倒推法教学设计教学反思(朱陟)

倒推法教学设计教学反思(朱陟)（精选2篇）

篇1：倒推法教学设计教学反思(朱陟)

《解决问题的策略-倒退法》教学设计的个人反思

铜陵市金昌小学

朱陟

通过这次“教学设计”，我对自己平时的教学活动进行了一次深刻的反思，对本课的教学设计进行了彻底的反思。就这次的《解决问题的策略-倒退法》的教学设计，我和其他老师的探讨，论证，最后完成，下面我就本次的教学设计反思叙述如下：

1、进一步的润色教学目标和问题情境,使得问题情境更合理。创设情景是一节课的开场白，“万事开头难”，情景创设的恰如其分，那么这节课的学生就被激活了，我想我们本来的开门见山，可以利用多媒体信息技术工具创设一定的情景，激发学习兴趣；引入主题（倒退的方法），提出问题，过度自然。

2、在教法上更注重以直观的演示把抽象的倒退逻辑展示给学生,体现多媒体在教学中的突出地位。探索研究，解决问题是一堂课的高潮部分，也是实现目标的具体操作过程。例1的一次还原，例2的多步还原，我们都是结合媒体的动态演示进行的。

3、教学环节更清晰、明了。我把原来教学设计的三个部分变成四个部分。结合学生的认知规律，每一个部分又分为若干层，这是在对每一教学过程的目的、意义，再认识的基础上做的改变。改变后，过程目标更清楚，课的结构更合理。我想精彩的教学细节不仅可以使教学过程具体、丰富而充实，而且可以使教学过程充满诗意和灵动，迸发智慧和创造。如巩固练习掌握方法部分，我分为小试身手和拓展深化，补充了部分既联系生活又富有趣味性的练习。

4、在总结拓展时，运用多媒体展示李白喝酒的故事，让学生通过读一读、说一说，增强对数学文化的深入认识，提高学生的人文素养。这些凝聚着智慧的数学研究史料，我们不仅可以欣赏，更使成为学生发现问题、研究问题的素材、发挥其数学的文化价值。

以上是我个人对这节课的反思。

篇2：倒推法教学设计教学反思(朱陟)

铜陵市金昌小学

朱陟

教学内容

苏教版《义务教育课程标准实验教科书 数学》五年级（上册）第59～60页的例

1、“试一试”“练一练”，以及练习十第1题。教学目标

1.使学生结合具体情境，探索并发现简单周期现象中的排列规律，能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。

2.使学生经历自主探索、合作交流的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同方法以及方法逐步优化的过程。

3.使学生在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得成功的体验，增强学习数学的兴趣和自信心。教学重点

探索并发现简单周期现象中的排列规律，能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。教学过程

一、体会周期现象 1.初步感知。

谈话：昨天五（1）班同学在文体活动课上做了一个游戏：穿珠子比赛。老师从中选择三串珠子，想看吗？（出示三串不同颜色有规律排放的珠子，图略。）

提问：好看吗？仔细看一看，有什么样的规律？（板书：规律）学生可能这样回答：一个红珠和一个黄珠间隔排列；两个红珠夹着一个黄珠„„

引导：我们可以把几个珠子看作一组照这样依次往下排呢？ 明确：第一串以“红黄”两个为一组依次往下排列，第二串以“红蓝黄”三个为一组依次往下排列，第三串以“蓝蓝红红”四个为一组依次往下排列。

2.提出问题。

谈话：刚才，同学们很快找到了三串珠子排列的规律，（板书：找）非常好。看到这样有规律排列的珠子，你想研究什么样的数学问题？

学生可能这样回答：想研究第200颗是什么颜色？想研究第一串珠子中有几颗红珠？……

（根据情况加以肯定）

谈话：我也想提一个问题，行吗？照这样穿下去，第17颗珠子是什么颜色？

[说明：学生的学习兴趣经常源于对学习内容的兴趣，激发学生的学习积极性是教师“引导者”作用的体现之一。这一段教学，利用学生熟悉的、喜欢的现实材料，让他们感受现象中存在规律，把学习心向凝聚到发现规律上来。

发现规律需要逐一研究各个客观事物的特点，还要概括一类现象共同的本质特征。引导学生展开数学思考是教师“引导者”作用的又一体现。在教学中，抓住“把几个珠子看成一组”这一关键问题，引导学生经历由表及里、从富有个性到具有共性的认识过程。]

二、发现周期规律

1.独立思考（出示第一串珠子）。启发：第17颗珠子是什么颜色？你有什么办法来解决？动动脑，动动笔吧。

2.小组交流。谈话：你是用什么方法来解决的？四人小组交流一下。一人介绍，其他三人做评委，看他的方法究竟行不行？

3.全班交流。

提问：谁来告诉大家你是用什么方法解决的？ 学生中可能会出现：

（1）●○●○●○●○●○●○●○●○●→红

（2）奇数为红珠，偶数为黄珠，17是奇数→红（3）17÷2 = 8（组）……1（个）→红 交流时重点理解算式所表示的意思。

提问：谁能讲讲算式中的四个数分别表示什么意思？（着重引导学生理解余数“1”表示的是第9组珠子中的第一个。）

4.解决第二、三串珠子里的问题。

谈话：刚才大家想出了不同的方法解决了第一串珠子里的问题，这几种方法都很好。那么第二串、第三串珠子中，第17颗珠子分别是什么颜色呢？用你喜欢的方法试试看。

估计大多数学生会采用计算的方法： 17÷3 = 5（组）……2（个）→蓝 17÷4 = 4（组）……1（个）→蓝

引导：采用计算的方法的人举手。为什么不用刚才的第一种或第二种方法呢？

5.小结。

引导学生交流下列三个问题。

（1）这三题都是求第17颗珠子的颜色，为什么第1题除以2，第2题除以3，第3题除以4呢？

（2）你怎么知道第1题是红色，第2题、第3题是蓝色的呢？（3）要算出某一颗珠子是什么颜色？关键是找准什么？然后看什么来确定？

[说明：学生用自己的方法解决问题，由于各人的思维习惯、认知策略以及选择的学习活动不同，因而班集体内必然会呈现多样的方法。教学应该尊重学生提出的每一种方法，还要适度优化方法。

解决第一串珠子的问题，学生分别使用了画图、用奇数与偶数推理、用除法计算等多种方法。教学把精力放在解释除法算式的具体含义上，让学生体会这种方法的数学化程度高，适用面宽，从而在解决第二、三串珠子的问题时，自觉使用除法，达到优化方法的目的。]

三、运用周期规律

1.出示例题中彩旗、彩灯、盆花画面。

谈适：每逢过节，一些单位都喜欢用彩旗、彩灯、盆花来装扮，一起来看这幅图。漂亮吗？彩旗、彩灯、盆花的排列有规律吗？每组图中排在第21个的是什么？用计算的方法算算看。

学生自主解决，并组织交流。（1）21÷4 = 5（组）……1（面）→红旗（2）21÷3 = 7（组）→绿灯（3）21÷2 = 10（组）……1（盆）→蓝花

提问：第（2）题没有余数，你怎么知道是绿灯的？

追问：像这样的题目，有余数的怎样看？没有余数的又怎样看？ 谈话：那现在我来说余数，你来抢答是什么，好吗？

师生共同活动。（第1题彩旗，余2、3；第2题彩灯：余1；第3题盆花：没有余数）

2.谈话：我发现你们学数学很有灵感，想不想再来检测一下自己？（出示“练一练”第3题）

提问：你能画出每组的第32个图形是什么吗？ 3.当回设计师。

谈话：你也能设计像这样有规律的图形吗？试试看，再算出第32个图形是什么。

学生活动，并与同桌交流。小结：你觉得像这样有规律排列的物体怎样知道第几个是什么？ 4.拓展练习。

谈话：小军还在穿珠子呢！一起来看，他用红、黄两种珠子，按这样的顺序穿的。（黄、黄、红）

结合情境引导学生解决以下三个问题：（1）第18颗珠子是什么颜色？（2）还是3颗为一组，为确保第18颗是红色，还可以怎样穿？你是怎么知道的？

（3）还是3颗为一组，确保第22颗是红色，可以怎样穿？你又是怎样知道的？

[说明：在变式或开放的问题情境中进一步理解周期规律，是本课的一个亮点。判断第21盏灯的颜色，把根据余数作判断的经验迁移到没有余数的情况；设计的穿红、黄珠子的拓展练习，能有效地培养学生思维的深刻性和灵活性。] 5.联系生活实际举例。

提问：其实生活中像这样有规律的事情太多了，你能举例吗？ 提问：你们对十二生肖有了解吗？说说看。（1）你今年几岁？属什么？今年多少岁的人跟你是同一属相？（2）小明今年11岁，属牛，他妈妈也属牛，他妈妈今年多大？

四、课堂总结

提问：这节课有收获吗？有疑问吗？ 设疑：还是继续来看穿珠子吧：（出示画面）小红穿的60颗珠子中，有几颗红珠，几颗蓝珠呢？课后去研究。