小学生良好阅读习惯的培养结题报告

小学生良好阅读习惯的培养结题报告（精选6篇）

篇1：小学生良好阅读习惯的培养结题报告

《小学生良好阅读习惯的培养与研究》结题报告

一、课题研究的背景

《语文课程标准》提出了“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”明确规定小学生背诵优秀诗文不少于160篇。课外阅读总量不少于145万字。

但当前不少小学生阅读能力还远远不能达到《课标》要求，突出表现在以下几方面的问题：(1)阅读不善于深入理解内容、体验情感，很少提出自己有创见的看法，速度也达不到规定字数要求。（2）阅读资料仅限于学校所发的教科书，导致学生阅读兴趣较低，阅读面窄，课外积累少。（3）学生没有养成良好的阅读习惯，有的是时间看电视、上网，却没有时间去阅读。（4）课业负担重，无暇顾及。鉴于此很有必要对小学生阅读能力培养进行研究。

二、课题研究的界定

阅读：是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

三、课题研究的目标：

1、从学生角度考虑： ①激发阅读的兴趣。②养成良好的阅读习惯。

③掌握运用有效的科学读书方法进行自主阅读，促进阅读能力的不断形成与内化，并逐渐形成较为稳定的自主学习能力,全面提高阅读理解能力和作文能力，提高语文综合素养。

2、从教师角度出发：

①探索培养、提高小学生阅读能力的有效阅读方法及策略。

②初步形成切合本校学生实际和教师特点的小学语文阅读指导课的活动模式。将课题研究与课堂教学有机结合，解决实际问题，提高教学质量。提升教师专业素养。③在学校营造良好的阅读氛围。

四、课题研究的内容

1、调查我校学生的读书现状，通过学生及家长问卷调查获取一系列数据。①研究学生课外阅读存在的问题有哪些。②研究问题产生的原因。

2、解决新课程标准下小学生阅读存在问题的对策。①激发学生的读书欲望，培养学生读书兴趣； ②探索提高小学生阅读能力的有效阅读方法。③构建学生课外阅读评价策略。

3、培养小学生阅读的能力。①教给学生有效的阅读方法。②培养小学生阅读的能力。

③全面提高学生的阅读理解能力和作文能力，提高学生的语文综合素养。

第一阶段：调查现状

分析研究

1、问卷调查

课题研究初期，共向我校四、五、六年级学生发放调查问卷110份，收回有效答卷105份，对学生的读书兴趣、阅读时间、阅读数量、图书类型、阅读习惯、书籍来源以及家长重视程度情况作了系统调查。

表一：研究班学生“爱读书”习惯表现前、中、后测结果对照表（%）培养目标 问卷内容 喜欢 一般 不喜欢 前测 中测 后侧 前测 中测 后侧 前测 中测 后测 爱读书

1．你喜欢阅读吗？ 25.0 41.0 76.0 55..0 48.0 23.0 20.0 11.0 1.0 2.你喜欢去图书馆或逛书店吗？ 20.0 33.5 57.5.59.0 51.0 36.5 21.0 15.5 6.0 3.你喜欢通过阅读获得知识吗？ 28.0 41.3 70.2 55.8 50.0 27.8 16.2 8.7 2.0 数据表明：学生“读书兴趣”的变化显著。课题研究前只有25%的学生喜欢读书，数据反映学生对阅读的喜爱程度较低，甚至有学生害怕阅读。

2、结果分析

①从读书兴趣看，学生对阅读的兴趣大大低于看电视、玩电脑的兴趣。大部分学生没有阅读的习惯。

②从阅读时间看，学生的课外阅读时间非常少，大部分时间都让大量的作业占用。学校也对学生的课外阅读重视不够。

③从书籍来源看，阅读资料仅限于学校所发的教科书，学生的课外读物少的可怜，学校图书室对学生也不能正常开放，根本无法满足学生广阔的阅读需求。

④从阅读类型看，学生喜欢看漫画，卡通，武侠小说等，对一些古典文学、外国名著、励志书籍看的人寥寥无几。⑤从家长的重视程度看，大部分家长对学生的课外阅读不支持，舍不得花资金为学生购买课外书籍。

3、解决方法

①每班建立一个图书角，全班同学齐动员捐书、换书，扩大课外读物的数量。

②在每周一的下午还组织和其他班的学生进行互换图书，进行阅读，交流读书心得。

③利用开家长会、网上沟通的机会，根据学生的阅读需求给家长推荐书目，让家长积极为孩子购买。让家长也来参与我们的课题，密切配合我们的工作。

④各科教师互相协调，减少学生的课业负担，争取每天给学生留有一定的课外阅读时间。

第二阶段：提高认识

指导方法

九月份课题组成员一起商讨中高段学生课外阅读实践活动的内容，并确定目标制定有效的活动计划，有效地组织开展课外阅读课。在课外阅读的指导上，我们遵循三结合原则：

1、课外阅读与课内阅读相结合。

按“新课标”的要求，针对所教教材，把每个单元的课内阅读与课外阅读结合起来，真正做到课内阅读向课外阅读延伸，达到阅读目的。在阅读教学中，教师要结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法；以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法，从而构建“经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。如教学王尔德的《巨人的花园》后，推荐学生去读他的《快乐王子》；在教学《景阳冈》时，布置学生阅读《水浒传》中与课文相关的章节；学习《七律·长征》，教师就从阅读中精心挑选一批关于红军长征的故事和回忆录，组织学生课前课后阅读；学习鲁迅、老舍作品的时候，就让学生“读点鲁迅”“读点老舍”。

2、课外阅读与写作、听说相结合。我们要求学生阅读课外书籍后，用日记、读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。读写听说紧密结合，学生的语文能力很快得到提高。

3、要不断探索课外阅读指导的思路，逐步形成课外阅读的基本课型：读物推荐课、读后叙述课、读书汇报课等。通过训练，学生对阅读的喜爱度提高到76%，这得益于学校注重阅读氛围的创设，学校、家庭的影响。通过开展活动……使学生对读书的兴趣有所提高，在思想上也充分地认识到读书的重要性，从而实现学生乐读、爱读。这一现象说明了学生已养成“爱读书”的好习惯。

例如：四（2）班的申延月同学是个羞涩、不善言语，学习上很一般的女孩子。她的双亲因为生计常年不在家。老师从她极简单的作文看出，她很想念爸爸妈妈，很想和别人聊天。课题刚开始研究和实施时，老师经常借书给她，并与她爸爸联系沟通。但过了一段日子，老师发现她的“阅读记录”还是寥寥几笔。原来，她根本没有阅读的习惯，只是组长问急了，她写上一两句话。面对她这样的情况，老师通过聊天，从班级的阅读氛围说起，到她喜欢看什么书，到推荐她看《我要当好孩子》等读物，再到与她一起分享……在这过程中，老师没有硬性要求她交“读书日记”、也没规定她每天要读多少页。但正是这样，她的阅读兴趣越来越浓，写的文章慢慢“变长”，语句虽有点不通，但言之有物，并初步引用课外习来的词语。更可喜的是，她开朗了许多，不再关闭自己，而是大胆地向别人表达自己，就连她的父女关系也变得更融洽了。

为此我们做了以下的努力：

（一）读经典，陶冶情操

中国优秀的古典经文意存高远，用这些优秀的传统文化资源充实孩子，就是给了孩子们一把开启心智的钥匙。因此，我们在课题一开始就十分重视学生诵读经典的培养：要求1——6年级学生会背诵《弟子规》，每逢周二我们还会进行经典颂读大比拼活动，通过学生个人、班际间的比赛，大大激发了学生颂读的热情。经过近一年持之以恒的研究实践，家长惊奇的发现孩子们变得更懂事了。

（二）优秀读物，师生共享 苏霍姆林斯基指出：给学生选择合适的课外读物是教育者极重要的任务。课题研究一开始我们便从学生的实际出发，以学生的兴趣为中心去考虑，综合开发课外阅读的源头活水。学生的心理需求具有年龄特征，小学阶段的学生一般都具有好奇心强，好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢的人物等。因此，我们根据学生的年龄特征，各年级每学期都推荐两到三本适合学生阅读的书目供学生进行阅读，并在每周四下午第一节进行课外阅读，让师生读书、聊书，让好书提高老师的文化修养，让好书打开学生美好而又人道的感受世界，激发学生心中善良的、温柔的一面。

树立榜样的作用，激发学生的读书兴趣和阅读热情，对学生坚持阅读起到助动和促进作用。我们在实验班级开设了“品读优秀名著”大讲堂，向学生传授阅读的方法，讲述名人阅读的故事，介绍推荐优秀书目，让学生从心中的偶像或榜样中得到启示，促进学生养成读好书的习惯。

例如：六（2）班李一凡的父母没念过多少书，对孩子缺乏阅读习惯的培养，孩子只看漫画书，口头表达不流畅。家长不注重阅读习惯、阅读兴趣的培养，做不到定期为孩子购买图书。针对这一情况，张老师采取的是说服家长，推荐读物，定期检查的策略，取得了良好的效果：

1、家长访谈。向家长推荐著作 《阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段》等，促使家长认识到课外阅读的重要性。

2、推荐读物。及时向家长推荐适合孩子的读物，以避免盲目地去选择或无从选择。主要将以下三类书应该推荐给学生。① 《语文课程标准》里面专门列出的 童话、寓言、散文、文学名著，挑选一部分进行立阅读； ② 和语文课内容有关且有利于拓展语文课堂学习的读物，和有关学科有联系的各类读物，和学生的生活紧密相关的读物。③推荐文学名著。

3、定期检查。设计了一张阅读表格“相信你，一定能做到！”内容主要有：阅读的时间、页数、流利程度、读书的态度等，这张表格主要由家长给孩子填写，每天晚上填写好。在这些项目中，只要孩子做到了就画一朵小红花，每周结束让学生把此表带回学校，老师检查。表中有本学期计划要读的书目，又有每个月、每一周所要读的具体内容。经过近一年年持之以恒的训练，如今不仅沈一飞，就连他的父母也每天坚持读书，还被学校评为“书香家庭”。例如：五年级

（一）班的张少华的妈妈说：在学校开展的《小学生良好阅读习惯的培养与研究》课题研究中，我们认识到：教育重要的是养成习惯，孩子的习惯会影响一生。然而，习惯的培养不是短时间可以成功的，我们便学会了耐心和平和，也学会了和孩子一起学习。比如，为了让孩子爱读书，我们便周末带孩子去书城，孩子看书，我们也看书；有时买来了新书，我们先看看，准备和孩子交流；我们有讲故事比赛，有猜谜语，有朗读……孩子还会经常指出她认为不足的地方。现在孩子很少看漫画书，总爱看科普作品和名著。”

实验后，喜欢读动漫作品的学生下降到14.7%，比实验前下降了42.7%；喜欢读名著的学生上升到59.7%，比实验前提高了39.7%；喜欢读科普作品的学生上升到30.9%，比实验前提高了8.3%。可见，学生已经从迷恋动漫作品转向阅读有利身心健康的读物，养成了“读好书”的好习惯。

实验后，能养成“爱积累”与“会交流运用”习惯的学生分别从30.4%上升到53%，从47%上升到68%。学生已养成“爱积累”、“会交流运用“的阅读习惯。

例如：申豪杰是五（1）班（现六1班）的研究对象。从对家长访谈中知道：申豪杰在家从来不会主动翻看家长为她选购的课外书；平时只爱看卡通漫画类的书。对于老师或家长推荐的课外书，他只是囫囵吞枣似的看一遍。就拿看《水浒传》来说吧：申豪杰看的时候只注意那些紧张动人的情节；书中那些好汉的个性、复杂的内容全搞不清楚；有时候还会张冠李戴——这个人做的事安在了那个人身上。针对这些情况，老师有所针对地从激发阅读兴趣、培养积累优美词句的习惯、教给阅读的方法，帮助申豪杰逐步养成良好的阅读习惯。经过一年的不断努力，现在申豪杰在读书的时候已形成自我探究的意识，提高了阅读的自觉性。例如：俗话说：“不动笔墨不读书。”为了培养学生良好的阅读习惯，张老师在课堂上既求学生认真听讲，积极讨论，又能够引导他们“动手”——对自己喜爱的人物做一点批注，对令自己感动的语言写几句评点。批注评点是传统的一种读书方法，也是一种研究文本的好方法，更是一种读书的好习惯。下面简单谈谈在语文课上怎样具体地教给学生写批注的方法：

1、在读书中，边看边思考，然后用精炼的语言把某段的中心意思记在书的天头或地脚上，这样就便于把握文章的脉络，然后复习浏览时，可一目了然。

2、在读书中，可能产生各种感想、见解、疑问，这时可随手写在书的空白处。如不立即记下，过后就不易想起这些宝贵的思想火花。

经过长期的训练，六年（2）班学生阅读能力得到显著的提高。其中申奥同学从当初无法读懂一篇文章，到现在时不但能把握文章的主要内容，而且能体会文章所表达的思想感情。期中考试语文成绩还拿到八十多分。

生活的外延有多大，语文的外延就有多大。当我们看到一则文字材料的时候，我们就已经开始了我们的阅读过程，哪怕是一个说明，一则新闻。因此，学生通过多种途径查找资料，在查找、收集资料的过程中已经学会阅读、学会思考、学会观察、学会辨析、学会整理、学会运用，这也是孩子阅读成效的一种体现。

（三）立足课堂教学，培养学生“会读书”

课外阅读应是课堂教学的延伸和发展，课内学方法，课外求发展。而课外阅读书籍的种类不同，题材丰富，文章的内容深浅不一，学生理解能力也高低有别。为了防止只追求故事情节，忽视文章中心及语言描绘，老师们在课堂上注重了以下几种阅读方法指导：

1、指导学生做读书笔记。根据不同年级，提出不同要求。中年级摘录佳句、精彩片段、名人名言等；高年级摘录时要注明出处，写读后感，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

2、指导学生用读书方法。根据不同体裁的文章用不同的方法去阅读，要求学生初步掌握精读、略读、浏览“三读”法。阅读初期，一般以精读为主，有了一定的阅读经验和阅读能力以后，以上三种读书方法可交叉进行，一般内容略读或浏览精彩的部分精读。

3、指导学生学会积累。“不动笔墨不读书”，“好记性不如烂笔头”，真正意义上的读书，还要学会思考、分析，学会积累。在指导学生读书的过程中，让学生学会圈点勾画、背诵精彩片段、摘抄好词妙句、作批注、写读后感。

4、指导学生进行仿句、仿段、仿篇的练习。如阅读介结竹子的文章，可引导学生为各种竹子编写标签，激发学生阅读的兴趣，或为文章内容“空白”处作扩充、填补，不但训练了学生阅读能力，还进行创造想象力的训练。

第三阶段：激发欲望

养成习惯

提高能力

（一）激发欲望

为了激发学生课外阅读的欲望，首先培养学生课外阅读的兴趣。爱因斯坦说过兴趣是最好的老师，教育心理学也告诉我们，兴趣是组成学习动机的因素之一；兴趣在动机中处于中心地位，是动机的最活跃的成分。小学生由于受年龄特点的制约，很容易对训练失去兴趣，从而失去动机。在本课题的研究中我们课题组成员主要通过下列策略，培养学生的阅读兴趣，激发学生的阅读动机：

1、加强情感投入，激发阅读兴趣

培养阅读能力

在教学过程中，教与学双边活动的顺利进行，需要融洽的师生感情作基础。教师热爱学生，关心学生，时刻让学生感受到教师对他们的理解，信任，关怀和鼓励。这样，不仅会赢得学生的尊敬和信赖，而且教师的言行也将会成为他们学习的动力进而提高他们的学习兴趣，从而产生学习欲望；反之，任何伤害学生感情的言行，都会使学生产生逆反心理，增长厌学情绪。所以，在学习过程中，教师用充满感情，亲切的语言鼓励和引导学生参与，用生动有趣，富有启发性的语言带领学生积极思维，使学生产生兴趣，变被动学习为主动学习，进而培养学生的自主学习能力。

2、推荐阅读材料，引发阅读兴趣

3、利用学习成果，发展阅读兴趣

兴趣总是和成功的喜悦紧密相连。当学生在学习上有所收获或进步时，心情兴奋，轻松和愉快，同时能对学习产生自信心和浓厚的学习兴趣。因此，在阅读教学中，教师要创造条件，使不同层次的学生都能体会到成功的快乐，保持浓厚的阅读兴趣，进而积极主动地参与到阅读中来，变被动为主动。如教师生动讲述自己阅读读物后的收获和感受，用“现身说法”激起学生情感上共鸣，使之产生“我也要读一读”的行为动机。班里总有几位 “读书迷”，多开展几次“好书介绍会”、“精彩故事会”等，让那些早“富”起来的同学上台讲演读书的经验、收获和引人入胜的故事，听了同伴的介绍，会激起学生强烈的读书欲望。

（二）养成习惯

学生的阅读习惯是在长期的练习过程中逐步形成的一种本能：良好的阅读习惯不仅可以提高学习效率，而且有利于自学能力的培养。所以我们在培养学生课外阅读的兴趣的同时加强学生阅读习惯的训练。

1、勤于思考与全神贯注的阅读习惯

如果不能积极动脑思考，就不能学好知识。在训练中培养学生勤于思考的习惯。对遇到的问题，要求学生尽量自己解决，而不依赖他人。另外，在训练中还注重培养学生全神贯注的学习习惯。

2、积极参与课堂活动的习惯

教师适时组织有效的学习活动，使学生在课堂练习中主动思考，主动操练，主动交流，激起思维的火花，逐步形成“主动参与”的学习习惯。

3、大胆发言，敢于质疑，敢于表达自己见解的习惯

在阅读理解过程中遇到疑难是正常现象。实际上，解决疑难的过程就是学习的过程。再者，阅读本身就是一个理解的过程，不同的人对同一篇材料会有不同的理解和感受，所以在训练中多创设让学生表达自己的机会，鼓励学生大胆发言，敢于质疑问难，培养学生敢于发表自己见解的习惯。

4、课外阅读的习惯

①教师有计划地介绍一些课外读物，指导学生进行课外阅读。教给学生阅读方法和使用工具书的方法，教会学生如何选择适合自己的课外读物，养成课外阅读的好习惯。教师布置一些针对不同层次学生的练习作业。通过阅读作业，对学生的阅读情况有个全面的了解。②结合平时课堂教学阅读指导课，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。使学生在自主课外阅读中，多角度，有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。③为了固化学生的阅读习惯，提高阅读能力，在课题研究的同时课题组还举行了丰富多彩的读书活动。如：开展中华经典诵读比赛、不定期组织学生阅读竞赛、每天坚持日有所诵、举办红色经典故事会、手抄报展示活动、评选和表彰阅读小能手。

这些活动的开展既丰富了学生的精神生活，又让学生更灵活更直观地汲取了丰富的知识营养，提高了学生的课外阅读兴趣和能力。

五、研究结果与成效

1、提高了学生的阅读素质。①学生的阅读热情空前高涨。

有足够的自主阅读空间，掌握了多种阅读方法，这使得学生对阅读产生了浓厚的兴趣，以极高的热情投入到阅读中去，产生了良好的阅读效果，在学生读完之后，他们的收获，他们的情感又能在阅读小组中与同龄人交流，他们的自我学习价值得以体现，这反过来又促进了他们的再次阅读。再加上我们经常组织开展故事会，朗诵比赛，课本剧表演等有趣的活动，所以，这一课题的开展使得学生的自主阅读热情空前高涨，学校中也形成了人人都阅读，人人都乐读的良好氛围。

②学生养成了良好的阅读习惯。通过反复的指导和课内外的巩固，学生养成了良好的自主阅读习惯。如：朗读和背诵的习惯；勾、画、圈、点、批，以笔助思的习惯；品词评句的习惯；善于联系的习惯；想象的习惯；课外阅读的习惯等。这些习惯的养成，对于学生现在的学习和以后的终身学习都大有好处。③学生的阅读能力得到很大的提高。

通过老师和家长的共同指导，学生之间的平等交流，学生掌握了许多自主阅读的方法。如：选读法、精读法、速读法、摘录批注法等几种读书方法；“查——定——找——释——分——结——疑”七步预习法；将阅读与讲述、画图画、表演、思考、比较、写作相结合的读书方法；会记眉批笔记、摘录笔记、提纲笔记；会写读后感。运用这些读书方法，学生就能更好地投入到阅读中去。

在课题研究中，因为读书活动的开展，每个学生都在读书中取得了不同的收获，学生的综合素质全面提升，多名学生习作在各类杂志、报纸上发表。

2、教师的阅读教学观念有所转变，阅读教学得到优化。课题的研究浓厚了学校的教研氛围，促进了教师素质的提高。每周的教研组活动必讲课题研究，每个教师上的研讨课必须与课题相联系，并能结合课题写出教学案例、课后反思及教学论文。

通过本课题的研究，我们课题组教师的理论水平有了明显提高。教师的阅读教学观念有所转变，将教育的眼界从课内引向课外，积极开展丰富多彩的课外阅读指导活动，培养学生阅读能力。在实践中不断反思总结。在提升学生阅读素养的同时，也提升了自己。

六、存在问题及改进

一年来的研究，我们品尝了收获和成功，特别是学生的进步所带来的快乐，同时也备尝了探究的艰辛。尽管我们时刻在思考，不断在努力，但研究并非完美，我们认为还有许多地方值得改进：

1、如何更好地将阅读的成果渗透到其他学科中去，如何培养学生更为强烈的探究意识，形成更为主动的探究习惯，这些问题都仍需研究。

2、面对学生读书过程中出现的“情绪化”问题研究得还不够深入，就这些问题可以作为小课题进一步探究。

3、开展阅读活动，对老师的要求越来越高，不仅要提高自身的整体素质，丰富自己的知识面，还要熟悉教材，应付课堂上突如其来的提问，因此，教师如何适应学生的学，如何增强教学应变能力，充分发挥主导作用，保证研究活动既开放又井然有序这些问题还有待进一步探究。

总之，小学生良好阅读习惯的培养是一个渐进的过程。我们会用更加饱满的激情，更多的努力，让我们的每一个孩子都感受到读书的快乐，让书香伴他们健康成长！

篇2：小学生良好阅读习惯的培养结题报告

一、小课题的提出

语文《新课程标准》指出：要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书。”

课外优秀图书的阅读对中小学生的成长有着不可替代的作用。优秀图书对在潜移默化中完善学生的人格,培养他们的人文精神,形成良好的语言能力都是不可或缺的。

良好的习惯能使学生在有限的阅读时间内对优秀作品、经典读物、流行图书等做到“择真而读、择善而读、择美而读”。

《语文课程标准》在“总目标”中指出认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活，吸取人类优秀文化的营养。在“阶段目标”中提出三个学段课外阅读总量不少于145万字。由此可见加强学生的课外阅读，营造一个良好的读书氛围，显得意义重大，任重道远。

奇台三小三年级语文课题组通过对学生课外阅读量的调查统计，发现60%的学生没有阅读课外书的习惯，为了尽快让学生养成主动读书的习惯，我们提出了此课题的研究。

二、小课题研究的界定及理论依据

（一）小课题研究的界定：

“习惯”就是人的行为倾向。也就是说，习惯是一定的行为，而且是稳定的、甚至是自动化的行为。

“良好课外阅读习惯”就是让孩子从小广读博览，诵读千古美文，接受名家名篇的熏陶，当孩子阅读了大量的中外古今的美文，当孩子积累了大量的语言文字的精华，孩子的气质，孩子的谈吐，就会慢慢变得高雅起来，孩子的读写能力，甚至其他学科的学习，就都有了一个扎实宽厚的基础。

千百年来，我国语文教学的宝贵经验，其中最重要的一条就是“多读”，这是我国传统教育的精华。吕叔湘先生强调，学习语文需要大 量阅读。苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”通过持续而广泛的阅读，学生的语言文化知识的积累就会越来越深厚，写作能力就会得到发展提高。古有妇儒皆知的“读书破万卷，下笔如有神。”而今，许多大作家一谈起之所以“成名立家”，无不同声答道，那是得益于孩提时期多看了几本书。曾经有人向鲁迅先生请教过写作经验，他也这样说，哪有什么经验，无非是多看了几本书罢了。可见，多读书能提高语文能力是古往今来人们的不谋而合。众所周知，一个小学生的语文水平的提高，仅局限于课本知识的学习是远远不够的。由此可见，引导小学生走进课外的阅读世界十分必要。

（二）理论、实践、政策依据及意义

《语文课程标准》明确指出：第一学段“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”、“ 课外阅读总量不少于5万字。”第二学段“养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料.课外阅读总量不少于40万字。”第三学段“利用图书馆,网络等信息渠道尝试进行探究性阅读.扩展自己的阅读面,课外阅读总量不少于100万字。” 课外阅读的直接目标应该是拓展学生的视野，丰富他们的知识，提高他们的学习能力，使他们具有较为广阔的知识背景和认知能力，当新的学习内容呈现在他们面前时，他们便能较好较快的同化新的学习内容，学得更快，学得更好。课外阅读的最终目标应该是培养学生的人文素养，促进学生全面素质的提高和良好个性与健全人格的形成。我们必须明白，语文素质的提升归根到底还取决于学生自己的勤奋阅读和领悟，知识的积累，能力的提升，同样取决于学生自身的勤奋阅读与领悟。为了使素质教育得以全面实施，应把新课程理念，从校内带向校外，从课内阅读带向课外阅读，使学生的素质得以全面的提高。叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。因此，学生每学一篇课文，只要有相关的资料，我们都会向学生介绍与这篇课 文有相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导学生怎样读。因此，课外阅读习惯的养成能提高小学生的阅读心理素质，帮助他们树立正确的阅读理想、阅读目的，培养兴趣，养成习惯、掌握方法，实现阅读效果最优化；促进丰富多彩的小学读书活动，贯彻教育方针，提高学生素质；有利于促进全社会对少年儿童的教育和校园精神文明建设。

三、小课题研究的目标与内容、方法

（一）研究的目标

1、本课题从加强课外阅读指导入手，创设良好的阅读氛围，探索小学生课外阅读的内容、阅读的形式以及课外阅读指导的方法，形成学校课外阅读指导特色。

2、本课题研究旨在通过让教师介入学生的课外阅读，让学生的课外阅读与教师的指导同步，探索有效的指导形式，提高推荐阅读的质量，使学生真正走进课外阅读，品尝课外阅读的乐趣，养成课外阅读的良好习惯，为孩子的终身发展奠定坚实的基础。

3、通过课外阅读的有效指导使学生喜欢阅读，在提高语文素养的同时，学会做人。

（二）研究的内容

1、探索小学语文课外阅读习惯培养的途径，通过一年的研究与实践，使学生养成“好读书、多读书、读好书”的习惯，具有很强的自主学习能力，成为“知书达理”的文明人。

2、有效地进行课外阅读的指导，将指导阅读和自主阅读进行衔接和整合。根据《语文课程标准》，为小学阶段要完成150万字的课外阅读量制定体切实可行的措施。

3、对四年级学生开展研究：

四年级：“广泛阅读”，引导学生通过大量的课外阅读广泛地收集各类信息，从而迅速扩大知识面，养成阅读习惯（1）设立阅读目标。

3（2）开展“日有所诵、班级读书会、阅读教学、经典诗文吟诵 ”等活动。

（3）编写《推荐书目》，含必读和选读。

（4）编写《课外阅读校本教材》、《经典诗文吟诵校本教材》。（5）制定“阅读卡”。

（6）进行班级读书会的模式研究，撰写案例、分析和反思。

5、对课外阅读进行科学、有效、人性化的评价。

6、完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。

（三）研究的方法

1、本课题研究的主要方法是行动研究法。

2、调查法。

3、经验总结法

（四）研究的步骤

A、课题前期工作：2013年6月——2013年7月

成立课题组，针对现有的小学生课外阅读现象，学习、研讨如何改革现行的小学语文课外阅读，使之适应新课程标准及素质教育的要求，根据实际情况，选准研究方向，确立研究课题。组织课题组成员学习有关方面的资料，对研究内容有清楚的认识。

B、课题启动阶段：2013年8月——2013年9月

1、整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项。

2、收集有关小学语文课外阅读实践活动的探索与研究文献及实践资料。

3、制定研究方案及研究计划，培训研究人员，做好实验准备。C、课题实施阶段：2013.10—2014.5

1、组织课题研究人员进一步学习相关理论知识，并深入实践研究。

2、按方案开展课外阅读指导的实践研究，定期组织案例分析与交流。

3、做好研究过程中的资料积累，并对研究过程中获得的资料、数据进行分析、汇总。

4、开展“阅读汇报课”和教学设计、经验论文撰写等活动展示活动成果。

5、完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。D、总结阶段（2014年4月——2014年6月）

1、完善并形成相对稳定的培养小学生阅读习惯的教学模式；在全校进行推广，不断地深入阅读教学的改革。

2、课题组对材料进行总结，整理分析，撰写研究报告,做好结题工作。

3、课题成果展示。

（五）研究的过程

A对四年级学生课外阅读的调查

1、个别调查。

2、对本校四年级学生进行问卷调查。

3、分析现状。

（1）学生很少有时间能静下心来读书。（2）对课外阅读的认识很不足。

（3）学生课外阅读意志品质不强，阅读量小。

（4）学生课外阅读畏难情绪较大，能力较低，方法不多。（5）适应学生阅读的好书不多。B组织读书活动。

（1）与学校图书馆联系适时开放阅读。（2）组建班级图书角。（3）单周开展读书交流活动。C班级读书会。

四、研究结果与成效

1、通过研究使课题组的语文教师们进一步树立了正确的语文教育观。积极探索提升学生课外阅读的有效性的方法：优化校园阅读文化环境，营造师生阅读的良好氛围；开设阅读指导课程，教会学生读书方法；课内阅读与课外阅读有效链接，拓展学生阅读空间；引发师生亲子共读，促进师生教学相长；努力促进阅读习惯，强化学生养成教育；以读促写读写结合，提升学生文化素养；开展各种读书活动，促进学生全面发展。

2、读书使学生的视野得到极大的拓展，获得了丰富的知识积累，提高了学生的语文能力和语文素养。同化新的学习内容更快更好。

3、家长对课外阅读形成了新的理解，亲子阅读被更多家长接受和重视，父母与孩子共同学习，一同成长。通过共读，为父母创造了与孩子沟通的机会，分享到读书的感动和乐趣。

五、存在问题及改进

1．虽然部分学生已经掌握了自主、有效的读书方法，但还有部分学生由于教师探索阅读指导课力度不够，学生仍未掌握自主、有效的读书方法。

2．实施小学语文课外阅读习惯的研究使每个学生得到更多课外拓展的机会，学习兴趣与潜能得到发展，各层次的学生都有不同程度的发展。但优等生原有的基础夯实，视野更开阔，发展速度愈快，从而加速了班级的两极分化。在课外阅读实践活动中，学生的个体差异、个性差异表现得更为明显。如何照顾不同层次的学生的发展，使他们都能在阅读活动中最大限度地受益，也是困扰我们的一个难题，需要我们在教学实践中作更加深入的思考。

3、还应在阅读课上，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，充分利用现代化信息技术，扩大学生视野，增长学生能力。

4．课题组部分教师已形成自身特色的教学模式，取得了一定研究成果，但还有部分教师发展不均衡，要促使实验教师全面发展，推出精品课。教师的理论水平还达不到一定的高度，限制了研究开展的深度和广度。5．我们要努力构建科学、规范、有效的小学语文阅读指导课的活动模式，六、课题组成员

篇3：学生良好阅读习惯的培养

一、养成在阅读中捕捉重要信息的习惯,并从信息中了解作者表达的情感

阅读的过程实际上就是从文章中获取大量关键信息,并将这些关键信息进行整理,从而了解作者的写作意图,在获取关键信息这一方面,通常情况下,我们可以参照语文课本中课前预习提出的问题以及课后的思考题,这些都为我们获取文章中的重要信息提供了一个依据,此外,还可以通过一些常规的问题进行阅读,比如,在记叙文的阅读中就要明确时间、地点、人物、起因、经过以及结果等六要素,这些都是获取文章中重点信息的方法,同时还可以结合作者生活的时代背景进行阅读,当然这些重要的信息一般会在文章中多次出现,为了前后呼应,在开头和结尾重点信息都会出现,将这些重要信息归纳总结就可以对整篇文章有了深入了解,在养成阅读习惯过程中,善于捕捉重要信息是一种有效地阅读方法。

在了解作者表达情感这方面,同样是抓住一些关键性的词语,这些词语可能是形容词,也可能是动词,所以就需要在了解词语基本含义的基础上进一步感受作者的情感变化,这样可以让学生在阅读中具备一定的情感认知能力。揣摩就是一种让学生感悟语言、培养语感的主要方式,我在听一位老师执教《丰碑》时,就做得不错。文中有这样一句话: “他向身边的人吼道: ‘把军需处长给我叫来! 为什么不给他穿棉衣?”老师先让学生带着问题去阅读,这个问题就是将军为什么是“吼道”,然后这一个重点信息可以给我们反馈出什么样的信息。再请学生把“吼”换成“喊”“叫”“说”,用不同的语气来读,通过这些问题以及重点信息的掌握,进一步的比较揣摩,学生体会到了“吼”在这里的深刻含义以及所表达的情感,这对于提高学生在阅读过程中情感的认知有着重要意义。

二、学习圈画批注的读书方法

例如,在教学中,我经常强调的一种读书方法就是“圈画批注”。可以使用自己喜欢的或已习惯的一些符号来进行圈画批注。如: 在读中遇到不理解的词语或句子用横线画出来,打个问号,查字典或通过联系上下文之后再用文字标注一下。认为含义深刻的句子或词语用波浪线画出来,对某句话或某个词有自己独特的体验写出来。时间一长,学生便养成了这种读书的习惯,一读书便动笔圈画批注。

三、在读中体验

在进行拼词品句的基础上,读出了感情,就可以进行品味性的阅读,感悟语言的精妙和情感的深邃了。在这一方面,著名的特级教师支玉恒所上的《第一场雪》,就令人回味不已。在学习“雪大”这一段时教师要求同学们用读来体现雪大的情境。第一个同学读时语气较平直,轻短。老师风趣地问同学们: “这是什么雪呀?”大家笑着说: “这是小雪。”于是再请一位同学读,读的稍好些,大家又笑着说: “这是中雪”,于是再请第三位同学读,终于读出了“大雪”。教师又激励地说道: “还有谁能读得比他“下”的“雪”还要大,于是在同学们的品读中,“雪”下得更大了。这样反复地读,以读促悟,引入境景,使学习者在领略语言文字之美的同时,欣赏了自然美,感受到生活美,充满了对生活的热爱,而且,“书声朗朗”也充分体现了语文课堂的特色。

四、大量的阅读

书籍是人类进步的阶梯,在阅读过程中仅仅阅读一些简单的文学类文章,所能获取的知识是有限的,而大量的阅读,需要涉及到不同的文章,比如: 历史、哲学、天文地理等,这些在提高阅读的同时还能给予我们一定的生活实践能力,每一种类别的书籍会带给我们不同的阅读效果。阅读历史,可以了解在漫长的历史中,一个又一个王朝的更迭,并从这些王朝的兴盛以及灭亡中,总结出历史教训; 通过天文地理知识的阅读,可以了解到宇宙的奥妙,人类的渺小,并对不同国家、不同地区的地理位置以及风土人情有所了解,这对于以后步入社会具有重要意义。为此,教师要根据学生的年龄特点,鼓励学生在业余时间里选择不同种类的书籍广泛的阅读。

五、坚持作笔记

俗话说“好记性不如烂笔头”,也就是说人的记忆力是有一定的局限性,在短暂记忆方面较好,但是随着时间的推移,记忆的一些东西就会逐渐的淡忘,这样当时在阅读某篇文章所获得的一些感受就会忘记,所以坚持做笔记是培养学生阅读良好习惯的一个关键方法。具体的坚持做笔记有以下几个优点: ( 1) 通过笔记,可以随时将阅读中的疑惑、自己的感受、文章的中心思想等及时的记录下来,逐渐的就会形成一个良好的阅读习惯,而且这些心得体会可以在若干年后翻出来的,重新去进行阅读,发现自己在阅读方面情感的变化; ( 2) 做笔记的过程需要身体多个器官的协调配合,在记笔记的时候,要边写边想,同时脑子也在高速运转,有助于多个感觉器官的相互配合,也有利于提高学生的注意力,加深学生对阅读文章的理解;( 3) 笔记的记录对于后期的阅读也具有重要意义,这是因为通过笔记可以记录一些重要信息,比如,文章作者的相关资料,某一个时代背景下文章的特点等,这些都为后期文章的阅读做好了一定的准备工作,便于学生提高阅读能力以及了解文章所表达的情感。( 4) 通过做笔记可以让学生在阅读中,将自己的实际感受记录下来,然后在教师讲完之后,与教师的讲解进行对比,分析自己在阅读中哪些方面没有考虑到,这样不仅会激发学生阅读的兴趣,同时还会逐步地提高学生的阅读能力。总之,通过做笔记的方法对于培养学生的阅读兴趣具有重要作用。

要养成良好的阅读习惯,除了掌握相应的阅读技巧、调动学生的阅读积极性之外,还要通过实践去逐渐的培养这种习惯,只有坚持不懈的做到以上几点,并在教学过程中,将学生作为阅读的主体,把握住了“以读为本”这根主动脉,在阅读教学中真正做到品读感悟,就能让语文课堂教学永远充满灵气,从而提高语文阅读教学的效率,为培养学生的阅读能力奠定坚实的基础。

摘要：语文课程的学习主要是通过大量的阅读去完成教学活动,在教学过程中就需要重视学生良好阅读习惯的培养,重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。小学阶段不同年级对于阅读的具体要求并不相同,但是通过一步一步的提升,可以让不同年级的学生在阅读中养成良好习惯,并从阅读中获得感悟及其作者所表达的真挚情感,帮助学生充分感知课文语言的精炼、生动,体会作者抓住事物特点来描写的精妙之处,能很好地体现语言文字训练的梯度和层次,同时也大大提高了朗读的表现力和感染力。

篇4：培养学生良好的阅读习惯

【关键词】语文；阅读；习惯

叶圣陶先生曾说过：“教师工作的最终目的，无非是培养学生具有各种良好的习惯。”并提出“好习惯养成了，一辈子受益”。新课程下的语文教学，重视语文素养的培养，强调重视学生知识面的拓展，拓展语文教学的外延，重视阅读能力的培养。课堂教学只是培养学生语文素养的途径之一，更多的是通过学生自主的课外阅读等语文实践活动来实现的。这就需要每位学生必须具有良好的阅读习惯，采用针对性的阅读方式，才能有效地取舍阅读材料，领悟文章的丰富内涵，品味享受阅读的乐趣。良好的语文阅读习惯，是在平时的摸索与阅读实践中养成的。需要学生反复“训练”，更需要教师正确的引导。简言之，学生要养成良好的语文阅读习惯，除学生自身的努力外，离不开教师正确的引导与组织。每位语文教师，应重视并重新明确自身的角色定位，培养学生良好的语文阅读习惯。下面是笔者日常教学中的一些做法，主要有以下几种：

一、培养学生常用工具书的习惯

查工具书，几乎人人都会，但极大部分学生并非形成勤查工具书的习惯。在平时的阅读中碰到疑难字、词、知识点等，大多是一掠而过，并不深究。语文新课标提倡的是大语文教学观，强调开展“生活阅读”。大量的阅读素材来源于课外，很多是为学生所闻所未闻，见所未见的，这不仅使查阅工具书提供可能，更成为必要。针对学生实际，教师要有培养计划，从课内到课外，作好指导，提出要求，并有检查与督促，使学生从被动逐步走向自觉。只要养成了习惯，就会提升学生学习语文的能力，进一步促进各种阅读的开展，拓展学生的知识面。

二、培养学生常读“课外书”的习惯

社会的发展，使得学科之间知识的相互渗透越来越普遍，且素质教育所要培养的是全面发展的人才，新课程标准明确提出，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。因此语文阅读教学不能局限于课本，仅着眼于45分钟的课堂教学，以吃透几篇重点课文，几个重点段落。语文教材内容因课时所限，涉及面不够广，不能完全跟上社会的发展变化，没有实际生活的丰富多彩，大量的语文阅读素材存在于课堂之外，存在于社会生活之中。因而必须拓展教学空间，将阅读的触角伸向社会，伸向生活。教师则必须引导学生养成良好的阅读习惯，既让读课外书成为学生日常学习生活的一部分，又能采用正确的阅读方法，能读、善读，读有所得。

三、培养学生阅读批注的习惯

不动笔墨不读书，强调阅读时动笔批注的重要性。对小学生来说这一点尚不尽人意。他们能在阅读时写上自己批注的只占少数，至多划上几条横线、划上几个圈。所以，当我问起他们“是否喜欢读书？”时，几乎众口一词“喜欢”，但当我问起他们“哪些书给你印象最深？为什么？”“读了以后，你有什么收获？有什么感想？”等等问题时，又大多茫然无知。其原因学生的阅读习惯使然，走马观花，只阅其表，不思其里，“走过场”式的阅读习惯不在少数。阅读，其实是一种读者与作品的对话，是读者与作者的心灵交互。批注，看似形式，其实它体现了读者阅读作品过程中，心思的深入程度，不走入作品，不联系读者自身或社会现实，不会激起读者的心灵感悟，自然也不会留下具有读者个性色彩的“批注”。学生经常关注的只是文章表面的趣味性，或纯知识性文字。如此，印象不深，收获了了也就在所难免。当然在这一过程中，教师必要的指导与督促是不可少的。批注是什么？怎样写批注？教师要有指导。如引导学生在进行阅读的同时，将精彩的词句勾划出来；有疑问的，作好记号；有不同看法的，写上自己观点；有共鸣的，写上感叹感想；对写作有启发的，重点标出、摘记等等。过一阶段，教师作好检查、总结、表扬、展示。从而保证在整个的阅读过程中，做到读思结合，提高阅读的效益。

四、培养学生敢于质疑的阅读习惯

我经常教育学生读书要有三到“眼到，口到，心到”，没有思考的阅读，知识不能内化，正所谓小和尚念经有口无心。要真正地培养起学生的语文素养，提高学生的阅读能力，有必要在语文阅读教学中，强化反思感悟这一环。在我的语文阅读教学中，不仅不够重视培养学生自我发现问题，还经常用“参考答案”，来解决材料“既定的问题”，忽视了学生对阅读材料，阅读过程，阅读结果及联系自身的自主性反思感悟、深化提高。这使学生的阅读思辨能力得不到提高，良好的情感、态度和价值观得不到进一步培养，还需要在今后教学中注意。

篇5：小学生良好阅读习惯的培养结题报告

课题组长:关俊安

课题组成员: 田艳 葛丽莉 于秀梅 伊敏 林永红 鞠秀琴 李永辉

许彬 王金愈 高晓伟 李桂芳 孙传秀

一、课题的提出

小学阶段是基础教育的基础，是各种习惯养成的最佳时期，习惯培养是打实基础的关键。著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”中国教育鼻祖孔子对从小养成习惯的重要也作了很好的解释：“少成若天性，习惯成自然。”可见，从小养成良好习惯，优良素质便犹如天性一样坚不可摧。中国青少年研究中心副主任孙云晓曾说过，成功教育从习惯养成开始。美国著名哲学家罗索曾经说过:“人生幸福在于良好习惯的养成。”教育的核心是培养人的健康人格，而培养健康人格应从培养良好的学习习惯入手。小学生是养成良好的学习习惯的关键时期。

良好的学习习惯有很多，其中良好的书写习惯犹为重要，可以让一个人受益终生。但是，就我们调查的情况看，很大部分学生并没有养成良好的书写习惯。如坐姿不正、握笔不到位、距离不合适、书写不规范等等。分析起来主要有以下原因：一是现在的教学任务比较重，教学时间紧张，就拿语文课来说，识字、读课文占用了绝大部分的课堂时间，有时为了赶进度，留给学生充分的时间在课堂上写字的机会比较少，课外有大量的书写要求，有时即使在课堂上练练写字，但为了能在一节课的时间里完成一篇课文的练习，也不得不匆匆忙忙，快马加鞭。对学生书写习惯的关注自然也就减少了，课外就更不用说了。二是家长大部分只注重学习成绩，对于书写时的姿势等习惯很少关心，即使发现了也只是顺口带上一句，并不引起足够的重视。由此可见，良好书写习惯的培养是目前我们亟待开展的一项工作。

实践中，我们认识到，规范书写是学好科学文化知识的基础，是学生科学文化素养的一个重要标志，也是加强学生情感，意志等良好心理品质培养，以及身体机能训练的有效手段。通过规范的书写训练而内化成为严谨认真的学习态度，持之以恒的毅力，尊重他人的品格和做事专一的精神，这是素质教育所追求的一种境界。原国家教委副主任柳斌同志说过：“小学阶段，除了要打好思想道德素质、科学文化素质、心理素质、劳动素质的基础，还要打好写规范汉字的基础。这是非常重要的。”在这一阶段，培养学生养成良好的书写习惯，对学生的终身学习和终身发展具有深远的意义。

二．课题研究目标 主要内容 创新之处（--）研究的目标

1．通过课题的研究，培养学生良好的书写意识，使学生在学习和生活中养成良好的书写习惯，并内化为其学习生活的自觉行为。（具体：良好的坐姿：头正、身平、臂开、脚平。良好的握笔姿势：掌虚、指实；手指离笔尖一寸、眼睛离纸面一尺、胸桌距离一拳。心意纯静、专心致志。）2．通过课题的研究，总结培养小学生良好书写习惯的经验，提高教师的育人技巧和研究能力、促进教师的专业成长，同时营造规范有序的育人环境，提升学校的办学水平。

（二）、课题研究的内容

1、小学生养成良好书写习惯的具体内容：正确的握笔姿势、坐姿、笔顺、笔画、每天自觉的科学的练字时间。

2、培养小学生养成良好书写习惯的途径和方法。

（三）研究对象

此课题的研究对象为刘家泡小学一年级28人，二年级39人，三年级34 人，四年级28人，五年级37人。

（四）研究方法（1）、研究准备阶段： 主要运用调查分析法，针对小学生书写习惯养成教育现状进行调查并作相应的成因分析。文献法：借用文献资料，明确小学生书写习惯养成教育的理论依据。

（2）、课题实施阶段：主要采用行动研究法，在实践中对学生书写习惯的培养寻求有效的相关训练策略，不断探究相关案例，积累丰富的经验。个案研究法、行为训练法、自我调控法、档案记录法等多种研究方法，逐步培养学生良好的书写习惯。

（3）、成果总结阶段：主要采用经验总结法、数据统计法、对比法、依据研究成果，对课题研究进行全面的反思与总结。

三、培养良好书写习惯的基本思路

1、课题开始阶段由实验班班主任会同各科任查找书写方面存在哪些不良习惯。（注意文献资料和图片资料的保存。）

2、分阶段设定需达成的目标。比如：第一阶段：纠正学生的不良坐姿、纠正学生的握笔姿势、纠正学生的手眼距离等。第二阶段：培养学生良好的书写质量意识、注意养成正确的笔顺、笔画，逐渐养成书写美感，写出美观、整洁、大方的作品。（预设结题阶段已养成良好书写习惯的学生比例达到95%。）

3、具体培养方法的的实施。（每天的午读课、每周一节书法课进行书写训练。）

4、实验班班主任科任建立每位学生的书写成长档案。（每一份材料应含有当时所具备的习惯。用于课题实验的对比检测、提供个案研究素材。）

5、达成教育的一致性，每一门学科教学过程中都必须渗透良好书写习惯的培养。

6、实验班开展“五个一”常规活动：①每天一节20分钟书写训练课（午读课，实验班各科任负责）；②每周一次班级书写评比（含书写质量、书写习惯的评比，评出几名“书写习惯之星”，可利用午读课，每月最后一周的评比作品和书写姿势照片要存入“书写成长档案”实验班班主任负责）； ③每学期举办一次实验班书写习惯及成果展示（资料和照片要整理、存档）；④每学期最后一个月举办一次课题征文；⑤课题组成员每学期末举行一次课题实验经验交流会。

7、五个实验班班主任要跟踪做好一到两个比较典型的个案研究。（有素材、有照片、有档案）

8、每学年课题组组织一次阶段性测评和研究评估，检验修正研究方案和进度。

测评方法：实验班举行现场书写习惯观测，各科作业和书写作品测评。本课题采用定性、定量、典型分析的方法来检测效果。

（1）、定性分析：广泛收集被研究对象的表现，并对这些现象进行分析、综合、概括、推理，客观地准确地评估教育效果。

（2）、定量分析：通过有关数据的统计和分析，4个班学生研究前后数据变化来说明本课题研究的效果。

（3）、典型分析：通过典型学生在课题前后的表现，用对比的方法来说明教育研究的效果。

五、研究效果

1.教师与学生对写好汉字重要性的认识提高了，培养了师生热爱祖国文化的情感。在课题研究的过程中，我们越来越深刻认识到，汉字是我们最具有民族特色的文化符号，只有民族性，才有世界性。引导学生“从小写好中国字，长大做好中国人”，是我们肩负的神圣使命和崇高责任。师生同练、写好汉字的浓郁书风已经在我们这里形成。

2.通过课题研究，我们探索出大面积提高写字教学质量的策略和方法。（1）构建出 “导学观察—指导临写—示范纠错——拓展练习—点评激趣—梳理总结”六环节写字教学模式。这一教学模式使老师们在上写字课时有章可循，便于操作，大大提高了课堂教学效率。（2）我们每学期举行一系列书法展评活动，例如版面展评、艺术长廊展评、书法之星展评等。在活动中，学生主动参与，展示自己的书写风采，书写兴趣越来越高。3.培养学生良好的书写习惯与审美情趣，全面提高学生的书写技能，写好每一个汉字。（1）学生养成了良好的书写习惯。握笔姿势和坐姿正确率达100%，保障了学生身心的健康成长。（2）学生掌握了正确的运笔方法，对各种笔画的正确写法都能熟记于心。（3）提高了学生的观察能力。在写字过程中，教师引导学生从整体到局部、由结构到笔画都进行了细致观察。在这个过程中学生不仅学到了观察方法，也养成了良好的观察事物的习惯。（4）课题研究极大促进了学生书写水平的提高。

4.这一研究课题也推动了我们学校的校园文化建设。同学们写出了大量高质量的书法作品。有的制成版面展览在操场上，有的装框挂在教学楼走廊的墙壁上，有的装裱成条幅挂在书法展室里„„书法作品成为我们学校一道亮丽的风景线。前来参观的各级领导，前来听课的外校教师，前来开会的各位家长，对我校学生的书法作品，啧啧称赞。

六、问题与思考

在学校领导的关心、支持、指导下，在课题组实验教师的共同努力下，课题研究取得了一定成果，但同时我们也感到还存在以下问题和不足： 1．部分教师的书写技能亟待提高，大多数教师书法艺术方面的修养及写字教学理论水平还不能充分满足写字教学的实际需求，有待提高。2．在写字教学中，如何用好写字教材，而又不拘泥于教材，有待课题组教师作进一步的探索。

3．在大面积提高学生书写能力、培养学生良好书写习惯的同时，如何抓好特长生的培养，使我校写字教学质量再上新台阶，多出人才，出好人才，还需要更深入地探索。

篇6：小学生良好阅读习惯的培养结题报告

养研究”

结题报告

所属实验区（直属校）蒙自市草坝镇中心学校

实验校 大落就小学

执笔人姓名

王丽青

联系电话

***

邮编 661101 E-mail 704905361@qq.com

一、课题研究的基本情况

1、课题界定

农村小学：教育资源落后，家长意识淡薄。规范：规范姿势、规范笔画、规范笔顺。

书写能力：在长时期里逐渐形成的、一时不容易改变的令人满意的、好的写字习惯。

培养：按照一定的目的长期地进行教育和训练；使其成长。农村三年级学生钢笔字规范书写能力培养：指在小学三年级阶段通过一定的目的长期地进行教育和训练书写，培养小学生正确的写字姿势和良好的书写汉字的习惯，能使用硬笔熟练地书写正楷的汉字，逐步做到规范、端正、整洁、行款整齐和美观，并具有一定的速度。

2、课题提出的背景和原因

现在的小学生写字姿势和握笔方法普遍不正确，这样就导致很多的学生写的字歪歪扭扭，潦潦草草,大小不匀。长此以往，便会养成不良的书写习惯，就会出现近视、斜肩、驼背、脊椎弯曲等现象，严重影响身心健康，影响他们的一生。而现在的课堂教学很少有关这方面的训练，只是平时偶尔提醒一下，没有一套系统的训练方法，学校对写字教学也不重视。三年级是刚开始学习写钢笔字的阶段，要想培养孩子的书写能力，入门时的教学显得异常重要。因此，培养学生规范书写钢笔字的能力刻不容缓。正确、工整、认真地书写，既有利于完成高质量的作业，增强学习信心，使学生的身心得到健康发展，更有助于培养他们做事耐心细致、有恒心、有毅力的品格。

书写能力是小学生必须具备的最基本的能力，不仅能体现出一个 2 学生的综合素质，而且也在日后的学习、就业和工作中发挥着不可估量的作用；在对学生的检测中，学生书写的好坏直接影响了学生的成绩，所以小学生的书写能力培养非常重要。加上现在信息化社会的来临、电脑的普及，很多学生从刚开始学习就步入了少纸、无纸时代。我们在日常的教学过程中已经注意到，字写得不好看的小学生已经占现在的多数。《小学语文课程标准》在“识字与写字”部分对小学生书写能力的培养分学段提出了明确的要求：“第二学段（3～4年级）要求学生能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；第三学段（5～6年级）要求学生能用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

3、课题研究的目的和预期目标

课题目的：

(1)通过课题的研究，培养小学生正确的写字姿势和握笔姿势；全面提高并规范学生的书写技能，培养学生良好的书写习惯。（具体：良好的写姿：头正、身平、臂开、脚平。良好的握笔姿势：掌虚、指实；手指离笔尖一寸、眼睛离纸面一尺、胸桌距离一拳。规范内容：基本笔画规范、笔顺规范、结构规范等。心意纯静、专心致志。）(2)通过对正确书写习惯的研究，发现和总结一套有经验的方法。

课题预期目标：

(1)提高学生书写兴趣和规范书写的意识，养成良好的书写习惯，整体提高学生书写水平。

(2)参加研究的教师科研能力得到培养和提高，有与研究内容相关的论文、研究报告、实验报告、经验总结等在校级以上交流或发表。

4、本课题参加的实验为三年级，共2个实验班，一共80人，老师7 3 人，实验起止时间为2013年10月-2015年11月，历时2年。

二、课题研究的理论依据

1、新课标的要求。《小学语文课程标准》指出：识字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。在日常生活中关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁。

2、人本教育理论。教育的本质在于“为了每位学生的发展”，为了每一位学生健康地、积极地、主动地、活泼地发展。

3、在当今课改的大浪潮中有很多教师已经或正在研究规范小学生书写能力的培养，也有很多的研究报告、论著诞生，但是我们学校的学生书写能力的培养还存在一些问题有待解决，比如在实际教学与家庭教育中，普遍忽视、轻视写字教学，缺乏对学生写字方法与技巧的指导，作业量过多，学生忙于赶作业，无暇顾及书写质量，忽视学生写字技能的训练，学生普遍都存在着写字习惯差，坐姿、执笔方法不正确，字迹潦草，行款不整齐，卷面不整洁，学生作业书写不规范等问题。

三、课题研究的内容、原则和方法

1、课题研究的内容

(1)三年级学生钢笔字规范书写能力培养的方法。(2)小学生书写能力培养的好途径。

(3)矫正小学生错误的握笔方法和写字姿势，让学生正确认识汉字的基本笔画、笔顺、结构的书写要求。

2、课题研究原则(1)主体性原则：书写能力的培养要尊重学生，重视学生的主体地位、主体意识。

(2)层次性原则：在进行书写能力培养时，要关注和重视学生的个体差异。

(3)循序渐进原则：书写能力的形成不是一蹴而就的，要遵循学生身心发展的规律，符合学生的年龄特点。

(4)激励性原则：研究中我们要用欣赏的眼光眼光看待学生，及时发现学生的闪光之处，用“正强化”理论，鼓励并强化学生遵守规则的意识和行为。

3、课题研究方法

(1)文献研究法。通过对《小学写字教学理论与实践》、《小学语文课程标准》等相关文献的研究，为此课题奠定理论基础。

(2)个案观察研究法。通过此方法了解平时没有良好书写习惯的学生数量以及研究前后的变化。

(3)调查分析法。对学生书写能力养成教育的现状进行问卷调查并作相应的调查结果分析。

(4)经验总结法。通过对数据进行统计、对比，依据研究成果，进行全面的反思与总结。

4、课题研究措施：

（1）成立课题领导小组

组

长：陆春桃

（负责课题统筹、规划、计划、管理）

副组长：李繁春

雷国华

王丽青

陆秀琼（负责课题试验的具体 5 实施和研究）

资料小组：课题组其他成员（负责进行问卷设计、数据整理和分析、校本教材资料整理等）（2）成立书法兴趣小组

学校在各班选拔的基础上，选取一些对书法热爱和感兴趣的学生，参与课题研究的老师每周三下午课后，进行训练、辅导、评讲。这样，兴趣小组的学生，在专业教师的指导下，这部分学生的写字能力得到了极大的提高。而这些学生在班级中又能起到“以点带面”的积极示范作用，同时也让这些学生的特长得到发挥，提高了全校学生的写字能力。

通过兴趣小组活动对学生书写作品对比展示、讲故事、编儿歌和顺口溜、赏析名家书法作品，激发学生写一手好汉字的愿望和兴趣，培养“提笔即练字”和认真书写的意识。

（3）教师示范指导，引领学生提高写字能力，快速掌握写字的要领与方法

教师通过正确、专业的示范，为学生正确、规范的写字作了良好的开端。我们要求教师写规范字，能用钢笔进行范写。不仅是写字课上的例字范写，还有课堂板书、批改作业等，都要做到字迹清楚、正确、工整。只有这样，才能起到示范作用。平时的课堂板书，批改作业，教师展示给学生的都是一个个端端正正、十分标准的写字姿势。教师加强平时作业书写的要求、指导，进行良好的作业书写习惯的养成教育。教师要求学生每天坚持用5—10分钟练字，每天写好3个字； 而且每周至少开设一节专门的写字课,进行写字指导、练习和交流。

教师用儿歌、顺口溜，榜样激励等方法，强化学生正确的写字姿势，纠正不良的写字姿势，指导运笔技巧，培养学生按正确笔顺书写的习惯。

学生在掌握了写字的要领以后，需要反复的练习，练中学，学中练，逐步掌握书写的规律，力求使每个学生不仅把字写对，而且规范、端正，进而达到整洁、美观。通过教师细致而耐心的指导，学生能掌握写字的方法，从而提高了写字能力。（4）利用各种比赛，促进学生书写习惯的养成

学校课题组结合“明德儿童创意智能竞赛”“草坝中心学校书法比赛”等活动，相应地开展了各类书法大赛，一方面检验了学生写字的效果，另一方面又提高学生的写字能力。学生在这些“写字舞台”上，向全校师生展示自己的写字能力，展示写字成果，激发全校学生的写字热情，促进学生以“榜样”为力量，努力写字，刻苦练字，人人都写一手好字。

（5）通过校本培训，提高教师自身的书写修养，深入开展写字教研

学校加大写字教学的研究力度，定期开展写字研讨课教研活动。老师积极认真参加书法学习，努力提高自身的书法修养，以身作责，言传身教。比如：学校在每学期开展教师基本功比赛“三字”比赛，师生同台书法展示等。

（6）注重个案研究，以点带面，寻求有效策略

我们在三年级两个班中挑选了10名学生开展实验。课题试验以 问卷调查为主，每班老师选取了有代表性的试验对象，在学校课题组的指导下开展了一系列的研究。各试验老师按要求进行分析、记录和指导。课题组定期进行交流、汇报，以及讨论相关策略，并撰写了调查报告报告。在总结经验和规律的基础上，以点带面推及到整个试验班。试验研究不仅纠正了个案中的学生的不良书写行为，也促进了其他同学努力养成良好的作业书写习惯，取得较好的效果。（7）家校合作，促进良好书写习惯养成的可持续性

我们采用了家校合作学习的形式，通过发放《致家长一封信》、家长会、校内外墙报、校园网等形式进行宣传教育，使家长从思想上重视孩子的书写习惯，从自己做起，做好榜样，耐心指导小孩的作业书写；对小孩作业的书写进行监督和指导；大力配合学校和老师开展相关的作业书写评价活动。

四、课题研究成果与结论

1、课题研究成果

（1）绝大多数的学生掌握了汉字各种笔画、笔顺、结构的书写方法，养成正确的写字姿势和执笔方法，能写出一手端正规范、结构均匀、整洁美观的汉字。很多学生在学校举行的各类书法比赛中成绩喜人。（2）促进了教师教学水平的提高。通过研究实践，我校涌现了一批肯钻研，积极投身书法教学的教师队伍，业务素质得到了提高，科研意识和能力得到了增强。几乎全部教师都有能力承担班级硬笔书写的教学。教师有多篇书法教学论文、案例在市、县论文评比中获奖，多位教师在各级书法比赛中获奖。通过本课题研究，教师工作热情高涨，大家心往一处想，劲往一处使，涌现了一批兢兢业业、勤奋工作的老 师，爱岗敬业、无私奉献，这种风气也在潜移默化中影响着每一位学生。

（3）使学生的综合素质得到和谐发展。

①通过书法教学，使学生认识书法、欣赏书法，培养传承祖国文化的责任感；学生学习了书法的技能技巧，提高了学生的观察和书写能力；同时也开发了学生的智力和拓展了学生的形象思维能力。

②在教学中充分感受中国汉字艺术的独特魅力，激发了学生的学习兴趣和学习热情，从而进一步引导学生自觉、主动、积极地参与其它学科的学习中，有利于提高学校教育教学质量，为学校营造一种和谐发展、积极向上的学习氛围。

③注重文化涵量，多形式多角度增加课外知识，把写字训练整合到各学科的教学中，强化执笔和坐姿训练，预防近视眼和保障身体健美，把提高学生综合能力的工作落到实处。

④学校通过大面积张挂学生的书写作品，开展班级书写比赛、书写之星评选等活动，树立学生学习的信心，促进学生学习的动力，大大地提高我校学生的集体感和荣誉感，有利于班风、学风和校风的建设。

（4）通过本课题的研究，效果显著，使学生受益、教师进步、学校发展，社会满意。学生不仅写字有了明显进步，德智体各方面的素质也得到了全面提升。

2、课题研究结论

通过本次课题的研究，培养了学生养成正确的写字姿势和执笔方法，具备一定的书写能力，能写出一手端正规范、结构均匀、整洁美 观的汉字。有效地培养学生健康向上的审美情趣和坚持不懈的意志品格，端正了学生的学习态度。

3、思考与展望

经过二年的深入研究，对于《农村小学三年级学生钢笔字规范书写能力的培养的研究》这个课题，我们基本上完成了预定的研究任务，已取得了一定的研究成果。但培养学生的书写能力是一项长期而艰巨的工程，需要在总结成功经验的基础上进一步强化要求和训练，让学生掌握书写的技巧，养成“提笔就是练字时”的习惯。因此，课题的结题，并不意味着研究的结束，而应该是研究的一个新的起点。希望得到专家、领导的不吝赐教，使本课题研究得到提升，逐渐完美，从而更好地为教育教学工作服务。

参考文献：

（1）《小学语文课程标准》2011版

（2）《新课程小学语文教学透视》 方斐卿著 浙江大学出版社（3）《小学写字教学理论与实践》 杨献荣 著（4）小学语文教学网

（5）《小学语文教学》

山西教育报刊社