培养幼儿早期阅读兴趣和能力的实践研究开题报告

培养幼儿早期阅读兴趣和能力的实践研究开题报告（共10篇）

篇1：培养幼儿早期阅读兴趣和能力的实践研究开题报告

《培养幼儿早期阅读兴趣和能力的实践研究》课题报告

一、问题的提出

幼儿生理、心理发展的过程和特点告诉我们：在幼儿能力发展过程中，某些能力的获得存在着关键期，错过这一关键期再想获得这一能力就非常困难，甚至是不可能的。现代心理学研究成果表明：3—6岁是儿童口头语言发展、书面语言发展的关键期。在这个阶段，孩子的口头语言发展速度惊人，同时开始认识符号、声音与意义的关联性，尝试用自己所学的语言解释周围生活中的所见所闻。

早期阅读是幼儿认识世界、解释世界、融入社会、发展自我的重要过程。在社会政治、经济和文化飞速发展的今天，早期阅读越来越受到世界各国的重视并成为研究的热点。《幼儿园指导纲要》也明确指出：要利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。“阅读影响儿童的一生”，幼儿园的孩子们在阅读中成长；在阅读中体验真、善、美；在阅读中习得新方法、获得新经验；在阅读的世界里享受着童年的快乐。早期阅读，对幼儿的成长极为重要。它能丰富幼儿的词汇，提高他们的语言理解和表达能力，促进认知的发展；还能使幼儿获得感官上的享受和情感上的满足，亲密亲子情感。我园于近年对早期阅读进行了一些探索，我们主要以图画读物为阅读材料，为幼儿创造良好的阅读教育环境，在探索过程中，我们也遇到了一些疑惑，比如：有的幼儿对阅读不感兴趣；有的幼儿喜欢阅读但是阅读的效率很低；作为家长和教师的我们该怎么样来帮助幼儿呢?为了使研究更具规范性、科学性，特提出《培养幼儿早期阅读兴趣和能力的实践研究》这项课题。

二、课题的界定。

本课题是运用现代幼儿教育基本理论知识和幼儿园素质教育的理论，采取确立幼儿主体地位，让幼儿积极主动地学习，独立自主的去阅读知识，教师和家长则通过创设激发幼儿阅读欲望的支持性环境和发展性环境，通过大量图文并茂的读物，通过亲子阅读、分享阅读帮助幼儿积累有关语言的信息，形成和发展具有个人特点的语言，促进和提高幼儿口语表达能力。

三、课题的理论依据：

1、苏联教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基认为：阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都从阅读书籍开始。我们的孩子至今还有很多人由于阅读能力弱，导致产生学习的困扰。以今日学校的教育方法，要培养孩子快乐地阅读教科书的阅读能力是不可能的，唯有在幼儿期就培养孩子的阅读能力，才能真正解决上面的问题。

2、美国教育心理学家布卢姆研究标明：儿童早期阅读对日后的智力发展影响最大。智慧的孩子有一个共同的特点，那就是喜欢阅读。

四、研究目标

1、通过多种方法，激发幼儿喜欢听故事、阅读图书，对文字符号感兴趣。

2、能集中注意地倾听成人讲述图书中画面的文字说明，理解书面语言和口头语言的对应关系，掌握一定的阅读能力。

3、运用绘画或剪贴等制作图书，进一步了解图书的构成并能自配解说词（由教师、家长代笔记录）。

4、教师与家长密切合作，与小学相互衔接利用各种教育资源为幼儿创造良好条件。

五、研究内容

1、幼儿阅读能力培养的诸要素的研究（包括兴趣、爱好、习惯、量数、途径方法等）；

2、注重口语与书面语有机的结合，提高幼儿语言水平。

3、幼儿阅读能力的培养对幼儿潜能的影响和利用。

4、通过师生互动合作、生生互动合作、亲子互动合作的良好人际关系从幼儿兴趣入手，在看、听、说的阅读过程中，萌发幼儿热爱图书的情感，引起幼儿阅读认字的愿望，养成幼儿良好的阅读习惯，丰富幼儿的阅读经验，提高幼儿观察、想象、思维、表达能力等。

六、研究措施

1、提高教师有关早期阅读的知识和技能。

（1）组织课题组教师学习幼儿园教育规程，幼儿教育新《纲要》及有关早期阅读教育理论，转变观念，强化儿童教育观意识。（2）在教学活动中能运用现代化手段，学会制作PPT、FLASH来提高教学课堂的有效性。

（3）在一日活动中能注意运用观察、引导、讨论等教学方法去培养幼儿早期阅读的兴趣、习惯和能力。

（4）教师能通过撰写观察日记、教育随笔、论文来及时地反思、总结、交流阅读教学中的经验与不足，以不断提升阅读教学的能力。

2、创设良好的早期阅读环境。

（1）每班创设图书角，添置构图新颖、颜色鲜艳、趣味性强并能结合本班幼儿认知特点与能力的图书，投放一些适合幼儿操作的材料。每周保证一定时间轮流，供幼儿自由选择阅读和操作，定期进行读物更换。

（2）利用教室前走廊的空墙，每班开辟阅读展示栏，有幼儿阅读掠影、幼儿制作的小书、幼儿创编的诗歌（可采用图文结合的形式）等内容。

（3）班级中定期开展小舞台交流活动，共同协商制作表演道具。幼儿将阅读内容通过情景表演、讲故事、续编故事、创编故事等形式表现。给幼儿创设宽松、愉快、和谐的阅读环境，让他们能无拘无束，大胆自主地学会选择，培养自主意识，享受个性自由的快乐。同时，也是培养他们将图画符号转化为语言符号的能力并发展其创造思维能力和语言表达能力。

3、充分开发家长生活资源。

家庭是教育的第一课堂，家长是幼儿的第一面镜子，是教育幼儿强有力的人物。只有将学校、社会、家庭统一起来，形成合力，才能受到事半功倍的效果。

（1）召开家长会，出家园栏，向家长宣传早期阅读的有关知识。（2）吸纳家长参与幼儿早期阅读，让家长以身作则阅读书籍，引发幼儿的好奇，使之激发幼儿想了解书的兴趣，潜移默化地让其受到感染与熏陶。

（3）开展一系列亲子阅读活动，在互动中让家长走进孩子的世界，倾听孩子的心声。（如：请家长委员会成员给幼儿讲亲子阅读好处、利用休息时间或幼儿园的亲子阅读休闲吧给幼儿讲述有趣的故事，并引导和倾听幼儿积极质疑释疑。）

4、帮助幼儿掌握阅读的基本技能和方法

教会幼儿阅读技能、方法是非常重要的，它是幼儿阅读活动的前提，也是阅读得以深化的基础。

（1）学习观察书的封面，理解封面的内容，逐步了解封面与书中内容的联系。

（2）学习按页码顺序看书。由于幼儿已认识1-10的阿拉伯数字，因此，先教他们按页码顺序翻阅图书，使他们掌握看书方法并养成习惯。

（3）学习按从左向右、自上而下的顺序看书。在看书过程中，幼儿亲自感受到图书是一页一页组成，故事是一幅画一幅画有序地接下去看，才能知道故事内容。

（4）提高幼儿的理解力。指导幼儿学会观看每幅图画上的人物、动物现象，理解前后画面的联系。

七、实施中情况。

1、教师每两周撰写幼儿阅读观察日记，每月撰写阅读教育随笔。

2、年级组每月进行交流阅读教学经验并评选优秀阅读教育随笔。

3、家长已逐渐参与幼儿早期阅读，并为阅读活动提供材料。

4、小班幼儿对阅读渐渐产生兴趣，中班幼儿已在学习看书，大班幼儿已了解看书的方法。

八、实施完成情况。

1、子课题的立项。

培养幼儿早期阅读的兴趣和能力激发小班幼儿亲子阅读的兴趣。培养中班幼儿早期阅读的习惯。提升大班幼儿自主阅读的能力。

2、课题组成员根据自己所承担班级的年龄特点和子课题制定下一级课题及计划。

3、班级创设亲子阅读休闲吧、阅读区、阅读欣赏区。每班设立阅读角和阅读展示区。

4、班内图书量已达到人手两册，阅读区达到人手十册（并分种类）。

篇2：培养幼儿早期阅读兴趣和能力的实践研究开题报告

家园合作，为幼儿创建良好的阅读环境，营造浓厚的阅读氛围。激发幼儿阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，习得正确的阅读方法，培养良好的道德情操和审美情趣。

二、活动时间：XX年4月1日至4月30日

三、活动内容

（一）讲座：爱在阅读中——幼儿早期阅读兴趣和能力的培养

时间：XX年4月11日下午1:30

地点：音体室

（二）故事汇

时间：3月20日——3月23日（班级初赛）4月10日——4月13日（复赛）

地点：音体室

对象：小中大班幼儿

目的：增强孩子的表现力及表达能力，给幼儿一个自由发挥的空间。

评选方法：全体幼儿参加，班级进行初赛，每班评选三名幼儿参加复赛。

1、朗读爸爸（爸爸朗读故事）

时间：4月3日

地点：音体室

评选方法：填写自荐表：集中评比。

2、亲子制作图书

时间：XX年3月1日——3月25日

评比时间：3月26日——3月30日

评选标准：选材、制作

评选方法：（1）填写自荐表。（2）创作：以幼儿家庭为单位，亲子合作完成。形式不限，可以是创编、改编、仿编，方法可以是绘画，也可以是剪贴。作品尽量精致，体现个性。将设“最佳创意绘本”、“最佳改编绘本”、“最精美绘本”等奖项。

3、亲子阅读表演奖

时间：4月18日——4月20日

评选方法：（1）填写自荐表。（2）创作：以幼儿家庭为单位，可一个家庭进行，也可多个家庭进行。形式不限，（诗朗诵、故事表演、相声、双簧等各种语言形式）

4、亲子阅读促进奖（写文章）

时间；3月26日——3月30日

评选标准：内容、文笔。

评选方法：写一篇亲子阅读经验或体会感悟的文章，字数在800至XX字之间。好文章在本园园报、网站上展示，并将向《东方娃娃》、《家庭教育》等杂志社推荐。

（三）走进童话王国

时间;4月25日——4月27日

地点：音体室

对象：全体幼儿及家长

巩义市第二幼儿园

篇3：培养幼儿早期阅读兴趣和能力的实践研究开题报告

一、创设良好的环境, 诱发幼儿们的阅读兴趣

1.为幼儿提供阅读的材料

幼儿们所面临的书面语言几乎都是他们已经了解的东西的文字代码。从这一特点出发, 可以为幼儿提供大量生动形象的并且有积极意义的阅读材料。把这些阅读材料摆放在幼儿们常去并且容易拿到的地方。这样可以激发幼儿们自觉地学则阅读材料, 主动地去体验, 感知和探索阅读材料的奥妙。

2.创建丰富多彩的生活场景

丰富多彩的生活内容是幼儿们语言学习积累的根基, 要求幼儿园常常举行阅读活动, 活动前, 教师可以准备多种多样的图书, 图片放在图书角, 然后一一向幼儿们介绍图书和图片的名称及内容, 随后叫幼儿们自愿去选择自己感兴趣的图书或图片进行阅读。这时, 教师主要观察幼儿们的体验, 感知的水平, 这样可以为专业化的阅读活动打下良好的基础。活动结束后, 由于大多数专家通过观察和实践了解到, 幼儿们常常会表现出自己的爱好, 例如, 幼儿们常常会选择一个自己喜欢的角色进行表演, 或画出自己喜欢的一幅图片。因此, 阅读活动结束后, 教师可以继续为幼儿们提供丰富的生活小场景, 这样更有利于诱发孩子们的再造想象力。

3.快乐气氛, 快乐游戏, 快乐阅读

培养幼儿们早期阅读能力的重要途径之一便是让幼儿们化身为环境创设的小主人, 让他们在环境互动中产生浓厚的阅读兴趣。教师们可以把幼儿们的发言记录以漫画的形式或艺术字的形式打印出来, 用这些漫画和文字装饰教室, 创造出一个有利于阅读的好气氛, 这样可以使幼儿们对自己的作品以及对其他伙伴的作品更感兴趣, 从而大大地促进了幼儿们的阅读兴趣。另外, “玩”这个字用在幼儿身上再合适不过了, 人类从下生那一刻起就没离开“玩”这个字, 尤其是在婴儿阶段, 游戏几乎占据了他们的整个生活。“玩是最有影响力的学习方式之一。”因此抓住幼儿们贪玩这一特点, 教师们可以多带幼儿们做做游戏, 这样更会使幼儿们对阅读产生兴趣, 从而也能提高幼儿们的阅读质量。

二、幼儿阅读方法指南

1.培养幼儿们的爱书意识

日常生活中有不少学生一学期下来书本不是少页就是没皮了, 追究其根本原因就是从小没有养成一个爱护书本的好习惯。专家研究表明:人类在幼儿时代养成的习惯比较牢固且后天不易改变, 是培养各种好习惯的黄金时期。因此, 教师们也要着重的培养幼儿们的爱书意识。比如, 发现图书角中的某本图书破坏了, 教师可以在幼儿们面前将图书用胶水粘好, 并且让幼儿们模仿。再如, 教师每天都可以给幼儿们演示怎样从书架上取书, 放书。这样连续下去的话, 幼儿们就会模仿老师的方法学会怎样取书和放书了。

2.培养幼儿们的看书方法

学会看书对幼儿们是非常关键的, 因为书看懂了, 知识才能灌输到用头脑中。许多幼儿们刚接触到书本时信手乱翻, 毫无规则。这样看书是完全没有用的, 因此, 教师和家长们要培养幼儿们怎样读书的能力, 第一步做的就是让幼儿们识读书名, 反复向幼儿们介绍书名, 并让幼儿们反复指字、识读。这样培养一段时间后, 幼儿们对图书角里的图书都能说出名字了, 第二步要做的就是教会幼儿们怎样翻书, 这是非常重要的, 因为书中的精华都体现在这些页面上, 因此一本书是否读懂了, 就取决于这一点, 首先要告诉幼儿们有书名的一面为书的正面, 然后按顺序从前往后翻, 一页书全看完之后再翻下一页, 教会了翻书之后, 最重要的就是教幼儿们怎样理解一本书的内容了。这就要求在有幼儿们看的每本书之前, 老师和家长都要先把书中的内容以故事的形式讲解一遍, 使幼儿们对本书有一个简单的了解并产生兴趣。从而养成一个喜欢看书的好习惯。

三、在阅读中培养和提高幼儿们的创新能力

积极地心态可以使人的事业不断发展, 对于幼儿们的培养也不例外, 使幼儿在积极地心态下进行阅读收获的效果可以是被动心态下的100～200倍, 那么怎样才能使幼儿们在积极地心态下读书呢?我们可以通过“定向设疑”这种方法, 即通过设置问题来引发幼儿们读书的兴趣。例如, 在《猫和老鼠》这本童话中, 老师就可以设置很多问题, 老师可以问:“你们喜欢故事里的小猫还是老鼠?为什么?还可以问老鼠见到猫的第一感觉会是怎样的?小花猫看到老鼠的第一感觉又会是怎样的?”在这个过程中, 幼儿们始终保持着浓厚的兴趣, 而且每个人的回答肯定是各具特色, 通过这样和那样的问题可以充分的发挥幼儿们的想象力, 还可以是大脑得到进一步的开发。

四、阅读活动与识字的紧密结合

只读图书和学汉字对幼儿们来说是枯燥无味的, 根据幼儿们贪玩这一特点, 我们可以把阅读活动和学习汉字这俩者紧密的联系在一起, 我们可以采用“形象字”这种方法, 即把某些汉字演变成趣味的图片然后再让幼儿们识读这些汉字。例如, “林”和“尖”这俩个字, 前者可形容成指导语“二木成林”, 后者可形容为“上小下大就为尖”在适当的配上漫画, 幼儿们一看就能记住它们。此外还可以采用字谜的方式使幼儿们快速记忆汉字, 例如, 百家姓里的“李”字就可以变成儿歌的形式, 即“十字头, 八字要, 儿子下面粘得牢”。这样既生动又有趣, 可以使幼儿们在轻松愉快的心情下学会汉字。

五、结语

总而言之, 幼儿早期阅读兴趣及能力的培养作为新时期幼儿教育的崭新话题。只要我们本着为幼儿终身发展高度负责的精神, 去认真的探索、研究, 就一定能为幼儿的健康、和谐成长开拓出一片广阔的天空。

摘要：阅读能力是人类进行终身学习的重要阶段, 对人类日后的可持续发展至关重要。早期阅读的实质是培养幼儿终身学习的素质。只有具备了阅读的核心能力, 才能更好地推动早期教育的发展。

关键词：早期教育,阅读兴趣,能力培养

参考文献

[1]周兢.幼儿园教育指导纲要 (试行) 解读.江苏教育出版社, 2002.

[2]蒙台梭利.幼儿语言教育.2004.

篇4：培养幼儿早期阅读兴趣和能力的实践研究开题报告

关键词：幼儿；早期阅读；兴趣；能力；培养

G613.2

幼儿园施行幼儿教育是幼儿成长学习的关键，是全面树立幼儿综合素质能力的重要基础。在当前针对幼儿施行的早期阅读兴趣培养和能力锻炼中仍存在很多问题，幼儿园以及幼儿教师都需要重视幼儿阅读的重要意义，充分发掘幼儿自身的心理特征，贴近幼儿自身的行为特点，来寻求适宜幼儿成长和素质能替提升的契合点，因此，应选择适宜的阅读兴趣和能力培养的方式，讲求科学的培养策略，才能更好地完成对幼儿早期阅读兴趣和能力的培养。

一、幼儿早期阅读教学的意义

（一）有利于培养幼儿的观察能力

对幼儿进行早期阅读兴趣的培养和阅读能力的锻炼是非常有必要的，从阅读出发，能够培养幼儿的观察能力。幼儿往往能够在阅读中集中注意力，并逐渐会形成主观能动性，结合自己的好奇心的驱使，幼儿会沉浸在阅读的过程中，并自主地参与理解。通过这一过程的培养，幼儿能够形成注意观察的良好习惯，这对于幼儿的成长和未来的学习有很大帮助。

（二）有利于培养幼儿的思维能力

幼儿参与到早期阅读活动中，也可以形成对思维能力的锻炼。对于幼儿来说，其大脑的思维能力还处在亟待开发的阶段，幼儿教师选取符合幼儿的心理特征和行为特点的相关内容进行早期阅读的兴趣锻炼的话，能够通过带动幼儿的好奇心，发掘幼儿的兴趣点，促进幼儿产生主动思考，促使幼儿完成独立思考、延展性思考，有利于培养幼儿的思维能力。

（三）有利于拓展幼儿的学习兴趣

幼儿阶段最为突出的心理特征就是幼儿对周边事物保持着非常浓厚的探索欲，能够有效利用幼儿这一心理特征的话，对幼儿施行的相应的教育将会事半功倍。对幼儿进行早期阅读兴趣培养，也正是借助适宜幼儿接受的相关阅读材料，吸引幼儿、带动幼儿，通过扩充幼儿的知识面，来提高和拓展幼儿的学习兴趣。

（四）有利于幼儿初步形成自主学习能力

培养幼儿的阅读能力，能够产生积极的转化作用，促使幼儿产生主动求知的行为转化。带动幼儿顺遂自身的学习兴趣，产生主动的学习行为，进行自主阅读，进一步提升资助获取知识的能力，这也是对幼儿施行早期阅读兴趣培养的重要意义所在。

二、幼儿早期阅读兴趣的培养策略

（一）设计良好的阅读环境

在幼儿教育的过程中，施行早期阅读兴趣的培养，必须注重阅读环境的建设。为幼儿营造良好的阅读环境，以愉悦幼儿的心情，缓解幼儿的阅读紧张情绪。在进行阅读环境的设计时，需要参考幼儿自身的审美判断标准、行为特点、心理特征等，采用更为贴近幼儿生活的设计方式，从幼儿的学习生活中搜集素材，构成阅读环境的元素。这一阅读环境的构建主要指“软件”方面的构建。整个阅读环境包括科学的阅读场地布置、阅读时间的安排、阅读场地的内容设计等，是一个整体性的时间段和空间区域。因此，需要教师合理采取设计方法，结合对幼儿的细致观察，做出合理的整体性设计。

（二）准备生动有趣的阅读材料

对幼儿施行早期阅读的兴趣培养，需要科学合理地选择适宜幼儿进行阅读学习的阅读材料。教师需要参考幼儿教育的整体目标，设定科学合理的阅读训练计划，对现有的幼儿图书进行科学合理的分析和甄选。首先需要考虑幼儿自身的年龄段、理解能力、兴趣方向，其次还要结合一定的内容审查，甄选其中较为优秀的阅读材料，最后是一些阅读材料的选择上，还需要配合教师对阅读材料的再加工，使其更加贴近幼儿，更加适宜于幼儿。因此，建议教师广泛收集相关的幼儿教育阅读资料，科学合理地吸收幼儿的诉求，选择数目上适量、内容上适合、类别上丰富多样的阅读材料，把握住幼儿的兴趣点，准备包括画报、绘本、图册、故事书、连环画等类别丰富、生动有趣的阅读材料。

（三）实施多样化的阅读模式

教师不能偏重于形式化的阅读锻炼，更应当活跃早期阅读兴趣培养的整体教育气氛，掌握多样化的阅读方法，例如儿歌阅读就应该边唱边读，绘本阅读可以边看边读，边画边读；故事阅读还可以给模仿不同角色的声音等，总之，教师应当根据现实需要和课堂组织条件来合理选择，并且相互搭配，丰富对幼儿的阅读能力锻炼。就当前来看，情境阅读、角色阅读、带有感情的阅读都是常用的阅读教学方法。对孩子来说，阅读并非成人意义上的看、理解的思维过程，它更像一种游戏。因此，在让幼儿手拿书本翻阅时，从幼儿的特点出发，我们把阅读过程变成一种游戏，来激发幼儿的阅读兴趣。

（四）开展丰富的阅读活动

在保证阅读活动的质量情况下，更多地开展阅读活动，将对幼儿的阅读兴趣开发维持在一定的热度上，持续性刺激幼儿产生阅读兴趣，保持幼儿持续性参与到阅读活动中来。不仅是通过数质量的提升来丰富阅读活动，还应当结合不同的主题、不同的课程内容，设定成不同类别的阅读活动，让阅读活动更加丰富多样，更加提升其吸引幼儿参与阅读，进行阅读能力锻炼的效果。例如采取绘本故事书的扮演表演阅读，采取儿歌的歌唱表演阅读，采取连环画故事改编创作的美术阅读等等。

（五）营造平等、和谐、宽松的教育氛围

幼师的重点是解决好师幼关系。和谐、宽松的心理环境可以让幼儿充分地阅读、联想、想象、交谈、表现和创新。因此，我们要求实验的幼师从以下几个方面做好“尊幼计划”并付诸实施：（1）教学上尊重幼儿主体地位，激发幼儿的阅读；（2）师幼交往过程中，教师以身作则，做幼儿的表率和知心朋友，建立平等的新型师幼关系；（3）在与家长交往中，强调沟通教育思想、交流教育方法；（4）对幼儿的评价，以鼓励、表扬为出发点，并且把这项工作在幼师中推广，同時，纳入到幼师的工作考核中。

三、幼儿早期阅读能力的培养策略

（一）完善幼儿园的条件，构建幼儿阅读环境

当前幼儿园总体数量较多，但是幼儿园的办园条件和水平参差不齐，因而幼儿的培养质量和效果也有较大的区别。为了确保提高幼儿的阅读能力，首先应加强幼儿园自身条件的完善。尤其是很多私立幼儿园规模较小，师资实力不足，很难真正形成完善的幼儿教育体系。相关的幼儿园管理人员应该认识到幼儿教育的重要性和细致性，认识到幼儿阅读教育的意义，从幼儿园的条件入手，为幼儿构建基本的阅读环境。从能力培养方面，这种环境主要指的是硬件环境，包括阅读室、阅读书籍的提供，尤其是定期更新幼儿阅读材料，给幼儿提供充足的阅读空间。

（二）提高教师专业素质，为幼儿提供高质量的阅读教育

幼儿教师的专业素质一方面和学校教育有关，一方面和幼儿园的重视程度有关。可以说，当前很多幼儿教师在专业素质方面是不过关的，大多私立幼儿园的幼儿教师的學历为中职、高职、大专学历，缺乏高学历的人才，教师的专业能力和学习能力存在欠缺。因此，想要提高幼儿早期阅读的能力，必须要提高幼儿教师的专业能力，以确保教师能够对幼儿实施早期幼儿阅读教育时发挥关键的指导作用。一般来说，素质高的教师更加注重幼儿的主体性，并能够从幼儿的角度出发为幼儿提供阅读指导[4]。

（三）循序渐进地设置阅读内容

为了提高幼儿早期阅读的能力，教师应该做好内容给的筛选，对于不同年龄段的幼儿提供不同的阅读内容，让幼儿能够在园三年的学习生活中循序渐进地提高阅读能力。对于刚入园的幼儿来说，应该以图画类材料的阅读为主，先激发幼儿的观察能力，培养幼儿的注意力。对于中班幼儿来说，可以提供给幼儿更丰富的阅读材料，比如带简单文字的阅读，儿歌阅读、故事书阅读等，让幼儿接触更多的阅读内容。对于大班的幼儿来说，教师可以给幼儿更多自主阅读的时间，让幼儿自主选择自己喜欢的阅读材料，幼儿会在自主阅读的过程中不断提高自己的理解能力和思维能力。

（四）构建互动性的阅读关系

在阅读的教学过程中，教师应该积极构建一种互动性的阅读关系，和幼儿之间形成良好的伙伴式的关系，与幼儿一同进行阅读，并在阅读教育时多引导幼儿，多给幼儿空间和时间，多肯定幼儿，少打断幼儿的思路。尤其是在愉悦的阅读氛围中，形式教师读——幼儿听，幼儿读——教师引导的阅读关系。在幼儿阅读时，可能会提出多种多样的问题，教师应以最简单的方式给幼儿进行解答，不能忽视幼儿的提问。同时还应观察幼儿的需要或者幼儿阅读中的困难，及时帮助幼儿解决阅读的问题，让幼儿能够顺利地完成阅读学习。

（五）实施家园合作，共同促进幼儿阅读能力提高

幼儿早期阅读能力培养的重要性还需要渗透到家庭教育的思维中，因此，幼儿园还应加强与幼儿家长的合作，开展一些家园合作座谈会，将幼儿阅读兴趣和能力培养的要求和做法与家长进行交流，让家长能够充分配合幼儿园的教学步骤，在家庭中展开培养，以共同促进幼儿阅读能力提高

四、总结

综上所述，对幼儿施行早期阅读兴趣的培养和阅读能力的锻炼是非常有必要的，教师必须在幼儿教育过程中重视对幼儿阅读能力的培养，认识到幼儿早期阅读教学所具有的意义。在今后的幼儿教育中，需要更加注重阅读环境的建设、提供更加生动有趣的阅读材料，并且需要教师施行多样化的阅读模式，配合丰富的阅读活动，考虑到幼儿园的现实条件，注重提升教师专业素质，科学采取循序渐进地设置阅读内容的方法，合理选择教学模式，加强家园合作，才能真正促进对幼儿施行早期阅读兴趣和能力的培养。

参考文献：

[1]胡春春. 信息技术环境下幼儿早期阅读能力培养研究[D].河南大学，2011.

[2]郦治. 浅谈幼儿早期阅读兴趣实践能力的培养[J]. 读书文摘，2014，22：182.

篇5：培养幼儿早期阅读兴趣和能力的实践研究开题报告

早期阅读是指0―6岁学前儿童凭借变化着的色彩，图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。在幼儿阶段，开展早期阅读所形成的良性循环，越来越引起幼儿园的关注。苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好。”因此，在阅读教学过程中，教师应当善于唤起并组织幼儿兴趣，以便激励他们持续地、愉快地、主动地进行阅读学习。

一、 创设生动的阅读环境，激发幼儿阅读兴趣

环境创设是一种特殊的潜在的课程，幼儿园应根据各年龄段幼儿的阅读特点，努力做到有目的、有计划地进行选材和构思，多功能、多形式地利用创设手段，最大限度地发挥环境应有的教育功能来激发幼儿的兴趣，更有效地培养幼儿的阅读能力。

1、提供幼儿喜欢的阅读材料

幼儿图书的阅读主要是感官上的需要，必须有可爱的动物、有趣的物品、色彩鲜艳的画面及与自己生活经验相似的内容，如《娃娃画报》《小青蛙故事报》《彩图幼儿故事100集》等等，如此之多的花花绿绿的图书呈现在孩子面前时，对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑，大大激发了他们阅读的兴趣。在提供阅读材料的同时，教师也要考虑到针对能力差异的特点来投放不同的材料，如对于能力弱的幼儿可提供一些具有具体意义和形象生动的单一画面、文字少的阅读材料;对于能力强的幼儿可提供一些画面复杂些、文字多的阅读材料。

2、提供丰富的阅读环境

首先，在班中设立阅读角、图书架，不断更新阅读的内容，还随时让幼儿带自己家中喜欢的图书，同时还要注意提供充足的图书阅读时间，保证幼儿的兴趣得到满足。

其次，幼儿园的`环境创设应在观赏性和艺术性的基础上辅助以文字，这样图文并茂，就能引导幼儿去喜欢它，读懂它，帮助幼儿在文字和实物之间建立联系，逐渐从具体向抽象转化，培养其阅读能力。在阅读角中，我和幼儿一块儿给阅读角取名叫“快乐书吧”，并用文字标签来布置，而且在“娃娃家”“结构角”等区域都贴上相应的文字标签。甚至在幼儿的照片旁都注上幼儿姓名，通过让幼儿点名的方式，使幼儿依据照片来认读同班小朋友的名字，这样，便潜移默化地帮助幼儿巩固和强化了文字和实物之间的联系，认识掌握了很多的抽象语言符号，在阅读时就可凭记忆将认识的字套上去，逐渐培养了幼儿自己阅读的能力。

再次，创设互动的阅读环境。师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读内容、阅读方式、阅读交往等的相互作用。在阅读中，除了进行师生共读、师生交流外，同伴交流、合作阅读也能补充、完善发展幼儿的阅读技能，令幼儿产生阅读的愉悦、快乐之感。如让能力强的幼儿与能力弱的幼儿一同阅读，互相讲述书中故事，这样还能起着带动的作用。因此，阅读教学中要充分发挥师生互动、生生互动的作用。

二、追求教学艺术，吸引幼儿阅读兴趣，提高幼儿阅读能力

兴趣是学习的动力，幼儿往往对喜欢的事物特别感兴趣，而且积极参与，如果教学过程枯燥无味，是不能激发幼儿的学习兴趣，《幼儿园教育指导纲要》指出：“教育内容，要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。”在组织活动时，我认为只有捕捉幼儿的兴趣点，从孩子的兴趣点入手，才能做好因材施教，才能实现“每个儿童都能主动发展”的教学思想。

经验表明：一堂生动活泼、形象有趣的课，必然能调动幼儿学习兴趣，要做到这一点，我极力追求言语、动作、表情在教学方法上的适度运用，寓乐于学，寓学于乐。

1、追求声情并茂，强化文学作品中的语气语调

如果将文学作品平平淡淡地呈现于幼儿面前，是不会调动幼儿的积极性，为了让幼儿很快地溶入文学作品中，我很注意自己的语气语调，我会根据文学作品的特点，在朗诵过程中时快时慢，抑扬顿挫，让幼儿处身于一种亲切、美好的语感环境中，同时，再配上优美、动听、富有想象的音乐，以及形象生动的教具运用，使幼儿在融融的气氛中，尽情地表达自己的情感和愿望。

2、开展操作性阅读活动，提高幼儿阅读能力

在早期阅读中，操作包括：动手操作(感知)，动脑操作(思考)、语言操作(交流)等，所以，在阅读教学中，要重视让幼儿在动作体验中，积极思维中，多向交流中动手、动脑、动口，以更好地感知画面，模仿运用语词，想象迁移经验，创造表达表现。例如：我在设计散文诗《圆圆的春天》时是这样进行的：先让幼儿感知圆圆的东西→结合形象生动的教具，优雅的音乐，来朗诵诗歌→边玩圆圆的东西边根据刚丰富的词汇“圆圆的”进行仿编诗歌→师生、生生之间互相交流→将仿编的诗歌录在磁带中互相倾听、欣赏。这样一系列的活动下来，幼儿在看看、玩玩、说说中，不仅使幼儿的情感、兴趣得到了满足，这样不仅满足了能力强的幼儿的表现欲望，又可激发能力弱的幼儿的表述愿望，都有成功的体验，促进幼儿在不同程度上得到发展，还拓展了幼儿的思维，有效地提高幼儿阅读认知能力。

3、结合多种途径，提升阅读兴趣

为了引发幼儿阅读兴趣，我还引导幼儿开展一些制作图书的活动，如让幼儿当小画家，将自己编的作品用美术形式表现出来，制订成图书;提供一些废旧图片，让幼儿将图片剪下来重新组成一本新故事等，为了丰富幼儿阅读的有趣性，我还引导幼儿运用木偶将文学作品的内容表演出来……

4、掌握评价尺度，增强阅读的自信

正确把握好激励方式，能使幼儿阅读学习的外部动机转化为内部动机，因此，在阅读教学中，我采用语言激励：如“你真聪明”“你真棒”;采用了动作激励，如伸出大拇指，鼓鼓掌;还采用了物质激励等方法，充分激发幼儿阅读活动的积极性，让幼儿在阅读中体验成功，产生自信，从“要我读”→“我要读”。

篇6：培养幼儿早期阅读兴趣和能力的实践研究开题报告

幼儿家庭早期阅读的现状调查及研究

浙师大杭幼师院专升本0401班桂芳晶

指导老师:朱丽丽

1、研究的意义与目的一、世界各国开始普遍关注儿童早期阅读能力的培养

近些年来，随着幼儿教育事业的持续发展，世界各国开始普遍关注幼儿早期阅读能力的培养。阅读能力既是幼儿认知能力的重要方面，又对幼儿的同伴交往、处理冲突、表达情感、丰富个体生活、提高自我意识及对于幼儿今后的学习和发展有着重要意义；所以早期阅读能力的提高能够促进国家整体国民素质的提高，为社会公平奠定基础。

二、家庭对早期阅读教育的关系密切

家庭是幼儿生活的重要环境之一，对幼儿的身心发展起着不可估量的作用，家庭能够形成鼓励幼儿早期阅读的氛围，这就会大大促进幼儿对阅读的兴趣，提高阅读能力，促进良好学习习惯的养成。

三、我国对于家庭如何培养幼儿早期阅读方面的研究相对较少

我国对幼儿园培养幼儿早期阅读能力进行了许多研究，但是对于家庭如何培养幼儿早期阅读方面的研究相对较少，研究的时间短，处于初级阶段，可说服的数据尚少。对如何科学全面地进行家庭早期阅读教育，有待于更进一步的研究。

四、通过分析现状发现问题并提出自己的建议和策略

学前幼儿家庭早期阅读教育的现状到底如何？家长对幼儿早期阅读的认识程度如何？幼儿的阅读水平与家庭状况、家长学历及态度等是否存在相关关系？不同的家长具体采取了哪些方式方法开展幼儿的早期阅读能力的培养？通过了解现状进行分析并发现问题，提出自己的建议和策略，就是此次调查研究的基本目的。

2．文献综述

一、早期阅读的研究历史

美国有关学前幼儿书面语言的研究始于上个世纪60年代，在1956年，创立了国际阅读协会(International Reading Association,IPA),以结合全球各界专家为提升识字率而努力。1966年，开展了“阅读是基础”这样一个文化和教育意义的长期运动，1997年成立全美阅读研究小组（National Reading Panel）对幼儿早期阅读进行更科学的研究。英国受美国“阅读是基础”运动的影响，从1996年起对贫困儿童和难以接近书本的儿童提供阅读帮助，他们定1998年9月到1999年为全国阅读年，投入大量经费与人力培养儿童阅读能力。日本在1960年就发起了“亲子读书活动”，要求父母每天最少陪孩子看20分钟的书。

在我国，有关幼儿书面学习与教育的研究90年代才刚刚开始，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，首次提出早期阅读教育的观念。之后，出现了一些针对幼儿园早期阅读活动的研究。自进入21世纪以来，我国幼教界也以前所未有的热情关注和推广早期阅读教育理念。总的来说，在西方发达国家，儿童早期阅读被看作是教育的重要发展项目，而我国早期阅读教育的研究起步比较晚，也没有像西方国家那样受到重视，甚至还存在着很多误区，需要我们进一步的关注和研究。

二、对早期阅读的认识

1、对早期阅读概念的认识

Mclane ＆McNamee（1993）认为阅读和书写的能力不仅包括认读和书写的技能，也包

括一系列与读写有关的态度、期望、情感、行为技能。幼儿在真实的生活情境中为了真实生活的目的而与书面语言进行互动，主动寻求或建构意义的过程是幼儿早期阅读的过程。（Goodman,1986;Gleason2001）。

北京师范大学教育系的刘炎教授认为：婴幼儿凭色彩、图像和成人的言语以及文字来理

解以图为主的低幼儿童读物的所有活动都是早期阅读。北京师范大学舒华教授认为，对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。

归纳起来说，国际上对早期阅读的概念已经达成了基本的公识。一般认为，早期阅读的范围实际上是很宽泛的，是幼儿接触书面语言的形式和运用的机会，是幼儿发展语言和元语言的能力的机会，是幼儿掌握词汇构成和文字表征的机会，同时也是幼儿发展学习读写的倾向态度的机会。

2、对早期阅读价值的认识

美国国家研究院提交的《在早期预防儿童阅读困难》的研究报告，提出从预防阅读困难的角度提倡早期阅读，研究发现了早期阅读与后期阅读。即对未来阅读能力和学业成就具有预测作用。哈佛大学的一项3~19岁儿童语言和阅读能力追踪研究的结论告诉我们，儿童早期语言和阅读的条件、环境、能力与他们的未来阅读能力以及所有学业成就存在很高的相关关系（Snow,et al,1998）。加拿大的Siegel等人（2000）研究认为，在阅读过程中的语音敏感性可以帮助幼儿将认读的书面符号与他获得的口语对应起来，产生意义上的联系，从而习得具体的字词；在阅读过程中的语法敏感性这个能力，有助于幼儿理解语句的意思，在书面语言的阅读和写作中使用正确的方式；而在阅读过程中的工作记忆能力可以支持幼儿掌握阅读信息。此外，Bowman等人（2000）研究认为，一个好的学习者在阅读时逐步养成的反思、预期、质疑和假设等元认知技能，可以使他成为成功的阅读者。

在我国，北京师范大学的舒华教授指出早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力，还

要让孩子通过各种途径，接受各种信息，形成看、听、读、写一整套的养成性的教育，为幼儿今后的学习打下良好的基础。

可以看出，研究者都认为早期阅读的价值不在与“书”，而在于阅读的过程。这个过程

不仅丰富了幼儿对外部世界的认识，而且丰富了词汇，提高对语言的理解能力的现实思维的能力，有助于思维的发展，更重要的是它可以有利于幼儿情绪和社会性的发展。

三、家庭教育中的早期阅读

1、家庭教育对早期阅读的重要性

上个世纪80年代以来，家庭教育的研究日益受到关注。著名幼儿教育家蒙台梭利认为，对于0—6岁的婴幼儿说，家庭是其获得刺激最主要的来源，家庭环境以及所实施的教育对于儿童早期的发展，进而对其将来的发展起着不可替代的作用。社会心理学家蕾克特（H,J.Leichter）认为，婴幼儿时期家庭教育对幼儿发展起着主导作用，家庭教育形成了幼儿

最初的早期经验和最初的主要能动性，这往往成为他们其后个体发展的主观基础和出发点。一些研究结果表明，人的主要阅读能力是在3~8岁形成的，这一时期是人的智力发展的关键期之一，是开发智慧潜能的黄金年华，也是养成良好阅读习惯的关键期。然而，家庭是幼儿生活的主要场所，对于儿童形成良好阅读习惯来说，是非常重要的。儿童不是天生就具备阅读能力的，他们阅读能力的发展有其形成过程与规律，需要父母、成人的正确引导与温暖陪伴。

2、家庭中早期阅读的实践性研究

（1）取得的主要成果：

目前国内在幼儿园开展幼儿家庭中的早期阅读研究所取得的成果主要体现在：关于幼儿早期阅读教学模式的建构方面，即在家庭中进行早期阅读的理论基础、指导思想、目标、内容和形式及组织特点等作较系统性研究，并具有一定影响的。就目前公开的文献来看主要有：王秀琴所攥写的《让孩子在阅读中健康成长—谈家庭中的早期阅读教育》（载《幼教园地》2004年7、8），王崇丽所攥写的《幼儿早期阅读的家庭指导》（载《家庭教育》2005年5期），朱从梅、杨鲁虹所共同攥写的《对家庭早期阅读教育现状的调查》

王秀琴与王崇丽在这两篇文章中详细阐述了在早期阅读教育中，从正确认识早期阅读教育的目的与价值、提供适宜的早期阅读材料、营造良好的早期阅读环境和进行适当的早期阅读指导这几方面来进行研究。朱从梅和杨鲁虹也在文中指出，对他们进行的早期阅读现状进行了研究分析，通过对家庭幼儿读物的现状、孩子喜欢的图书类型、家长的指导策略和家长对早期阅读的认识这几方面的调查折射出与幼儿早期阅读能力发展的关系。

（2）存在的主要问题：

北师大的舒华教授指出，家长简单地将阅读作为教会幼儿识字的工具，或过早强调将幼儿的读书活动作为幼儿获取信息和知识的主要工具，是中国幼儿早期阅读最主要的问题。对于早期阅读如何更好的整和其他日常生活活动，既能实现早期阅读的目的，又不会增加幼儿的负担等方面的研究有待深入研究。本研究的实践研究的时间短，处于初级阶段，实验研究较少，可说服的数据尚少。对如何科学全面地进行家庭早期阅读教育，有待于通过更进一步的研究，拿出具有权威性的研究报告。

3． 总结

倡导英国阅读年的英国教育部长布郎奇曾指出：“每当我翻开书页，就等于开启了一扇通往世界的窗，阅读是各种学习的基石。在我们所做的事情中，最能解放我们心灵的，莫过于学习阅读。”阅读是一种终身教育的好方法。培养孩子喜欢读书是父母献给孩子的最好礼物，也是家庭教育成功的重要的标志之一。那么在早期阅读教育中，作为父母到底应该怎么做？这是非常值得我们思考的。

参考文献：

[1]张明红.学前儿童语言教育.华东师范大学出版社2001年版

[2]周兢.学前儿童语言教育.南京师范大学出版社2003年版

[3]胡文芳.0-3岁婴幼儿家庭教育指导处探.柳州师专学报.2005.3[4]周兢.论早期阅读教育的几个基本理论问题—兼谈当前国际早期阅读教育的走向.2005年1期

[5]王秀琴.让孩子在阅读中健康成长.幼教园地.2004.7

[6]余珍有.日常生活中的早期阅读指导.早期阅读专栏.2005.1[7]刘瑛.试论幼儿的早期阅读教育.新疆教育学院学报.2004.3

[8]朱从梅、杨鲁虹.对家庭早期阅读教育现状的调查.早期教育.2003.7

[9]周兢.早期阅读教育的关键.幼儿教育.2002.4[10] Burns,M.S.Griffin,P＆Snow,C(Eds)..Staring.Washington DC:National Academy Press.1999

[11].Snow,C.Burns,M.S.＆Griffin,P.(Eds).Preventing reading difficulties in young children.Washington DC:Nantional Academy press.1998

4．论文研究框架

一、摘要

通过对杭州某些幼儿园家庭早期阅读现状调查发现，幼儿的阅读水平与家庭状况、家长学历及态度等密切关系。„„因此家庭通过多种方式知道家长对幼儿进行早期阅读，以促进幼儿语言水平发展。

二、关键词

幼儿早期阅读调查对策

三、内容提纲

（一）对杭州某幼儿园家庭早期阅读的现状调查分析

（二）家庭早期阅读存在的主要问题

（三）对家庭情境下幼儿早期阅读的重新认识及提出策略

5．研究方法

一、文献资料法

根据掌握的文献资料，查找相关书籍、期刊、学术报告等，来了解早期阅读尤其是家庭方面实施的必要性、国内外现状、不同的态度看法、进展情况及存在的问题。

二、问卷调查法

通过直接的接触、询问研究相关对象、现场取证等方法来对“幼儿家庭早期阅读”现状进行调查。主要以问卷法来搜集各种信息，加以分析研究。

6。研究的预期成果与创新之处

通过对现状的调查，以了解父母对儿童早期阅读能力概念的理解、早期阅读重要性的认识、儿童早期阅读图书内容的看法、父母在培养儿童早期阅读能力过程中的具体做法等。通过调查中代表性的问题结果进行分析，以期对幼儿阅读能力的培养提供借鉴。

7。论文进度安排

一、准备阶段（2005年11月）

设计好问卷调查表、确定好进行调查的幼儿园

二、调查阶段（2005年12月—2006年4月）

分发问卷调查表、收回调查表、用SPSS进行分析

三、成果阶段（2006年5月—2006年6月）

整理文字材料、攥写论文

篇7：培养幼儿早期阅读兴趣和能力的实践研究开题报告

1. 课题提出背景：

众所周知，学习英语的目的是要熟练掌握使用英语进行听、说、读、写等交际活动的方法。中学英语教学大纲明确指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”从一定意义上来讲，进行英语阅读技能的训练，就是在为提高中学生英语“听”、“说”、“写”的能力作铺垫。从学生以后的发展来说，中学阶段阅读能力的高低对学生以后的进一步深造也有很大影响。因此，培养中学生良好的英语阅读习惯，提高中学生的英语阅读能力势在必行。

我们学校大部分学生来自农村，家庭教育氛围不浓。由于农村家长素质普遍较低，加之常年在外打工家长较多，从而缺乏对子女的正确引导和有效监护，使多数学生处于放任自流的状态，他们的行为习惯、自我控制能力普遍较弱。同时，部分来自外地的学生小学没有学过英语，平时又接触不到英语，这些学生来到中学以后，本来就没有一点英语底子，现在，新课程的起点对于他们来说又高了一些，因此，如果不注重帮助他们树立学习的信心，会让他们逐渐失去学习英语的兴趣。而我们知道，兴趣是学习的强大动力和内在力量，是青少年学生学习的主要动力，是开发智力的钥匙。兴趣能使个体的整个心理活动积极起来，处于最佳状态，顺利地接受各种信息;兴趣的衰减或丧失，将使英语教学事倍功半。那么，在教学过程中，我们应该培养学生的这种朗读习惯以及通过这种习惯的养成来激发他们的学习兴趣。

基于以上原因，我们于11月开始了“初中英语教学阅读能力培养和提高”的试验研究。

2. 课题概念界定：

英语阅读能力，是指在阅读实践中和在阅读后对文章的理解、分析、概括、猜测和评判能力。培养和提高学生的英语阅读能力使学生更好的汲取接受信息，理解分析文章，对文章和作者做出正确的概括和评判，同时促进其它语言技能的提高。

二、研究的目标、内容、措施

1. 研究目标：

我们将在新《英语课程标准》的指导下，通过理论研究与教学实践，探索初中生英语阅读能力的培养与提高的有效途径。

(1)加强课内外阅读量，培养阅读兴趣并提高阅读速度。

(2)在教学中以现有教材和与学生阅读水平相当的阅读材料为载体，培养学生阅读能力，同时扩大词汇量，增进语感。

(3)采用科学的培养途径，通过持续性的阅读实践让学生体验贴近真实生活的阅读方式培养学生获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力

2. 研究内容：

(1)调查并描绘出学生英语阅读能力低下的现状并寻找出其原因。

(2)细化《新课标》有关英语阅读的要求，研制出英语阅读有效性的标准，并为达成此标准，构建提高英语课内外阅读有效性的阅读模式。

(3)根据学生的年龄、兴趣、知识结构，编制英语课内外阅读材料目录，把最美好的世界呈现给他们，调动他们阅读的积极性，提高阅读技能、阅读理解能力，促进学生的全面发展。

3. 研究措施：

(1)汇编阅读材料

阅读有关新课程理念，选择阅读材料，并考虑语言的难易程度是否符合学生。同时尽量与牛津英语的主题式教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。根据各班级学生的特点，结合《牛津英语》教材，汇编出系统的阅读教材。

(2)细化阅读要求

教师必须认识和掌握学生感知事物的特点，采取行之有效的手段对学生提出具体的要求，对学生的要求应具体明晰，教师的要求越具体，学生阅读的目标就越明确，阅读的效率就越高。阅读教学的要求应遵循以教师为主导、学生为主体和循序渐进原则。

(3)丰富教学形式，优化英语教学过程

阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。

(4)通过在不同班级之间进行指导阅读的试验，在试验中研究和创新，借鉴别人的经验教训，从中总结提高。撰写论文，不断充实、完善研究的成果。

三、研究时间与预期研究成果

1. 研究时间：

第一步，准备阶段：(月)

(1)成立课题组，明确研究任务。

(2)教师理论学习，收集资料并制定方案。

第二步，启动课题，全面展开研究。(年12月――10月)

第三步，总结阶段(月――2010年11月)

(1)对检测数据、资料进行统计分析，完成研究报告。

(2)总结，形成经验成果，撰写论文。

2. 预期成果：

(1)材料汇编

(2)案例汇总

(3)论文撰写

篇8：幼儿早期阅读兴趣与能力培养初探

关键词：早期阅读,兴趣,能力,培养

随着科技日新月异的发展, 网络时代的到来, 除了传统的书籍, 人们还可以通过电视, 网络等各种传媒获得信息, 传统的阅读受到了前所未有的冲击, 在与年轻父母交流中发现, 常常有家长说自己的孩子喜欢看电视, 玩电脑, 而对书本的兴趣则较为淡薄, 不爱看书。教育部2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提出:“为幼儿提供丰富﹑适宜的低幼读物, 经常和幼儿一起看图书﹑讲故事, 丰富其语言表达能力, 培养阅读兴趣和良好的阅读习惯, 进一步拓展学习经验”, 据最近几年的研究结果表明, 3—8岁是儿童学习早期阅读和读写的关键期, 我觉得传统文化的魅力, 书本的油墨馨香是任何新型事物无法取代的, 作为早期教育工作者的我们要切实把握这个时期, 在培养幼儿口语交流能力的同时, 帮助幼儿做好书面语言学习准备, 应该大力培养幼儿爱读书的习惯。

一﹑精心选择有利于幼儿发展的图书

1、选择安全易操作的图书。不同年龄阶段幼儿读的书是不同的, 比如, 动物、水果等卡片和宝宝书特别适合小小班幼儿发展认知能力, 图片配少量文字的图书适当中大班幼儿阅读。但无论书的内容怎样, 它们都有很鲜明的共性, 我们选择图书时要掌握的几个原则:一是安全, 给幼儿选择书时要薄而轻、防水防撕且最好是软皮边角不锋利, 不会伤幼儿;二是易清洁, 当幼儿的口水或饭菜等洒到上面时, 只要用布擦干净即可, 这样书本上不会因留下脏东西而滋生细菌;三是耐用, 要选用不易撕破的书;四是易翻动, 要选择页数少且易翻动的书, 这样幼儿可以用右手从前往后一页一页翻, 再用左手从后往前一页一页翻, 乐此不疲, 既锻炼了手的灵活, 特别是拇指和食指对握的高难精细动作, 又在无意识中分清了书的正反。

2、选择简单明了的图书。一本好书值得反复阅读, 但有些家长发现明明自己觉得不错的图书, 而孩子就不爱看。究其原因, 幼儿和成人喜欢书的视角并不一样, 兴趣是幼儿阅读的最好老师。对于学龄前的幼儿来讲, 一本好书不仅要内容丰富, 情节曲折吸引人, 更重要的是有美丽的图画, 鲜艳的色彩, 因此, 图书应该具有颜色鲜明、图画大而简单、背景和图对比反差大的特点, 这样才会让他们快乐并吸引他们的兴趣。这种看上去内容少但以突出单一图画为主或图片占据整个一面的书, 特别能帮助幼儿加深记忆, 学得也快。如果是故事书, 内容就要和幼儿的生活有关, 一定要简单明了, 让幼儿自己能够在生活中经历和体会, 找到同样的事物让他感受, 这样才能丰富他们的经验。

3、选择有利于幼儿身心发展的图书。从语言教育的角度来看, 图书是幼儿从理解图画符号到文字符号、从学习口头语言向书面语言过度的有效工具, 图书在帮助幼儿顺利完成两个过渡方面, 起着举足轻重的作用。幼儿的认知水平, 审美能力都有限, 对于图书缺乏一定的分辨能力。那些具有动人故事, 以文字记载为主的书籍, 幼儿可能不感兴趣, 而那些情节恐怖, 绘画丑陋的图书, 会对幼儿的身心健康和审美产生一些负面影响, 这类图书不能给幼儿看。因此, 在选择图书的时候要根据幼儿的年龄特征, 选择一些思想积极具有儿童情趣的图书, 并且要图文并茂, 书中不但有色彩鲜艳、形象生动的画面, 还要记载有趣的故事。

二﹑运用正确的方法培养幼儿良好的阅读习惯

让幼儿轻松愉快地阅读, 不要有压力, 不要追求阅读的数量和深度, 不要“急功近利”, 要“细水长流”。首先, 准确定位阅读内容。故事内容要适合幼儿的能力与需要, 不能过高或过低, 应该定位在幼儿“跳一跳, 够得到”的难度, 这对幼儿是最有挑战性的, 而且也是最有吸引力的。其次, 掌握合适的教育时机。我们不要急于“教”幼儿, 要先让幼儿自己看图书, 去欣赏、琢磨书中的画面, 找一找认识的文字, 幼儿觉得需要的时候, 就会要求成人讲解, 此时就是施教的最好时机。第三, 灵活运用多种方法指导幼儿。根据幼儿的兴趣爱好, 采用多种不同的指导方法:可以先和幼儿一起欣赏、研究画面, 再朗读相应的文字;可以先给幼儿讲故事的大概, 再指着文字朗读;可以和幼儿合作阅读, 大人读生疏字, 幼儿读熟悉的字;可以在阅读中穿插“问”和“议”, 适当和幼儿讨论一下;在阅读过程中可以提个问题让幼儿思考, 让幼儿猜想一下后面的情节发展等。这样, 既有利于阅读, 也有利于发展智能。第四, 引导幼儿养成循序阅读的习惯。幼儿在得到一本图书时, 首先就会被书上五颜六色的画面所吸引, 会从他们拿到的那一页开始看, 无论是第一页还是中间页, 更有的幼儿会把书倒着看, 而且看的速度比较快, 很快翻完一本书, 这样对书的印象自然不深, 对于培养幼儿各方面能力也没有什么作用。因此在阅读的时候, 应该引导幼儿逐页阅读, 让幼儿仔细观察每一个画面。此外, 还可以在阅读之前提出一些简单的要求, 让幼儿带着一些问题去阅读, 注意一些重要的情节, 边看边思考, 让幼儿“自由”的接受知识, 以便幼儿自觉养成仔细观察、独立思考的好习惯。在阅读活动结束的时候, 可以引导幼儿一起回忆图书的内容, 让幼儿进一步理解书里的内容, 以培养幼儿的记忆力。

三﹑结合图书内容灵活拓展幼儿的交流能力

有的教师经常要求幼儿在阅读的时候不要发出任何声音, 安静的阅读, 这个对于年龄比较大的幼儿来说, 不难做到, 但是对于年龄比较小的幼儿来说, 要做到这一点比较困难。其实我觉得阅读时在不影响他人情况下, 读出声音来也不是件坏事, 我们也不必过于强调阅读时保持安静, 可以在在不影响别人情况下边看边说, 或在幼儿的成长中逐步向幼儿提出要求, 逐步养成安静阅读的习惯。还有, 有不少幼儿在看过一本书后喜欢把书里的故事讲给别的人听, 这是一个很好的习惯, 一方面, 可以培养幼儿的口语表达能力和交流能力。另一方面, 幼儿讲述的内容可能是书的内容, 也有可能是创造性的讲述, 这对于幼儿想象力的培养起着举足轻重的作用。因此, 我们要鼓励幼儿在阅读后进行讲述。

篇9：培养幼儿早期阅读兴趣和能力的实践研究开题报告

一、创设生动、有趣的阅读环境，激发幼儿阅读兴趣

新《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，因此我们在创设环境时，尽量为幼儿提供适宜的、有趣的、含有较多阅读信息的环境，让幼儿在与环境的互动过程中培养阅读的兴趣。幼儿将自然而然地认识一些文字，初步建立起基本的文字概念，提高文字的敏感性，对阅读产生更大的兴趣。

二、为幼儿提供丰富的阅读材科

丰富的阅读材料是吸引幼儿阅读的关键，因此在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，为幼儿提供大量有具体意义、形象、生动的阅读材料，同时，要摆放在幼儿容易取到的地方，方便幼儿自由选择，自主阅读，感知、体验其中的乐趣。“书籍是人类知识的宝库”。老师为他们准备适合的各类图书。如：《十万个为什么》、《恐龙是怎样灭绝的》等图书。在提供阅读材料的同时，教师也要考虑到针对幼儿个体差异的特点来投放不同的材料，如对于能力弱的幼儿可提供一些具有具体意义和形象生动的单一画面、文字少的阅读材料；对于能力强的幼儿可提供一些画面复杂些、文字多的阅读材料。

三、为幼儿提供阅读的机会

创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读的机会和场所显得尤为重要。

教师应善于把握阅读时机，在日常生活和其他领域的教育活动中注重培养孩子的阅图、表述及文字阅读的能力。日常生活中，除了可以充分发挥图书角的作用，也可以充分发挥主题环境墙的阅读作用，鼓励幼儿主动阅读、交流。每一个主题话动的开展，我们都会创设相应的主题环境。主题环境的创设是根据不同的主题活动逐渐更换和增添的，内容丰富多样，幼儿绘画、制作的作品、调查记录表、收集的图片、照片资料等等，布置成一块块丰富、生动的主题墙，给予了孩子更多与同伴阅读的机会和交流的平台，能够轻松地 激起幼儿阅读的欲望，调动幼儿阅读的积极性。

四、营造和谐、宽松的阅读氛围，让幼儿体验阅读快乐

幼儿园阅读活动中创设良好的阅读环境是至关重要的，向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的体验。让幼儿成为学习环境创设的主人，在与环境互动中产生阅读的兴趣，是提高幼儿早期阅读能为的重要途径。我们把幼儿讨论时的发言记录以较大的字体打印下来，加以展示，使幼儿对自己讲述的“作品”或同伴的“作品”更感兴趣，进而产生阅读和创作的欲望，活动室因此成为幼儿愉快地参与阅读、分享成果的展览室。

五、组织新颖多样的阅读活动，在日常生活中渗透阅读内容

阅读活动是有目的、有计划地对幼儿进行阅读教育的过程。它是传递阅读教育的信息，将阅读教育目标落实到每一位幼儿身上，促进其发展的重要环节。因此，我们通过多种手段，开展多类阅读活动。

1．教师还要为幼儿创设听说游戏、谈话活动、讲述活和文学活动，引导幼儿逐渐了解口头语言与书面语言的对应关系，增强幼儿对汉语语音、语义、语法及汉语文字组合规律的敏感性。在这些活动中幼儿可以听听唱唱自己学习的儿歌、歌曲，讲讲自己听过或看过的故事，还可以表演故事，或以绘画的形式来表达自己的心情或想法。通过这些听、说、读、写活动，让幼儿感受阅读的无穷乐趣，从而提高早期阅读的兴趣。

2．充分利用图画、多媒体进行阅读活动。幼儿的思维具有具体形象的特点。看图是幼儿喜爱的活动，因此阅读活动中多引导幼儿观察图片，对于提高幼儿阅读兴趣具有积极的意义。

六、以游戏为基本活动，注重阅读的分享过程

游戏是幼儿最喜爱豹活动，游戏活动最符合幼儿的年龄特点和心理特点，在认识书时给每个幼儿的右手食指贴上小红点表示火车头，用开小火车的游戏练习阅读划指法，幼儿很喜欢；学动词时看字做相应动作，看到动物字词时则模仿动物形态表演。活动后，我又提供一些简单的道具，开始了表演游戏，当孩子们戴上头饰，拿上道具表演故事时，台上台下相互呼应，时而全神贯注，时而手舞足蹈，乐不可支，幼儿对这些游戏的浓厚兴趣，不知不觉中也有效地促使他们主动地参与到学习中去，以轻松、愉快的方式培养儿童的阅读兴趣，提高儿童的阅读能力。

七、借助良好的亲子阅读环境，发展幼儿的早期阅读能力

家长是幼儿的第一任教师，家长的一言一行会潜移默化地影响他们。同时家长也是幼儿园教育的合作伙伴，争取家长的理解、支持和主动参与培养幼儿早期阅读能力，是我们取得教育成功的必要途径。

1、幼儿阅读兴趣的培养也需要家长的密切配合。家长和幼儿进行分享阅读，在轻松、愉快的亲密气氛中，成年人和儿童并非以学习为目的来共同阅读一本书。平时，家长对幼儿的阅读情况多加鼓励，以培养和巩固幼儿对阅读的兴趣。

2、家庭环境和父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。因此我们指导家长经常和孩子一起分享读书的快乐，定时定内容地去指导幼儿阅读图书。

篇10：培养幼儿早期阅读兴趣和能力的实践研究开题报告

中班:刘艺

幼儿园中班的早期阅读活动对于培养幼儿阅读能力和阅读兴趣是非常重要的，绘本是早期阅读的首选。在幼儿的阅读活动中，他们可以从师幼互动、幼儿之间互动的活动中习得关于阅读的知识、方法，从而对阅读产生兴趣。而优秀的绘本能给孩子带来愉悦和幸福感，从中班幼儿的年龄认知特点来看，有针对性的教导使得幼儿喜欢阅读，并且养成良好的阅读习惯，为他们今后良好阅读能力乃至学习习惯的培养打下坚实的基础。

而绘本作为早期阅读的一种读物，被幼教界公认为是最适合幼儿阅读的图书。因为优秀的绘本能给孩子带来愉悦和幸福感，让孩子从中体会阅读的乐趣。从中班幼儿的年龄认知特点来看，良好阅读习惯的培养能为他们今后良好阅读能力乃至学习习惯的培养打下坚实的基础。经过一段时间的试验与分析，深刻体会到正确使用绘本对于培养中班幼儿早期阅读兴趣和习惯是非常好的。

一、正确认识绘本，客观对待绘本，科学用好绘本

1.首先让学生们知道这是一个关于什么的故事？ 爱，很多小朋友都认识的。

2.老师开始看图讲故事，小兔子该上床睡觉了，他拉着妈妈的耳朵，问妈妈，猜猜我有多爱你？小兔子接着就把手张开，说，我爱你有这么多。

老师提问1：小兔子用什么动作来说明他对妈妈的爱啊？那小兔子到底有多爱他的妈妈。

老师提问2：小兔子说，我跳的有多高，我就有多爱妈妈。那么小朋友，你们爱你自己的妈妈吗？那你们认为你们有多爱你们的妈妈啊？

老师提问：小兔子说，妈妈，竹子有多高，我就有多爱你„„，小朋友们，你们也自己想一句话，来告诉妈妈，你们有多么爱她。

这样，通过一系列的引导性问题，开拓了幼儿的思路，使故事具有一种开放式的结构，变得更丰富了，同时也符合了现代人的思维方式，同时幼儿积极主动性得到了充分的发挥，同样也让他们知道如何去‘爱’一个人。

二、开展多种形式的绘本阅读活动，激发幼儿的阅读兴趣

（一）针对幼儿不同个性，选择贴近幼儿生活经验内容的绘本故事

1.老师提问，调动学生们的兴趣与积极性

小朋友们，你们有蛀牙吗？你们去看过牙医吗？还有你们牙医的时候，心里怕不怕啊？

据学生的表情与回答可以知道：原来，看牙医是件很可怕的事情，几乎全部的小朋友都哭过。

2.一张图片一张图片的秀，并且讲解内容

老师问：小朋友们，你们知道鳄鱼现在在做什么啊，它又是在想什么呢?

很多小朋友都知道回答：鳄鱼也蛀牙了，它捂着大嘴巴来看牙医了

但是这时候提问：鳄鱼在想什么？这个回答就千奇百怪了，同样也就可以看出学生们的积极程度。

据学生的回答可以知道：：鳄鱼要去看牙医了，鳄鱼怕怕，牙医看到鳄鱼来了，牙医怕怕，它们害怕的心情竟然一模一样，它们都很害怕，都想逃避。

3．扩展学生们的空间想象能力

老师说:当鳄鱼与牙医都没有办法逃避的时候，我们大家一起看看他们怎么办的。

提问：当电钻伸进鳄鱼的嘴巴，会发生什么事呢？学生们讨论。

提问：鳄鱼怕不怕啊，鳄鱼会怎么做呢？小朋友们，你们紧张吗？

最后老师总结：它们很害怕，一边在努力的克服着恐惧，我们一起来学一学。

最后老师说：终于好了，现在你们还害怕吗？小朋友们喜欢这个故事吗？以后当你遇到困难时，你会怎么做？让孩子们尽情的开动他们的脑部空间来发挥他们的想象力。老师通过绘本原著所传达的自我评价上的认识，结合幼儿自身的评价，从而传播正确的知识，我认为效果非常显著，体现了老师独特的教育机智与情感互动，很有启发。

（二）创设良好的阅读环境，并引导幼儿运用多种方法和绘本形成互动

（三）潜移默化的培养幼儿良好的阅读习惯

中班幼儿已经有点懂事了，也开始明白大人的所言所为，正常情况下他们都以成人的言行为自己的参照标准，而白天陪伴他们共同生活的是教师，同样老师的一言一行也对他们有很大的影响，所以我们做老师的就是幼儿们的榜样，所以我们幼儿教师要时刻要求自己养成阅读的好习惯。有时候，当我们发现有些幼儿把书卷了起来，就马上说：“你这样，图书要疼的。”在拟人化的语气下，孩子善良的天性得到发挥，他们就会自觉的约束自己的行为。为了引导孩子将不同的书整齐摆放，我们给每一种书按照封面的大小分成几组，用卡片或者颜色做上标记，贴在图书角相对应的位置。我们对孩子们说，这里就是书的家，就好像你们的家一样，让孩子们知道了看完了书要把书放回去，就好像孩子们放学了回家一样，在之后的一段时间里，他们在放书的时候就特别留意书的摆放，也不会再将图书乱放了。在图书开心一角的活动过程中，我时刻关注每一个孩子阅读时的

状态，当发现有孩子出现不良行为时就及时指出，并提醒他们正确的做法，有时候也列举一些他们更加可以接受的例子来教育他们改正，有时也激发幼儿互相监督，让一起看书的朋友相互督促，共同进步。