祖孙之爱，是同学们常写的作文主题，但不少同学一写到此，就落入俗套，下雨天送伞、半夜上医院之类的滥俗故事自不待言，即使从自己的生活里选取真实的故事来写，也往往由于选材不够典型，表现力平平，导致中心很难突出。

仔细揣摩这个片段，必能增进我们对于如何“围绕中心，选取典型材料”的理解和实践。

「范本分析」

这个片段，写母亲对孩子的爱。作者设置了一个儿子挨打的场景，突出了母亲的矛盾心理：一方面见儿子被打，她也觉得好像刺心的痛苦，于是忍不住断断续续地呜咽；可是她又知道丈夫是在教育孩子，是为了儿子上进，这是必要之狠心，于是即使心疼，也只能压低声音呜咽，还要勉强硬着头皮说声“打得好”。此处的心理描写，写出了母亲内心的矛盾，这是理智与情感的矛盾，表现出了母爱的丰富性。

「摹拟要求」

1. 围绕“亲子之爱”的主题，从自身情感经历中选取素材。

2. 注意材料的典型性，既凝聚共性，又闪耀个性。

3. 追求细节的生动、传神。

「摹拟习作」

片段一

摹拟指数：★★

二年级时，妈妈只给我很少的零花钱。一次偶然的机会，我发现电视机柜上放着50元钱。爸爸妈妈都不在家，我欣喜若狂，想都没想便拿了钱去商店买了心仪已久的玩具车。妈妈知道后火冒三丈，“咣当”一下，把玩具车摔得粉碎。我被妈妈吓着了，“哇”的一声哭起来。妈妈的眼圈也红了，她的脸色缓和下来，爱怜地看着我，嘴唇抖了几抖，但终究没来安慰我。我记得她只是摸了摸我的头，说了一句“君子爱财，取之有道”，便去做饭了。第二天，我发现书桌上多了一辆崭新的玩具车。（张士煜）

点评 张士煜的这个片段也是写母爱，写“理智与情感”纠缠的母爱，而且同样抓住了母亲的矛盾心理来刻画。不足之处在于“很像”，没有与原作拉开距离。

片段二

摹拟指数：★★★

老爸很了解我，正如我很了解他。我的很多习惯都随老爸，比如说吃菜吧，他爱吃的，我也几乎都爱吃。不知道大家喜不喜欢吃苋菜，紫红的汤汁儿，红里透绿的菜叶儿，看着就让人食欲大开。我们一家都喜欢吃，往往苋菜一上桌，所有的筷子就几乎同时伸了过来。

比较而言，我更喜欢吃菜叶，不爱吃菜茎。老爸也是。有一次，一阵瓜分之后，盘子里只剩下一点点苋菜了。老爸刚伸出筷子夹了去，突然看到了我可怜巴巴的眼神，于是，他的筷子顿在了半空。晃了几晃后，他把那点苋菜夹回盘子里，只挑了一根长茎短叶的“意思了下”。（朱亚诺）

点评 该片段抓住老爸夹菜的瞬间，连用几个动词，细腻地刻画了人物。语言还可以再精练，素材的选取也可以再推敲。

片段三

摹拟指数：★★★

“亚鹏，快过来洗澡，妈妈洗好了。”

“好吧。不过为什么我总是第二个洗？明天我要第一个洗。”

“这有什么好争的？明天还是妈妈先洗，你第二个洗。”

“不行！我就要第一个洗！”

“怎么这么不听话？”

“为什么不让我第一个洗？你总要说个理由吧？”

“你这孩子……”

“妈妈先洗，浴室里就会暖和一些，这样你洗的时候，就能舒服一些。”爸爸在一旁插话了。

“可是，也暖和不了多少啊。”我虽然还嘴硬，但略微有些感动了。

“确实暖和不了多少，但一两度总有吧。暖和一点是一点。”妈妈好像在解释，又好像在自我安慰。

“暖和一点是一点”，在这个寒冷的冬夜，我咀嚼着妈妈的话，心里竟暖烘烘的。

（薛亚鹏）

点评 这个片段，主要借助语言描写来展开，层次感强，富有生活气息，三个人物的形象也比较鲜明。

片段四

摹拟指数：★★★★

每到假日，我就不吃早饭，暑假里就更不用说了。早上起床后，我就躺在沙发上懒洋洋地看电视，直到中午。

八月，暑热正盛，老爸休假在家。他休假的第一个早晨，就早早地起床为我张罗早饭。而我呢，起床后照例打开电视机，津津有味地看电视剧，完全忘了老爸正在为我忙活。

“吃饭咯！”老爸从厨房里出来，一手端着一个碗，轻轻地走到茶几前，轻轻地将碗放下。一只碗里是蛋炒饭，蛋炒得白里透黄，椭圆形的饭粒上滚着金黄的豆油，饭粒间还夹着青青的葱叶、酱红的火腿。另一个碗里是豆浆，乳白乳白的，散发着淡淡的清香。老爸一手叉着腰，一手忙着擦汗。油烟呛得他满脸通红。

我瞅了瞅饭，撇了撇嘴，继续看电视。老爸问：“怎么不吃？”我不吭声。他似乎有点上火：“快吃！我自己都没吃，就给你做！”我皱皱眉，满心不耐烦，依旧沉默。老爸彻底被我激怒了，走过去关掉了电视，又拔掉了插头，严厉地对我说：“你怎么一天到晚就知道看电视？快吃！不吃早饭，落下胃病，后悔就晚了！”

我恍然想到：老爸就是因为年轻时经常不吃早饭，才落下的慢性胃病，他是不想我也……

（孙欣）

篇5：初中作文选择材料如何凸显典型性

一、贴近主旨，围绕作文要求选材

围绕作文要求展开选材，这是最为常见的教学引导。由于教师示范不够，学生难以建立直观认知，操作起来依然会陷入迷茫，找不到基本要领。因此，在选材引导时，教师不妨结合具体内容展开示范操作，给学生更多直观展示，学生学习有样子可以参照，其操作效果才会更为明显。

面对作文题目，给学生讲清基本要求还远远不够，帮助学生规划基本操作思路是非常有必要的。初中学生作文基础不够扎实，在选材时很容易落入思维窠臼之中，难以赢得主动权。如作文题目：《我的青春我做主》，教师给出具体提示：我的青春我做主，说明在生活中，有人不让我们自己做主，这些人是谁呢？他们为什么不让我们做主？怎么不让我们做主了？有什么样的事件能够说明这个问题呢？学生针对教师给出问题展开讨论，很快就达成共识：不让我们自己做主的是家长、老师、社会人，干涉最多的自然是家长，不让我们自由支配课余时间，不让我们随便交友，不准我们设计未来。我们要做独立的自己，并非要与家长针锋相对，而是要以理服人，用事实说话，争取我们的权利。

二、接轨生活，观照受众心理诉求

教师要求学生要写真实的生活经历，往往让学生很为难，因为学生经历太单薄，根本找不到典型材料可以写作，致使作文选材达不到典型化要求。教师在具体引导时，要让学生掌握真实性原则，符合生活的真实都可以选择，未必要在自己生活经历中苦苦搜寻。只要在生活中有现实存在，都可以成为选择的对象。学生作文阅读者是教师，特别是考场作文，要赢得老师的认可，自然要考量教师心理诉求。

如作文《有了这次经历，我明白一个道理》，教师在指导学生选材时，要求学生选择生活中的切身经历，从实践感知中实现学习成长。有学生选择写同学之间的交往，因为误会产生矛盾，通过交流达成和谐，明白了唯有交流才能消除障碍的道理。教师给出评价：这个案例虽然很真实，但缺少感染人的力量，因为作文的受众群体是教师，教师对同学之间的琐事不感兴趣，典型性从何谈起呢？如果换成与教师、与家长、与陌生人交往，其可读性自然提升，典型性也得以彰显。学生根据教师评价，及时调整选材思路，作文感染力迅速提升。

教师根据学生选材情况进行针对性点评，指出其选材存在的普遍问题，特别是观照作文受众群体基本诉求展开引导，给学生带来积极启发，学生感知快速觉醒，并矫正选材方向，获得不错引导效果。

三、关注社会，拓展作文表达维度

关注社会，拓宽作文选材视角，可以有效提升作文品质。身边的事、身边的人，每天都生活在繁杂事物中，发生在他们身上的事很典型，这就符合真实性要求。学生将这些事件写出来，至于采用哪一种人称，其实是不重要的，重要的是赋予其真情实感，感染人的力量自然会加强。

学生生活范围比较狭小，其选材很容易落入千篇一律俗套之中。教师要注意给出拓展意见，帮助学生开阔视野。如话题作文“意外”，教师要求学生要拓展视野，如果能够涉及亲朋、邻居、陌生人，势必有更多看点。有学生根据教师提示这样选材：我准备写与邻居交往的事情，由于我的疏忽大意，意外将邻居家花盆打碎了，我要赔偿人家，结果意外连续发生，邻居不仅没有接受我的赔偿，还邀请我去他家吃饭，让我切实感受一个道理：远亲不如近邻。教师组织学生对这个选材进行评价，学生普遍给出赞许意见。

从学生选材构思来看，教师引导发挥了重要导向作用。初中学生与社会人交流很少，选择邻里关系方面的材料来写，必然能够给人带来新鲜感，其典型性自不必说，就是这独特性，也可以赢得不少加分。选材要体现典型性，不是看事件有多大，而是要看事件能否引起强烈反响，能够引起读者情感共鸣，这样的选材就是值得称道的。

作文是不是有感染力，其制约因素很多，选材起到关键性作用。学生作文有特定受众群体，教师在引导学生展开选材时，需要改变习惯做法，从创新性、现实性、情感性、独特性等多个角度展开实践，能够给阅读者带来深刻感触，这样的选材无疑是最为成功的。