语文教学结题报告

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第一篇：语文教学结题报告

语文教学结题报告

柳州市北站路小学课题组执笔：曾海霞

【内容提要】感悟积累运用 教学三层次 读写能力

一、问题的提出

(一)、课题研究的背景基础教育改革全面展开后，语文教师开始深入思考自己的教学观念与行为，逐步认识到语文教学根本任务在于“指导学生正确的理解和运用祖国的语言，丰富语言的积累、培养语感”。可见，要实现全面提高学生语文素养的总目标，离不开学生亲身参与语文实践活动，感悟语言材料中的人文内涵，积累、内化语言，从而获得提高。在语文教学中促进学生感悟、积累、运用能力的发展，已成为教育者关注的研究方向。从语文教育的特点看，语文课程人文内涵丰富和实践性强，并对识字写字、思维发展等多方面形成影响。《小学语文课程标准》指出“阅读是学生的个性行为”，“是收集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”因此，语文教学过程就是学生在教师的引导下学习语言、感悟语言、积累语言、运用语言的过程，现代认知心理学家皮亚杰认为：语言的认识是一个“同化”与“顺应”的过程。在教学尤其是阅读教学中，要避免繁琐多余的内容分析，转向“感悟、积累、运用”——这个符合语言学习规律的途径。学生在主动积极的思维和情感活动中，能加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。“情感是语文教学的根”，在情移心动的前提下，易于他们自觉进行知识、情感积累、语言内化。有积累作为基础，学生的语文实践能力才可能得到更快的提高。由此也看出，“感悟、积累、运用”具有学习的层递性，构成了语文教学中逐级推进的课堂教学“三层次”。课改关注教学中的三个纬度：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。语文教学中的“感悟、积累、运用”不仅符合语言学习的规律，同时也在尊重学习者主体地位这一点上与三个纬度是相同的。能力是以知识为基础，知识的点滴积累，决定着能力的逐步形成：知识塔基的宽度和厚度，决定着能力金字塔的高度和强度。所谓“巧妇难为无米之炊”。“根之茂者其实遂，膏之沃者其光华晔”(韩愈《答李翊书》)说的是同一道理。学生在对文本积累、感悟、运用的同时，文本中那鲜活的“生命形象”又促使学生知识、能力、情感的发展。传统语文教学非常重视学生对精点书面语言的感受和积累，在大量感受和积累的基础上才“开讲”。开讲，即对语言材料作些点评，旨在帮助学生领悟语言运用之妙。在讲的过程中，还重视学生的自悟，引导他们借助吟咏，从而“披文入情，缘情语文”。现代教学实践证明，只有当学生的背诵量达到了课本的4.5倍时，才有可能形成语文教学的一条途径，将有利于培养学生热爱祖国语言的感情。我校语文教研组因而提出了《关于“感悟、积累、运用”语文教学三层次研究》这样一个顺应时代潮流的研究课题。

(二)、课题研究的主要内容及其主要概念的阐释和界定1.研究的主要内容：①.如何通过科研促进教师理论与实践的紧密结合，提高教师的素质。②.激发学生主动学习的动机，构建乐学机制，使学生从苦学变为乐学语文。③.从大量的阅读入手，探索促进学生感悟、积累的方法并规范学生语言积累，为内化和迁移语言打下基础。④.探索提高学生语文素养、增强学生语文实践能力的多种途径。⑤.探索“感悟、积累、运用”的交合点及交合方式，构建有理论支撑的教学模式和方法。2.主要概念的阐释和界定①. “感悟”、“积累”和“运用”的内容：感悟，即感受领悟。“恍然大悟”、“涵咏品味，妙由心悟”是对感悟的形象描述。在教学中就是让学生知有所获，情有所感，理有所悟。积累，指学生的生活积累和语言积累两方面。运用，指学生能把积累的语言在生活、学习中灵活的运用②. “感悟”、“积累”和“运用”的相互关系：感悟语言是基础，是前提;积累语言是准备，是保证;而运用语言才是终极目的。我们只有把语言的感悟、语言的积累、语言的运用有机地融和于阅读教学之中，才能最大限度地提高学生的语文综合素养。3.课题研究的主要理论依据教育教学公理、《纲要》《课标》的有关论述以及认知心理学家皮亚杰、丁有宽的“读写结合”，江苏李尊栋和李郭忠两位老师研究的“四读、四培养”等作为主要的理论依据。4.本课题研究的目的意义对语文教学“三层次”的研究，主要目的就是要凸显语文本色，加强语言文字的训练，注重对文本语言的“感悟”——增强学生的理解能力;加强语言和知识的“积累”——厚实学生的底蕴;强化感悟积累后的“运用”—— 切实地提高学生的说写能力。

二、研究的方法和过程

(一)、研究的基本方法1.研究的对象研究对象原为我校8个教学班，即本课题组8位执研教师所在的教学班。中途三位教师调离我校，又有一位教师参入研究，一年后，这位教师也调离我校。2006年课题组横向发展，把研究成果向全校语文教师推广，课题研究普及全校。2.研究方法的运用本课题定位在对“感悟、积累、运用”语文教学三层次的研究，所以研究的方法和手段为文献查阅为基础，实验法为主，调查法为辅，通过研究过程中的个案分析、实验数据统计、经验总结等手段进行研究。3.变量及其操作定义的具体界定：(1).自变量①.在实验教师中进行教学理论的学习和研究。具体方式：每月收集一定有关教育教学方面的名言警句，并熟记在心;每月开展课题小组的学习活动;上科研研讨课;参加实验设计等。②.为提高学生语文素养、培养学生语文综合实践能力，精心设计并开展各种的教学活动。具体方式：鼓励学生进行摘抄、写读后感、做手抄报等，上用于交流展示的语文实践活动课，进行各种主题的语文竞赛等。(2).因变量①.教师教育教学观念的转变及教学能力的提高。②.学生感悟积累运用语言的能力。(品词、品句、品读的能力;语言、生活积累;说写结合)③.学生语文学习兴趣和语文学习能力。

(二).研究的主要过程1.参加本课题实验的人员：庾群若(副校长)、曾海霞(副教导主任、语文教研大组长)、彭素香(副教导主任)、江冰(语文教研组长)、黄彩琼(语文教师)。2.实验程序①. 研究实施前期阶段(2003年9月——2004年8月)召开课题开题，参加总课题组组织的培训班、观摩学习活动，转变执研教师教学观念;研究具体的研究目标，制定详细务实的实施方案;通过调查问卷、收集原始资料;进行第一阶段相关内容的研究。②. 研究实施的中期阶段(2004年9月——2006年12月)根据课题研究的目标、内容，组织教师学习有关理论知识，结合教师自身课堂教学活动，结合学科教研活动，结合学校举办的课堂教学研讨、展示、竞赛等活动，积累研究事例和资料，根据研究的进展，进行阶段性总结。a.立足以人为本，构建课题管理机制。课题组以学校主管教学副校长为组长，按照“教导处——课题组——教师”的运行体系，层层分工，责任到人，制定完善的课题实施方案。b.组织教师学习有关理论和知识。在调查中发现课题组成员对课题内容认识不足，为此，我们印发资料，采用组织学习和个人学习相结合的方式。帮助教师提升对“感悟、积累、运用”的理论认识，开拓视野，放飞思想，丰富研究的方法与途径，使课题研究深入、有机地展开。帮助教师提升科研理论水平，掌握教育科研的基本方法，为课题研究提供技术性的支持。

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c.结合校本教研活动，开展课题研究近两年来我们结合校本教研活动，开展课题研究。促使教师能从平时课堂教育中反思，习以为常的工作状态，在课堂中带着研究的眼光，带着全新的理念走进新课程，实现由职业向专业的转变。整理各种资料，撰写结题报告，迎接结题工作。在课题研究中，多次组织教师到拉堡实验小学参观学习，吸取经验指导课题组开展研究;积极参加每一次总课题组举办的活动，活动结束之后写学习体会，或者开展“沙龙”研讨等等。

三、研究的成果(一)、 教师的综合素质不断提升课题实验使实验教师的教学观念和方法不断更新，教学水平不断提高，他们在学校举办的各类赛教课中分获

一、

二、三等奖，彭素香老师获柳北区青年教师赛教课二等奖，董燕老师获柳州市的赛教课二等奖。同时，实验教师的教学理论和经验也不断丰富，撰写的十几篇论文、案例、教案分获国、省、市级

一、

二、三等奖。

(二)、学生语文学习兴趣和语文学习能力得到长足的提高

(三)“教研”、“科研”一体化教师科研源于常规教学，因此，近两年课题研究向全校语文教师铺开，与常规教学水乳相融，同步进行。课题组还聘请原教科所副所长黄耀光老师做专业引领，开展了“周五研讨日”活动。全体语文教师围绕专题“语文教学的三层次感悟、积累、运用”进行教研，每一教研组先在组内备课——大组备课，专家指引——小组反思，再次备课——执教老师上课、听评课、反思——修改教案——在同行班内继续执教，反思——形成精品教案。例如《梅兰芳学艺》、《小露珠》、《乌鸦喝水》、《伊索寓言》等已形成我校的精品教案。“周五研讨日”受到老师们的极大欢迎和兄弟学校的关注。

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第二篇：语文结题报告

海安县小学教研课题“小学语文活动教学实验与研究”

结

题

报

告

背景及意义

1、语文学科功能的异化。

如果哲学的基本问题是“人是什么”，那么语文教育研究首先要回答的就应该是“语文是什么”。简单讲，语文就人为了参与社会生活所掌握的沟通工具，是使人思想丰盈，情感愉悦的精神食粮。学习语文既是对前人精神财富的继承，又是对现实生活的品悟。但是，每当论及语文教学，往往令国人痛心疾首。现实中的语文早已失去了她本来的灵性与俊美，变成了应试的奴仆，变成了家长、老师为实现某种目的的手段，变成了繁重的课业负担，变成了冷酷的驯化和空洞的教条……表现到具体的教学情境之中，就是繁琐分析、死记硬背和解题训练。教学研究常常也是一味追求教法的标新立异、赏心悦目，惟独忽视了语文学习的本原——儿童该怎样学语言。

2、机械、封闭、枯燥、功利、压抑——传统语文教学种种弊端之涌现。

长期以来，小学语文课堂气氛沉闷，缺乏生命活力。教学就语文而语文，从课文到课文，语文与生活分离，知识与精神对立。重视了知识的学习，却忽略了活动与生活;重视了教师的讲授，却剥夺了学生的探索与创新;重了结果，却轻了过程;追求了考分的回报，却忽视了整体素质的提高。对学生来说，真是“语文语文，让人头疼!”这种激烈的矛盾，迫使我们不得不冷静地对语文课堂进行反思，必须尽快寻找一种适合儿童的语文教学。

3、时代对语文教学的召唤。

生活在知识经济社会里，人们不再是文字的奴隶，也不能满足于艰涩的书斋语文，而是具有主动品质和强烈的自我表现精神，具备不断学习的延伸能力和汲取信息的生存能力。能通过语言积极与人交往，拓宽自己的发展空间，能将语文应用于各种特定的生活情景。语文不仅是享受物质生活的手段，更应是个人充实精神世界的核心成分。基于这样的时代要求，我们必须改造现有的语文学习。

4、坚实的理论基础。

活动教学有着坚实、广泛的学术基础，其支撑理论主要是前苏联列昂节夫等人提出的“活动—发展”理论。卢梭的“自然教育理论”中提出“从事实际生活，让感官成为理性的向导，培养孩子爱好学问的兴趣和发现的能力”等主张。裴斯泰洛其的“教学要适应自然，头、心、手和谐发展，强调人体感官活动和直观教学”。杜威则认为“发展并不是仅仅从心灵里获得某些东西的意思。它是经验的发展，发展成真正需要的经验。发展的中介是活动。”维果茨基等人更是明确提出“活动—个性”理论。另外，我国的“情境教学实验”“小学语文自学辅导实验”等语文教学改革也为活动教学提供可靠的实践基础。

研究目的

以“主动性”和“全面性”为认识起点，我们根据语文学科的特点，以活动促发展理论为指导，这样描述语文活动化教学“在语文教学过程中设计具有实践性、教育性、创造性的学生主体活动，创设宽松、民主的教学氛围，拓展学习时空，以激励学生主动参与、实践、探索、创新为基本特征，通过丰富的语文实践活动来提高学生语文素养的一种教学方式”。确立如下研究目标：

操作目标：

1、从儿童的发展需要和语言学习的本质规律出发，确立全面的语文教学目标观。

2、从实践中探索，从观念上把握“活动”的本质内涵，提升教学观、学生观。

3、构建基于“活动—生成”的语文活动化教学范式。

4、探索适合儿童学习语文的“活动方式”，使活动化教学成为一种可操作的教学方法。

5、创建具有校本特色的小学语文综合活动体系。

发展目标：

1、使每个儿童都能在生动、多样、探究性的活动中建构语言。使具有差异性的个体都能在语文学习活动中得到应有的发展，享受到语文的乐趣。

2、在处理好“双基”与能力、知识与情意等关系的基础上，有效提高儿童的语文学习质量。

3、促进教师在实验过程中，积极改造自己的课程观念，提高教学能力，特别是形成一种以学生为中心的专业意识。

研究内容

1、关于课程目标的拓展与深化

目标是教学活动的核心，是教学改革的灵魂，因而具有导向功能。从目标层面思考教学问题很有必要。

活动教学确立了新的儿童观。学生不再是被动接受知识的“容器”，而是主动建构语言的生命体。语文教学也不仅是学习语文知识和技能的活动，还是凭借语言学习发展语文素养，形成生动个性和健全人格的过程。因此，其目标内涵得到了放大。

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活动教学的意蕴在于教学更是一个过程，是生成性的。语文教学本身包含丰富的发展价值，而不仅是语文知识和技能的把握。如果给学生创造更加丰富多彩的学习情景和活动载体，比如我们在实验过程中对“预习引导”“小组对话”“综合实践”“体验表达”等活动的尝试，在活跃课堂的同时，也明显增强了教学本身的张力。

基于此，我们构架了语文活动教学的目标体系：

基础性目标：思想教育、基本知识和技能等

发展性目标：交往能力、思维品质、学习方法、信息素养、创新精神等

我们要求教师在备课中从这两条线索构建教学目标：从教学内容角度，提炼基础性目标;从教学过程、儿童学习方式维度，挖掘发展性目标。

2、关于语文活动教学的模式构建

构建语文活动教学模式的基本理念：

教学是个开放的过程：以对话式课堂活动为主，又包括课前的准备性学习活动，以及课后的实践延伸活动。

课堂是纽带、桥梁，而不是全部：课堂是为具有不同经验基础的儿童创造的一个对话、共生的场所，是一个交流成果、分享经验、沟通情感的平台。具有对学习思路的策划功能、对学习成果的展示意义和对学习疑难的研讨作用。

开放的课前预习——开放的课堂互动——开放的拓展性实践

关于课前预习：教学必须建立在充分的个体学习基础上，但有限的课堂难以提供足够的独立学习时间。因此，应大力开发课前资源，引导学生进行丰富多彩的预习活动。这不仅为课堂学习夯实了基础，也是学生感悟语言，学会学习的很好机会。不同学生能根据自己的语文水平、独特体验设计自己的学习。这一过程主要包括初读课文，搜集与课文相关的写作资料及其它学科知识，寻求与课文相匹配的生活经验，整理预习笔记。

关于课堂互动：课堂教学是师生双边互动、合作的过程。语文活动教学就是学生在建构语言的过程中，形成积极参与性，培养科学态度、合作精神，生成鲜明个性的过程。课堂基于学生的“阅读期待”，紧密结合预习基础，围绕问题展开的对话活动。因此，在中高年级的阅读教学中，我们设计了这样的板块：展示预习成果(学会了什么以及怎么学会的)——交流疑问(相互质疑，筛选难点)——在老师的组织下研读重点、难点段落(重视自读理解以及丰富的体验活动)——协商实践作业(结合特定的教学内容以及课堂上新出现的问题，组织综合性学习)。

关于课后实践：教材只是个载体，或者是个生长点。在实验的过程中，我们要求实验教师紧密结合教材以及学生的经验，融合我校的扩展阅读特色，开展多姿多彩的综合活动。这样，将课堂延伸，将教材放大，带领学生到广阔的生活中学习生动有趣的语文。

3、语文活动化教学策略的探索

活动化教学既是一种教学理念，又是一种具体的教学方法。通过实验研究，我们摸索出以下一些活动策略。

预习展示策略：经历了充分的预习，学生都是怀着强烈的表现欲参与课堂生活的，因此有必要创设展示的舞台和交流的平台。这不仅可以使学生获得成就感，也能使学生之间互相借鉴，互相启迪，从小学会欣赏别人、尊重别人。具体步骤是：二读(自主读课文、读生词)三说(说文章的相关材料、说自己读懂什么、说自己是怎么读懂的)一问(问预习中的疑难问题)

问题对话策略：教学是师生多边经验的耦合。教师应鼓励学生表露自学过程中的疑问或困惑，结合自己对教学材料的理解，引导学生筛选话题，对课文中的重点、难点之处引导学生展开研读。可采取个人自学-小组合作-大组交流等。围绕问题展开教学既是教学的主旨，也是课堂的主体部分。

实践体验策略：活动教学遵循“活动—发展”“做中学”的原则，以各种形式的活动来解放儿童的肢体，打破传统教学的沉闷，焕发出勃勃生命力。根据不同学习内容和语言训练的要求，为学生提供多样的活动方式，调动学生的手、口、眼、耳、鼻、脑等多种感官协调参与语文学习。比如：操作实验活动、游戏表演活动、歌咏绘画活动、观察欣赏活动、讨论争辩活动等。

语言再造策略：所有活动都必须体现促进儿童语言发展这一宗旨，都必须围绕“语文”这一内核展开听、说、读、写等实践活动，如：吟诗会、想象作文、图文日记、设计校园警示语、学写调查报告等。

4、语文综合活动的设计

语文综合活动的开发与实施是本课题的重点之一，旨在拓宽学生语言学习途径，增加语文学科张力。结合本校的扩展阅读特色，我们进行了“专题阅读”的探索，确立了以下设计思路：与教材联动、与课堂链接、与生活融合、与综合实践活动整合(详见附件《专题阅读—关于课外阅读指导的一项有益尝试》)。

实施阶段

1、课题生发阶段

1998年，我们参加了在青岛举行的“全国活动教学第二次研讨会”，观摩到了形式新颖、别开生面的语文教学。同时感到我们的教学中存在着压制主体、形式单

一、功能单薄等诸多弊端。于是，产生了以活动化思想重构语文教学的设想，并有意识地在自己的教学中尝试。同年，省实验小学验收组的专家以及前来观摩的西场小学老师听了我们的课后给予较高评价，增强了我们的研究信心。

2、课题立项初期

2000年本课题被立项为县级教研课题，在我的邀请下一些低年级的老师很乐意地参加到研究中。活动教学首先在低年级语文课堂中热热闹闹地展开了，并很快产生了明显变化。在这一过程中，使我们的语文教学目标视野更加开阔了。刘金霞、周志华、李进红等老师应用活动思想设计的语文课在校青年教师教学竞赛及各类公开教学中引起很好的反响。

3、实施探索阶段

4、总结反思阶段

2003年，我们对前阶段的实验研究进行了梳理和提升。有着丰富教研经验的王时福校长和王亚主任提出了宝贵意见，帮我们克服了研究中的浮躁和肤浅。最终，我们概括了“语文活动化教学研究”的重点领域：目标内涵、预习指导、课堂互动、综合学习(资源开发与利用)。

第三篇：中学语文结题报告

作者：薛海兵

江苏省第四期中小学教学研究立项课题

课题名称 基于网络环境的建构主义中学语文教学

课题单位 江苏省南通第一中学

课题主持人 薛海兵

摘 要：基于目前的语文教学现状和语文教学环境，本课题将语文教学、网络环境和建构主义这三者结合起来思考，试图对基于网络环境的建构主义中学语文教学的基本原则、重要特征和教学模式及其实施方法加以考察、探索，以寻求中学语文教学的改良之策。借助于调查研究和反思实践等主要研究方法，课题主持者经过了纯粹文本、专题网站、问题驱动、面向探究和发现建构等五个阶段的实验之后，逐步总结提炼出了“三主一体”的自主探究与协作探究相结合的语文教学模式，并呈现了该教学模式的结构特点和关于该模式教学设计的一些基本原则。在此基础上，课题实验者认为学科课程、网络载体和建构理论三者的有机整合是现代语文教学和改革的主要突破口，是未来语文教育的制高点。

关键词：网络环境 建构主义 中学语文教学

一、课题的提出

1.课题研究的背景

中学语文教学的现状,有人概括为“教师难教、学生难学、考试难考、成绩滑坡”，有人则概括为“重教轻学、重知轻感、重左轻右、重内轻外”，甚至还有更多其他的概括，但不管怎样的概括，都说明了语文教学中学存在着理念僵化、模式陈旧、效率低下等不容忽视的重要问题。我们只有正确认识语文学科的性质模糊性、周期长时性和内容综合性等重要特征，只有正确面对语文学科在当下环境中具备的资源丰富、思想多元、载体纷呈等现代特征，才能教好语文同时也让学生学好语文。

随着信息社会的到来，网络媒体已经成为当今社会人们学习和生活的基本环境，它必然带来现代语文教育的科技化，这是教育的发展规律。无论是从网络语文资源的丰富性和网络语文学习的个性化来看，还是从教学双方非课堂时间对网络不自觉的沉迷而带来的潜在效果看，语文教学已经到了必须正视现代与传统的境地。但中学语文教学由于种种原因而形成的事实却是一方面似乎拒绝科技时代的到来，迷信着语文是“觉悟的艺术”的传统;另一方面是有些人将科技对于语文的作用神化了，以为科技是无所不能的，忽视了人类是思想的动物的基本道理。面对以网络为代表的高科技而衍生出的两个极端认识，我们的语文遭遇了前所未有的质问和失落。

在这样的背景下，我们开始在作为现代科技重要成果的网络与作为传承人文精神重要载体的语文之间寻求一种契合，试图从媒体教育功能的维度去探索运用网络环境改良中学语文教学之道，

在四年前的课题建构阶段，当时的中学语文教学界，对这个问题的研究还刚刚起步，尤其是意识到必须着手进行整合研究的就更少。当时的基本状况是，对网络环境、建构主义、研究性学习和语文教学的认识还是基本孤立的，最好的研究者们较多地注意到了三者之间两两整合的必要性，取得了一些成绩。当时研究的重心有三：一是网络教学的基本特征、普遍模式和教学设计等，二是建构主义的学习环境、学习特征、教学设计和教学模式等，三是语文学科的研究性学习的理论建构与实践探索。理论建树上的代表人物分别有祝智庭、何克抗和霍益萍等人。在信息技术与学科课程整合的探索进入到一个阶段之后，开始有人将建构主义理论作为这些实践的指导思想和理论依据加以阐发，于是三者开始走向融合。问题也是明显的，那就是学科课程与其它因素整合的具体实践比较缺乏，理论融合的作用也不甚明了，建构主义指导下的网络语文教学的主要特征、基本模式和教学设计应当是怎样的，是否具备其独特性，对于改进当前语文教学有哪些作用等等。本课题实验从此出发，寻求整合与创新，试图获得有益于当代语文教学的某些策略。

2.课题研究的意义

本课题的研究立足于网络环境与语文教学的内在联系，将网络引入语文教学，研究信息科学与语文教学的科学耦合，提高语文教学的现代化程度，提高学生的信息素养，培养适应现代社会生活的建设者;将研究性学习引入语文教学，培养学生自主学习、研究语文的兴趣，提高学生研究性学习的能力，适应终身学习的需要;将建构主义引入语文教学，培养学生的合作精神、创新意识和网络社会的人际交往能力，提升语文教学的人文性。

二、课题基本概念的界定

本课题的研究基于互联网络，在课堂教学的同时开展研究性学习，充分体现建构主义理论的自主建构原则。课题实施之前和过程中，我先后界定了本课题的一些基本概念，这样有利于课题顺利而科学地开展。

1.网络环境

在本课题研究中，网络环境一方面指构成教学环境有机因素的各种网络技术，包括网络自身和以网络为载体的留言簿、聊天室、BBS、E-mail以及后期兴起的BLOG等;另一方面指运用网络技术营造出来的教学环境或教学赖以开展的背景。网络环境除了上述技术性和情境性上的意义之外，还具有作为时代文化的背景性意义。形象地说，盛行网络的技术产生了盛行的网络文化，网络环境是网络时代的空气。本课题实验主要依靠因特网和校园网实施教学活动。

2.语文教学

在本课题研究中，“教学”这个概念在教与学两个主体方面均被赋予新的内涵。其中，“教”不排除教师必须进行的讲授行为，但应当更多地理解为教师的指导和参与;“学”也不排除学生必须接受的基本灌输，但应当更多地理解为学生的自学与研究。这种语文教学更多地以师生、生生之间的平等交流和共同探索的状态呈现出来，而且始终受制于网络环境。

3.网络课堂

在传统语文教学中，“课堂”是师生双方的主要活动阵地，一般指教室;在本课题研究中，“课堂”的外延扩大了，内涵也有变化，它是运用网络环境开展教学的时间与空间的总和。一般情况下，这个“课堂”是在网络教室或电子阅览室，甚至可以说就在网络上，在某一个专题网站或者BBS上，即所谓“网络课堂”。实际的课堂建在网络上，网络中有虚拟的课堂，这是网络课堂的两重含义。

4.语文研究性学习

研究性学习指的是以课题研究为载体的跨学科或跨领域的综合性的学习方式，而语文研究性学习既有课题研究为载体的学习方式，也有作品学习过程的研究式学习，也就是说它既有“求真”式探究、“寻疑”式探究，也有重在语感的培养和积淀的“品味”式探究。作为课堂学习的语文研究性学习有三个特性：主体性、研发式、全员性。即，学生主动探究，积极求知;以研究发现为主要学习方式，通过研究发现规律技巧，课文和社会都是研究的对象;面向全体学生，全员参与，但学习的内容会有个性化的差异。本课题重在探究从教材出发的语文研究性学习，而且是在建构主义思想指导下以网络为主要教学环境的语文活动。

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5.“虚实相融”的学习环境

这里的“虚”是相对于“实”而言的。“实”指的是面对面的交流，“虚”指的是互联网构成的虚拟的学习环境。“虚实相融”的学习环境有着物理性和人文性的特点。物理性体现在需要通过一定的电讯技术经由互联网连接到世界各地学习资源的计算机设备;学习者通过这些设备查询有关资料、与其他人士进行交流。人文性体现在教师科学地组织各类信息，使其转化为有效的语文学习的资源，并通过激发学生自主学习的教学模式和策略，促进学生发展。本课题研究基于网络环境的语文教学活动，但不排除网络应用过程中或教学过程中的人际交往所处的真实环境。很多教学活动是在网络环境与真实环境中同时进行的。

广义地看，凡是在中学语文课堂教学过程中运用了网络技术的语文教学活动均可称之为“基于网络环境的中学语文教学”，无论是通过网页发布教学内容，通过电子邮件与学生交流，通过网络传递视频信息，将一堂讲授型的课共享给另外一个课堂的样式，还是基于网络信息资源的信息加工样式，或者基于网络应用的语文研究性学习等等都属于“基于网络环境的中学语文教学”。

总之，网络环境下的建构主义中学语文教学的研究，首先是将建构主义理论引入语文学科教学之中的实验研究，其次是实验这种语文教学理念和教学方式在网络环境中渗透与开展的可能性。它是一个理论探索与教学实践相结合的实验课题。换句话说，这是探索学习环境与资源对于以人为中心、以个性发展为目标的语文教学的影响与作用的一个实验。

三、课题研究的理论依据与条件分析

1.课题研究的理论依据

作为一种新的认知理论，建构主义认为人的认识不是来源于现实本身，而是来源于主客体之间的相互作用。建构主义的学习观和教学观是本课题的主要理论支撑。建构主义认为任何知识都是个人经验的合理化，教学是学生主动建构知识的过程。在这个过程中必须以学生为中心，尊重学生的个体差异，允许建构的多元创造，注重学习的互动方式。建构主义学习理论和建构主义学习环境有与其相适应的教学模式和教学方法。建构主义的教学方法，如支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学等，与传统语文教学的体悟式、讲授式、品读式有很大不同。可以说，建构主义教育理论有助于语文教学的“拨乱反正”。在建构主义理论的指导下，营造尽可能贴近学生实际的教学情景，充分发挥学生在学习活动中的主体地位，进一步调动学生的价值观、态度和情感等因素，发挥其在学习中的积极作用，促进学生在探索和协调中发现问题、解决问题，最终达到建构语文知识和形成语文素养的目的。

2.课题研究的条件分析

从语文教学的发展看，信息社会中网络作为最有活力和价值的媒体必然渗透到教育领域，有活力的语文教学不仅无法拒绝这个媒体而且必然要走这条现代化发展之路。从学习方式的变化看，研究性学习带来的诸多问题是教师和图书馆无力解决的，让学生到更广阔的世界去探寻答案是教学趋势，这是实际需要。从实验硬件的配备看，我校有运行良好的校园网和多媒体教室，并与互联网接驳，局域网和广域网的硬、软件环境都随科技发展而不断升级更新，能保证实验始终走在网络发展的平行轨道上。从自身实践的情况看，课题主持者的教学能力强，使用现代媒体意识强，对相关理论理解较好，在申报课题前已经较多地开始这方面的探索，一些研究成果已见诸多家学术刊物，曾向全国同行成功开过本课题展示课。

四、课题研究的目标与内容

1.课题研究目标

(1)网络环境和建构主义对于中学语文教学的作用

(2)网络环境下建构主义中学语文教学的基本规律及其实践

2.课题研究内容

(1)网络环境适应于中学语文教学的功能呈现与特征剖析

(2)网络环境下建构主义中学语文教学的一般原则与基本特征

(3)网络环境下建构主义中学语文教学的基本模式与教学方法

(4)如何在网络环境下开展建构主义的阅读与写作教学

五、课题研究的方法

为了解决传统语文教学“少慢差费”的问题，根据建构主义理论和网络运作原理组织有计划的教育实践，不断加强网络环境下建构主义学习理论的渗透，试图以此改变语文教学的现状，提高语文教学质量，实现教育的终极目标。在整个课题研究之中，我的基本思路可作如下表述：用已有的理论去观照教学实践，建构实验方案，探索内在规律，然后形成理性认识或学科内理论，再验诸实践，指导实践。具体说来，我主要运用了调查研究法、反思实践法和文献研究法等几种研究方法。

1.调查研究法

课题实验的初始阶段，主要采用调查研究法。调查主要指向如下三个方面：学习者状况调查——目前语文学习的基本手段与载体，学习的基本方式和效率，尤其侧重于利用网络环境开展学习的现状与效果的调查。教学者情况调查——目前语文教学的基本手段与载体，教学的基本模式与效率，尤其侧重于教学弊端、改进设想和措施运用等情况调查。基于网络环境语文教学革新的可能性与必要性调查——学校网络的建设与运用环境，教师对于网络教学的理论与实践掌握程度，学生及学生家长对于常规教学中网络介入的接受态度调查。在调查研究之中，注意根据实际情况的不同，灵活采用相应的调查方式调查分析。由于实验对象是主持者自己的两个班级，所以开展个别访谈的条件比较好，不仅可以随时进行，而且访谈人数随需而定，也容易获取真实情况，;对同事、家长进行访谈的同时往往还兼以问卷法。为了比较全面、深入了解本课题开展时的现状与基础，在实验范围之内进行问卷调查是一个比较可行的办法。本问卷调查的目的是为教学实验提供改进策略的基础，现状分析只是手段。在本课题结题阶段，将最初的调查与中国传媒进行的最新网络阅读调查分析进行了比较，某种意义上说明了本课题的实验意义和价值。调查研究之后，必须对所掌握的一手资料进行详尽细微的分析，从而确定整个实验的具体实施方案(实际操作方案)。在试验过程中，每一个子课题或相对独立的试验阶段都必须认真贯彻这一研究方法。只有这样，才能保证下一步研究的顺利开展。

从实验过程和实验结果来看，网络的教育功能在语文阅读教学和作文教学中得到了很好的体现。这种体现具体分析起来，主要表现在八个方面：教材多媒化，教学内容随着多样媒体的介入呈现出动态化、形象化的特点。在《宝黛初会》的教学中，我调用了视频、音画、网页、BBS、白板等多种媒体，营造意境，恰当呈现，取得了教好的教学效果。资源全球化，就是共享公共资源，使研究信息无限丰富，从而形成信息对等。《雷雨》的网络教学就是充分运用网络资源和人力资源的典范，网络上的虚拟信息和实际生活中网络那头的智慧头脑的介入，信息来源大大超过传统课堂的传播可能性。教学个性化，就是为了开展网络教学而研究学生和网络，研究自身实际，使得教学真正量身定做而不是套千篇一律的教案。学习自主化，是就学生建构的主动性和自由性而言，充分发挥其主体性。《如何看待网络文学》的网络研究性学习很好地体现了这一点。在教学《宽容》时，学生自发组织编写课本剧搞演出，这是学生个体在学习活动中高度自主的表现。活动合作化，也是网络建构思想下带来的新的学习方式和学习氛围，本课题探索出的探究协作模式就是从这一点上着手并进一步提炼升华而来的。至于管理自动化、环境虚拟化和系统开放化已经成为网络环境下开展实验的基本环境，在这里不再赘述。

4.对网络媒体与语文课程加以整合形成易于操作的教学模式是本课题的重要任务。在五阶段的递进深入开展的实践中，不断摸索不断总结不断提炼不断改进，同时参考同行研究成果，将网络环境下的信息技术与语文课程加以整合，基本构建起了以培养学生语文创新精神、创新能力和解决实际问题的能力为宗旨，以网络学习为主要教学方法，以学生自我评价为主要评价方式，以建构主义为主要理论依据，以学生为主体、教师为主导、学生自主探究为主线的“三主一体”探究式教学模式，即自主探究式教学模式、协作探究式教学模式和自主探究协作探究相结合教学模式等三种基本模式。其中，基于网络环境的语文自主探究式教学模式在“创设情境——提出问题——自主探索——网上协作——综合测试——自我小结”的纵向维度上展开，而基于网络环境的语文协作探究式教学模式则在竞争、辩论、协同、伙伴、角色扮演等五种模式的横向维度上展开。像《如何正确看待网络文学》采用了辩论式协作学习模式，《雷雨》教学综合采用了协同式和伙伴式协作学习模式，都是最终形成三种基本模式的有益探索与积累。这种模式的重要意义在于保证了学生独立思考的时间，学生可以根据自己的情况决定自己的学习进程和参与写作的时刻表;这种模式的重要意义还在于它促进了学生的思维活动，尤其是实时的交流方式使每个人都处在一种交流的过程中，使学生的思维始终处于活跃的状态。

5.基于网络环境与语文课程整合的“三主一体”的教学设计的基本原则和结构特点的探讨也是本课题研究的重要任务之一。韩军在讨论自主探究与协作探究相结合的教学模式时，从三个维度阐述这种模式形成与存在的合理性，即价值论上由灌输到熏陶感染、潜移默化，阅读与思想的自由得到保障;本体论上由自主性阅读到探究性阅读，量变为手段质变为目标;操作论上由重分析理解到重积累感悟，使阅读写作真正成为了学生的个性化行为。笔者在实验过程中深切感受到这种变化确实是网络环境和建构主义下的语文教学设计必须遵循的基本理念，深切感受到“三论”充分体现了“三主”的独立精神和存在价值。具体说来，这种教学设计的基本原则是以问题的发现和探究为核心驱动学习，学习问题必须在真实的情景中展开，强调学习任务的复杂性，强调以学生为中心，强调协作学习的重要性，强调非量化的整体评价等。而这种教学模式的结构特点主要在教学过程的四要素上体现出来，即教师是教学过程的组织者，学生知识建构的促进者，学生良好情操的培育者;学生是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者;教学媒体既是辅助教师教的演示工具，又是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具;教材不是唯一的教学内容，通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以从多种学习对象和多种教学资源获取多方面的知识。

九、有待进一步研究的若干问题

在这个课题的研究过程中，我在前行者的基础上继续前行，将语文学科、网络载体和建构理论进一步整合，探索出了一套在建构主义思想渗透于指导下，基于网络环境的中学语文教学的一般特征、基本原则和教学设计模式，这些建构基本完成了当初的目标预设，对指导教学实践、提高教学质量都产生了较显著的作用。但是，网络环境的日新月异和语文教学的普遍改革所取得的成果，都给实验带来了很多有益的启示，也带来了很多值得进一步思考的问题。网络的开放性带来的信息资源的难于甄选，不是一个教师一台服务器一个校园网能过滤的;网络带来的学习自主与建构主义的淡化监控，都跟语文教学日益注重过程性评价产生了一定程度的矛盾，这又不是短期的实验和肤浅的理论分析所能解决的，这是两种理论的矛盾，是理念的矛盾;语文教学的人文性与网络环境中的科学性是否真的像现阶段实验所证明的这样能够无缝整合，两者的整合能在什么维度和切点上更切实际地走到理想主义的边缘，笔者常常为此枯肠。这样的问题还有不少，课题实验虽然已经暂告一个段落，但是这样的思索无法停止。只有不断思索不断前行不断反思不断提炼，实验中和发展中的许多困惑才会慢慢散开谜团，虽然那一天并不是抬头可望。

十、结语

教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》在深刻反思基础教育存在的弊端和问题的基础上，旗帜鲜明地提出：要“转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是只重视知识的单向灌输，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于划一呆板的教学模式，强调形成积极主动的学习态度，培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师的引导下主动地、富有个性地学习。”信息技术的迅猛发展，网络环境的基本形成，建构主义的全面渗透，语文教学的急切呼唤，都使得在最近一个时期内，大力促进网络教学与语文课程的有机整合，努力实现网络教学与人文意识的整合，不断探索学科、载体和理论三者有机融合的科学模式，成为现代语文教学和改革的主要突破口，而这也必将是未来语文教育的制高点。

十

一、参考文献和附录

参考文献：

1.曾祥芹：《阅读学新论》，语文出版社1999年版

2.王荣生：《语文科课程论基础》，上海教育出版社2003版

3.区培民主编：《语文课程与教学论》，浙江教育出版社2003版

4.韦志成：《语文教学艺术论》，广西教育出版社1996年版

5.张奇：《学习理论》，湖北教育出版社1999版

6.顾明远、孟繁华主编：《国际教育新理念》，海南出版社2001版

7.[美]R.M.加涅著，皮连生等译：《教学设计原理》，华东师范大学出版社1999版

8.林华玉、卿平海等著：《中学教育整合模式》，广西教育出版社2001版

9.张铁明：《教学信息论》，江苏教育出版社1990版

10.王吉庆编著：《信息素养论》，上海教育出版社1997年版

11.祝智庭编著：《网络教育应用教程》，北京师范大学出版社2001版

12.王德华主编：《网络环境下的教与学》，东南大学出版社2003版

13.阎寒冰：《学习过程设计——信息技术与课程整合的视角》，教育科学出版社2005版

14.孟建、祁林：《网络文化论纲》，新华出版社2002版

15.霍益萍：《研究性学习：实验与探索》，广西教育出版社2001版

16.何克抗:《建构主义学习理论与建构主义学习环境》，教育传播与技术，1996年第3期

17.何克抗：《建构主义革新传统教学的理论基础》，电化教育研究，1997年第

3、4期

18.陈琦、张建伟：《建构主义与教学改革》，教育研究与实验，1998年第3期

19.高文：《建构主义学习的特征》，外国教育资料，1999年第1期

20.高文：《建构主义与教学设计》，外国教育资料，1998年第1期

21.张建伟：《基于问题解决的知识建构》，教育研究，2000年第10期，

报告附录：

参见课题研究成果，另附目录。

江苏省第四期中小学教学研究立项课题

《基于网络环境的建构主义中学语文教学》课题研究部分成果目录

案例部分

1.《宝玉挨打》的WebQuest课例设计

2.网络环境下《宝黛初会》的教学设计案例

3.让“雷雨”下在网络的天空里——网络环境下的高中语文研究性阅读教学实践

4.网络文学研究性学习实例

5.《研究性学习课程指导》案例设计——正确看待网络文学

6.《如何看待网络文学》活动简案(全国高中综合实践活动学术研讨会观摩课)

7.《如何看待网络文学》教学实录(全国高中综合实践活动学术研讨会观摩课)

论文部分

8.基于建构主义网络课程的语文教学设计

9.网络环境下的建构主义语文阅读教学

10.网络语文教学与创新人格的塑造

11.学习型网站与语文研究性学习结合的实践与思考

课程建设部分

12.网络文学的透视与创作(校本课程)

BBS摘录部分

13.《宽容序言》问题教学的BBS摘录

14.《宽容序言》教学后学生在BBS上的感言摘录

15.《五人墓碑记》教后学生在BBS上的反响摘录

16.开展网络学习之后师生关系转变在BBS上的言论摘录

研究笔记部分

17. 《基于网络环境的建构主义中学语文教学》课题研究笔记之一

第四篇：语文课题结题报告

张方武

1、课程标准提出义务教育阶段应该完成400万字的阅读任务，其中小学阶段应该完成145万字。根据课程标准的精神，丰富语文积累，培养课外阅读能力，从而全面提高学生的语文素养和综合素养。

2、通过课内拓展阅读，扩大课外阅读量，培养学生良好的语感，提高听说读写的能力，陶冶情操，培植人文精神，积淀民族文化。

二、课题提出的依据。

1、受应试教育的影响，课堂教学中，老师往往局限于教材的繁琐分析，有些家长更愿意让孩子做各种各样的试卷，不愿让他们读课外书。

2、课程标准规定小学阶段完成145万字的阅读任务。实验的基本目标是通过教材建设，制定课外阅读规划，加强课外阅读指导，使课标中关于课外阅读的要求落到实处。

三、课题研究的意义

1、进一步研究并掌握当前小学语文课外阅读的体系，拟订各年级各年级课外阅读的培养目标。

2、探索课外阅读的基本原理，基本途径和基本经验。

3、探索课外阅读与语文教学活动的关系，研究课外阅读的模式。

4、研究课外阅读对学生成长，认知的作用，培养学生课外阅读的能力。

5、通过本课题的实验，推进我校小学语文教育素质化，促进儿童全面素质的提高。

四、课题研究的内容

1、课外阅读的基本原理，基本途径。

2、课外阅读的基本特征以及课堂教学，模式的探索。

3、课内外阅读的相辅相承。

4、课外阅读的方法探索。

5、创造性课外阅读教学。

五、课题研究的方法

1、文献法。

2、调查法。

3、问卷法。

4、检测法。

5、比较法。

6、综合法。

六、课题研究的步骤

1、加强学习培训，提高理论认识。

课题研究工作能够顺利进行，关键靠教师，因此，加强语文教师的培训与学习是重点。从课题申报立项开始，我们就组织教师认真学习开题报告，查阅相关资料，根据课题整体情况，积极撰写学习笔记，通过不断的学习培训，使实验教师的现代化教育理论知识，逐渐丰富，科研水平逐步提高。在课题研究过程中，我们经常组织教师进行一些知识和科研阅读知识竞赛。以便让教师的课外阅读储量不断注入活水源头。

2、重视课题管理，规范课题行为。

根据扬州市课题组管理的规定，我们非常重视课题的管理工作。在流程上按照“开提论证——中期评估——结题鉴定”来实施。在研究过程中，我们做了如下要求：您正浏览的文章由(第一·范·文网)整理，版权归原作者、原出处所有。

(1)课题组例会制度

我们课题组定期召开课题会议，进行有关课题实验的学习，交流工作中的做法以及自己的收获。 (2)坚持课题月报制度

在每个月底，课题主持人将对本月所所做的额工作以及收获体会，填写月报表。 (3)填写《课题实验手册》

根据学校教科研管理的额规定，课题组要求每一位实验教师认真填写《课题实验手册》，一般在学期初填好计划(本学期个人研究打算)，中途填好专题研讨课例或活动方案，学期末做好小结，撰写实验论文。

七、课题研究的大体框架。

1、制定课外阅读规划。

根据本校的具体实际制定切实可行的课外阅读规划，从课外阅读的目标、阅读内容、阅读总量、阅读活动、阅读文体等几方面拿出明确而具体的计划和措施。

2、创造条件促进“读”。 (1)课内阅读延伸。

(2)允许在“早读”或“自习”时翻课外书报，每周抽出一小时，集中进行课外阅读的指导。

(3)布置作业以启发学生理解书报中的有关内容情节，学习其中的方法为主，从而增加课外阅读的兴趣。

(4)推荐读物与传观读书笔记并重。教师一定要做好书刊导读工作，利用图书资源，广泛开展阅读。

3、介绍方法，引导“读”。

结合阅读教学，介绍一些行之有效的读书方法。如：选读法、浏览法、精读法、摘读法。

4、开展活动强化“读”。

(1)谈天说地三分钟，每节语文课开始，以名人名言，新人新事物等为内容进行口语交际。 (2)开展课外阅读竞赛。展评优秀读书笔记，读书与征文有机结合。 (3)举办各种语文活动，如“成语擂台赛”，“古诗文朗诵会”等。

八、课题研究的实验步骤及日程安排。 (一)实验步骤

1、成立课题研究组，议定课题，制订方案，明确分工。

2、完成课题前期的调查、论证工作，向市教委立项申报。

3、课题组成员集中讨论教学方案，开展一人一课活动，落实方案。

4、开展阶段性的测试工作，撰写实验报告和论文。

5、汇总材料，完成实验总结，迎接结题验收。

(二)日程安排

3、2014.2——2014.2实验、明确要求。

4、2014.2——2014.4初步总结。

5、2014.5——2014.12 归纳模式。

九、课题研究的初步成效 (一)成果归类：

课题研究三年来，我们取得了丰硕的成果，现归类如下：

1、超额完成了小学阶段的课外阅读任务。

课程标准提出了小学阶段应该完成课外阅读145万字，实施这一课题以来，我校学生超额完成了课外阅读量。

2、基本确定了各年级的课外阅读内容。

经过课题组成员的反复研究和从实践中的反馈调整，我们按年级规定了课外阅读的内容，有步骤，有计划，有系列地指导学生的课外阅读，丰富学生的积累。

3、教会学生课外阅读的方法。

通过课题实验，我们教会学生许多行之有效的方法，如选读法、浏览法、精读法、摘读法，并教会学生摘录、剪贴、查找等许多种积累的方法。

4、让学生在活动中学习语文。

我们在实验中，开展了许多阅读活动，如“谈天说地5分钟”，“征文竞赛”，“成语擂台赛”等，寓教学于活动之中。

5、形成了一套课外阅读教学模式。

对于课外阅读，我们保证课时，要求教师认真备课上课，并研究教学模式。很多教师不断探索，从而不断更新教学模式，提高课外阅读实效。

6、提升了语文教师的理论素养。

课题研究主在研，重在思。许多教师勤于总结，勤于反思，勤于探索，提高了自身素养，撰写了许多优秀论文。

7、注重学生的心理意志品质的熏陶。

我们通过多种活动，主要是演讲比赛等形式，加强学生对所读文章中重点人物的印象，从而以之精神导行，通过阅读提高学生自身修养。

(二)学生阅读量分析： 年级 阅读量 一

古诗20首，文章10篇，成语40个 二 三

古诗34首，文章35篇，成语9类，名言警句30句 四

古诗10首，文章10篇，成语3类，歇后语10个 五

古诗20首，文章20篇，成语6类，名言30句，歇后语20句 六

古文30篇，古诗33首，文章30篇，对联(学习类)16副，歇后语成语如干 (三)阅读面分析

通过查阅“读书摘录卡”，“教师备课笔记”等，目前我校学生参与课外阅读面达1000%，各年级既定的课外阅读内容的额阅读面达100%。

十、课题研究的反思建议

1、课题的研究最终要形成本校的校本教材《中闸小学课外阅读材料》。

2、要进一步改革现有的课时数量，保证学生课外阅读的时间和效果。

3、在课内外阅读的结合方面加大研究，要真正做到以课外阅读促进学生语文能力提高的目的。

4、要进一步整合教育资源，特别是语文课内外教材内容和资源，提高学生的兴趣。

第五篇：有效教学结题报告

“课程有效教学策略研究”课题研究报告

松原市第二高级中学

“课程有效教学策略研究”课题组

负责人：

杨柏金 孟祥峰

摘要：随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学，也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。它的核心问题就是教学的效果、效益和效率等问题，即什么样的教学是有效的、高效的，或是低效的、无效的等问题。

基于以上认识，我们于2008年9月申报立项了课堂有效教学的实验与研究，参加课题研究的人员有学校领导及全体一线教师等。课题组分工明确，思路清晰，经过三年的研究与实践，有一定的体会和成效。

关键词：课堂

有效教学

建立与研究

一、开题阶段

⑪、时代的需要 1.“课程有效教学策略研究”的背景与意义

二十一世纪是教育的世纪，教育兴则国兴，教育强则国强。在知识经济时代，人们对这一论断的认识越来越走向深化。21世纪的国际竞争将使人才竞争、科技竞争日渐进入白热化状态，人才的背后是教育，科技的影子是教育，经济的操作平台是教育，物质丰富的宽阔基础是教育，因此，21世纪国际竞争的实质是教育规模、教育层次、教育质量，尤其是教育效益的竞争，科技、经济花开花落，其根基在教育，只有教育竞争才是严格意义上的根本竞争。因此一个无法回避的现实问题便极其客观地摆在我们的教育者面前，那就是，我们当前的教育、教学在培养国际竞争性人才方面是否真的有效?是高效，还是低效?于是教育教学的有效性问题便被凸现出来，倍受关注，并且被赋予了新的内涵。可以说，未来的教学中必将植入有效教学的理念、方式、策略，以适应时代发展对高素质人才培养的客观要求。

⑫、课程改革强烈地呼唤有效教学

现行的课堂教学现状在经过多年来教改洗礼之后，虽然有所改观，但仍然令人担忧。课堂上，空泛的教材，伴以冰冷的作业，几乎成为学生唯一的信息源，他们远离生活情境，缺乏情感，单调枯燥，在老师的强迫下单通道地传给学生。在教学过程中，学生之间，师生之间往往很少沟通，缺乏合作，鲜于理解与帮助。教师对学生的指导是空泛的，低质的，缺乏策略的，表现为多灌输验证，少启发探讨，多指责压抑，少宽容引导，多包办限制，少激励创新。特别是在学法指导上，更是问题重重，如：①概括不准，②捅而不悟，⑧法不导学，④法不对点，⑤生填硬灌，⑥给法难用等。所有这些都造成学生对知识的理解往往是浅表的，对学习过程的监控往往是低水平的，甚至是失控的，学习中所体现的或能训练的思维过程大多是低质的，最终获得的知识往往又具有很强的纯记忆性色彩，在多变的真实情境中，常常因不能有效迁移而无法灵活应用

长期以来，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学最突出的问题。解决这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理;努力形成有效教学策略体系;用以指导学生进行有效学习，最终达到教学效果的最优化。

⑬、有效教学已成为我校教学发展的重要依托

作为一所省级重点高中，虽然在教学质量和社会信誉上都已得到了社会首肯，但作为新时代的二中人，还必须清醒地认识到，在面对新时代对人才培养的质量提出新的要求的背景下，更应该对自己的教育、教学理念，特别是有效教学的理念、策略及实践等作出更为科学的应答。为此，我们选择了“课程有效教学策略研究”的课题，试图开拓一条有关教学有效性的校本化研究与实践之路。

2.调查研究

⑪有效教学有利于学生提高学习效率和学习能力。有效教学的直接效应就是提高学生的学习效率和学习能力.有效教学强烈反对死记硬背,反对题海战,反对疲劳战,反对课内损失课外补,反对牺牲学生的全面发展来获得单方面的分数.它强调知识的有效学习,强调全面,强调效率.

⑫有效教学有利于提高学生的非智力因素。传统意义上的非智力因素对学习有重大的影响,甚至对一个人一生的影响也是巨大的.但多元智力理论告诉我们,不同类别的智力之间也是相互影响的.研究证明,学习的效率直接影响的非智力因素的培养,不能有效学习的学生其非智力因素往往也不能有效地发展.

⑬有效教学有利于提高教师的教学技能和专业化水平。有效教学直接考量教师的教学策略,对教学技能和专业化水平提出了高要求.有研究者通过课堂观察和访谈法,对有效教学与低效教学的教师课堂行为进行了比较,发现有效教学的教师在课堂组织与管理方面要优于低效教学的教师;有效教学的教师在教学策略运用.教学监控能力方面优于低效教学的教师.

⑭有效教学有利于落实素质教育。"素质教育天天喊,应试教育大行其是",这种将载入教育史的怪现象既说明我们的体制和评估系统有问题,也说明我们的教师被普遍"格式化"为双面人格.出于良知和对教育的正确理解,教师们认同并呼吁素质教育的到来;而出于自我保护和急功近利,教师门又拼命在应试教育的轨道上狂奔.而教学效率低下的教师又让学生在应试教育的伤害中雪上加霜.

⑮.有效教学有利于新课程改革的顺利实施。新课程改革旨在增效,而绝不是减效或失效.在新课程改革中,一些合作学习变成了无效的玩耍,一些自主探索变成了低效的"放养",一些情景教学消减了学生的独立感悟,一些启发式教学堆砌了太多无聊的提问......种种现象都说明:新课程改革需要有效教学,绝不能以低效甚至无效的教学给新课程改革造成消极的影响. 教师要适应新形势的需要，必须树立和坚持课堂有效教学的观念。

我校自建校以来，由于教师配备不足，教师队伍参差不齐。在当前的社会教育环境中，进一步加强教师的课堂有效教学工作是十分必要的。

鉴于以上调查研究结果，我校决定积极参与本课题研究。我们课题组于2008年9月申报立项了“课程有效教学策略研究”，确定了课题研究的目标、步骤、方法，对本组成员进行分工。

3.确定目标、内容，公布研究课题

我们课题组成员力争通过对“课程有效教学策略”的研究，实现提高课堂教学质量，切实减轻学生过重课业负担的总目标。为了使这项研究更为具体、深入，我们确定了以下四项具体研究目标：

⑪.通过研究，为教师提供课堂有效教学的具体策略，其中主要有“如何科学合理地确定教学目标、如何设计课堂教学问题、如何科学灵活地选择教学方式”等内容，为广大教师克服教学中的无效行为，提高教学的有效性提供范式;

⑫.通过研究，为学生提供学习的科学方法，使学生的学习兴趣、学习成绩和学习能力都有明显提高;

⑬.通过研究，使课题实验教师的理论水平和实践能力都有一定程度的提高，为以后的教学和教科研工作奠定科学的基础;

⑭.通过研究，使有效教学的理论得到丰富和发展，使其具有更强的针对性和可操作性。

本课题围绕课程有效教学的实验与研究这一中心内容有以下10个要点。

①教学目标在教学中的作用研究;

②如何根据教学内容和学生实际确定教学目标的研究; ③教学目标对学生学习成绩和学习能力有哪些影响。 ④教学问题设计的意义研究;

⑤不同的教学问题设计对学生参与学习活动影响的研究; ⑥问题的价值对学生学习兴趣和学习成绩影响的研究。 ⑦教学采用的主要方式研究;

⑧根据教学内容和学生实际选择不同教学方式的研究; ⑨科学选择教学方式对学生学习成绩和能力影响的研究。 ⑩有效地利用教材资源，有效备课，有效评价的研究。

确定了目标和内容后，我们在各人的分工下行动起来。课题组成员学习有关课堂有效教学的实验与研究的理论和经验介绍，经常交流，及时调整计划。

二.课题研究活动阶段

1.制定课题研究方案

我们制定了总的研究方案后，每学期根据情况也制定学期研究计划，根据研究分工，有的负责与教师交流，了解研究的进展情况;有的负责收集资料，借鉴其他学校的宝贵经验;有的负责组织培训班;有的负责每次培训的后勤及考勤、考核等工作;有的收集教师的体会文章和先进事迹。

2.采用多种方法搜集资料

本项研究内容多、跨度大、命题新、综合性强，因此，本课题遵循理论联系实际的原则，边研究，边实践，边完善。综合采用理论研究、比较研究、文献法、行动研究、调查研究等主要方法。我们除了上述方法外，还注意向和该课题相关研究方面做得好的学校学习，在网上了解课程有效教学的有关经验介绍，在期刊、报纸上了解课堂有效教学的信息。

3.及时归纳整理资料

在获取了大量资料后，我们经常讨论、交流，整理资料，了解教师情况，逐渐调整研究思路、实践方案。

三.成果展示阶段

百年大计，教育为本，教育发展的新形势要求教师课堂教学的实效性，不仅要将理论转化为方法，将思想转化为行为能力，更要求科学、有效，能够贴近学生的实际。我们经过三年的实践，从教师的教学行为，尤其是学生的学习成绩上可以看出课程有效教学的基本效果。我们主要是做到以下几点。 (一)认识成果

1、有效教学的理念进一步提升

随着课题研究的展开，我们组织教师共同学习了《有效教学论》等，教学理念得到提升.对课堂有效学习的内涵和意义有了更深一步的了解，老师们真正认识到：

①有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求的一种现代教学理念。

②衡量教学是否有效的唯一标准是通过教师一段时间的教学以后，学生有无具体的进步和发展，如果学生不想学或是学了没有结果，即使教师教得再多再苦再累，也是无效教学。同样，如果学生学得很累，也没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

2、有效教学的课堂教学行为设计初步成型

通过研究，我们确立了以下学科的几种课型的行为设计：语文学科的精读课、习作课;数学学科的新授课、复习课;音乐学科的歌曲学唱;美术学科的造型表现课。其中数学学科的复习课的教学行为设计研究尤为突出。

我们依据新课程的教学目标，从学生学习课程的心理特点出发，认为复习课的教学目标达成需要以下几个环节：进入情境提出问题、整理归纳形成网络、运用知识解决问题、解决疑难课堂总结。我们对学生学的行为和教师教的行为进行了设计与论证：

先使学生的学教师的教进入情境，在情境中了解本课的复习任务，产生学习兴趣和实践探究的欲望，结合教材内容和学生特点创设情境，激发学生，整理归纳形成网络，学生用自主合作的形式整理归纳知识点，形成网络，通过设置交流讨论等活动，引导学生归纳整理;运用知识解决问题，综合运用所学知识，既加强基础又拓展提高，教会学生解决问题的方法;解决疑难课堂总结，查漏补缺回顾本课重难点，引导学生养成质疑的习惯和探索的欲望。

环节一是以教师成功驾驭课堂为前提，学生的情感兴趣被激发起来之后，他们很容易进入角色，乐于参与学习活动。它要求教师根据学生心理特点深入挖掘教材内容的核心来设计师生的双向活动，将学生的注意力集中起来，顺利进入本课学习。环节二是课堂的核心，该环节在新课程目标下已经由过去单纯的教师传授转变成学生的自主探究性学习。教师在这一环节中通过有效的教学手段为学生创造研究的空间，让学生能以合作的形式进行问题的讨论与归纳，形成网络。环节三是课堂的高潮部分，学生通过自主解题，大胆实践，把知识内化，在解决问题的同时培养参与意识和探究能力。环节四的目的是为了对教学活动进行有效的反馈，关注学生掌握知识技能的情况，强化评价的功能，以鼓励为主，发挥激励促进作用。

3、对课堂中有效的情境创设、有效的教与学方式、有效的练习、信息技术的有效使用有了新的认识。 ①情境创设的有效性是提高课堂有效学习的基础 .

“让学生在生动具体的情境中学习”是新课标的一个重要理念.现在教材十分注重创设和学生生活紧密联系的现实情境,从学生身边的事物和现象中选取素材,能很好的调动学生已有的生活经验,激发学生认知的需要以及学习的兴趣和探索的动机.

情境的创设要促进学生智力活动的展开，吸引学生的注意力，关键是要提供学生感兴趣的问题，不能拘束于知识内容，主要应面向学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源，创设学习情境的根本目的是充分发挥学生学习的主动性，帮助他们学得更透彻。

②学习方式有效性是提高课堂有效学习的重要保障.

课堂教学效率的提高离不开科学的教学方法和学习方法，教学方法的提高固然重要，但是教师的教归根结底还是为了学生的学，所以提高教学效率的重点要放在对学生学法的指导上。开展学法指导，要坚持理论学习与能力培养相结合的原则，注重学生收集和处理信息的能力和科学探究的能力，开发学生的潜能，还要将“研究性学习”、“探究性学习”、“合作性学习”有效引入课堂，彻底改变学生的学习方式，以学法的改革带动教法的改革，为课堂教学注入新的活力。教学有法，学无定法，重在得法，贵在用活。师生要及时总结，积极探索，重视教法、学法的创新，形成一套行之有效的教学方法、学习方法。要让学生的学习方式从单一,被动的学习方式向多样化的学习方式的转变.其中,动手实践,自主探索,合作交流都是重要的学习方式.学生学习的过程,不应是学生被动地吸收课堂上的现成结论的过程,而应是一个学生亲自参与丰富,生动的思维活动,经历实践和创新的体验过程.转变学生的学习方式,要以培养学生的创新意识与实践能力为主要目的,要构建旨在培养学生创新意识与实践能力的学习方式。

③有效练习是提高教学质量的必要途径。

练习是掌握知识、形成技能的重要途径，也是学生掌握知识、形成技能、培养能力的一种必要的教学方法.练习的质量与学生的学习质量和学业负担有着密切的关系.教学实践证明:练习的质量与学习质量成正比,与学业负担成反比,即练习质量越高,学生的学习质量就越高,学业负担就越轻.提高课堂教学的有效性，应当重视练习的科学性，练习可以出质量，但练习也有可能加重负担，因此，要认真研究学生的练习规律，改善学生的练习结构，促进学生的发展，具体包括：练习内容要紧扣教学要求，目的明确，有针对性;课内练习题的数量要适当，能适应不同学生的需要。搞好练习的设计，如课前练习，课后练习，新课过程中的练习，运用知识的练习，综合练习，复习课的练习等。不同类型的练习，练习题的选择设计就应有不同;合理分配练习时间，讲究练习方式，提高效率;对作业严格要求，及时检查，认真批改。

④信息技术的有效使用可以提高课堂学习效率。

多媒体教学强调不仅要让学生掌握知识结论，而且更要通过各种形象化的教学媒体的观察与思维，引导学生去探索.发现.归纳.总结出结论，即主动参与学习全过程，启发学生的智力，发展其能力，切实提高学生的全面素质。信息技术手段直观新颖，利于激发学生的学习兴趣，提高学习效率;有效使用信息技术教学,可以引导学生主动参与学习，充分调动各种感官，提高学习效率;有效使用信息技术教学可以使课堂容量大,从而提高教学效率;信息技术的有效使用，可以帮助学生理解抽象的难懂的知识，帮助学生快速理解，提高教学效率。

(二)实践成果

1、教师的课堂教学能力获得提升,教师的教学观念,教学行为开始转变,课堂教学面貌正以崭新的姿态出现。

我们的课堂教学已基本改变了教师单一的传授知识的状况，实验进行到现在，90%的教师能够关注自己的课堂教学，能够认真预设自己的课堂教学，关注教学中的情境创设、选择恰当的教学方式，有效借助信息技术，精心设计练习，努力提高课堂教学的有效性。

2、教师的研究能力得到提升。

这一阶段的研究,锻炼了我校的教师队伍,课题组成员的课题意识得到加强,自我发展方式也有所改变，由实验前的85.7%的教师被动吸收，下降到80%，探索研究式的教师由原来的1.5%提高到5.7%。老师们在实验中能不断总结经验，学校已将老师的研究成果汇集成册，有《有效教学设计集锦》、《教学反思集》、《有效情境创设案例集锦》、《有效的教与学方式案例集锦》、《有效练习案例集锦》和《信息技术有效使用案例集锦》。

3、学生的学习方式得到转变,学生自主探究,合作交流等能力得到显著提高.

通过两年多的研究，除了教师的教学行为和发展方式有所变化外，我校学生的学习方式(确定目标、与人交流、质疑、概括知识、运用知识、自我评价)和学习能力也有所改变。学生的质疑意识和能力、概括运用知识的能力以及自我评价的意识和能力都有所提高。

4、学生的学业成效有显著的提高，学生的学习成绩在原有的基础上提高5%。

课题研究是解决问题的途径，是一个学习的过程，是探索的过程。该课题研究是切实提高课堂效率的有效途径。没有一位教育大家不是通过探索研究获得成功的。

在全校范围内，大家积极参加课题研究，每学期都有老师向课题组上交课题论文，其中张国学、王立臣、谢淑红老师的“课堂有效教学”论文在校本教材中被推广。吕清文、刘万春、冯作为老师的教学心得有多篇发表。

学校课题组每年组织了两次到东北师大附中学习培训，在培训过程中，青年教师与中老年教师互帮互学，不仅培养了合作意识、增强了凝聚力，而且在老教师身上学到了很多有关课堂教学的经验。

四.存在的问题

1.学校教学管理不够细实，还存在一定的“粗放”现象。如对教师备课的督查、对学生作业针对性情况的检查、对学生辅导方式和辅导有效性的研究等，还没有做细做实。

2、教师对“有效教学”的认识仍显不足。课堂教学在“参与”和“活动”的背后显露出教学的浮躁，教学内容“泛化”，教学活动“外化”， 三维目标“分化”，教学层次“幼化”等教学低效、甚至无效的情况还存在。应付教学的现象还存在，低效高耗的教学还存在，“有效教学”研究还需进一步宣传、发动和推进。个别教师的信心不足。不少教师抱怨学生的行为习惯和学习基础太差，而对自己的管理艺术和教学行为反思较少，不能清醒地认识自己的管理和教学行为是否有效、高效，有时对低效、无效的做法还当作法宝紧紧抱着不放。对“学困生” 关注、帮助力度不够，缺少补差的可行措施和有效办法。

3、集体备课深入不够。由于教学课时多、教学任务重，教师忙于上课、忙于批改作业，对课的研究投入不足，集体备课流于形式的情况较普遍。教学目标定位有待研究，目标求高、内容求全现象还存在，课堂上有过难题和超标题，教师讲得多学生练得少，学生实际解题能力还比较薄弱。

4、少数教师对课标，特别是对考试的要求还不能很好把握，备课、上课的针对性不够，课堂教学还存在一定的盲目性和随意性。课堂教学的一些环节不够“实”，特别是学生“练”的情况落实不到位、教师检查督促的力度不够。教师“教”的多，学生“学”的主动性没有得到很好的激发。

五.思考

1、研究学生，提高学习兴趣是课程有效教学的前提

真正干好一件事情，要的是浓厚的兴趣、敏锐的观察、深入的思考和愉悦的心情。学生的学习也是一样，要让他们在45分钟之内提高学习效率，不仅要靠教师渊博的知识和科学的授课方法，重要的是如何提高他们在枯燥和单调的书本中索求知识的动力，而这种动力的给予者不是别人，正是我们教师。

要想让学生全身心投入学习，教师首先要全身心投入，去唤醒学生内心深处的求知欲，使他们迸发学习的激情，在老师的点拨下成为学习的主人。

2、整体把握教材，有的放矢组织教学是课堂有效教学的关键

做事情，只有全身心地投入，方能达到至善至美的境界，教学更是如此。要投入到教材中，把握教材的内容，对教材充分理解，全方位认识，明确大纲要求，大胆地根据教育对象调整讲授顺序，灵活教学，从学生听课的神态、发言得到反馈信息，果断选用各种教学方法，全身心投入到教学中去。

3、精彩生动的语言是提高课堂教学效果的重要因素

前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾指出：如果你想使知识不变为僵死的、静止的学问，就要把语言变成一个最重要的创造工具。在课堂教学中，教学语言是情感交流的纽带，是知识的载体。形象的比喻，激励的话语，幽默的解释，紧迫的疑问，巧妙的点拨，使抽象变具体，深奥变形象，乏味变有趣。另外，教师的书面语言(板书)和姿态语言(教态)也显得尤为重要。黑板上的一个记号、一种格式，教师的一个微笑、一个手势都能渲染课堂气氛，给学生的思维激起阵阵涟漪，把教学推向高潮。所以，教师的语言应注意准确、生动、鲜明，具有启发性、针对性、灵活性和教育性，这样才能带动学生学习的积极性。倘若教师语言罗嗦重复，模棱两可，词不达意，拖泥带水，怎不令学生昏昏欲睡呢?在课堂教学中 ，老师语言还要做到节奏鲜明，抑扬顿挫，疾徐有序，切忌一节课一个调，从而牢牢吸引学生的注意力。

4、正确的认识和积极地参与是实施课堂有效教学研究的动力

只有教师充分认识到新课程课堂有效教学的意义，改变传统教学行为的束缚，以积极的态度置身于研究中，才能使课题的研究顺利进行并积极推进。

5、加强管理是实施课堂有效教学的重要保证

制度是规范行为的保证，在实验中，我们建立了课题研究制度，加强了实验的管理，使各项研究能得以落实，稳步进行。

“课程有效教学策略研究”

课题研究报告

松原市第二高级中学课题组

2010年11月