小学语文师生互动列子

小学语文师生互动列子（共10篇）

篇1：小学语文师生互动列子

姚丽环

(吉林省公主岭市怀德镇和气小学校)

摘 要：随着科学技术的飞速发展，社会对教育的需求和质量也是越来越高，面对社会对教育的改革需求，如何改善教育教学质量，提升学生的教育主体地位是目前很多老师和家长都在关心的热点问题，师生之间的有效交流和互动成为目前教学研究的重点课题。主要针对小学语文教学中如何更好地开展师生之间的有效互动进行了分析和研究，希望对小学语文教学的发展提供一些建议和帮助。

篇2：小学语文师生互动列子

【摘要】新课改倡导生本教学理念，互动教学模式可以有效突出学生的主体学习地位。在互动教学模式中，师生互动是最常见的一种教学互动形式。但是目前，小学语文互动教学模式的运用并不理想，教师对互动教学理念认识不到位，不能有效把握师生互动教学的时机，在互动内容的选择上有失偏面，不能有效提高学生综合学习能力。因此，改革小学语文师生互动教学模式，是摆在小学语文教学面前的重要课题。

【关键词】小学语文;教学模式;互动

一、师生互动教学的内涵与存在的问题

师生互动教学是一种常用课堂教学模式，即运用师生交流与沟通的形式，进行信息的传递，教师帮助学生完成知识的建构，同时教师在与学生的交流中掌握学情，发现存在的问题，对学生的学习加以及时引导，提高学生学习效率。但是，目前小学语文教学中的师生互动模式还存在着一些问题。例如，教师忽视了课堂民主气氛的营造，教师严厉的态度让学生望而生畏，学生缺乏与教师互动的积极性;教师所选择的互动内容比较单一，难以激发学生兴趣;教师对师生互动时机把握不准，在互动教学中缺乏针对性、即时性与有效性，教学效果不理想，学生的语文综合素养难以提高。

二、师生互动教学模式在小学语文教学中的运用

1.转变教学理念，营造民主教学氛围。师生互动教学模式需要学生的积极参与，教师需要根据学生的特点营造民主的教学氛围，让学生在和谐的教学环境中积极思维，踊跃参与，才能取得理想的教学效果。例如，在进行古诗词教学时，教师可以采取与学生们对读的形式，教师读上一句，学生读下一句，这样教师既可以给学生提供范读，又可以通过互动发现学生阅读上存在的问题，并给学生以及时的矫正与反馈。在教学《晏子使楚》一文时，教师可以跟学生一起进行角色表演，如教师扮演楚王，一名学生扮演晏子，其他学生扮演楚王的众大臣，师生之间进行角色互动。既活跃了课堂氛围，又拉近了师生之间的距离，更重要的通过角色表演，引领学生们走入文本，体验到语文学习的快乐。因此，在教学中教师一定要转变教学理念，调动学生主体参与的积极性，让学生在民主和谐的教学氛围中激活思维，提高学习效率。2.抓住互动时机，培养学生语文思维能力。在小学语文教学中，并不是整个教学过程中都适合师生互动，教师要根据具体教学内容，抓住与学生互动交流的机会，促使学生对问题的思考，培养学生思维能力。互动中，教师提出问题，学生进入思考阶段，教师一定不要打断学生的`思路，而是要给学生充分的思考时间。师生互动不一定是语言上的互动，教师可以融入学生当中，与学生共同探讨，带动学生交流与互动。例如，在学习《丑小鸭》一文时，教师让学生阅读全篇课文，然后让学生思考为什么丑小鸭会受到其它小鸭子的欺负，丑小鸭变成美丽的天鹅后，其它小鸭是如何对待它的等问题，并且让学生在小组内进行讨论交流。教师则可以以小伙伴的身份加入到小组讨论当中，表扬在讨论中表现积极的学生。再如，在学习《只有一个地球》一文时，教师在课堂上开展了辩论比赛，将学生分成正方与反方，正方的观点是：我们要保护地球，因为我们只有一个地球，反方的观点是：随着科学的不断发达，人类可以到外星球去生活。教师作为主持人参与比赛，激发了学生兴趣。在师生互动教学中，教师的态度要和蔼可亲，拉近师生距离，通过与学生的互动交流培养学生的想象思维能力。3.精选互动内容，提高学生质疑能力。传统的小学语文教学采取的是满堂讲解教学模式，学生被动听讲，缺乏问题意识，缺少质疑的机会，探究问题的能力也得不到有效培养。因此，教师应该精选互动内容，促进学生问题意识的产生，提高学生的质疑能力。例如，在学习《圆明园的毁灭》一文时，教师让学生自读课文，然后让学生根据课文提出问题，并且在小组内进行讨论交流。同学们提出了许多问题。其中有的学生提出了：“为什么火药是中国人发明的，而列强却用火枪火炮来打开中国的大门?这到底是什么原因，当时中国人为什么被动挨打?”教师选择了这个问题让学生展开充分的讨论，通过讨论学生全面的了解了当时的历史背景，并查找许多资料解决疑难问题，加深了对课文的理解。可见，教师选择关键的互动内容，进行充分的交流互动，可以有效促进学生的深入探究，提高学生的问题意识。师生互动是小学语文教学的实现师生沟通与交流的重要手段。教师要根据小学生的特点，在教学中营造民主和谐的课堂教学氛围，促进学生与教师的互动与合作;在教学中抓住互动的时机，培养学生的思维能力;选择关键的互动内容，促进学生质疑能力的形成，提高学生的语文综合素养。

参考文献：

[1]谢洪，刘海量.对“以学生为中心”的课堂交互活动的思考[J].西安外国语学院学报，2003，(01).

[2]黄忠敬.教学理论：走向交往与对话的时代[J].教育理论与实践，2001，(07).

篇3：小学语文课堂师生互动研究

小学生处在学习和玩耍的交界阶段,语文课堂的互动交流不仅可以增强课堂的趣味性,还可以激发学生的学习热情。语文课堂师生互动是指在语文课堂情境中,为达成一定的语文教学任务,实现一定的语文教学目标而展开的师生交互活动。小学语文课堂互动教学有自己的特点

1. 丰富的情感渗透

从教育的尊师重道而言,师生是老师和学生的关系,但是在课堂上新型的师生关系应该是平等的双向交流,老师完全走进学生的内心世界。语文这门学科本身具有丰富的情感,文章里有作者本身的情感传递,有意境的书写等。学科的特点在一定程度上决定了小学语文课堂互动的特点需要丰富的情感。对语文人文性和工具性的共同追求是人们对语文学科特性单纯追求工具性深刻反思的结果。语文课堂师生互动是一个情感融入的过程,情感互动贯穿于整个互动过程中。

2. 神圣的生命融入

教育活动的出发点和最终归宿必然要回归到人身上,教育不是简单的知识灌输,最终要引导灵魂转向。师生在一起共同体会语文带来的生命体验,让语文课堂变得有生命价值。教育的施加者和教育的对象都是鲜活的生命体,他们不仅有完整的躯体,还有生命的温情。课堂互动能够更好地做到用生命教育生命,用心灵塑造心灵,用智慧启迪智慧;只有融入了个体生命经历和感悟语文课堂才会有意义,正如“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”一般。语文课堂师生互动蕴含着巨大的生命活力,在理解、体验和感悟中生成对生命的反思,从而获得成长。

二、小学语文课堂师生互动方式

结合传统的教育方式和如今新课改的要求,在传统中创新的新型要想达到师生课堂互动,就要掌握灵活的课堂互动方式,归纳总结出以下几种课堂互动方式。

1. 易位互动

易位互动与传统的原位互动不同,传统的方式是一问一答式,然后针对不懂的知识点进行解答。但此种方式是易位互动,就是在小学语文教育教学中,为了实现课堂教育的最佳效果,调动学生学习语文、理解语文的积极性,老师让学生站在讲台上发表自己对语文知识的见解,而老师则坐在学生的座位上“听讲”学生传授的知识。在这个过程中老师是聆听者,学生是课堂的主体,这种方式的最大优点是让学生深入理解文章后再讲解给大家,不仅可以调动积极性,也可以让学生更加重视语文。最后针对讲解的深度和结果老师给予点评,鼓励学生继续努力。

2. 人员互动

人员互动是一系列关于人的互动总称,分为个体互动、小组互动和全员互动三种模式。个体互动就是发挥某个或者某几个学生的主观能动性,让他们在课堂教学中实现互动,教师这个时候要注意锻炼多个层面和学习成绩等级的学生。而小组互动便是人员的增加,培养孩子们的集体荣誉感,小组之间课堂互动。最后是全员互动,即全班学生在自由、热烈的空间里讨论学习的课题,从而实行绝佳学习效果的课堂互动方式。

三、小学语文课堂师生互动的策略

作者根据实际的工作经验并结合相关经验丰富的小学语文教师,总结归纳了几种最佳的小学语文课堂师生互动的策略。

1. 知识竞赛式

知识竞赛式的互动方式可以增加紧张的课堂气氛,在紧张的氛围中不仅可以激发学生的求知欲望,也可以达到良好的互动效果。当然,此种方式是需要有周期性的,一般都是在孩子们学习一个阶段后,或者月考,或者在期中考试、期末考试之前,对所学的语文知识进行集中分类。较强的趣味性让学生热血沸腾,但是老师在采用此方式时需要把握分寸,要考虑到不积极发言的相对学习程度较弱的学生,以免引起学生的自卑心理。

2. 情境再现式

情境再现的互动模式最经典,也是在整个教育过程中不断创新的方式,通常和角色分配方式搭配使用。此方法需要老师营造一种氛围,将学生引入设定的情境中,让实际学习中的情境重新再现到小学语文课堂中,从而强化教学效果。或者在情境中,让学生扮演其中的角色,由角色带入情境,增强教学互动效果。例如,在讲授《夏夜多美》时,让孩子们不但展现课文中的夏夜,也要描述自己印象中和现实生活中的夏夜,实现情境再现。

语文教育教学是与时俱进的,小学语文课堂互动教学方式也是需要与时俱进、紧跟时代潮流的,笔者希望有更多的教育专家学者和更多的小学语文教育工作者投入到小学语文教学研究和小学语文课堂互动的教学研究中来,从而让小学语文课堂更加严肃活泼,更加生动有趣,更加卓有成效。

摘要：在小学语文教育教学中,师生之间的课堂互动是很重要的,因为通过活动可以充分调动孩子们的小学语文学习兴趣和热情,增强小学语文的教育教学效果,通过语文教学成绩,强化孩子们的国语文化功底。主要分析总结了小学语文课堂师生互动的内涵和其主要特点,根据实际工作总结了几种互动的方式,最后给出具体的课堂互动策略。

关键词：小学语文,课堂师生互动,策略研究

参考文献

[1]杜永强.小学语文课堂师生互动研究[D].宁波:宁波大学,2012.

[2]路秀美.小学语文课堂互动研究[D].西安:陕西师范大学,2013.

篇4：小学语文课堂师生互动研究

【关键词】师生互动 语文课堂 研究

1 核心概念的界定

1.1 互动的定义

“互动”，依据英语朗文辞典，其英文是“interaction”，意思是“相互作用，相互影响”。从“互动”的词语构成结构来看，“互动”有“互”和“动”构成。按照现代汉语词典上的解释，“互”是交互，相互的意思，“动”是使起作用或变化，抑或触动感情变化。因此，“互动”就是指一种使彼此发生作用或变化的过程，并伴有情感的发生。从这个意义上来讲，“互动”一词表示的是两个及以上行为主体之间的双向的交互关系。广义的“互动”指一切物质存在物之间的相互作用与影响。狭义的“互动”是指在一定社会背景与具体情境下，人与人之间发生的相互作用和相互影响的方式和过程。

1.2 课堂互动的定义

课堂互动离不开教师、学生和教材课堂三要素，从广义上讲，课堂互动的含义可以理解为教师、学生、教材三要素之间在课堂情境中的相互作用和相互影响的过程，包括师生互动、生生互动、人本互动和自我互动；从狭义上讲，课堂互动的涵义则表示师生在课堂情境下为达成一定的教学任务，实现一定的教学目标而展开的相互作用和相互影响的过程。

2 语文课堂师生互动的内涵

本文所谓的语文课堂师生互动是指狭义的范畴，主要是指教师和学生在语文课堂情境中相互作用、相互影响的过程。语文课堂师生互动不同于一般意义上的师生互动，它具有较强的情境性和目的性，是指在语文课堂情境中，为达成一定的语文教学任务，实现一定的语文教学目标而展开的师生交互活动。要深入理解这一概念的内涵，需要把握如下几个方面：

2.1 语文课堂师生互动是一个认知互通的过程

所谓认知互通，是指教师与学生之间双向的认知交流过程。学生从教师的“教”中获取新的认知内容，填充到自己原有的认知结构中，以补充和完善原有的认识结构。教师从学生的“学”中了解学生的语文认知水平，通过学生认知反馈，充实自身的认知内容，完善自身的认知结构，并以此调整语文教学内容，完善语文教学形式，优化语文教学策略，提高语文教学质量。语文教学要求从识字写字，阅读、习作（写作），口语交际、综合性学习五个方面来全面提高学生的语文素养，师生之间只有达到认知互通，教师才能准确捕捉到学生在语文学习过程中的言语认知状况，从而及时地调整语文教学内容，改变语文教学策略，让学生较好地吸收语文课堂教学中的成果，实现教学相长的目的。

2.1语文课堂师生互动是一个思维互动的过程

心理学家奥托说：“所有的人都有惊人的创造力，而创造力的开发取决于开放的思维”。师生互动背景下的语文课堂上，师生之间是平等的，课堂环境是轻松的，师生关系是友好的，学生可以就语文学习过程中的疑惑及时向教师发问，与教师进行讨论，也可以就自己对教学内容的不同理解发表见解和看法。教师也可以学生的启发下对教学内容有更深层次的认识。师生间的双向信息传递便于学生直接捕捉语文信息，诱发学生学习语文和教师讲解语文的热情，在这一背景下，师生双方思维处于发散状态，大脑处于活跃状态，通过彼此互动对重点教学内容有了更清晰更深刻地认识。不仅如此，语文课堂师生互动还有利于培养学生独立思考问题、发现问题、解决问题的能力，以及提高学生的言语表达能力。对于语文课程来说，语文教学如果不能使师生之间产生思维呼应，学生的思维就得不到很好地发展，当然也就背离了语文课堂师生互动的教学宗旨。

2.3 语文课堂师生互动是一个情感互染的过程

所谓情感互染是指语文课堂教学过程中，师生之间情感的交互感染与激发。语文教材多为文质兼美的优秀作品，教材内容本身蕴涵着丰富的情感内涵，是语文情感教学的良好素材。語文教学的目标之一就是培养学生正确的情感、态度和价值观，让学生在充满情感色彩的语文课堂情境中接受教育，获得知识，发展智能，健全人格。因此，语文教学的任务就是让学生掌握知识与技能、学习过程与学习方法的同时，形成良好的情感能力。

3 语文课堂互动的学科特点

语文课堂师生互动是指在语文课堂教学情境下，师生之间相互作用、相互影响的过程。其以课堂教学过程中的师生间交互作用为主线，同时力求反映师生间认知过程和情绪过程的相互关系。因此，正确认识和准确把握语文课堂师生互动的特点，对深入理解和认识师生互动的本质具有及其重要的意义。

3.1具有依托文本的特点

文本是文质兼美的文学作品，其本身蕴涵着作者独特的思想和丰富的情感，对文本内涵与价值的深入挖掘是语文课堂教学的前提和基础，任何忽视文本内容的语文教学都是“假语文教学”、“伪语文教学”，互动教学也不例外。

3.2具有情感渗透的特点

工具性和人文性的统一是语文学科的基本特性。对语文人文性和工具性的共同追求是人们对语文学科特性单纯追求工具性的深刻反思的结果。其次，语文教材的文本内容是文质兼美的优秀作品，其本身蕴涵着丰富的情感内容，如作者的个人情感和主观色彩、生动的人物形象、优美的语言文字等内容，这些为师生互动提供了强烈的情感内容。再次是语文课堂师生互动是一个情感融入的过程，情感互动贯穿于整个互动过程。

3.3 具有生命融入的特点

课堂教学不应仅是一种“特殊认识活动”，还应被看作是师生的一段重要的、有意义的生命经历，在这一经历过程中，课堂对于师生双方不仅具有“认识功能”，而且具有“生命价值功能”。语文课堂师生互动蕴涵着巨大的生命活力，文本内容需要师生共同去理解、体验和感悟，在理解、体验和感悟中生成对生命的反思，在情感与情感的碰撞中，获得发展，在心灵与心灵的互动中，获得成长。

【参考文献】

[1]李吓琴. 小学课堂师生互动有效性影响因素与提升策略研究[D].福建师范大学，2013.

篇5：例谈小学语文师生互动教学策略

一、师生问答互动教学策略

师生问答互动，是小学语文课堂教学中非常重要的互动教学策略。教师根据当堂的教学内容和任务，精心设计出能够激发起学生兴趣点的提问内容，通过一问一答、一问多答等方式展开有效的提问，充分调动起学生的思考积极性，使其能够踊跃的表达自己的观点，实现小学语文课堂的师生互动教学。

例如：苏教版《田忌赛马》一课，教师和学生可以尝试以下的问答互动教学。

教师：今天我们来总结一下，第二次赛马时，田忌为什么能够战胜齐威王呢?请大家思考一下。

(学生陷入了沉思)

教师：田忌能够在第二次赛马时战胜齐威王，是谁的功劳呢?谁是关键性人物呢?

学生：关键性人物是孙膑。

教师：那么同学们知道孙膑是如何得出让田忌取胜这个策略的吗?(进一步提问)

学生：因为孙膑对马观察得非常仔细。

教师：我们来做一个假设，假如齐威王在第二次赛马时改变了马的出场顺序，田忌是否还能取胜呢}

学生：孙膑之所以对田忌取胜胸有成竹，是因为他对双方的马和人都进行了仔细的观察研究，孙膑通过分析判断出齐威王第二次肯定不会改变马的出场次序，因此才建议田忌实施他的战术。

可见，学生在一开始对田忌赛马为什么会成功这个问题并没有明确的思路，()通过教师有针对性的发问，使学生突然意识到田忌获胜的关键因素。显然，师生问答互动把学生的思维从表面理解的局限中解放了出来，使其能够对问题有全面性的把握，提高对课文的理解能力，汲取课文中蕴含的宝贵思维方法和伟大智慧。

二、师生讨论互动教学策略

师生讨论互动，主要指教师和学生之间的互动交流讨论。教师要在课前精心设计一些开放性的问题，使讨论互动空间最大化。

开放性问题具有可选择性，教师可以让学生边解决问题，边选择相应的思路、材料和策略，而不是只单纯的选择一种操作方法。

例如：苏教版《将相和》一文的教学，教师就可以抓住“渑池之会”这个点来和学生进行互动讨论。

教师：“渑池之会”上，楚王为了羞辱齐王，让齐王鼓瑟，而蔺相如逼楚王击缶，这体现出了蔺相如怎样的人格特点呢?

学生：这充分体现出了蔺相如的勇敢机智与爱国情感。

教师：很好，那么何以见得蔺相如的勇敢和机智呢?

学生：勇敢体现在蔺相如并没有畏惧楚王，大胆提出了自己的建议;机智体现在他以其人之道还治其人之身，弄得楚王非常难堪。

教师：那么，蔺相如的爱国情感又体现在什么地方呢?我们应当如何理解蔺相如的爱国情感呢?

(引发学生的思考……)

教师：在“渑池之会”上，楚王与蔺相如孰赢孰输?还是打了一个平手?

可见，通过师生讨论互动教学，可以有效拓展学生的思维空间，使学生从多角度多方位来全面深入的体会蔺相如这个人物形象，从而加强对文章人物的理解和把握能

三、师生表演互动教学策略

师生表演互动，适用于小学语文中故事性比较强的教学内容。教师可以把课文编排成话剧的形式，教师和学生分别出演符合自身人物特点的角色，学生通过对课文中人物的演绎，来深刻体会当时人物的个性和情感，对人物特点有更深层次的理解和感悟，对文章的神韵有更为真切的.体会。

例如：苏教版《美丽的小兴安岭》一课，教师可以先让学生在课前做好充分的预习，再在课堂上带领学生大声朗读课文，然后扮演“导游”,向学生们介绍小兴安岭的美丽风景，并让学生们分别说出自己所喜欢的季节景色。

笔者相信，学生将会被课堂表演这一教学方式所深深吸引，充分展示出非凡的个人能力，生动的将课文中的优美描写展示给大家，积极的说出自己喜欢的原因，并用生动的语言表述给全体同学。通过师生表演互动，学生将会在演绎课文人物的同时大大提升自己的朗读、复述、背诵等方面的能力。

又例如：苏教版《乌鸦喝水》一课，教师可以在课前准备一个类似于乌鸦的物品，把学生按每组四至五人分成若干小组，每个小组出一个学生来扮演“乌鸦喝水”中的角色，挑选一名高高大大的男生扮演乌鸦，让他带上“乌鸦帽”,其他同学扮演别的角色，总之尽量让所有的学生都能够演绎到文中的角色。

可见，通过师生表演互动，可以极大的调动起学生的语文学习积极性，激发语文学习兴趣，提高对文章的鉴赏力。这样一来，对于课文中“乌鸦为什么喝不到水”与“乌鸦是怎样喝到水的”这两个难点问题，学生就会自然而然的轻松解决了。不难看出，在表演的过程中，可以大大提高学生自身的语言和表演能力。

【结语】

篇6：谈小学语文教学中的师生互动论文

随着新课程标准的不断推进，小学语文教师对高效语文课堂进行了探索，师生互动作为一种有效的教学策略，对于激发学生的学习兴趣，提高他们的思想意识具有重要作用。笔者结合自身教学实际经验，分析了几点小学语文教学中促进师生互动的体会。

一、更新教学观念，定位师生角色

在传统的教学中，教师是教学的主导者，是课堂教学的主体，学生在学习中处于被动地位，学习有效性受到阻碍。为了促进师生互动，小学语文教师应该及时转变教学观念，重新对师生在课堂中的角色进行定位，在课堂中创设平等、和谐的师生关系。语文教师应该树立学生是课堂主体，教师是课堂引导者、组织者和参与者这一观念，在课堂中引入合作、探究等互动模式，让学生的学习主体地位得到彰显。

二、有效设置问题，增进师生互动

在新课程标准下，小学语文教师应该设置有效问题，如比较宽泛的问题和发散性问题，引导学生进行思考，增进师生互动。这一类问题的特征如下：第一，它可以引导学生在材料、思路、操作方法中去选择，针对这样大的选择方向，学生的思考范围扩大了，需要考虑的问题也多了，因而增进了师生互动。第二，它可以引导学生对某一种解决方案进行设计，而不是死板地回答问题，因而锻炼了学生的思维，增进了师生互动。第三，它可以引导学生在一个广阔的陌生领域展开联想和思考，还引导学生从不同的角度思考问题，因而扩大了师生的互动空间。

三、丰富互动形式，有效促进互动

在师生互动过程中，教师要创新互动形式，从不同角度促进师生互动。课堂阅读教学中，教师可以采用讨论式、探究式、启发式等教学方式鼓励学生思考和探讨阅读过程中的问题，可以采取小组互动、同桌互动、男女生互动等方式，而教师积极参与到互动中来，可以引导学生大胆表达观点，发挥主观能动性，有效解读文本，在阅读过程中解答遇到的问题。此外，在互动过程中教师要特别关注一些特殊学生，如性格内向、不善言谈的学生，教师可以鼓励他们大胆发言，与其他学生交流，并适时地表扬他们，激发他们的互动积极性，从而产生前进的动力。

篇7：小学语文师生互动列子

摘要：基础教育课程改革是为了全面推进素质教育，以适应社会发展的需求。在当前的知识经济时代，信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，如果不改革就会被淘汰，只有不断的学习，才能全面的发展。传统的语文教育模式限制了学生能力的提升，小学语文教师的教学方法也应随着时代的潮流不断的改进，增加师生之间的有效互动，来逐渐提升学生的语文能力。

关键词：课程改革；素质教育；有效互动；小学语文

一、传统教学模式中师生间存有的互动性问题

1、课堂互动模式太单调

基础教育课程改革前，许多学校的语文教师在上课时，从来就不去考虑学生的接收理解能力，语文教师只会按照他们的思路去讲解，以填鸭式的方式对待学生，将书本上的知识强行灌输给学生。学生只能围着老师的思路转，一字不漏的记下来，才能明白老师的意思，即使偶尔有什么课堂互动，那也是采用老师问，学生答的模式，这种语文教学互动模式太单调，也很难提高学生们参与互动的热情，有时候教师选择互动的切入点不对，反而会得到适得其反的结果。这种单一的师生互动教学模式，不仅课堂效率低，效果不如意，时间长久了，还会严重影响到学生的学习成绩。

2、教师与学生难以建立和谐友好的有效互动

素质教育推行前，教师与学生处于不平等的地位，他们很难和谐友好的融为一体。由于受到外界各种环境因素的影响，教师在学生们看来总是严肃的，难以接近的存在，这就让师生之间的有效互动很难开展。教师也会根据学生的学习成绩，为学生划分等级，优秀的学生总是受到老师的优待，差生总是被教师冷落，时间久了，师生之间的关系也变得冷淡了，这时候就更不可能参与到师生之间的互动中来了。而且学生们长久的感受不到教师们的重视，就会变得越来越沉默，而课堂也就成了优秀学生展示才华，表演的舞台。在这种观念下，教师与学生又怎么能有效的开展互动呢？

二、如何在基础课程改革中增加师生之间的有效互动性

1、了解学生提前预习的情况，掌握好师生互动的切入点

教室是学生们学习接受知识的地方，是教师传授知识的媒介，然而上课时间是有限的，那么，怎样才能在有限的时间里，使学习效率最大化呢？教师需要掌握好课堂有限的时间，做好合理的安排，只有提前了解了学生的预习情况，才能在授课过程中找好时机与学生进行友好的互动，这就要求教师提前几分钟走入教室，与学生做提前的交流，了解学生的学习状况，为接下来的开课做好充分的准备。例如，在学习《桂林山水》这篇文章时，教师可以在网上搜集一些桂林山水的风景图片，联系其当地的物产特色与学生展开交流，同时，让学生们描述下，通过预习后，他们心目中感受到的桂林又是什么样子，学生就会在与教师互动的这个过程中，加深对桂林山与水的了解，然后教师在根据课文针对性的展开教学，此时，学生无论是对于课文的理解能力，还是学习的积极性都会相应的提高，师生教学的互动效果就能够很好的体现出来。由此可见，把握好师生互动的时机、找准互动切入点，有针对性的展开互动，才能更好的实现互动教学价值。

2、在良好愉悦的氛围下让学生主动参与互动

小学语文教师想要与学生展开有效互动的先决条件就是营造出一个轻松愉悦的学习氛围，在此氛围之下，才能消除学生们心中对上课的抵触心理，教师上课也不能板着脸故作威严，应该时常微笑，让学生们在面对教师的时候，就像面对熟悉的朋友一样，自然的放松，才能更好的沟通。在这种教学环境的影响下，课堂也不会变得沉闷与压抑，学生们反而会主动的要求进行师生间的有效互动，这对于语文教学而言是一个很好的开端，能够很好的提升课堂效率。释放学生们的积极主动性，对于教育有着深远的意义。比如在学习《小马过河》的时候，教师可以提取课文中的角色，让学生们自由选择想要扮演的角色，通过角色的有效互动，让学生们了解文章中每个角色的用意，同时让学生谈谈作为角色扮演者，在这个扮演过程有什么样的体会，纵观全文又学到了什么，对于生活有什么用意？这能帮助学生们思考，增强对课文的理解。轻松愉悦的氛围能够推动师生间的有效互动，教师应在教学过程中好好把握。

3、以适当的手段提高课堂互动

每一个个体都是独立存在的，他们有着自己独特的思考方式，并不会因为年龄的差距而发生改变。小学生都处于一个爱玩的年龄阶段，他们好动好学，总是对新鲜的事物充满着新鲜感，他们总是想把他们所认为的一切美好事物跟人分享。但是每一个学生的性格又是有差异的，这也就造成了课堂的千奇百态，导致了沉默的总是不爱说话，活跃的总是说个不停。教师想要与学生顺利的展开互动，那就需要采取适当的手段，来引导并调动全体学生的积极性，让他们主动的参与进来。例如：教师在讲解寓言《揠苗助长》的时候，可以先让学生把课文先读通顺了，要是读不通顺怎么才能更好的理解文章寓意呢。然后教师针对课文不时的提出几个问题，让学生们以小组探讨，为什么最后禾苗都死了呢？我们什么中又有哪些跟这种现象很像呢？这样做不仅教学效果好，效率高，学生们通过互动对课文也理解了，还锻炼了学生的思维能力。

三、结论

综上所述，想要全面的推进素质教育，那么，就必须有效的开展师生互动。良好和谐的师生关系能够消除师生之间的制约，为小学生营造一个轻松愉快的环境，有助于提高小学生的积极主动性，提升他们的语文能力，还能够有效的提高学生的学习效率以及课堂的教学质量。

师生之间的有效互动，对于小学生的未来有着不可估量的作用。

参考文献：

［1］卢俊霞．浅析小学语文教学中师生之间的有效互动［J］．才智，2014(08): 124．

［2］尹美媛．刍议小学语文教学中师生之间的有效互动［J］．新课程导学，2015(24): 83．

篇8：小学语文课堂上师生如何互动

关键词：师生互动,生生互动,课堂教学,小学语文

素质教育的实施, 新课改的实行等, 都不同程度地改变了以往的教学模式与教学类型, 更多地重视学生们的课堂学习质量。在课堂教学中, 老师要重点培养学生们的独立性、自主性以及创造性, 让学生们在实践中学习。发挥师生互动的积极作用, 不仅关系到课堂教学的成效, 也可以促进教育教学工作的开展以及促进素质教育的有效实施。

一师生互动

师生互动是教学过程中最基本的形态。老师不仅要教育学生怎样去学习, 更在培养学生人格健康发展方面起着重要的作用。师生互动强调的不应该是教师的主体作用, 而应该是学生的主体作用。很多教学研究者一直把精力放在教师的探讨工作上, 忽视了学生的主体作用。教师的角色应该由以往的知识传输及灌输者变为知识的促进者, 学生也应该成为知识的主动建构者及创造者。教育研究者应该从新的角度出发, 将研究的主体转变到学生的角度, 让师生之间的互动真正成为双边活动, 充分发挥学生的主体作用, 更好地实现素质教育, 完成新课改的目标。

二师生互动对教学的重要性

1. 营造平等民主的课堂氛围

学生是学习的主体。学生学习活动的进行要服从教师的教学设计与目标。小学语文教授的主要是拼音、汉字以及词语, 小学教学很大程度上遵循的模式是教师教、学生跟着学, 学生的参与意识较差。对于小学生来说, 课堂应该是愉快、充满活泼氛围的, 而不是严肃的课堂教学秩序。教师没有站在与学生平等的角度进行对话, 忽视了教师和学生作为独立的生命个体在课堂教学中共同活动的行为特征。

小学语文教学中, 老师要训练学生听说读写各个方面的能力, 教师要采用各种有效的办法来促进学生们的学习。首先老师应该对要讲述的内容给学生启发与引导, 然后再进行讲解与示范, 教授学生应该怎样去写汉字等, 最后要对学生的学习过程进行监督与评价, 充分发挥学生愿意学习的潜能, 更好地投入到学习活动中。营造民主、平等的课堂氛围, 需要老师平等地对待学生, 不能因为成绩的好坏来区别对待学生, 要让每一个学生都感受到自己在老师眼中都是重要的、平等的。老师在课堂上要积极地聆听学生们回答的问题, 从中可以感受到每一个学生的内心世界。学会聆听学生内心的想法以及正确地与学生进行沟通, 从而真正实现教学相长。

2. 充分体现学生们的自主活动意识

学生是学习的主人, 是知识、技能等的主动获取者。学习任何知识都需要一个组建的过程, 学生获取任何知识都是自主、能动地生成, 而不是靠外部的力量去灌输。对于语文课程来说, 让学生自主地去学习知识, 就需要培养他们的自主意识, 积极拓展他们的思维空间。教师要做学生的引导者以及鼓励者, 而不是什么都要告诉学生, 什么都要按老师的思维来思考问题。教师要充分尊重学生的思维意识, 更好地发挥他们的思维意识。语文不像数学知识等有固定准确的答案, 语文知识的学习需要学生在老师的帮助下自己去主动地构建知识, 用发散的思维去思考问题, 提升自主意识, 提高学习效率, 完善健全人格。

语文学习就是要开阔学生的思路, 让学生主动去获取知识。老师可以组织学生参加某件事情, 然后写出自己的想法与观点, 让学生在尊重科学知识的基础上敢于表达自己的想法。同时老师应该鼓励学生积极大胆地去遵从内心的想法, 让学生明白自己的兴趣爱好, 在这里, 老师要尊重学生的想法, 起辅助作用, 而不是干预学生的选择。

3. 通过师生互动、生生互动来增强课堂氛围

师生互动是课堂教学的主要互动环节, 但也不能忽视生生互动所带来的效果。生生互动是学生与学生之间的互动, 课堂上, 老师组织学生在一起讨论某一件事情, 大家分享自己的感受及看法, 学生之间相互讨论, 从中更好地锻炼学生们的自主能力。生生互动要比师生互动的效果更加明显, 交流起来比较容易, 而且大部分学生都可以从其他人身上学到自身没有的品质。以小组合作式学习为主的生生互动, 学生们说出自己内心的看法, 大家相互交流, 由课堂的聆听者变为课堂教学的参与者。老师从中给予肯定性的意见, 培养学生们的倾听意识, 还能根据别人的意见给出自己的看法, 从中可以不断地锻炼自己, 形成自己的观点与看法。小组的合作学习可以锻炼学生的口语表达能力, 更加清晰地阐述自己的观点。同时小组合作式的学习还会出现学习竞争, 以培养学生的竞争意识和学习能力。

三结束语

课堂教学活动的进行需要师生之间的互动, 我们应该分析多种教学因素, 更好地让学生们学习到知识以及怎样去获取知识的办法。

参考文献

篇9：小学语文课程师生互动探究

关键词：小学语文；师生互动；策略

中图分类号：G621 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01

师生互动策略研究一直是一个重点课题，因为，师生互动可以让课堂更加生动活泼，师生互动的效果还会影响学生的学习兴趣、学业成绩、学习习惯，也会影响教师的专业发展。英国学者艾雪黎等人把师生课堂互动行为分为教师中心式、学生中心式、知识中心式三种。[1] 其中学生中心式师生课堂互动是强调学生主动学习，教师是咨询者、引导者和学习动机激发者，学生是学习活动的主体，这给过程师生是平等互动关系。目前教育界普遍认为的师生互动形式主要是学生中心式，这种形式符合新课程改革倡导中以人为本的要求。愿望是好的，但在实施过程中，一些老师由于对师生互动式教学形式理解不够或是运用教学方法的水平角低，使得这种以学生为中心的师生互动形式在实际实施中变了味，教师没能真正起到引导者、组织者、参与者和启发者的作用。只是形式变了，教师的主体地位却没变，把“满堂灌”变成了“满堂问”，学生还是被动回答。

一、对师生互动活动的理解

佐斌认为，广义上的师生互动是指教师和学生之间的一切相互作用和相互影响，狭义的师生互动是指在教育教学情境下教师与学生个体或群体之间在活动中相互作用和影响。[2]也就是说师生互动是师生之间在心理和行动上的相互作用和影响。有的人片面地认为师生互动就是师生间没有距离，只要学生按老师提的问题回答、做教师要求做的事，就是师生互动，这种肤浅的认识会导致教师偏离互动教学的本质，把互动教学当作幌子，跳不出老师主导的圈子，学生的主体地位得不到真正体现。课堂教学中师生互动的实质是为了能够促进学生的学习、认知和社会性的发展，达到教学相长。它是师生共同参与的教学活动，教师和学生在这互动中是平等主体关系，平等的师生关系让学生在课堂教学中从传统上的“倾听者”逐渐转化为参与课堂活动的对话者。

在教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能充分发展。”这表明了教学已经从纯粹传授知识转变到了重视人的主体性的弘扬、关注学生的全面发展上来了。

小学生天真活泼，喜欢活跃的课堂，热闹的气氛，对什么东西都好奇，但注意力不够持久。如果只是老师在上面讲，学生在下面规规矩矩的听，坚持不了多久学生就会走神或厌烦，失去学语文的兴趣。利用师生的互动，调动起学生参与到教学中来，利用小学生强烈的好奇心，教师精心设计，创设良好的师生互动情境，引导学生积极思考，主动探索，踊跃发言。

因此，良好的师生互动教学形式是能够培养学生的学习兴趣、调动学生思维的主动性、养成良好的学习态度和学习习惯、提高学习能力，培育他们科学的思维方式和创新精神，形成良好的教学效果。

二、良好的师生互动策略

在课堂教学中，师生的互动常常才用问答式和小组互动式两种形式进行开展，以下就是对这两种互动形式的探讨，探讨在小学课堂教学中操作性较强的师生互动策略。

1、良好的师生问答式互动策略。“提问”这种课堂教学手段，不管是在传统的教学中还是在互动式教学中都经常被用到，为了充分发挥问答式互动教学形式的效果，避免所提问题太宽泛、肤浅、没针对性等问题出现，因此教师要注意提问的策略。教师在课前应做好充分的准备，了解学生，钻研教材，从教材中挖掘出有意义的问题，事先设计好问题，避免临时现想。提出的问题要与本节课的知识有关，能够启发学生的思维，问题要用小学生熟悉的语句来表达，问题的难易要与学生的知识和能力水平相符，还应具有一定的挑战性和延展性，教师在提问这要注意控制互动的节奏和面向全体学生，切忌只对成绩好的，爱发言的学生提问，对成绩不好的，不善表达的，老师更应该鼓励他们积极思考，勇敢发言。

2、良好的小组活动式策略。联合国教科文组织提出的教育的四大支柱之一就是“学会共同生活，学会与他人一起生活。”良好的小组式互动学习能够促进学生在学习上互相竞争、互相帮助、共同提高，还能增进同学间的感情交流，改进人际关系。通过这种方式可以培养学生的交往意识和合作意识。开展这种小组式互动学习形式教师要为学生事先按照教学内容分好组，合理安排小组人数，精心搭配小组成员，按照学生的性别、兴趣爱好、基础知识、学习能力等进行优化组合，尽量让每个组“力量”均衡，开展公平竞争。小组中的每个成员都要有事可做，承担一定的任务。简单的问题，学生自学解决，培养独立学习能力。一些稍难的具有挑战性的问题，用小组合作讨论学习方式解决，这种方式能够激发学生的探究欲望。对学生中出现的不良学习习惯要及时引导，让学生在讨论中学会与交流合作、学会与他人分享、学会尊重他人的观点，养成良好的学习习惯。教师要关注学生的互动过程，避免只重视结果，对学生的表现要多方面、多角度进行评价，多给予学生鼓励，增强他们的学习信心。

总之，在小学语文教学中，要进行良好的师生互动，一定要本着从学生的需要出发，把学生放在学习的主体地位，能够提高学生的素质。

参考文献：

[1] 田慧生、李如密.教学论[M].石家庄：河北教育出版社.1990.

篇10：小学语文师生互动列子

摘要：素质教育的快速发展和新课程实施进程的不断深入，对我国小学语文教育的可持续发展提出了更高的要求。师生互动模式作为新课程改革的重要内容，对学生的全面发展和教师教学质量的提高具有双重的影响作用。基于此，以师生互动在小学语文教学中的必要性为主要出发点，分析了小学语文教学中师生互动模式存在的问题，探讨了小学语文教学中师生互动模式构建的对策，旨在实现小学语文教学效果的最大化。

关键词：师生互动;小学语文;问题;对策

新课标的提出，要求在教学中突出学生主体性，在提升学生专业知识基础上培养其综合能力。在小学语文教学中加强师生互动，可以使课堂教学更为生动，有效调动学生学习积极性，使其主动参与进教学中去，进而可以不断提升教学质量。

1.小学语文教师教学的互动目标分析

1.1师生情感的相融。

小学生在学习的初步阶段，最重要的是让他们能够保持积极的心态。在小学语文教学的具体实践过程中师生的情感相融不是体现在小学班级师生间的语言交流层面，而是具体地表现在班级师生之间感情的流露与他们的共鸣中。在小学语文课堂教学中，教师应该让小学生们在富有意境的氛围中培养感知能力，学会自主努力吸收知识。

1.2师生信息的相通。

信息的相通即为班级师生之间充分的信息交流，班级学生在任课老师的教学下，获得文化知识，而语文老师通过班级学生来获得具体的反馈，了解本班级学生们的实际的学习状况，以便于对课堂语文的教学方案及时作出相关调整。

1.3师生思维的相接。

在小学语文课堂教学实践过程中，只有师生之间思维相接才能做到相互理解，从而开始有效的交流与对话。因此，在小学语文课堂的师生互动中，师生的思维相接是十分重要的。只有师生思维的相接，广大老师们才能更好地了解班级学生的实际学习状况和他们的实际接受能力，以适当调整教师的课堂教学方案。

2.小学语文教学师生互动中存在的问题

随着新课标要求的提出，在小学语文教学中，教师逐渐意识到增强师生互动的重要性，但是就现状来看依然存在一定问题，比如教师过度追求师生互动，整个课堂看似很热闹，但是教学质量却不高。主要存在的问题主要可以表现在以下几个方面：

2.1流于形式。

课堂教学中师生互动，很多教师都喜欢通过各种教学活动来实施，但是在活动的选择上以及实施上都存在一定问题，学生并不能完全参与进去，部分学生“不买账”。在进行小学语文教学时，部分教师根据教学内容，为增强学生对学习内容的兴趣，为其制定一定教学活动，希望通过合作学习、探究性学习等方式提升教学内容[1]。但是，教师制定教学活动后，不能有效掌握每一位学生，四人小组可能只有两人在进行讨论，而另外两人在走神做小动作。整个教学过程下来，看似比较活跃，学生比较放松，但是教学效果甚微。

2.2过多提问。

小学语文是一门比较灵活的课程，教师可以根据教学内容和学生态度来选定教学方式。就现状来看，在实现师生互动这一环节上，大部分教师都选择提问。但是提问也存在一定问题，一方面问题多而不精，教师就是在课堂上一个接一个的提问，无论题目具不具备思考性、创新性，在提问后也没有留给学生充分的思考时间，看似师生交流良好，但是学生完全是亦步亦趋跟随在题目后面，失去创新性、主动性[2]。另一方面，教师在进行提问时一般会怕学生答不上来，提问的学生就是成绩比较好的，对于成绩稍微差点学生完全没有参与进教学中，一部分学生认为这个问题和我完全没有关系，影响教学质量。如果是进行全体提问，很多学生还没有思考出来，有的学生就给出答案，影响其他学生思路，不利于教学质量的提升。

2.3教师教学的策略分析。

课堂教学也是小学教育的基本模式，而且主要是在学校的教室中进行。从时间上看，主要是在授课中具体完成的。

第一，在小学语文课前的导入时，语文教师们可以课前早几分钟来到上课的教室，利用这几分钟的时间与班级的学生们进行相关的沟通，通过询问班级学生们课前具体准备工作情况，来进一步了解他们对旧课的理解掌握情况，也从侧面唤起学生们对将要学习的新课的兴趣。这一方面帮助班级学生提前进入相关角色，另一面又拉近了班级师生的距离，上好一堂课就有了基础保证。

第二，在小学语文新课进行的具体过程中，教师们也要充分注意在讲授课程的过程中对班级的学生进行相关的启发，更包括技能型的也包括人文上的无微不至的关怀，师生之间不仅仅是一味地教师教和学生学，而更应该是师生共同学习、锻炼、获得价值观的`一个过程。某一节具体的课结束之后，教师应该请班级的学生对本课的内容进行具体的总结，发现班级学生学习过程中的新的增长点，以此来生成新的相关课程，这都在在无形之中促进了语文教师对于自我的进一步反思，促进班级的师生共同成长。

第三，加强学生主体意识培养，新课改要求在教学过程中突出学生主体地位，在小学语文教学中加强师生互动，可以提升学生主体地位，促进其主动拉近与教师之间的距离。这就要求教师在教学过程中努力实现开放性教学，为学生营造一个轻松的教学环境[3]。同时，教师还需要以学生的角度看待问题，多接触一些学生这个年龄段的信息，并在课堂上灵活运用，给学生传达一种“原来老师和我们一样啊”的意识，使其在内心缩短与教师之间的距离。

总结：师生互动其实质就是具体发生在小学语文课堂教学中的具有目的性和情境性以及全面性、双向性的小学班级师生之间互动地新氛围。小学语文课堂教学实践的特殊性决定了师生互动在具体课堂教学中的极端重要性，小学语文教师和学生之间在课堂上的互动既是小学语文教学理念的不断转变，又是生成式具体教学活动的相关要求。

参考文献：

[1]李根.浅谈小学语文教学中的阅读与写作――从《变色龙》与《金蝉脱壳》两课教学谈起[J]. 读与写(教育教学刊).

[2]夏菲.浅谈合作学习在小学语文教学中的应用[J]. 读与写(教育教学刊).