“阅读教学研究”结题报告

“阅读教学研究”结题报告（精选6篇）

篇1：“阅读教学研究”结题报告

“阅读教学研究”结题报告

阳城工业区第二小学语文课题组

2014年5月

一、研究的背景及内容

进入２１世纪，有关创造精神和创新能力的培养问题引起了教育界和全社会的的广泛关注，并成为当前基础教育研究的一个重点。中学语文教学逐渐从教师为主体向学生为主体的方向转变，从机械生硬的灌输教学向双向互动的教学方式转变，从追求学生的应试能力向追求学生全面语文素质的提高转变。在这些方面，各地已经有不少的教改经验和教研成果，其中不乏有许多可供借鉴的理论观点和具体做法。但就整个语文教学现状来看，中学语文教学不容乐观，还存在着浅层化、高能耗、低效率等倾向。学生对语文学习的认识还没有真正从可持续发展的高度来认识、从打好自己精神底子的深度来把握；教师的教学理念趋向于追求短期效益，教学方法上或过于讲究程序，或随意散漫，没有从心灵上与学生的深入的交融与沟通。总之，我们的语文教学在一定程度上说，只是教师在规定的时间内完成教材的讲解和作业的训练任务，学生也只是在被动地应付课堂和课本，这样的语文教学与时代精神，与语文教学的目标还有很大距离。坚持以人为本，培养学生创新精神和创造能力，让每个学生主动积极地探索语文学习的规律、掌握语文能力，已成为当前中学语文教学的首选课题。我们试图以“中学语文阅读教学主动探究”课题为教改重点，通过理论研究和教学实践，推进中学语文阅读教学向更深层次发展。

（一）构建主动探究学习的教学模式：把学习的主动权交还给学生，破除以教师的见解代替学生的思考，以现成的答案代替必要的探究的教学陋习，“抓精华、讲精彩、练精要”，引导学生看书、思考、质疑、交流，真正使课堂变成“学堂”；培养学生主动质疑的习惯，要求学生对每一节可必要提出若干问题，教师精心设计提问，引导学生探究解疑；教给学生主动探究的方法，教读课文侧重与阅读规律的传授，自读课文以学生自读为主，课外阅读互相推荐，交流读书体会，撰写阅读心得，及时总结评比。

（二）培养良好的主动探究学习阅读品质：学会思读，能聚精会神地快速默读文章，揣摩文章思路，整体把握文章内容，领会作者写作意图，把握文章重点及其基本表达方法，提出问题，认真记录，以备讨论解疑。学会议读，对阅读中思考的问题及时与同学和老师商讨，教师对学生的问题进行合理排序，有重点地进行讲解。议读是激发学生思想火花的大好时机，必须保护和鼓励学生的学习积极性，教师应该起到挑灯拨火、因势利导的作用。学会赏读，学生对自己感兴趣的章节、字句能与同学和老师共同鉴赏，做到“奇文共欣赏”，教师也可以根据自己的理解，把最有价值最有意味的内容提供给学生，与学生一起分享阅读的快

乐；学会练读，练读是阅读的巩固阶段，让学生整理已经思考商讨的内容，作归纳性的训练，教师根据教学内容布置精练的练习给学生操练，以达到巩固知识的目的。

（三）拓展学生主动探究学习的空间。语文学习的外延与生活的外延相等，阅读教学必须由课内延伸到课外，以拓展学生的视野。安排开放课，每两周安排一节课为“课外作品阅读课”，阅读材料以《美文》《语文报》为主，自然组成学生阅读小组，学生轮流当阅读组长，集体讨论选定优秀文章，读后交流体会，由阅读组长向全班同学交流阅读心得，并进行当堂评比；作好课外阅读笔记，每个学生都准备一本课外阅读笔记本，记录课外阅读心得，优美文句，摘抄必要的作文材料，每一学期期中检查，期末评比一次；开展推荐优秀畅销书活动，由语文科代表不定期地向全班同学推荐最近出版的优秀书籍，写好推荐理由，上墙公布。

二、课题研究的理论依据

本课题的研究是以江泽民总书记《关于教育问题的讲话》《中共中央国务院作出深化教育改革全面推进素质教育的决定》和新的《语文课程标准》为理论依据。坚持贯彻党的教育方针，全面推进素质教育的进程，探索研究培养学生独立获取知识的能力，分析问题和解决问题的能力，语言文字表达能力以及将知识适用于实践的能力，培养学生的竞争意识，敢于提问和善于团结协作的精神，提高学生的整体素质。

三、课题研究的目标

对于该课题的研究，我们确定了两大目标。

1、教师透彻地理解课文内容，了解学生主体。教学中知道什么地方该点拨，什么地方该放手让学生自学。

2、学生能自主学习。自己收集跟课文相关的资料。自学生字词，理清课文条理；自己提出课文的疑难问题，小组讨论，合作学习，教师点拨，师生共同释疑，最后得出正确结论。

四、课题研究的具体步骤

（一）成立课题组，做好研究前的培训

确立了研究课题之后，我校于2003年3月份成立了阅读教学“双主体教学模式”研究的课题组，由杨维诗、吴希举、杨文娟、杨少敏、刘明才、胡宁、肖述全等七位老师组成。由语文科组长杨文娟任课题组组长，聘请市教研室教研员杨锡垒为顾问。

课题组成立后，我们组织课题组老师认真学习江总书记《关于教育问题的讲话》，新的《语文教学大纲》、新的《语文课程标准》和相关的语文教学理论，组织课题组老师外出参观学习，先后到华师一附中、沙洋中学、孝感中学等学校听课学习。通过学习，课题组老师更新了教育观念，提高了教学理论水平，具备了课题研究的能力。

（二）确定具体的研究内容

本课题主要是研究“在阅读教学中开展‘语文阅读教学主动探究模式’” 研究分三个阶段进行。

前期准备阶段。文献资料的检索搜集（已基本完成）

第一阶段（2013年4月——2013年7月）研究阅读教学第一课时的教学，即创设情景，导入课文——师生共同确定第一课时的学习目标——围绕目标小组合作学习——汇报学习情况。

教师启发指导——解决问题，达成目标。

第二阶段（2013年9月——2014年2月）研究阅读教学第二、三课时的教学，即创设情景，导入课文——师生共同确定第一课时的学习目标——围绕目标小组合作学习——汇报学习情况。

教师启发指导——解决问题，得出结论。

第三阶段（2014年2月——2014年5月）。课题组老师能熟练地运用前两年研究的教学方法进行教学，并将研究的成果推广到全校语文老师中。进行课题结题工作，课题组老师向全校老师上汇报课，整理三年来的研究资料，课题组长撰写结题报告。

（三）语文阅读题常见术语

试题题干是解题的“线索”，不难发现题干中隐含着“常用术语”。总结起来有以下一些：

表达方式：语文常用的表达方式有记叙、描写、议论、抒情、说明等。写作手法：考生要清楚，狭义的写作手法即“表达方式”，广义的是指写文章的一切手法，诸如表达方式、修辞手法，先抑后扬、象征、开门见山、托物言志等。

表现手法：象征、对比、衬托、烘托、伏笔铺垫、照应（呼应）、直接（间接）描写、扬抑（欲扬先抑、欲抑先扬）、借景抒情、借物喻人、以小见大、开门见山

修辞手法：常用的有比喻、拟人、反复、夸张、排比、对偶、对比、设问、反问等。

语言特点：一般指口语的通俗易懂，书面语的严谨典雅，文学语言的鲜明、生动、富于形象性和充满感情色彩的特点。分析时，一般从修辞上进行分析。

课外阅读：指课本（教材）之外的阅读内容。不管是课内读的还是课外读的内容。

感悟：多指发自内心的感受、理解、领悟等。

说明文的类型：事物、事理说明文（内容角度）；平实、生动说明文（语言表达角度）。

说明方法一般有举例子、分类别、列数据、作比较、下定义、作诠释、打比方、画图表、摹状貌等（一般是三个字）。

说明顺序：时间顺序（程序顺序）、空间顺序、逻辑顺序。考生在答题时，可答得具体些，如：空间顺序（从上到下，从里到外等），逻辑顺序（先结果后原因，层层递进等）。

说明对象：指文章说明的主要人或事物（一般不必答人或事物的特点）。论证方法：中学要求掌握的有道理论证、事实论证、对比论证、比喻论证、归谬法。

论证方式：立论和驳论。

理论论据：包括名人名言、俗语谚语、公式定律等。事实论据：一切事实、史实、数据等。

简明：语句简洁、明了，一般有字数上的限制。得体：文明礼貌，人性化。

有何作用：回答文章中某一内容的作用可从三个方面考虑，一是内容方面，如深化主题、强调感情等；二是结构方面的，如过渡、呼应等；三是语言方面，如引人入胜、生动活泼等。

思想内容：基本是指文章的中心思想或主旨。

思想感情：作者或作品中人物所表现出来的思想倾向，如善恶、好恶、褒贬等。

五、课题研究的方法

1、文献研究法（目前已检索到的有关论著及论文附后）

2、实验研究法：课题组老师按“主动探究模式”的要求备课，然后在一个教学班实验教学效果。并将实验的过程录下来，课题组老师共同评课，肯定优点，找出不足。顾问进行点评，指出哪方面应进行改进，怎样改进。

3、观察法，通过三年的研究，我们观察发现，学生学习的主动性提高了，大多数学生能主动的收集跟课文有关的资料，能根据课文的重难点提出问题，能主动地与他人合作学习，探究问题，在老师的启发指导下，达成学习目标。

4、经验推广法，课题组每个阶段研究之后，都将研究的成果在全校进行推广。让全校每位老师都能较好地应用“主动探究模式”进行阅读教学，使学生能积极主动地参与学习。

六、课题研究的成果及目标

通过本课题的研究，构建一个具有普遍推广价值的中学语文阅读教学新模式；使实验班级学生增强学习语文的积极性和主动性，养成良好的语文学习习惯，提高学生语文阅读能力，促进写作，达到“教是为了不需要教”语文教学目标。

（一）树立主动探究学习意识：语文教育的主要任务是唤起学生学习语文的自信心，让每个学生都有学好语文的信心。事实上，每个学生存在着很大的学习潜能，由于学生的心理因素以及在学习过程中的心理偏向，致使一部分学生对学语文产生一种畏惧心理，从而使我们的语文教学没有达到应有的效果。我们的教学消除了学生语文学习的负面影响，比能唤起学生学习语文的主动探索精神，让学生主动积极地进行学习探索。

（二）寻找主动探究学习方法：彻底语文课堂教学的“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”等教学方式，变老师的教为学生的主动学、主动探究，转换教师的角色，与学生建立“战略伙伴关系”，教师在阅读教学中主要的任务是“引导”，“教”为“学”铺路、架桥、引航，激发学生主动学习的热情。

（三）培养主动探究学习的思维品质：让学生独立地去发现问题、分析问题、研究问题、解决问题，于无疑处质疑，于有疑处探究解疑，培养学生思维的独立性；使学生能迅速地进行分析、综合、抽象、概括、归纳，从而对疑难问题作出正确的判断，培养思维的敏捷性；让学生用自己的头脑进行合理地判断，提出批判性的意见和建设性的建议，不唯书，不唯上，用自己的独立思考，去衡量、鉴别、比较，从而提出自己的看法，培养思维的批判性；让学生能突破思维的模式，形成新颖独到的见解，想象丰富，求异创新，培养思维的创造性。

（四）养成良好的主动探究学习习惯：能主动查阅资料，利用好手头的材料进行探究性学习；针对不同类型与要求的文章能自觉进行粗读、泛读、精度，提高阅读效率；勤作笔记，自觉积累资料，能做到“不动笔墨不看书”，为学习写作积累比较充实的材料；课堂发言逻辑严密，表达顺畅，声音响亮，表意清楚。

三年来，课题组杨少敏老师上的《再别康桥》和《项脊轩志》均获潜江市青年教师优质课评比第一名，孙延敏老师上的《读＜伊索寓言＞》获潜江市青年教师优质课评比第二名，陈瑜老师上的《米洛斯的维纳斯》获潜江市青年教师优质课评比二等奖。杨文娟执教的《沁园春·长沙》和杨少敏执教的《守财奴》在潜江市中语会年会示范课活动中获得表彰。肖述全老师上的《美腿与丑腿》、陈瑜老师上的《胡同文化》在潜江中学青年教师教学比武中获文科组一等奖，胡宁老师上的《＜名人传＞序》在潜江中学青年教师教学比武中获文科组二等奖。杨文娟老师上的《归去来兮辞》《拿来主义》《祝福》，老师上的《 》《 》，老师上的《 》《 》等观摩课，都受到学校领导、市教研室胡修金主任和全校老师的好评。

课题组组长杨文娟撰写的《巧用分组讨论法，构建动态教学时空》的论文获《文学教育》杂志主办2005年全国文学教育高峰论坛二等奖，《把学习的主动权还给学生》获全国教师四项全能竞赛论文项一等奖。吴希举老师的《 》，老师的论文《 》，三年来，每一个学期我们都认真制定研究计划，认真地按计划进行研究。在研究的过程中，做到人员分工明确。保证（每周星期五下午二、三节课）单周学习相关的教学理论，双周由课题组老师轮流上课，然后评课，总结经验，找出不足。每一学期末写出课题研究的阶段性总结。每一学年每位老师能够写一篇论文。

七、存在问题及今后努力的方面

1、三年来，虽然我们的研究取得了一定的成绩，但也存在不少问题。老师有时讲课的语言不够精练，点拨不到位，激励性的语言还不够丰富。

2、今后要进一步加强学习，认真学习新的《语文课程标准》，领会标准的精神，用于指导教学实践。学习先进的语文教学理论，学习优秀教师的教学方法，进一步加大对语文教学研究的力度，提高语文教学水平，为二十一世纪培养合格的人才。附：参考文献

1、韩雪屏著：《中国当代阅读理论与阅读教学》，四川教育出版社1998年版

2、马笑霞著：《阅读教学心理学》，河北教育出版社1997年版

3、蒋成 禹著：《语文课解读学》，浙江大学出版社2000年版

4、曾祥芹著：《阅读学新论》，语文出版社1999年版

5、曾祥芹、韩雪屏主编：《阅读学原理》，河南教育出版社1992年版

6、曹明海主编：《理解与建构——语文阅读活动论》，青岛海洋出版社1998年版

7、韦志成著：《现代阅读教学论》，广西教育出版社2000年版

8、李德成著：《阅读辞典》，四川辞书出版社1988年版

9、阎立钦主编：《语文教育学引论》，高等教育出版社1996年版

10、董菊初著：《语文教育研究方法学》，语文出版社1998年版

11、卫灿金著：《语文思维培养学》，语文出版社1997年版

12、朱作仁著：《朱作仁学科教学研究文存》，福建教育出版社1993年版

13、施良方、崔允淳 主编：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，华东师大出版社1999年版

14、查有梁、李以渝编著：《数学智慧的横向渗透——数学思想方法论》，四川教育出版社1990年版

15、单秀法、刘化绵著：《现代科学思维引论》，湖北人民出版社1987年版

16、赵树智、宋汉阁主编：《科学的突破》，科学出版社1998年版

17、刘永振编著：《数学方法》，辽宁人民出版社1986年版

18、刘再复著：《性格组合论》，上海文艺出版社1986年版

19、滕守尧著：《审美心理描述》，四川人民出版社1998年版

20、钱谷融、鲁枢元主编：《文学心理学教程》，华东师范大学出版社1991年版

21、王朝闻著：《新艺术创作论》，人民文学出版社1979

篇2：“阅读教学研究”结题报告

课题研究结题报告

光泽一中初中英语组

该课题实施一年以来，得到学校领导的关心和教研室的指导，全体课题组成员认真开展研究工作，在课题研究方面取得一定的成效。课题组教师的业务能力水平和课堂教学效率有了较明显的提高。为了使我们的研究工作能更顺利地开展工作，更有成效达到预定研究目的，现将本学年研究工作作如下总结：

一、开题工作

1、课题研究组成员：陈秀兰 陈青凤 李萍 陈秋凤 李雅婧 邱丽芳 丁美玲 徐从群 胡忠岩

2、针对课题研究，撰写开题报告；问题提出；理论依据；课题构想、结果、分析与讨论。

3、举行开题仪式；宣读课题通知；介绍课题申请情况及课题组成员情况；介绍课题整体实施方案。

4、课题组成员工作分配。

二、课题研究准备阶段

1、了解学生的学习现状，调查影响初中生阅读速度及阅读效果的原因，以便有针对性地进行研究。

2、课题展开研究：结合英语课堂教学实际，充分探讨英语阅读教学的规律，提出并实施“提高学生阅读速度及阅读效率”的策略。

3、收集相关的课题资料，了解现阶段国内外教学趋势，提出研究目标，制定研究方案。并集中进行理论学习，学习初中英语阅读教学方法的指导资料；对初中英语课程改革的新理念及英语新课程标准进行深入学习与讨论。

4、研究：分析学生学习现状，找出学生在英语阅读中的困惑和不足，有效地指导学生进行阅读，并利用英语阅读课逐步指导并帮助学生提高学生英语阅读的速度与效率。

三、课题研究的主要方法。

本课题主要采用文献、调查、个案分析和经验总结等研究方法。通过教学过程中的尝试操作，结合调查研究，文献研究，分析归纳总结，按全面性原则，主体性原则，操作性原则，因材施教原则实施课题研究。

1、调查法：通过初中生对英语阅读往往产生畏难情绪的调查，通过座谈、问卷等形式了解学生英语学习现状，加以取证，以引导学生正确地进行阅读。

2、文献研究法：充分利用现代信息技术手段和文献资料，及时掌握最新研究成果，探索课题研究的理论依据以及可资借鉴的先进经验。

3、个案法：针对性的研究学生个体，建立个体档案。通过观察，谈话，统计等方法了解学生阅读时的一系列问题：阅读时最大困难是什么？目的是什么？最喜欢的阅读材料是什么？需不需要老师辅导？你是怎么进行课外阅读的？

4、经验总结法：对整个研究过程或阶段性过程进行系统总结、分析、了解研究状况，总结研究成果。

四、课题研究的步骤和内容。

（一）加强理论学习。

1、组织教师认真学习有关文件，理论，《课标》，转变思想观念，使教师具有自觉进行课堂教学改革、上精品课的开拓创新意识。

2、组织教师认真学习教育理论和现代教学技术，及时捕捉教学信息，使教师具有课堂教学改革和课题研究能力。

3、充分发挥了教研组与备课组的作用，利用集体科研成果，发挥团队精神，团结协作，资源共享。

（二）阅读教学模式的构建研究。

上好阅读课是培养学生阅读能力的主阵地，阅读课既培养学生的阅读能力和水平，更重要的是逐渐提升学生的阅读思维和创新实践能力。阅读课是初中英语课的一种基本的课型，在阅读中培养学生的阅读能力是初中英语教学的重要目标。但是如何培养和提高学生对语言的理解能力，也正是阅读教学中所需要解决的问题所在。如果在阅读教学中，老师按照老办法，把重点单纯地放在单词、句子意思和语法等基本知识目标上，而忽略与学生之间的交际性参与，师生互动的阅读活动，久而久之，学生就会失去学习的主动性，失去独立思考问题，主动参与的机会，过分的依赖老师讲解，这样提高学生的阅读能力就变的非常困难。那么在阅读教学过程中该如何调动学生学习的主动性，如何突出阅读文章的重难点，如何提高学生的阅读能力，从而上好英语阅读课呢？我们不断进行阅读课教学的研讨，每学期都要开设阅读专题研究课，以提高 2

阅读课教学效益，逐渐提高学生的阅读能力。（三)、指导学生开展课外阅读的研究。

我们不仅强化课内教学，还拓宽阅读空间，做到课内外相结合。

引导学生课外阅读非常重要。教师要在读物选择、竞赛活动、阅读方法和技巧等方面，给予精心组织和指导，做到有布置、有指导、有检查。

五、课题研究实施

1、根据计划及实际情况，在教学工作中对阅读的内容、方法、策略等方面进行探索实践。

2、在研究过程中，及时作出记录，收集材料，积累阅读训练案例，确定阅读策略研究。

3、针对初中学生英语学习，采取形式多样的教学方法，如：情景教学法、多媒体教学法等。

六、课题研究的成效。

1、学生的阅读能力得到提高。

经过一年来的研究，学生的阅读能力有了明显的提高。他们的阅读兴趣提高了，阅读速度变快了，水平提高了，教学质量上升了，英语思维和创新能力得到提升。很多学生在心得体会中说阅读给他们带来快乐，扩大了他们的知识面。掌握阅读技巧好处多多，阅读并不是负担。

2、教师教科研能力提高，教学质量提升。

本项课题研究促使教师们学习，思考，研究，实践，提升。尤其在课题组典型阅读教学模式带动下，教师普遍掌握了一些教学方法，能够较好的设计阅读教学，使阅读教学更有针对性，进一步提高了课堂效率。教师们的教学理念得到更新，科研意识增强，初步掌握了一些研究的方法。

3、成果的物化形式。

1、课堂教学课题组成员每人每学期上一节课题研讨课，重点运用所总结的教学方法、策略指导教学，并对研讨课进行反馈、交流；而且课题组成员每人每学期写一篇阅读教学教案。

2、各年段举行了丰富的学习活动，例如七年级的手抄报比赛 英语趣味阅读知识竞赛及九年级的讲英语小故事比赛等。

3、指导学生学会利用一些阅读技巧来提高阅读速度和学习英语的兴趣。

4、这阶段的研究，教师的教学能力有了进一步的提高，学生的阅读能力也得到了提高；通过本课题的研究推动了本校英语教学研究工作的开展。

篇3：集体备课有效性研究结题报告

课程改革以来, 无数的教育工作者在努力探究着课堂教学的有效性, 而要落实新一轮国家基础教育课程改革的培养目标, 教育教学是关键。教育教学的有效性决定着新课程实施的有效性, 它对课程改革的成败起着举足轻重的作用。新的课程理念正在深入地影响着学校的管理者和广大教师, 教师的教育观念和教学行为也正悄然发生着变化。

备课是学校教学流程管理中提出的最基础的环节, 备好课也是上好课的前提。课堂教学前的准备工作 (备课) 是否充分, 直接影响教学的质量。实施新课程后, 集体备课备受青睐, 堪称备课上最具实效的改革。它可以发挥集思广益的作用, 避免教师单身鏖战、个体探索不足, 最大限度地减少新课程实施中课堂教学的失误, 是教师专业成长的良好平台。同时也激活了教师资源, 开掘了文本资源, 促进了课程改革的深入发展, 提高了教育教学的质量。

本次课题, 我校课题组各负责人佘开云同其他领导共同商阙, 做到继续立足于教学的前沿, 以“以集体备课为切入点, 有效推进校本教研, 分组实施, 整体推进”为主题, 开展了一系列行之有效的管理教育教研活动, 首先是在立项之初, 拟定了本课题研究的目标:

(1) 基于新课程理念, 以“以集体备课为切入点, 有效推进校本教研”进行系统的思考, 逐渐形成我校的教育教研理念, 提高我们对新课程理念的认识。

(2) 研究与实践相结合, 提高教研工作的质效, 强化集体备课管理。完善管理制度, 落实备课要求, 保障集体备课工作健康开展。规范集体备课流程。探索集体备课的形式、程序、组织方法, 创新集体备课模式, 提高集体备课的实效性。突出过程研究, 加强研讨交流, 促进教师教学观念和教学行为进一步转变, 提高教师研究教材、驾驭教材的能力和施教能力。深化学科教研活动。以集体备课研究为突破口, 丰富教研活动的内容、形式, 提高教学常规落实水平。实现学生的素质全面和谐发展, 促进教师的专业发展, 提高学校的整体办学水平。

(3) 把课程及校本开发作为一种改良实践, 云阳县复兴初级中学有着良好的集体教研及管理文化, 从学校和学生的实际出发, 在深度上充分发展、广度上多元发展 (指学校的教育教学以外开展各项育人活动) 、整体上和谐发展, 最终实现学生的全面和谐发展。

2研究方法与过程

集体备课是提高教育教学质量的重要环节。在当今学校教育改革的过程中, 更要发挥它的作用。集体备课要避免老生常谈、落俗套、讲空话的陋习, 要讲效果, 出精品, 因此要开创新的思路和模式。建立集体备课制度, 广大教师业已从集体备课中获益匪浅, 有关专家总结出了教师相互合作的七大益处:心理支持、产生新想法、示范合作、汲取力量、减少工作负担、增强动机、支持变革。

首先, 成立了以佘开云校长全面负责、分管教育教学王文广、曾菊林副校长具体负责、教导处组织落实的课题研究小组, 明确职责, 加强管理。以行动研究法为主要的研究方法, 把备课中出现的问题作为课题研究的重要途径。搜索学习课题研究的相关资料, 增强研究意识, 在日常的教育教学中实施研究, 把课题研究落实到每一次课堂教学中, 认真填写每一份课题研究情况表、课题研究小结, 进行分析、反思和总结, 把课题研究工作落到实处。

其次, 我校把主课题分成三个阶段进行研究。在每个阶段课题之下附设几个子课题, 每个子课题又分解为若干问题, 作为每次校本教研的小话题。即:主课题——阶段课题——子课题——小问题, 经过层层分解, 形成一个课题网, 课题研究与集体备课活动融为一体, 相辅相成, 相互促进。教师对课题研究的神秘感消失了, 揭掉了那种所谓神奇的面纱。他们感到, 原来课题研究就是我们的身边的教研活动, 就在日常的通课中。全校任课教师紧紧围绕“以集体备课为切入点, 有效推进校本教研”开展课堂教学, 教师结合自己研究的子课题展开研讨备课思路, 相互交流学习, 推动了课题研究的进行。集体备课氛围更加民主和谐了, 教师能及时反思, 教研意识不断提高。

第三, 关注课题研究的过程。我们将课题研究的重心指向每周都要进行的集体活动, 在备课中不断创新模式、并且尝试着去超越模式, 注重对“全面性、主体性、活动性、实效性、科学性”的探究, 逐步营造和谐、愉快、竞争的教研团队。近而深入对在课堂教学中培养学生的全面素质和谐发展, 对于每一节课题实验课的研讨备课。校长、副校长、主任坚持深入课堂, 推门听课, 了解课堂情况, 把握研究方向, 提出研究对策, 近而在集体备课中做到实处, 夯实集体备课。上课题研究课的老师积极备课, 以课题研究的预定任务为己任, 在充分传授课堂知识的同时, 不断地总结, 不断地提升。为了拓宽研究领域, 校领导要求课题组成员积极走入课堂, 共同点评, 互相学习, 共同进步, 也正是有了这样充分的实践途径, 才能不断地提高课题研究的实效性。例如, 在数学课堂中对学生创新思维的培养, 我校教师就作了有意义的探索, 激励学生在学习过程中, 探求知识领域, 永远保持一种求新的诱惑力, 并把直接兴趣转化为意向兴趣的重要教学方法和原则。教学艺术的高超之处, 就在于善于在学生面前揭示一种新的东西, 激发他们在各种事物奥秘面前的惊奇感, 这种情感能抓住学生的好奇心, 他们就迫切地想知道, 就越奋发向上, 这样学习兴趣就愈浓, 不但把知识学得更深刻, 而且可以使学生在学习中大展才能, 有所发现, 有所创见地探索知识, 理解知识, 让每一个孩子得到尽可能的发展, 如:某次集体备课研讨的内容是“初中二年级的数学, 由于这次备课主要任务是针对集备中突出教学重点的策略进行研讨, 因此我们对每小节的知识点的重难点进行了详尽地分析和研讨, 同时结合各自在教学中遇到的问题进行了坦诚交流。陈彬主任分别参加了3个小组的讨论, 同时对老师们提出的问题作了生动的剖析。交流气氛浓烈, 研讨问题细腻, 重点突出, 最终达成共识, 充分发挥了团队效应, 取得了良好的效果。

以《梯形复习课》为例:

1、实施前集体讨论:

(1) 课前引入较好, 用数奥会徽引入, 能激发学生兴趣。

(2) 探索规律流于形势, 学生参与度不高。

(3) 旋转探索规律用时太多, 应删去。

(4) 知识运用, 讲例题时应有板书, 不应该只停留在幻灯片上。

(5) 知识拓展不详讲, 引导思路学生自解。

(6) 课堂小结多抽几名学生谈收获。

(7) 整堂课用时较多, 还应减少内容, 合理布局时间。

(8) 除教材习题外还应增补一点课外作业。

2、授课简要过程

(1) 知识回顾

(2) 梯形辅助线添法及相应例题

3、发展思维

(1) 如何在梯形ABCD中, AD∥BC, AD=DC=4, BC=8, 点心在BC上, CN=2, E是AB的中点, 在AC上找一点m, 使EM+MN最小, 最小值为多少?

(2) 如图, 在直角梯形中, AD∥BC, ∠A=90°, AB=AD=6, DE⊥DC交AB于E, DF平分∠EDC交BC于F, 连接EF, 求证:EF=CF。

在集体教案形成后, 根据自己面对的学情、教学要求、自己的教学风格等, 对集体教案进行再一次备课修订, 形成集众家之长, 又兼有自己个性特色的个人教案, 并将其应用教学实践, 以便更好的促进教学。这种“集体备课+案例反思”的教研形式优化了我校前几年开展的集体备课, 在共享集体备课成果的同时, 通过个体的反思, 使教师的素质得到了共同提高, 不断激发教师思考兴趣, 课堂教学质量也得到保证。在这一过程中, 我们不难发现一个个难题的攻克, 一个个解题规律的发现, 随之课堂教学效果也提升起来了。

从一个侧面说, 学生是人, 他们是学习的主人, 教学要以人为本, 教师应该是“促进者”, 而不是包罗万象的“主”;学生是参差次不齐的, 教师层次千差万别, 因此在教学中, 教师要有所“统”, 有所不“统” (可以统教学进度、资料、练习、考试, 但教案是绝对不能“统”的) ;因为每一位教师的人生阅历、知识结构、教学经验、个性气质不同, 以及他们对教学理论、教学方法、教学内容的理解也有一定的差异, 又面临不同的教学对象, 所以, 我们应该承认“教学有法、教无定法、贵在得法”的同时, 也要保证教学的“百花齐放, 百家争鸣”。所以我们每一位教师都从自己和学生实际出发, 对共案进行修改补充, 甚至再创造, 使自己的教学既充满集体智慧, 又体现个人风格, 实现共性和个性完美的结合。

两年来全体课题实验教师在课堂教学中都能充分实践这一课题的理念, 不断改进课堂教学。学校还结合课题开展课堂教学竞赛。教学案例、教学反思撰写等活动, 实验教师积极进行实验过程性材料积累, 按阶段撰写课题阶段性小结。通过课题的研究提高了教师教研能力。强化“质量立校, 教研兴校”的宗旨意识。在实施规范化, 科学化管理的同时, 学校集中精力、财力培育教育教研的良好土壤, 尽可能地为教师专业发展提供舞台空间, 以提升工作效率、大兴学习、教研之风, 努力改进教育教法, 向岗位要效益, 向45分钟要质量。另外, 继续加大校本培训力度并积极支持教师参加业务进修培训。不搞形式, 忌走过场, 把各项工作做细做实, 想方设法深挖内部潜力, 逐步提高全校教师的整体执教水平。更有多名教师写出有价值的各级各类论文。学校已经把教师的教学经验集结成集。

教育家埃德加富尔在《学会生存》一书中指出:“未来的文盲不再是不识字的人, 而是没有学会怎样学习的人”课题的研究对教师是一种挑战, 在研究的过程中, 成功、失败总是伴随身边, 我们和课题共同成长。为了给课题研究提供借鉴和研究的资料, 我们鼓励教或失败的教育个案、生活案例等。老师们撰写论文时, 用笔写出自己的故事。这些事件似乎以潜意识的方式影响了自己的教育观念和教育行为。通过反思教育经历, 老师们获得了某种“课题研究意识”, 开始认识到集体备课对教育教学的重大意义。

3课题研究结果

在校领导的大力支持下, 课题研究深入开展, 并已取得了令人满意的实验成果。教师的能力都有了较大的提高, 撰写了大量课堂教学改革实验论文。2008年获得云阳县“德育示范学校”的称号, 2011年获得云阳县同类学校教学质量一等奖, 综合考评二等奖。实践证明, 这一课题的研究, 有利于促使每一位教师主动积极的进行自主性学习, 创新意识和创造性课堂教学的发展。

以下面三个图表为例说明课题结果情况:

开展集体备课前后学生综合素质情况

我们课题组成员通过不断学习、探索、研究, 达成共识, 并认为:课题研究与教研活动紧密结合, 合理教学策略的实验研究, 符合时代发展的要求, 有利于有效课堂教学的改革, 适应新课程革新的需要, 行之有效的集体备课策略, 必然会优化课堂教学, 全面提高教育教学效率, 对加速我校师资队伍教育现代化建设进程, 有着极其重要的推动作用。

四、讨论和结论

在课题的研究中, 我校课题组也遇到了不同程度的问题, 使得某些预期的效果没能达到, 如在“轮流备课、集体补充”制度下, 由于教师创造性备课能力不同, 投入备课的精力不同, 因而不同教师“主备”的课质量也不同, 一个备课组内, 有些教师学科教学能力强, 积累的教学资源丰富, 富有创新设计能力;而有些教师学科教学能力一般, 平时不注意积累教学资源, 创新设计能力不高, 这样就造成了备课质量的参差不齐, 这种参差不齐可能通过“集体补充”的环节稍加克服, 但是教师间付出创造性劳动的不公平十分突出, 简单地说, 就是一部分教师创造性备课的“知识产权”被无偿共享了。富有创造性的备课成果与其他人平庸的备课成果相交换, 创造性劳动付出与回报不成比例。以及由于集体备课使创造性成果被侵占, 严重打击了教师备课积极性、创造性的发挥;个别教师对集体备课敷衍了事, 总是把平庸的教学设计拿出来共享, 或者在集体备课活动中“留一手”, 好的材料、好的习题、好的设计不能共享, 影响了集体备课的实效, 制约了校本教研和备课水平的提高。

二是建立学科教学小课题研究制度。对富有个性特点, 带有研究性质的教学探索活动, 要积极引导, 建立相关的教学研究制度, 通过前述“教研一体”的校本教研活动, 引导这些探索转变为教学研究课题, 在学校科研规划中立项, 对这些立项的教学研究课题, 在备课中享有特殊政策, 从而鼓励教学创新, 形成教学个性, 推进课程改革。

五、对今后集体备课管理的几点建议:

1.学校要做好集体备课的检查管理, 建立领导蹲点制, 靠前指挥, 落实管理。

2.学校必须重视自身教研组和备课组为核心的组织建设。

3.学校要精心选配备课组长, 加强备课组长责任落实和备课组的目标考核, 实行个体考核与备课组捆绑考核相结合的考核方法。

4.要制定备课组活动总表, 备课活动要安排到教师课表, 分别每周一次, 每次不少于2节。

5.充分调动备课组长的积极性, 营造备课组内研究的积极氛围, 加强备课组员的责任落实和目标考核。

6.要加强备课组活动的过程控制, 落实固定地点, 落实主讲人, 主讲内容。

7.集体备课以说课为主要形式下, “个人领悟, 集体研究, 把握课标, 重组资源”的原则。

篇4：“阅读教学研究”结题报告

关键词：初中 英语课外阅读 调查 实验研究

一、课题研究的背景、目的和意义

（一）课题研究的背景

有调查显示，作为衡量学生综合英语能力之一的阅读能力仍是大多数学生的弱项和难点。尽管绝大多数教师认为英语课外阅读很有必要，但由于种种原因，有很多学生课外根本没有读过英语读物。

有专家调查，日本要求中学毕业生（初、高中）掌握的词汇是6000个，西班牙和我国的台湾为5000到6000个，俄罗斯为9000个，而我国对词汇量的要求却只有3900个。增加词汇量最有效的方法之一就是大量阅读。

近几年高考阅读理解呈现如下三个特点：生疏短语增多，表达方式灵活；短文结构复杂，组篇方式新颖；整体理解题和推理题增多。只有通过大量的阅读和科学的训练方法才能不断提高学生的阅读理解能力。

新颁布的英语课程标准对初中学生的课外阅读提出了明确的要求，初中毕业要求学生的课外阅读量达到15万字。

（二）课题研究的目的和意义

探讨通过大量阅读，帮助学生扩大词汇量，提高阅读速度和阅读理解能力，更重要的是增加学生的阅读兴趣和增强学生学习英语的动机，从而让学生通过主动和积极的方式逐渐掌握英语。

二、课题研究的理论基础与事实依据

（一）理论基础

古德曼心理语言学观点认为“阅读是一个在阅读者预测的基础上进行选择的过程。其中部分是利用从感知输入中选出的最少量的语言提示。在处理这部分信息过程中，提出的初步论断随着阅读的进展而被证实、否定或改进。”利用各种课外英语阅读资源不仅能使学生在阅读中巩固课文中所学的语言知识，而且可以帮助学生启迪智慧、陶冶情操。

功能教学法认为根据学生表达、交流什么观念、思想，就选学能够负载那些观念、思想的言语形式和语言规则；即按学生需要取材，由内容决定形式。通过根据学生的实际水平选择合适的课外阅读资料将有助于学生提高阅读效率。

（二）事实依据

新颁布的英语课程标准对初中学生的英语水平和运用语言的能力提出了更高的要求，并对学生阅读能力（包括阅读量和阅读理解能力）的培养也制定了更高的标准。因此，有必要就加大学生阅读量，强化学生阅读能力进行深入探讨。

北京部分中学生关于英语课外阅读调查数据显示，有42.8％的学生没有读过英语课外读物，只有9.3％的学生认为自己的阅读能力较强，大多数学生不满意自己的英语阅读水平。

三、课题研究的目标

教师通过精选阅读材料，指导阅读策略，即培养良好的阅读习惯、总结

阅读技巧、进行阅读评价等方法，提高学生的阅读水平，进而整体提高英语水平。

四、课题研究的内容

1、英语课外阅读对英语教学的辅助作用

2、英语课外阅读的方法与技巧

3、教师如何有效地指导学生进行课外阅读

4、如何通过课外阅读培养学生的英语学习兴趣

5、教师如何进行课外阅读评价

6、如何精选阅读材料

五、课题研究的方法、步骤与措施

（一）课题研究的主要方法

本课题研究以调查法和实验法为主，兼用比较研究和行动研究法等。

1、调查法：设计调查问卷和走访教师了解学生英语课外阅读的现状。

2、行动研究法：寻找并学会有的放矢运用课外阅读资源。实验教师在课堂教学实践中进行教学反思，分析学生学习的反馈，同事间互帮互助，并请专家指引，不断完善教学实践。

3、比较研究法：通过问卷调查及小组讨论，比较在研究前、中、后的学生的课外阅读兴趣及学习效率的提高程度。同时，通过班级的横向比较研究英语教学效率的提高程度。

（二）课题研究进度安排与具体措施

课题计划三年完成。

1、课题研究的前期准备阶段

我在做科研工作之前，曾是一线的英语教师。在多年的教学工作中，发现学生的阅读能力存在着很大的问题。阅读在学生的试卷中的表现形式为阅读理解、完形填空、首字母填空及写作。我分析了学生的阅读情况，分析了大量的中考阅读题，更进一步了解了新课标对阅读的要求，同时在下到学校听课的过程中，有意识地向老师了解关于课外阅读的情况。掌握了大量的事实依据以后，就有了要做一个关于初中学生英语课外阅读情况的课题研究。

2、课题的开题工作

收到省教育科学规划办的任务下达书后，首先召开了实验校及实验教师会议，通报了本课题研究的目的及内容，各实验教师都认同此项实验，并决心把课题做好。然后我组织各区教师进修校的英语教研员、课题的实验教师及实验教师所在学校的校长召开了课题的开题论证会。各实验校的领导表示全力支持课题的研究工作。开题会起到了宣传课题、培训实验教师、论证课题可行性的作用。

3、课题的研究阶段

（1）培训实验教师

课题研究开始前，对实验教师进行了培训，培训的内容主要是科研知识与方法，旨在通过指导教师的正确操作来提高教师的研究能力，并保证课题研究过程规范、科学。

（2）现状及归因研究

我设计了实验调查表，并请专家及实验教师完善了调查表。召开实验教师会议，规范调查步骤。发放了实验调查表，并回收进行数据统计，分析调查结果，初步形成了调查报告，了解了初中学生英语课外阅读的现状。

（3）策略研究

A．开展课外阅读前的思想准备

思想是行动的前提，在指导学生开展课外阅读之前有必要进行思想动员。

第一、让学生明确要求，告诉学生在课堂学习之外开展课外阅读是《课标》的要求。并告诉他们七、八、九年级各阶段每周、每天要达到的课外阅读量。

第二、告诉学生积极参与课外阅读是增加英语语言输入量的重要方式。也是巩固所学单词，语法和句法，提高英语学习成绩的重要途径；课外阅读也是增长见识，获取更多信息的手段。并让学生想象每天坚持一定量的课外阅读所能带来的好处。通过思想动员，让学生明确课外阅读也是他们英语学习生活当中的一部份，同时也先让学生对自己坚持课外阅读所带来的好处有一个期待。

B. 选择合适的课外阅读材料

老师在指导学生选择课外阅读材料时遵循了以下几个原则，即兴趣性原则、分层性原则、话题相关性原则和多样性原则。

1）兴趣性原则

教育理论表明：“兴趣能极大地提高大脑皮层的兴奋状态，对符合兴趣的学习，人们能长期坚持，丝毫不感疲劳，同时还能达到最优化的学习效果。”所以，在指导课外阅读材料的选择上，一定要以兴趣性为原则，尤其是在阅读习惯培养的初期。以笔者选用的《二十一世纪学生英文报》为例，报中鲜活的资讯和时尚的语言为学生提供了贴近生活和体会时代发展的最有效的课外阅读资源。也鼓励学生根据自己的喜欢选择适合自己英语程度的中英文双语读物作为课外阅读材料，如外研社的書虫系列——牛津英汉双语读物等。指导学生选择自己感兴趣的读物，让学生体会到阅读能带给他们资讯、娱乐；能用英语来欣赏优秀经典的外国文学作品。这样就大大地提高了学生阅读的兴趣，让学生明白课外阅读将不再是负担，而是一种享受。

2）分层性原则

一方面，我们要以《课标》为依据，根据各阶段的不同阅读量要求来规定学生的阅读量。如七年级侧重大量的听说实践和英语学习习惯的养成，词汇量较少，所以《课标》中对学生的课外阅读量就相对少一些。而八年级开始对学生课外阅读量的要求就相对高一些，以便培养学生良好的阅读技能。另一方面，则是根据各阶段学生实际水平和个别水平差异指导材料选择。如七年级学生词汇量较少，就应该指导学生选择词汇量起点要求较少的读物。班级中学生水平也有差异，教师也应在材料难度的选择上给予指导。在调查中发现的读不懂英文课外阅读材料而放弃的学生大多就是在选择材料难度的把握上出了问题。

3）话题相关性原则

话题相关性原则是指教师要有意识地根据课堂所教学的阅读题材，为学生选取相关的课外阅读材料。笔者所用的人教版《英语（新目标）》这套教材是以话题为主线编写的，教材中阅读材料的信息量有限。老师可以每个单元的话题找一些相关的阅读材料分发给学生，作为拓展阅读材料。这样既可以巩固课上所学的话题内容，又能达到了增加课外阅读量的目的。

4）多样性原则

多样性原则是指我们在指导学生选择或提供阅读材料时还要考虑其题材与体裁的多样性、知识的广泛性；所选材料要有一定量的英语国家文化内涵的篇章，体裁要多样化。

C. 评价反馈机制是课外阅读持续的动力系统

调查中发现造成近七成学生课外阅读缺失的主要原因是因為老师没有对学生课外阅读指导足够重视，有很大的随意性，更没有一套有效的评价反馈机制。对于初中生这种年龄特点的英语学习者来说，大多数学生都不能明确自己英语学习的目标，明确自己的学习需要，总的来说学习自觉性不强。所以，在指导学生课外阅读的过程中还必须重视对学生进行多元的评价和反馈。

六、课题的研究结果与成果

（一）研究结果

经过3年多的研究，各项研究目标均已完成。主要表现在：

1、了解了初中学生英语课外阅读的现状

2、找到了初中学生英语课外阅读困难的原因

（1）教师原因：教师目前的阅读教学仍局限于传统的语法翻译方法和以教师讲解为主的教学模式。有些教师虽偶有创新想法，也只是围绕课文内容进行一定的扩展和组织相应的教学活动，但仍不能成为教学模式的主流。教师很少向学生传授各种阅读方法和技巧。在处理阅读材料中的语法知识方面，详细解释和大量练习仍是阅读课的重要内容。有55.9%的学生认为教师的授课方式对于提高英语阅读能力效果不很明显，甚至是无效的。同时教师选择的课外阅读材料学生们都不感兴趣，教材中的阅读材料也不能满足学生们的需求。

（2）学生原因：学生们面临着中考的压力，还认识不到课外阅读的重要性，因而很少阅读课外读物。

3、探索了提高初中英语课外阅读教学效益的策略

（二）研究成果

撰写出了《初中学生英语课外阅读现状的调查报告》《“初中学生英语课外阅读的现状调查与实验研究”结题报告》，赵长明老师和赵文姝老师出版了《初中英语阅读新方案》共三册。

七、课题研究存在的主要问题及今后的设想

（一）课题研究存在的问题

1、由于实验教师的工作调动，影响了实验的延续性，一定程度上影响了实验的科学性。另外实验的延期，一部分实验对象结束了中考，也影响了实验的连续跟踪。

2、调查表回收后，由于缺乏专业的统计人员，调查分析结果的科学性还有待进一步考证。

3、各实验校使用的阅读材料不完全一样，难易程度不同，这对实验结果的分析不利。

（二）今后的设想

解决课题研究中存在的问题，做好课题的成果推广工作。

八、参考文献

篇5：“阅读教学研究”结题报告

结题报告

郾城区教研室 2017年3月

群文阅读教师教学策略研究

结题报告

2015年4月我们申请的科研课题《群文阅读教师教学策略研究》得到河南省教研室的批准，两年来，我们在郾城区教研室马永灿老师 的带领下，我们围绕“群文阅读的课堂教学策略研究”计划开展了比较深入的群文阅读课堂教学策略研究活动，打破了传统的单节单篇、多节单篇阅读教学模式，让学生在有限的时间内阅读了大量的经典内容，极大地提高了学生的阅读能力、改变了学生的阅读生活，有力地推动了学校课程改革的进程。现将这一研究活动总结如下：

一、思想动员

引领教师积极参与

我们课题组接受 “群文阅读”教师教学策略研究课题之初，我们便召开了课题组教师会，组织大家学习了“群文阅读”教学的理论知识，观看群文阅读教学示范课。经过学习与研讨，我们确定了群文阅读课题“群文阅读的教师教学策略研究”并拟定了研究计划，制订该活动实施方案，动员大家都参与到活动中来。

二、精选文本

为实证研究提供素材

为使这一活动便能全面开展，我们组织教师在业余时间精选了大量的适合中学生阅读的文本加以归类整理，为“群文阅读”的课堂教学策略研究提供了素材。

三、理论学习

了解“群文阅读”内涵及研究现状

为了能使研究工作顺利进行，我们组织全体语文教师开展了多次学习，了解了“群文阅读”的内涵及研究现状。

1.内涵：群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读并在阅读中展示自己的观点，最终达成共识进而提升阅读力和思考力的过程。所谓“群”就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章，在课堂教学时间内，老师给学生呈现多篇文章。阅读是读者在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的一种活动。群文阅读分广义和狭义，广义的群文阅读是一种阅读形态，是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下，阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的建构。本研究所指的群文

阅读，是一种狭义的阅读。她打破了一篇文章一篇文章、一本书一本书顺次阅读的习惯，突破了这种孤立阅读的行为；从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。在语文教育领域，她是一种先进的教学思想，改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架；在具体的教学活动中，她是一种具体的有生命力的教学形态。本研究所提到的群文阅读是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。所以群文阅读的方向：多个文本、同一个议题、教学。群文阅读既是对教学内容观念的突破，也是对传统教学思想的突破。

2.研究现状：“群文阅读”相关实践探索大体上分为五个层次：（1）以教材为主，强调单元整合，以“单元整组”阅读教学为代表；（2）突破了教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读，“一篇带多篇”；（3）强调“整本书阅读”或者“一本带多本”的阅读；（4）提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开，以“主题阅读”为代表；（5）把课内和课外阅读打通，具体形式以“班级读书会”为典型，更加灵活的则以“书香校园”的建设为典型。

四、外出学习

促进交流与提升

2015年9月19日至21日，我校娄振兴振兴与田小改两位老师有幸在山东潍坊参加全国阅读模式研讨会，听取了中国教育学会教育实验分会主题阅读课题首席专家陆恕等五位专家名师的报告，并赴潍坊北海、寿光两所名校进行参观学习，对群文阅读也有了点滴的了解和一些不成熟的思考。

2016年4月，“群文阅读”教学观摩研讨会在重庆召开，会议安排了三天的学习时间，我校田小改与申文英两位老师参加了本次活动，聆听群文展示课；群文参赛课；听专家报告，参观特色学校。这次到重庆的学习，让我们进一步明白了“群文阅读”的特征，明白了群文阅读的意义：首先是让师生回归到“阅读”的本原，其次，群文阅读是对真实阅读情状的模拟意义。群文阅读意味着“教”的改变，意味着你老师不可能讲太多话，不可能提太多问题，不能发起太多讨论;意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，不可能更深、更细、更透地讲析文章了;意味着你也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎实;意味着你不

能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大。“群文阅读”主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。因此，“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式。

2016年的第一场雪，纷纷扬扬，我们课题组全体成员又参加了在三门峡举办的“河南省中学语文多文本阅读教学研讨暨相关课题推进会”，这次会议，丁亚红老师及省内各地市的教研员参加了此次活动。一场场专题报告，一堂堂观摩课，在我们面前打开了一个阅读的秘密花园。这次学习，让我们近距离走近了群文阅读。所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。在多个文本、同一个议题或几个议题教学的方向引导下，倡导学生阅读，并在阅读中推理出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。是一种全新的语文课堂教学实践活动，它最大的意义就在于可以把语文知识和人文精神转化为学生的语文素养，同时提升教师的专业思想和专业能力。活动现场，来自全省的知名青年教师为大家带来一堂堂与众不同的阅读课。一堂课就讲了五六篇文章，与传统课堂中一篇文章讲几节课截然不同。整个教学过程中，学生都围绕教师的问题细细地、静静地品读。孩子们在忙碌着看书、思考、陈述、倾听；从事件细节处感知并梳理人物角色的性格特点，对“难忘”有自己的理解，学习有意识的观察其他儿童文学作品中的角色以及身边的人和事；流畅的与同学交流自己的阅读感受，并倾听他们的意见，补充修正自己的观点。这堂课并不热闹，与我们传统的参赛课大不一样，但这的的确确是一节阅读课，一节真正让学生学习阅读的阅读课。这无疑打破了传统的教学模式，实现了教师阅读与学生阅读的合作与对话，形成了师生学习合作共同体。孩子在课堂中的思考力和阅读力得到了充分的体现和发挥，所给出的答案也往往让人耳目一新。

观摩课中，老师们从群文的角度向我们展示了一种全新的理念，给我们带来了耳目一新的阅读课堂。，其中来自河南三门峡外国语中学的的老师让我印象较深，也许都是河南的老师，让我们在听讲过程

五、深入实践

探讨课堂教学策略

临渊羡鱼不如退而结网，学习最好的方式是实践。只有在实践中才能产生

最真实的体验，才能发现问题进而解决问题。为了研究群文阅读的教学策略，我校语文组组织开展了群文阅读教学展示课活动，先后有五位教师登台表演。他们精彩的课堂教学，有力的推进了课题研究工作，其中孔爱月老师的课，给我们留下了深刻印象。孔老师以乡愁为议题，组织了一次别开胜面的群文阅读教学，虽然孔老师没有较多的接触过群文阅读教学，仅仅是听了我们两位老师的群文阅读课，但她已经感知到了群文阅读的灵魂。孔老师是一个精益求精的人，为讲好这节课，她做了充分的准备工作，先是精心筛选了一组《乡愁》的诗歌，除余光中的《乡愁》以外，还选了余光中的《乡愁四韵》、《当我死时》、《五陵少年》，席慕蓉的《乡愁》《出塞曲》，舒兰的《乡色酒》，这好像给同学们准备了一场乡愁盛宴；接着设计了教学案，把每一项教学设计落到实处，并要求学生根据教学案做了充分的准备，为了让学生能够完成写诗的任务，她自己还写了一首下水诗，用来引领学生。正因为如此，呈现在我们面前的才是一个精彩的课堂。

这是一个大容量、高效率、快节奏的的课堂。

首先教师用感人的导语寻乡愁，让学生展示收集到的乡愁古诗，既营造了浓厚的情感氛围，又让学生做了乡愁诗的积累。

接着学乡愁，老师动情的背诵，以情动情，以声传情，把学生引领到诗歌的意境中，学生在自我的展示、老师的引领中，把握了诗歌的意象美、结构美、主题美。“乡愁”一词比较抽象，既看不见又摸着，那么诗人是怎样写出来的，他把自己对故乡和亲人的思念寄托在哪些景物上呢？让学生找出：邮票船票坟墓海峡。孔老师没有过多的言语，而是让学生抓住重点词理解作者对母亲，对妻子的思念之情。诗歌的理解靠读，语感的领会靠读，主题的把握靠读，学生感情的融入也要靠读。好的朗读胜过繁琐的讲解。如何让学生理解作者的情感，所以孔老师在朗读指导上也费了一番心思：范读，指导学生注意读诗的感情基调、重音、语速。学生在朗读中理解、体验、积累和感悟。只有有所思，有所想，有所悟，有所感，才能“言为心声”而发，也才能最终打动人心。

第三，赏乡愁，用席慕容的《乡愁》做一个比较阅读，让学生找出与余光中乡愁的相同之处与不同之处，学生通过比较提高了鉴赏诗歌的能力。新课标要求在阅读教学中要尊重学生独特的情感体验，而诗歌又是最富情感的语言。孔老师在教学中一直注意让学生展示自己对诗歌的体验。赏乡愁的第二个环节是同题阅

读，引导学生学习余光中的另外三首写乡愁的诗《当我死时》《乡愁四韵》《五陵少年》，让学生在阅读中认识余光中不同的乡愁载体，认识余光中的家国情怀。整个教学中教师的角色是一名参与者、引导者、学习者。阅读过程是师生共同感悟提高的过程。在这一过程中，孔老师鼓励学生畅所欲言、说真话、诉真情，将个人的阅读体验与作者的情感体验融为一体。学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者，因此，孔老师贯穿在课堂中的一条主线就是让学生去阅读去品味。阅读本是一种创造性的劳动，许多好作品不是作者写出来的，而是作者和读者共同劳动的结果。无论是教师还是学生，都不应该把迎合当作尊重，也不要把阅读的主动权交给作者，须知：书在谁的手里，谁就是书的主人。

第四，写乡愁。一切阅读都是为写作服务的，学生是不是从阅读中学到东西了，就看学生有没有反馈知识的能力，有没有写作同类作品的能力。孔老师深知这一点，所以她把让学生学习写诗当作一个教学环节，用自己的下水作品引领学生，用自己的语言魅力去感动学生，她成功了，不仅写了一首优美的诗，也成功的引导学生写出了自己的诗歌，尽管不很完美。文学是生活的反映，阅读是生活的组成部分，阅读和生活的关系是非常密切的，所以应当树立为人生而阅读的观念，既要关照别人的生活，更要关注自己的生活；既要为今天的应试去认知和理解，更要为明天的发展去批判和创新。孔老师让学生自己写诗很有创新意识，和新时代的生活生动有趣的联系起来。当学生对生活的体验被感性的文本升华时，抓住学生感情的火花及时点火，让学生有倾诉的机会，有成功的体验，诗情自然喷薄而出了。也许在孔老师的课堂里，正孕育着未来的诗人呐。

第五，学有所得。让学生说本节课的感受，总结学习诗歌的方法。这是在为学生以后的学习铺路，只要有了学习的正确方法，有了阅读的正确方法，学生就能有一个更为宽广的成才之路。

孔老师的成功之处不仅仅在于她独具匠心的教学设计，还在于她深厚的文字功底，在本节课的教学中，她口吐莲花，字字珠玑，不仅打动了学生，也打动了所有听课的老师。语文教师的功夫就在于文字功夫，就在于语言功夫，一个能说会写的语文老师没有人说她是不称职的。

孔老师整节课都落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。体现了多文本阅读教学的理念，把课内阅读

与课外阅读链接起来，课堂开放而有活力。

总之，孔老师的这节课有利于发展学生思维的敏捷性和独创性，培养学生的创新思维，强化重要之点，一切以学生为主，没有雕饰之意，一切顺乎自然，清新流畅。实现了师生的共同精彩。我们教师也要根据实际情况，寻求最佳的教学思路，多角度、多层次地鉴赏，有的放矢，让学生发现作品的审美价值，从中悟出诗歌所蕴涵的思想感情。

老师课堂上的精彩表演，课下的透彻点评，让我们对群文阅读教学有了更明确的认识。几节展示课都上得很不错，都极大地扩大了课堂教学的阅读面，提升了学生的阅读能力。老师有程序、有步骤地引领阅读，便于不同层次的学生都学有所获；进一步促进了学生的想象能力、写作能力。

六、研究成果

课题经过两年的研究，取得了一定的成绩。群文阅读教学，带来的是教师教学行为的变化，形成的是阅读教学的策略，体现出的是学生阅读能力和水平的提升。行为策略变化在教师，效果显现在学生。

（一）学习群文阅读的理论知识，用来指导我们的课堂教学实践，并在实践中加丰富和创造，在实践过程中，我们课题组成员群策群力，先后完成四个阶段的阶段成果：第一阶段成果：《课题论证报告》、《课题开题报告》、《课题实施方案》、《中小学生语文课堂教学模式现状》：第二阶段成果：《“群文阅读”理论架构探索》、《“群文阅读”语文课堂教学模式建构》：第三阶段成果：《利用“群文阅读”培养中小学生阅读力的实验研究报告》：第四阶段：总结反思，完成结题报告。

（二）探索出了群文阅读基本的组文形式 1.议题——阅读成群的依据

议题是可议论的话题，既然可以议论，一方面它有议论的空间，一方面它必须焦点集中，议题是一组选文的组织线索，而且这种线索是这组选文中每篇选文的关键之处。换句话说，议题贯穿选文始终，同时又是每篇选文的重要内容。一组选文，如果没有以议题来贯穿，是难以成群的。

在设计议题时，我们可以着重从以下几方面来考虑。（1）可议性

可议性就是给予读者一个思考和赋予意义的空间，让读者可以在这个空间内发挥自己的创造性，充分与文本对话，从而形成不同见解。具体到群文阅读课堂上，就是群文的议题要能为学生和教师深入探讨多文本提供积极参与的空间。

（2）开放性

所谓开放性，实际上是指议题的多元理解的可能性，是指议题不仅具有选文内的理解可能性，而且可能具有超越选文的理解可能性。

（3）比较性

所谓比较性，就是对同一议题的多文本进行对照阅读，分析其相同点和不同点，从中增长知识，发现特征及规律。比较是把各种事物和现象加以对比，并确定它们的异同的思维过程。比较阅读时可以进行形式的比较、内容的比较、相同点的比较、不同点的比较等。因此，在设计议题时，应考虑议题是否具有比较性。

（4）迁移性

所谓迁移性，就是教师指导学生将从重点学习的文章中获得的阅读方法，迁移运用到后面要学习的一组文章之中。在群文阅读的教学尝试中，我们可以设计一些迁移性议题。

2.多向——群文阅读的核心（1）体裁不一

我们在研究中发现，“群文阅读”以不同体裁为议题确定主题选文组合时，自由度大，可以选用多种文类的文本，诸如神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记，还包括实用性文本，说明书、广告、手工制作图示等。

（2）时代有别

将不同时代但内容大致相同的文章组合起来，把群文纵向联合起来阅读。问题是学生思维的起点，是教师教学的手段。我们把时代不同的文章围绕一个议题组合起来进行阅读，孩子们在纵向阅读比较中也有了新的发现

（3）国籍相异

在组文成群时，我们还可以考虑将不同国籍的名家名篇组合在一起，让学生在中外不同风格的文章中收获到不同的体验。

（三）举办多项群文阅读成果展示活动，各班以读书心得、读书小报、美文诵读等方式展示了活动成果。

2015年，2016年我校举行了两次全校性的大型诵读活动展示。这一活动的开展，有力地推动了群文阅读课堂教学研究的进程。

（四）促进了阅读习惯养成。语文教学中，教师通过长期阅读方法的指导培养学生良好的语文学习习惯。群文阅读教学就能通过开发的“教学资源包”以“块”的形式向学生延伸集成式的知识和能力系统的形成训练，以达成学生良好的模块思维和阅读习惯。首先，是在教师的示范下逐步学会搜集整理群文阅读教学资源，形成平时阅读的整体意识，在教师的指导下学生学会了自主选择关联的材料，进行自主阅读、自主阅读体验，形成阅读实践行为。其次，是通过课堂群文阅读的方法和习惯的养成，延伸阅读的空间，把语文阅读真正由课内移向课外，把课外阅读读到位、读扎实。

七、总结反思

1．结论：群文阅读教学行为与策略研究要达成了师生围绕主题，进行的大量、有针对性的阅读行为。学生在以议题为圆心、以阅读材料为半径而形成的圆上进行阅读训练，阅读内容以“文件包”的形式通过阅读储存到学生的脑海中，实现了阅读中学生知识系统的形成、阅读能力的提升、主题品味的立体，达成议题研究、理解议题、创造主题的目的。在课题研究的过程中实现了教师的专业成长、改进了教师的教学行为、建构了群文阅读的教学范式、开发了大量的课程资源、促进了学生阅读习惯的养成，开设了大量的教学观摩课、课题研究课、课题赛课，举办了全区范围的师生同台主题朗诵竞赛、组织了群文阅读教学设计、论文、主题材料包创作征集，课题组负责人在省级以上刊物发表一篇与课题有关的教学论文，收到了很好的实践效果。

2．思考：在课题研究中我们深切地体会到还有如下工作有待加强：一是《群文阅读教师教学策略的研究》理论支撑仍不到位，在研究中发现问题时不能够高屋建瓴地看问题，仍出现问题的低起点处理，不能从根本上改变一些教学行为的缺陷。二是案例分析与研究做得还不足，要进一步提高案例研究的水平，要多做录像课的微格分析，来剖析和研究问题，提高案例分析与教育随笔的质量，使其更具有典型性与指导性。三是对于课题成员的研究和实践指导还显得力度不足，对于有些问题研究中措施有不到位的现象，形成操作层面的研究停留于较浅的层次上。五是群文阅读教学切实提高了学生的综合语文能力，极大地拓宽了学生的

文学视野和知识层面。但与此同时，学生对于基础知识的积累、巩固却出现了相对的缺失，以自主学习的学习方式进行阅读也使部分学生的阅读大多停留在“语言赏析”和“阅读感悟”的层面上，缺乏必要的深度，以致无法很好地适应当前的评价形式。

篇6：“阅读教学研究”结题报告

——“课外阅读与提高学生语文素养”研究

林甸县第二小学

邹俊霞

课题名称：课外阅读与提高学生语文素养的研究 课题研究时间：2012年9月---2015年7月

一、课题的提出

（一）研究背景

“热爱读书，每天阅读，养成习惯，坚持终身”是我们在指导小学生课外阅读时提出的核心目标。在语文新课程标准中，对不同阶段学生的课外阅读总量作出了较大的增加。也就是说，我们的基础教育越来越重视小学生的课外阅读了，抓好课外阅读是国家教育教学的要求。指导学生在课外进行各种独立的阅读活动，是语文活动中提高学生语文素养的主要形式，课外阅读是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。

当前小学语文课外阅读现状很是令人担忧，越来越多电子产品对学生的诱惑是我们的下一代离读书这种枯燥的活动越来越远，我们课题组对林甸第二小学一千多名学生的调研中发现突出表现为以下几方面的问题：

1．阅读兴趣比较单一：漫画类的书籍占据学生课外阅读的大部分时间，这些书与文学经典著作相比，占据了孩子们大量的课余时间，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光。

2.阅读消费少的可怜：经调查，林甸第二小学的学生诸多消费中，用于娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。3.阅读习惯和阅读量大相径庭：家长受过比较高等教育的家庭，他们的孩子通常会比所受教育比较低的家庭的孩子有更好的阅读习惯、更长久的阅读时间、更大的阅读量；家长的兴趣指向及言传身教影响着孩子们的习惯养成。

4.课外阅读的时间几乎为零：电视、电影、上网等多种活动方式的包围之下，孩子们的课余生活变得丰富多彩，孩子们有了更多活动选择；同时，在这些活动方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少，越来越多的时间被无聊的电视节目占据着，学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。

5.学生独立思考能力、阅读能力正在退化：学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。阅读的退化不仅会使人的思维迟钝，智力功能萎缩，导致学生品德弱化，人文精神失落，更会危及民族基础素质，造成民族文化的退化。

《语文课程标准》也提出：义务教育阶段孩子应该完成400万字的阅读任务，其中小学阶段应该完成145万字，1-6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段），由此可见让小学生从小课外阅读的习惯，让阅读成为学生的生活方式，是提高学生语文素养的重要途径之一。

在充分调查研究的基础上，我们根据本校小学生的生理和心理特点，运用科学研究的方法，提出了“课外阅读与提高学生语文素养的研究”，指导学生进行课外阅读训练，通过掌握有关的策略性知识，为开展本项研究提出一定的理论依据，从而逐步提高学生的语文素养。

二、研究意义 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，为孩子储存自己的童年精神营养，无疑是使孩子终生受益的重要措施。

三、课题研究的原则

1、把握时机，刻不容缓：抓住儿童学习语言的黄金时期，从一年级开始尽可能培养课外阅读的兴趣。

2、博览群书，广泛涉取：博览对儿童发展的促进作用是显而易见的，博览使儿童获得广阔的知识背景，就有助于新信息的融合和重组，有效提高他们获取新知识的能力。

3、难易不序，持之以恒：课外阅读没有循序渐进之说。儿童正是语言学习的最好时机，接受能力极强，效率高。孩子也能体会到课外阅读的乐趣，只要能做到持之以恒，书自会“越读越薄”，这是读书的最高理想。

四、研究目标和内容

（一）预期目标

1．探索小学生课外阅读实践活动的实施方法及策略。

2．构建科学、规范、有效的小学语文阅读指导课的活动模式。

3．初步形成切合本校学生实际和教师特点的课外阅读实践活动课程体系。

4．全面提高学生的语文综合素养，促进我校办学特色的形成。(二)研究内容

1．掌握方法，促进读书技能的提高。

2．优化语感，促进语言能力的提高。

3．接受熏陶，促进人文素养与情感意志、审美情趣及价值观的提高。

4．重视积累，读思结合，促进写作技能的同步提高。

五、研究方法和对象

方法：本课题研究主要以行动研究法为主，辅之以实验研究、行为观察、文献研究、问卷调查、师生访谈、家长反馈等多种方法。在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。对课题研究作总结、验证、提炼，概括有关教学现象，并使之形成经验理论。

对象：课题研究对象：我校一至六年级全体学生。

六、研究步骤

第一阶段（2012.9-2013.70）——营造读书氛围，让课外阅读弥漫学生身边的每一寸空间。

1．健全完善图书馆的图书借阅制度，添置新图书，为学生提供良好的阅读环境，形成学校阅读特色，创建“校园书香”文化。

2．建立有效的班级间、学生间的图书交流机制，鼓励流通共享，丰富图书资源。

3．举办 “读书伴我成长”校园第一届读书节活动，营造读书氛围。4．做好资料的收集、分析工作。

（二）第二阶段（2013.9-2014.7）——整合阅读资源，让课外阅读浸润学生生命的每一段时间

1．将语文课时进行重新分配，每周三安排两节阅读指导课，本年级组爱好阅读的学生集中在五年级一班，教师根据学生的不同要求进行名著的导读与分析，根据不同类型阅读课对学生进行指导。

2．每周开展各种读书活动，汇报每天的读书收获，以活动引领阅读，以活动激发阅读，以活动促进阅读。

3．举办校园以“让读书成为习惯”为主题的第二届读书节活动，展示学生读书阶段成果。

（三）第三阶段（2014.9-2015.7）——完善阅读体系，让课外阅读伴随学生成长的每一个瞬间

1．举办校园第三届以“我读书，我快乐”为主题的读书节活动，展示课题实验成果。

2．总结实验经验，汇总并推广实验成果。

七、课题研究人员

组 长：宋君玲

组 员：邹俊霞

贾亚梅

房亚姝

苏晓艳

八、课题研究的成果

本课题通过近三年时间的研究，取得以下成果：

（一）探索学生课外阅读行之有效的方法。

1.兴趣是阅读的好老师，是需求的动力，只有培养了学生课外阅读的兴趣，才会努力去寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，才会将老师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。课余时间，我们二小的老师常常与学生一起读书，一起诵读古诗，交流读书心得、体会，向学生介绍自己是怎样读书的，给学生展示自己的读书笔记，使学生体会到老师对阅读的重视，激发学生强烈的阅读兴趣。

2.读什么书有益，怎样阅读，教师要加以指导，并做到得法于课内，得益于课外。做到课内外结合，以一带十，相互促进，使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。如学了《赤壁之战》后，引导学生读《三国演义》；学完小说,我向学生们推荐了曹文轩的《草房子》、《红瓦与黑瓦》、《青铜葵花》，学生在阅读后都被那种纯美的情感所感动，他问为葵花落泪，为桑桑担忧，就连同学之间的关系也变得融洽起来，作为班主任的我们都说读书可以改变一个人一生。

3、开展活动激发兴趣。阅读交流活动可以展示学生的阅读成果，它为正在进行课外阅读的同学提供了展示成果的平台，既可以让收获者品尝到成功的喜悦，又可以吸引还没有投入阅读活动的同学。学校每年举办一次校园读书节，读书节上，各年级的活动精彩纷呈，如低年级开展讲故事比赛，中高年级进行赛诗会、朗诵会、故事会、演讲赛、读书报告等。其次，学校还注意根据主题阅读活动进行阶段性成果展示：手抄小报评比、读书心得展出、读书笔记评比展览、优秀读书笔记广播等，阅读交流活动的有效开展，把全校的阅读氛围进一步推向高潮，吸引了更多同学投身阅读活动。

方法

4、培养了学生良好的读书习惯，让学生爱上读书。林甸第二小学每周一、周三、周五第一节前有10分钟的读书汇报时间，这十分钟里学生尽情的汇报前一天的读书心得，在交流中他们沉浸在书的海洋中，陶醉在书的精髓中，创设良好阅读氛围至关重要。学校保证学生每天都有一定的阅读时间。如中午学生到校在班级阅读20—30分钟时间，每周安排学生进阅览室进行一节课阅读。

5、写读书笔记，课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。我们要求学生在阅读的同时还要写好读书笔记，读写结合，以读促写。根据年级的差异，让低年级学生读书时遇到优美的字、词、句、段、篇或名人名言、俗话谚语，把它摘抄在读书笔记上；中年级则是指导学生在读过书之后写下对所读书的体会，即读后感；高年级在此基础上更进一步，不仅要求写好读后感觉，还要求能写出书评。我们安排了每周一节阅读课，由语文老师对学生进行阅读指导，辅导学生作好阅读笔记。一段时间下来，学生养成了较好的读书习惯，促进了学生阅读与写作能力的提高。

（二）实施课外阅读策略

1、学法指导策略： 每周开设一节课外阅读指导课，语文教师有计划、有目的地进行课外阅读指导，教给学生读书方法，如：选读法、浏览法、精读法、摘读法等等，引导学生领略中外名著，吟咏古今诗文，强化国学教育，在大量的阅读实践中培养小学生良好的阅读习惯和兴趣，初步掌握读书的方法。

2、资源共享策略：学校着力做好图书室和班级图书角装备建设工作，丰富学生的阅读资源。安排学生每两周到图书馆借书阅览一次，每周向班级图书角借书一至二次，教师每学期向学生提供不少于5本的必读书目，为学生增加了精神食粮。

3、美文诵读策略：要求学生遇到一些好诗文做到熟读于心，熟记得多，将来就能灵活运用，也将成为学生一生的智慧财富。

（三）构建科学、规范、有效的小学语文阅读指导课模式。指导学法→ 选择书籍→ 师生共读→以读促写→分享成果

（四）初步形成切合本校学生实际和教师特点的课外阅读实践活动课程体系。

（五）组织学生积极参加各项获动，促进全面发展

开展课外阅读活动三年多来，学生的阅读水平、写作水平不断提高。今年来，我校中高年级有多位学生的习作海南省《青少年写作》杂志上发表；去年7月我校组织中高年级学生参加全国青少年爱国主义读书教育活动暨“迎奥运，促和谐”读书有奖征文活动，我校李彤获得了特等奖等奖，宋欣获得一等奖等奖，还有六位学生获得优秀奖；我校因而获得优秀组织奖等。

九、研究后的思考