多种评价（精选11篇）
篇1：多种评价
发布人：就业信息网发布时间：2011-04-24 22:10:10来源：站内浏览数：318799
IT网络开发 多种职位简历自我评价范文
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文科应届毕业生
我相信，爱一行才能干好一行。我对文字编辑工作一直很感兴趣，从中学时期已有多篇文章发表，并担任校刊的编辑工作。多年的专业理论学习和工作实践，使我掌握了较好的文字功底，敏锐的观察力，优秀的口头表达能力和关注追踪社会热点的能力。我做事条理性强，乐于与人合作，平时喜爱读书、音乐等。
物流采购
积极热情，富有进取精神，责任心强，工作认真高效;
进取心强，注重结果，有获得成功和工作效果的强烈愿望;
善于识别问题，制定行动计划并达到目标;
较强的沟通，组织和人际关系能力;
较强的分析和解决问题的能力;
性格开朗乐观、社交能力突出;
为人正直诚恳、乐于助人;
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批注：对于简历，建议要将自我评价放在简历的首位，HR有限时间中，不可能浏览你整个简历，那么自我评价就是集中你个人精华的地方，所以简历将自我评价提前，并且用简明扼要的文字，将自己与目标职位最匹配的能力罗列出来。
篇2：多种评价
仪征市龙河中学朱晓敏
新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。教学评价是课堂教学的重要组成部分，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。在“一切为了学生的发展”这一新理念的指导下，新型的课堂评价就像一根奇妙的杠杆，能使教与学互动起来，收到意想不到的良好效果。这里结合评价主体和评价时机，谈谈中学语文课堂中的多元化评价方法，以提高学生学习语文的兴趣。
(一)自我评价明方向
学生是学习的主人，也是评价的主人。《语文课程标准》在评价建议中强调要“加强学生的自我评价”。自我评价是一种科学的课堂评价方法，在平常的教学工作中，教师要激励学生积极主动地进行自我评价。在自我评价过程中，学生对照学习目标对自己的学习进展情况进行认识，作出判断，既可以看到自己的成绩，享受成功的快乐，增强学习的信心；同时也可以发现问题，找出不足，及时调整目标，明确努力的方向，从而以更高的热情投入新的学习，争取更大的进步。
（二）同学互评促发展
《课标》指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生
之间的互相评价相结合。”课堂上的“师评生”和“生生互评”的过程是最能体现学生素质发展的过程。他们在互评中往往会找到自己难以发现的长处或短处，从而互相启迪，互相借鉴，彼此取长补短，共同发展。它弥补了教师对众多学生难以一一关注的不足。他们在评价他人的同时，也能更进一步的认识自我，可以弥补“师评生”方法难以收到的效果。这一过程，不但培养了学生的评价能力，而且提高了他们的口头表达能力。
值得注意的是，在“生生互评”过程中，教师要引导学生学会互相尊重、互相理解、互相欣赏。优等生不要孤芳自赏、自命不凡，评价学困生时不要取笑，不能使用过激的语言，如“这么容易都不会做，怎么评分呢?”要多一点理解和鼓励。要热情的鼓励他们大胆参与互评活动，锻炼自己，提高水平。1
这样的互评训练才能达到共同进步的效果。
(三)教师评价树信心。
课堂教学是师生交流、互动的过程。教师是学生最直接的评价者，教师的一言一行，一颦一笑，直接影响着学生的一举一动，甚至会影响学生的一生。因此，教师对学生的评价就显得至关重要。“多奖励，少批评”应贯穿在评价过程的始终。同时，奖励要注重学生综合素质的评价，包括知识与能力，过程与方法，态度、情感、价值观。即体现学生学习基础与能力的差异，对课程学习中学习成绩优良的学生给予奖励；激励学生学习基础与能力的差异，根据学生基础的差异在学习过程的发展给予奖励；对在学习过程中学习态度积极、个体特长发挥显著的学生给予奖励。教师要努力营造一个民主、和谐平等的课堂氛围，实现师生情感零距离，使学生敢于表现自己。在教学中，有时教师几句简短的、感情真切的评价语，如同春风化雨，使学生信心倍增。让学生感到莫大的快乐，进入最佳学习状态。
(四)延缓评价示个性。
延缓评价要求教师在学生交流讨论时，不要立即给予肯定或否定的评价，而是给予学生充分的探索新知、获取新知的时间，让学生展示自己的个性。要鼓励和赏识学生发表独到见解，促使每个学生在原有水平上都有新的发展。延缓评价给了学生自由发挥的空间，使每个学生的回答都折射出不同的个性色彩，使语文课堂更有生命力。
篇3：应用多种工具进行作业评价
一、用图形评价
在教学中,教师可以利用一些图形来评价学生日常行为习惯。
例如:用画脸评价的方法,对学生的作业状况进行情感评价。每月再评出谁笑得最开心并给予一个笑星。
对作业正确率高,作业态度认真的学生给他一张笑脸。
对作业正确率较高,作业态度一般的学生给他一张没有表情的脸。
对作业正确率低,作业态度欠佳的学生给他一张生气的脸。
通过实际调查、观察,学生对教师所给的笑脸、哭脸很在乎,有些学生得到笑脸高兴得跳起来,得到哭脸心里不痛快,特别当因为只错一点点而得不到笑脸时,学生感到很惋惜,而且从下一次的作业中,我们能够看出学生是特别认真做的。
二、用卡通标志或图案评价
教师可用一些学生喜欢的卡通图形对学生进行评价,这样的评价深受学生的喜欢。例如,用“柯南”代表在各方面均爱动脑筋的学生;用“小丸子”代表作业非常整洁的学生。准备一些抽象符号小卡片,如当学生在数学作业中解题思路精彩而且与众不同时,可以给他画一颗“智慧星”;当学生在作业中粗心时可以给他画下一只“小刺猬”来提醒他;如果对一件事能坚持不懈,全神贯注,就及时发给他一只“小蜗牛”,说明有毅力等。
三、用文字评价
文字评价是当教师与学生不能面对面交流时一种间接的评价方式,也能起到一种此时无声胜有声的别开生面的批改效果。文字评价主要是通过写纸条或是写在数学作业本上来传达教师对学生的各方面的评价。
1.对于学生进步或退步,教师不在全班面前,也不当面批评或表扬,而是通过不经意地将几句鼓励的话或几句语重心长的话写在红纸条上塞给他。例如,“很高兴你进步了”“最近你是否有心事,可别影响了自己的学习”等。
2.针对学生最近的表现,让学生把教师写的纸条传达给家长, 不是写批评的话,而是写一些最近较好的事情,以让学生获得自信。
3.对一些学生采取连续性的文字评价。有些学生喜欢和教师进行文字形式的交流,而教师应充分运用这种形式的特点去提高自身的工作效率。
一句话可以反映出教师对学生的一种期望、一份关注、一种信心,学生觉得教师在时刻关注他、 在意他,他也能看到自己的成绩和不足。有几个学生把教师写的话存着,有时会偷偷地拿出来看,这种无声的交谈其实具有无形的巨大力量。
四、用荣誉评价
每星期的作业中总有一些思维训练题贴在教室的后面,目的是让学生自觉去研究完成。完成后交给教师批改,对一题给一个五角星的奖励,以此类推。有几个五角星就让他自己去表格上写几个五角星。再比比哪位学生最爱动脑筋,最诚实,得到的五角星最多。分期中和期终两次机会在班级里评几个“数学小能手”“诚实标兵”“数学形象代表”等,让他们感受到通过自己的研究探索,获得成功的喜悦。
篇4：多元评价 多种精彩
多元评价，从尊重差异开始
根据多元智能理论，素质教育在发展学生各方面智能的同时，不仅要全面评价学生的认知、能力、态度和情感，而且要尊重学生的个性差异。这在实践中已屡被证明是真理。钱钟书是我国著名学者，而当年他入读清华时数学仅考了15分；80后作家韩寒文彩斐然，但却因成绩单上的大红灯笼而不能完成高中学业；在舞台上神采飞扬的舟舟，儿时生活竟不能自理。这三位如果单用考试成绩这把尺子衡量，显然都是不合格的。可见，尊重学生的差异，多一把尺子衡量学生，能量出精彩纷呈。
在日常的教育活动中，我们应当尽可能设计不同的评价标准和方法，教育评价主体、评价的指标也应当多元化。如班上的阿辉同学，按常规评价标准无疑是一个落后分子，因为他的成绩从未及格过，甚至产生了辍学的念头。但我用尊重的尺子发现了他的“价值”。开学初，我问：“谁愿意当课代表？”他的手举得最高，我给了他这机会。事实证明我是对的，他是我从教以来遇到的最认真的课代表，每次作业他们班都是交得最齐的。在我的多次表扬下，他不但不再厌学，成绩也大大提高。可以说，课代表这一职位给了他实现自我价值的机会，使他逐渐融入课堂，参与活动。而且，我对他的重视也带动了同学们对他的尊重，这使他在集体中重新找回了温暖和快乐。
多元评价，用满足需要激励
有一篇流传甚广的网文说，猪八戒的需求是生理，沙僧的需求是安全，白龙马的需求是归属，唐僧的需求是荣誉，孙悟空的需求是实现自我价值。他们取经的目的不同，价值观不同，所以一路的行为就很好理解：八戒偷懒 、沙僧撮合、 白龙马无闻、唐僧哭啼、悟空拼命。《西游记》的五人团队分别代表了五个层次的需求。
这告诉我们一个道理：一个人的外在表现跟他的最高需求是直接相关的，学生亦是如此。细想一下，在我们的班级里，要落实多元评价，就要让不同学生的不同需要都得到满足，如此才能最大限度地激发学生的兴趣。
在班里，我实行“我的地盘我做主”的自主管理和评价方式。每位学生依据自己的特点，按照自己的需要申请一块地盘，大到整个班级的管理，小到一个开关、一块瓷砖的看护，每位学生各取所需。这样忠心耿耿的“沙僧”之类的学生，自然会选择管理公物的工作；善于偷懒的“八戒”类的学生迫于面子也要做出选择，同时，面对老师和同学们的评价，他们的管理水平也会不断提升。当然，不安于现状的悟空类学生还拥有一项“特权”：如果觉得老师提供的职位都不能概括自己的特长，可以向老师申请新的职位，只要其他同学认可，在班级的期末总结会上我们照样给他颁发奖励证书。总之，让每个学生都有出彩的机会。这一评价机制的转变收到了出乎意料的结果，每位学生的素质和能力都因此大大增强。
多元评价，用温馨评语沟通
时代的发展进步，让传统的师道尊严、居高临下的评语方式越来越受到质疑、批评，而要求平等、对话、相互尊重的评语方式日益兴起，而班主任的温馨评语正是其一，它与新课标中的人性化评价理念异曲同工，为学生的发展提供了新的功能。为此，在班级管理中，我大胆改革评语模式，不但在学期末给学生写评语，平时还经常以校讯通的形式和家长、学生沟通，更加注重人文性，多角度地评价学生，努力发现每个学生的亮点，挖掘他们的潜能。我写得用心，学生看得动心，家长也体会到我的良苦用心。每一个评语都是我对学生的一次激励引导，促使他们不断反省自己，调整心态，确立新的奋斗目标。
多元评价，用多元评比跟进
学生大多具有强烈的集体荣誉感，用小组竞赛的评价方式可以促进学生的全面发展。每学年伊始，我都会依据每个学生的特点，把他们分成若干个小组，由组长牵头，自主设计组名、组训，充分发挥每个学生的优势。然后，明确提出开展争创和评选“星级小组”“星级学生”的活动。“星级学生”评选内容涵盖仪容仪表、环境卫生、遵纪守法等七方面，“星级小组”评选包括内务整理、环境卫生、制度文化等三方面，都采用量化方式。每学期考核评选两次，可同时申报多星，鼓励多争星，累计升级，并且实行动态管理，能上能下，不搞“终身制”。这样，依托小组建设这个平台实施多元评价，让在不同方面有出色表现的同学都有闪光的机会。
叶澜说：“教育是直面人的生命、提升人的生命，为了生命质量而进行的生命活动，是以人为本的社会中最能体现人的生命关怀的活动。”因此，学生是金子，教师就要让他们发光；学生是铁矿石，教师就要把他们炼成钢铁；学生是泥巴，教师就要把他们做成瓦罐。如此，我们会发现：换一个视角审视学生，多一把尺子衡量学生，必然会感受不同的魅力，必然能发现不同的精彩。
（作者单位：青海省中小学教学研究室 青海西宁 810020）
责任编辑 余志权
篇5：美术课中的多种评价方式
安阳市龙安区马投涧乡马投涧村中心小学
靳云波
美术课中的多种评价方式
（安阳市龙安区马投涧乡马投涧村中心小学
靳云波）
当今，人们已经充分认识到美术教育是最具成效的培养创造力的学科之一。从事美术教育的人们正积极地进行有效的探索和实践，以充分发挥美术教育的价值。美术教育改革的一个重要方面是改变传统评价观念，丰富和发展与之相适应的多元化美术教学评价方法。
《义务教育美术课程标准》中的“评价建议”写到：“与本课程标准相适应的评价体系应以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价。既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要注重对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价；强化评价的诊断、发展功能及内在的激励作用，弱化评价的甄别与选择功能”。这一段话规定了对学生学习评价应遵循的原则，这里我主要探讨美术教育评价中的首要任务，即对学习的主体——学生进行评价。在以人为本的教育理念的倡导下，我们只有转变片面的评价观念和形式，才能实现学生的自主发展，培养出“会学习，会做事，会生存，会共同生活”的人。
一、对学习结果——美术作品的评价
教师要按照不同的美术课业类型来制定不同的评价方案，不能使之单一化、简单化，而应当按不同的课业特点来进行不同的评价。形式上除了教师直接的评价以外，还可以采取多样的形式。对各有特点的美术作业进行相互评价，不仅可以加深学生对作品多样性的理解，而且可以加深其对美的多样性的认识和理解。作品多样的形式，不同的形状、色彩、质地、构成的关系，还有作品中对多样与统一、对比与协调、节奏与韵律、对称与均衡等美的形式与法则的运用，强化了学生的审美意识，加深了其对美术表现性的认识和理解，提高了其审美和判断的能力，同时培养和锻炼了其语言描述能力，也锻炼了对美术评论的能力。学生可以通过这种方式来学习别人的长处，认识到自己的不足，取长补短，同时也能看到自己的长处，增强学习的信心。教师在这一过程中对不同风格作品的肯定，能使学生认识到美术作品本身是不同个性的人从不同角度看待世界和人生，并运用不同的方法将其表现出来的结果。作品凝聚着人的理想、愿望、情感、个性、爱和美等特征，因而“美术中不存在统一的标准，个人的标准不适用于所有的美术现象”。因此，对自己不喜欢的作品也不能否定其价值。在这一过程中，还可以设计一些问题来鼓励学生参评，进行自我评价和互相评价，鼓励学生积极参与，踊跃发言，而不流于形式。以每一课学习的内容和作业要求来设计评价的内容，有利于巩固课堂教学效果。
二、对学生学习过程的评价
单一以作品来作为对学生的评价是一种非常狭隘的评价方式，这无法对学生做出真正全面客观的评价，也不能全面反映教育的目标，因而我们必须重视对学生学习过程的评价。在学习过程中老师教会学生学习的方法比传授现成的知识更加重要，正所谓“授之以鱼，不若授之以渔”。学习的方法是门学问，在教学的过程中，教师要重视对学生学习方法的研究，引导学生通过感受、观察、体验、表现和收集学习资料来进行自主学习和合作交流。只有引导学生掌握良好的学习方法,才能激发其学习的兴趣，使其形成可持续发展的学习能力。对于部分个性独特、所作作品难以理解的学生，教师要耐心地听取他的构思，并且给他表达的机会。通过这样师生交流感情的方式，教师对其闪光点的肯定，能促进其发展。同时评价的标准要体现多维性和多极性，以适应不同个性和特点的学生。另外，学习过程的评价还包括学习习惯的评价、审美情趣的评价、参与意识的评价、合作精神的评价、实践能力和创新意识的评价等等。在评价中教师如果能做到即时、得力、得法，充分发挥主导作用，引导学生达到自主发展的要求，就能培养学生积极健康的人格，培养其自主学习的能力和习惯。学生不应只是作为接受检查的客体，而应成为学习评价的主体。
三、对教师的评价
教学评价，除了对学生学习的评价，还包括对教师教学的评价、对课程和对教学计划的评价等内容。教师对自己的教学行为应该做自我分析、反思，听取学生和其他教师的不同看法，以改进教学方法，促进教学的不断完善和发展。面对观念如潮的新教育时代，也许曾经是经验的教学方法已不能适应当今的时代要求。教师不能再靠吃老本，而要顺应时代的发展不断学习，更新自己的知识，提高自身的素质。我们应当真正认识到，评价的目的在于帮助学生进行自我反思和自我评价，促进学生的发展，而不是为了甄别和选拔。
总之，评价的方法应当是因人而异，因作品而异。虽然方法灵活多变，但是殊途同归，目的都是“为了促进学生的发展”。凡是达到这一目的评价方法都要肯定。没有哪一种单一的方法能够适用于所有的教学结果。只有综合选用各种评价方式，掌握评价的技巧，才能培养学生成为能够主动地、自主地、具有创造性地进行认识活动和实践活动的学习主体。以下是我在教学实践中所开展的教学评价应用技巧的体会：
1、改进优化作业评价
评价中，我一改以往教师选优秀作品展示的作法，让学生把作品分小组集中在一起，先开展自我评价（每人都有三颗小星星，如果认为自己画得很棒，可以先给自己贴一颗小星星，其余的两颗用来互评），再进行生生互评。始终让学生处于自主学习状态，学生显得热情高涨，课堂气氛十分活跃，学生学习积极性特别高。学生自评，以学生自我介绍作品和讲述自己的方法为主，目的在于培养学生的表现、表达能力，通过自评，给他人以成功的经验，给自己以提高的方法。学生互评是要学生客观的评价他人的作品。提高他们的评价、欣赏、审美的能力。所以说，多样的评价方式是从注重创作结果向注重创作过程的美术教育观发展的。
在教师评价的环节中，我用五星级评价作品的方式代替传统“优，良，差”的等级评价方式，每个星代表作品中表现优秀的一个方面，如：智慧之星（有想法有创新精神）、进步之星（代表学生在作品表现能力上有进步）、勇敢之星（表现作品大胆，敢画能画）、唯美之星（表现作品是否是在创造美，当成一种美的享受）、速度之星（作业完成是否及时且有质量）。每颗星用不同的形状大小或者颜色表示，每一颗星都是对学生的表现作出的肯定评价，使每个学生都能星光灿烂，从而增强信心，不断提高。
2、教师的评价要有人情味
在教学中，我积极尝试，探索出了多种适合评价的方法，调动学生的学习积极性，让学生敢于创新和勇于发展个性。“老师的笑脸”是一种有趣并富有人情味的评价方式，在教学活动中特别受学生们的欢迎，强烈的刺激了学生创作的欲望，大大满足了学生的成就感，充分发挥了学生的创新意识。因为我的评价方式着眼于学生创造性学习的过程，无论他们交上来的作品水平高低，我都给予积极的肯定。甚至在他们努力而认真的创作过程中，我都用激励的语言去赞扬他们。因为，他们的的确确神情专注地投入到自己美术创作活动中，作为教师，不能对他们的努力视而不见。
3、尊重学生个性，注重过程性评价
传统的评价都简单地以学生最终的作品来给学生的能力进行定位，可是每个学生都有自己特有的生长环境，个性的不同，成长环境的不同，表现出来的内在气质也就存在着差异因此，学生努力的过程就是学生素质发展的过程，我们应该从学生参与学习活动和表现作品的过程中去发现学生的绘画热情，从学生的作品中发现学生本质的有个性的东西，培养学生的观察力、想象力，挖掘他们的创造力，保护孩子的个性特点。
4、改进评价标准，加强综合评价 传统的教学评价比较单一，教师往往以学生做的好不好画的像不像，把眼光老放在美术学科的知识和能力方面等来评价学生，忽视了学生在其它方面所呈现的闪光点，忽略了学生在学习过程中的参与意识、合作精神、审美情趣、态度习惯、兴趣爱好、构思创意、探索能力等方面的综合评价，因此，评价不仅要关注学生的学习成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的要求。在学业评价的范围上，不仅应该有美术学科的知识和能力，还要关注学生在学习过程中的参与意识、合作精神、审美情趣、态度习惯、兴趣爱好、构思创意、探索能力等全面的综合评价。只有综合全面的评价才能使学生认识自己的优点和缺点，扬长避短，不断发展，得到综合全面的发展
其实学生的美术作品，原本就浸透了学生的各种情感，有些想象的、抽象的作品可能画面效果不是很好，但也可能是学生构图能力的局限，甚至是因为某些个性的因素使然。所以教师不应对学生横加干涉，而应尽量给学生提供自我表现的机会。让学生以异于他人的表现方式来表达其独特的思想和情感，并树立起自我表现的信心。教师必须站在学生的角度上，用学生的眼光去理解他们试图表现的内容，做到理解和尊重学生。在看似幼稚杂乱的图形和线条中发现他们的才华，体会他们的情感，教师在评价学生作品时应抱着一种充分尊重和信任的态度，运用笑脸和恰当的评语谈出自己的的体会和对学生的期望，可以起到鼓励学生创造能力和学生很好地交流的作用，学生也会更能敢于与众不同，这正是新课标中提到的：在美术教学中要注重对美术活动表现的评价。学生的美术作品无“好”、“坏”之分，只有“好”与“更好”“优秀”与“更优秀”可言。只要他在创作，教师都应肯定他。使每个学生对自己的作品都很自信心，勇于创新，让学生在作品中敢于表达自己对生活的情感和态度。他们的画在成人看来也许很稚拙，但每一幅画他们都有这样画的理由。因此，美术教师应充分发挥评价，在激发创作欲望，促进学生潜能、个性、创新精神等方面的作用，使每个学生都具有自信心和持续发展的能力。
篇6：多种方法教学阅读
图画书一直都是孩子的最爱，在烂漫的童年总有一些经典的童话伴随着孩子一路成长。《狼外婆》、《青蛙王子》、《睡美人》、《白雪公主》……这些深入人心的童话形象，在一代又一代的孩子心中深深烙印，成为一段段不能抹去的记忆，一本本小小的、精美的图画书也因此成为了孩提时枕边不可或缺的读本，或多或少总有几本珍藏着。
图画书以其亮丽的色彩，丰富的画面，好看的内容吸引着孩子们。那么孩子到底对图画书的哪些更感兴趣呢？他们在阅读图画书时是怎么开始的？作为成人（家长或老师）应该引导孩子去关注些什么内容？也许在孩子的阅读过程中，我们只是作为材料的提供者，以为给孩子购买几本书就行了，就完成了孩子阅读的梦想。我想这远远不够，孩子的最初阅读需要大人的带领和指点，教给孩子一页一页阅读、仔细观察的习惯，亲子阅读产生的效果是巨大的。在茶余饭后、临睡前，当和孩子一起捧着散发油墨味、色彩斑驳的图书，那一定是一幅温馨的画卷、一种惬意的享受。和孩子一起品读图画书的封面、扉页，包括每一页、每一张图片，在大人的引导下，让孩子渐渐读懂画面，读懂看书的一种习惯。这是一种潜在的影响，在默默的积累中，成为影响孩子一生的东西。在教学中，我们都在尝试摸索着绘本阅读的一些良策，采用多样的方式让幼儿参与阅读，感受绘本所带来的魅力。绘本虽看上去简单但实际却蕴含了太多的东西，我们往往又会有偏差，在实践操作过程中，取舍间又会丢掉一些本真的东西。绘本阅读到底让孩子读什么？一个绘本一次活动能做多少？看了蛮多的早期阅读的课堂案例，发现老师们都急于想把所有的内容一股脑儿塞给孩子，以为孩子嘛看书都会，基本的阅读习惯都有，所以每页的画面都能读出个一二来。其实不然，绘本因为故事情节简单往往让我们都大意了，以为这么简单的内容孩子肯定都懂，于是便将很多的东西都安排进来。而在课堂当中，孩子真正会阅读、能读懂的到底有多少？怎样才算是读懂了？在每一次的阅读教学中，我以为对孩子阅读习惯的培养，这样的方式渗透不能少：一要一页一页慢慢的翻，这是一种阅读的顺序和习惯，慢慢翻才能看清每一页。二要一页一页静静的读，仔细去品读，特别是每一个细节，就能读出每一张图所隐藏的含义。三要清晰地说，看懂了并能用自己的语言加以表达，这才是读懂的表现。而对于教师在设计的过程中也一定要做到：一要仔细的品读绘本，对内容的解读和把握非常重要，有时一个绘本会有很多条线，关键看这次的活动选择什么线，只有自己先弄清楚了绘本的主线，在实施中才不会有偏差。二要关注重点画面的解读，教师在解读画面时不可能每一张图都平均分配、没有侧重，一定要挑选有重点讲解和一带而过的。三要突出情节转折处的画面，这里往往就蕴含了绘本的一个思想，通过对转折画面的理解，孩子也从画面中读懂了这个故事。
篇7：多种年味初三作文
年的味道有很多种，它不同于我们所谓的“酸甜苦辣咸”，也许正因为如此，“年”的味道才会珍贵。
听说，在很久以前，有一个年兽的传说：传闻在古时候过年，人们很少使用红色，但有一天，村子里来了一直怪兽，家家户户都在家里不敢出门。有一个小孩子贪玩，去外面放鞭炮。年兽听到鞭炮声就狼狈的跑走了从今以后人们每逢过年就开始了“红”的习俗。
红色有“喜庆，祥和”的意义，而过年正是红色的.代表，大多数人在过年的时候“穿新衣，带新帽，穿新鞋”。有一片喜庆祥和的氛围。
说起过年，人们会自然而然的联想到美食——这两个字多么有亲和力啊!在吃年夜饭的时候，有多少人会忍不住的淌口水呢!
“红烧鱼，圆子粑粑，鸡腿，腊肉，口水鸭……等等，当然了还少不了我最爱喝的甜酒，每年我都会跟大人们喝几杯，直到开始放烟花。这是每年都有的习俗但今年却有点不一样呢!(也许是之前太过憧憬过年了吧，所以真正到了过年的时候就会有些患得患失的感觉)。在前几年我们这个大家庭缺少了四个人但今年他们都回来过年了，也许正是因为如此我才会感觉有点不一样呢。
其实除了美食，还有一个让人开心的事——发红包。在我还小的时候，我不明白为什么钱要包在一个包里，但随着年龄的增长，我渐渐明白了红包里包住的不仅仅是钱这种东西更是长辈们给你的心意，对你的关怀。我们家发红包的顺序是由小到大的，而我是我家最大的，每次发红包她们都争先恐后的排队，而我坐在沙发上看着这场闹剧，有时候弟弟妹妹的红包都发完了而我还没有这个时候我会想他们是不是把我遗忘了。但是有些人一点也不想要红包，唉!大概是因为每次都要“上缴”吧，与其是先开心后伤心还不如当做什么事情都没发生过呢。
过年还有个特别的习俗——守岁。对于我们这种大孩子来说，守岁是件特别好玩的事情，因为守岁其实对于我们来说就是玩手机，还可以彻夜不眠，一听就很爽。可大人们偏偏不让我们如愿，这时候我们就会说一句话“如意如意，按我心意，快快显灵”之后笑声不断……
篇8：多种评价
一、用观察法和巡视指导法, 使学生掌握牢固的基础知识
在学习基础知识的过程中, 学生学习态度是否端正, 基本的操作方法是否掌握, 学习方法是否正确, 是衡量学生是否牢固掌握了基础知识的标准。在进行过程性评价的时候, 我们可以采用观察法、巡视指导法等对学生进行评价, 这个评价的结果是根据学生的具体情况分成A、B、C三个等级。一般是进行基础知识授课的过程中, 对学生进行巡视指导, 根据对学生学习态度、学习方法以及作品的完成情况的观察, 将那些具有端正学习态度、合理的学习方法、能够迅速且按要求完成作品的学生记为A等;将那些具有端正学习态度、合理的学习方法、能够按要求完成作品的学生记为B等;将那些具有端正学习态度、但学习方法不够合理、不能按要求完成作品的学生记为C等。将考量的结果进行简单的记录, 再将记录结果进行积累后, 对于获得C等的学生就要采取加强指导, 成立互助小组等措施进行帮助, 改善他的学习方法, 提高其对基础知识的掌握能力。
二、用分组评价法, 提高全体学生的综合创新能力
有了评价标准, 就可以进行评价了。我们在组织学生评价的时候, 可以选择自评和互评两种方式, 我一般采取以小组为单位进行评价。在分组时我会结合基础内容评价时学生的情况进行分组, 尽量每个小组都有不同评价等级的人, 然后根据他们的能力不同取长补短, 分工合作。分组完成后, 学生都会为自己的小组取名, 每个小组只选取一个参赛作品在全班进行评比, 每个小组都会领到一个小组活动记录单和一个小组活动评价单, 每个小组都会选出一个小组长, 然后由组长组织填写小组活动记录单, 设计自己小组的活动内容, 填写完成后, 我会对小组活动记录单的内容进行审核, 合格后, 小组活动就开始了。小组活动的目的在于巩固前面所学知识, 用所学知识自己创作作品, 达到复习提高的目的。小组活动的过程中, 小组中每个成员都要有任务, 都要有职责。尽量激发每个人的长处。
经过一课时或两课时的小组活动后, 我会组织学生进行小组评价, 每个小组会领到一张小组评价单, 进行评价的时候, 由各小组轮流展示作品, 并由一名小组成员进行讲解, 小组作品为什么这么做, 小组成员都各有什么分工和作品有什么等等进行说明。评价的方式为每个小组一张作品评价单, 由全组学生集体讨论填写, 但不评价本组作品。教师一张作品评价单, 对所有小组进行评价。最后将每个小组所得的教师和各小组给出的分数进行汇总得出的平均分为本小组的最终得分。为了防止小组成员中有坐享其成的情况, 每个小组成员均要求有分工, 有职责。确保每个学生均发挥自己的优势, 并且在小组活动中能够取长补短, 有所收获。最后根据各个小组的最终得分, 对于得分最高的小组给予奖励。在小组活动的过程中, 我会不断地巡视, 观察小组合作及完成情况, 并适时地对各个小组进行指导。
在评价环节, 反映出的主要问题就是有的小组在展示过程中不会“推销”自己的作品, 对作品渲染得比较少, 也没有对自己的小组成员和各自的职责进行详细介绍, 造成了失分。还有的小组在打分过程中不够公开公正, 打分有失水准, 没有反应出作品的真实水平。对于每次活动的结果, 我都以Excel表的形式进行了记录, 对于我的教学也是一个很好的积累。虽然这种以小组为单位的评价方法还有很多地方有待改进, 但是通过课堂实践, 也展现出了它能够促进学生的创新能力, 激发学生的自主学习热情, 学生更加主动地参与课堂活动, 对所学内容掌握也更加牢固灵活, 可以培养学生的团队合作能力。我认为是可以继续推广的。
三、用罗列数据与描述性评价相结合的方式, 对评价结果进行总结
在开展了一系列的教学活动和评价活动后, 为了让学生对自己和同伴的理解能力、操作能力、合作能力、创新能力等各方面能力有所认识, 在最终的总结评价过程中, 仅仅采用罗列数据的方式是远远不够的。因此, 我在组织学生进行最终评价时, 会结合教学目标、教学内容、小组合作能力、个人表现等方面进行描述性评价。描述性评价的语言不必很多, 但是要求必须要反映出自己真实的想法, 必须对被评价对象有所帮助。在这里, 我借用了英特尔未来教育中的“3+1+1”的描述方法, 即要求教师和学生在进行语言性评价时, 必须要描述出被评价对象的三个优点, 一个需要改进的地方还有一个实用的建议。在最初的描述性评价时, 学生不太了解如何界定作品的优劣, 很多学生不知道要说什么, 或者在评价过程中没有站在公正的角度去看, 导致整个过程都不是很顺利。针对这种情况, 我首先站在一个公平公正的角度对评价对象进行评价, 给学生建议, 然后让学生以小组为单位进行评价, 由记录员负责记录小组成员的想法, 然后由组长组织大家总结, 最后由发言员来最终说出评价结果。或者让每个小组在对评价对象进行评分时, 说出评分的理由等。通过一系列的练习, 学生已经由不敢评价、不会评价到说得头头是道, 被评价对象也能够通过别人的评价找到自身的问题所在, 便于提高。
篇9：多种形式的作业评价尝试
一、坚持打√打×，以判是非
数学答案对就是对，错就是错。即使步骤对了，得数是错；或者得数是对，步骤错了；有时甚至得数是对，只是单位写错，整体上判断，也是错的，来不得半点模棱两可。否则，将有损数学思维的嚴密性、整体性，将学生引入歧途。鉴于此，笔者在作业评价时，坚持打√打×。当然，对于上述情况，笔者采取了分步判别对错的方法，让学生明白对错在哪儿。
二、引入“表情”，以示态度
如今，即使是小学生，普遍都有QQ，上网聊天、写张便条什么的，都喜欢用表情符号表达自己的情感。笔者把这些表情符号引入作业的评价中：如果答案完全正确，书写又工整，画上两个笑脸，表示我赞赏、喜悦之情；倘若只有一方面做得好，则只给一个笑脸；对于平时成绩不错，突然出现失误，则画上一张疑惑的脸，表示不解；对于平时基础较差，有进步的，尽管未能全对，也笑脸相迎；对于持续进步或保持优秀成绩的，会竖起大拇指；如果持续进步且幅度较大或保持优异成绩满两周的，为他们送上鲜花。这样一来，学生每次做完作业都迫切想见到教师的评价，一拿到作业本，都迫不及待翻看起来，并根据相应符号展开反思，极大地调动了学生数学学习的积极性。
三、适当眉批，适度点拨
对于一些基础较差且性格内向，即使不懂也羞于向人请教的同学，笔者尽量站到他们的角度，用简洁明了而不失幽默的语句点拨、眉批，或指出错误根源，或予以鼓励、开导，让他们一看到教师的作业评价，不但知道自己错在哪里，还能知道为什么错，怎样努力。
四、引导自评互评，养成反思习惯
篇10：多种风格美甲饰品
甜美蝴蝶结美甲
蝴蝶结饰品向来都是女孩们热爱的饰品，不仅可爱而且可以瞬间提升甜美度。或许你曾流连于蝴蝶结的发饰、耳坠等，那么今夏相信你一定会垂爱于蝴蝶结的美甲。
以珠光白色甲油为底色，在指尖处用银色的波点小珠片做修饰，然后用银色的微粒甲油在指甲边缘勾勒出一道银色的装饰线，最后贴上甜美的蝴蝶结，不仅可爱甜美，而且还有一番俏皮的风味。
异域风情美甲
如果让你在夏日绿荫清风相伴的美好时光里，美美的享受由甲油带来的一番异域风情，相信这也能成为炎炎夏日里的一种之上享受。指甲根部的金色、肉色和湖绿色的珠子完美搭配， 别有一番异域情调。
以肉色甲油为底色，在指甲根部均匀的贴上金色和湖绿色的两种珠子，十足的异域风！
粉色公主美甲
每个女生心中都有公主情结，如果让你的在指甲上实现你的公主梦，是不是别有一番新意呢？
以粉色甲油为底色，然后再指尖处涂上白色的加油，最后再指尖处贴上各种精美的装饰贴就OK了，这时的你有没有变身粉色公主的感觉呢？
狂野朋克范儿美甲
如果以上的各种纯、粉都不太适合你狂野的范儿，那么这款朋克风的美甲相信一定对你的胃口。
以橘红色甲油为底色，在指甲根部处用方形的朋克饰物进行修饰，如果你觉得这些还不能完全彰显你的个性，那么在指甲周边交叉的地方点缀上金色和银色的原点珠子。
贵气奢华闪钻美甲
各种风格的都有，那么贵气奢华的也一定少不了，让你的指甲借着金光闪闪的美钻泛泛出闪着耀眼的光芒吧。
篇11：多种激励并用
人力资本产权权益的满足主要通过激励手段来完成。除薪酬这种物质激励外，企业文化、培训等多种激励并用也是全面满足人力资本产权权益的重要措施。企业可以根据本企业的特而采用不同的激励机制，例如可以运用工作激励，尽量把员工放在他所适合的位置上，并在可能的条件下轮换一下工作以增加员工的新奇感，从而赋予工作以更大的挑战性，培养员工对工作的热情和积极性，日本著名企业家稻山嘉宽在回答“工作的报酬是什么”时指出“工作的报酬就是工作本身”，可见工作激励在激发员工的积极性方面发挥着重要的作用；其次可以运用参与激励，通过参与，形成员工对企业归属感、认同感，可以进一步满足自尊和自我实现的需要。我国企业职工参与企业决策和企业管理的渠道有许多，其中，职工通过“职代会”中的代表参与企业重大决策较为普遍。但“职代会”目前存在一种流于形式，起不到应有的作用的现象，因此仍有待进一步完善和健全。现在荣誉激励的方式在企业中采用的比较普遍，这是一种比较有效的方法，在西方的企业中也普遍采用，例如美国IBM公司有一个“百分之百俱乐部”，当公司员工完成他的年度任务，他就被批准为“百分之百俱乐部”成员，他和他的家人被邀请参加隆重的集会。事实上对人力资本的激励方式多种多样，主要是采用适合本企业背景和特色的方式，并且制定出相应的制度，创建合理的企业文化，这样综合运用不同种类的激励方式，就一定可以激发出人力资本的积极性和创造性，使企业得到进一步的发展。
1企业文化激励
人力资本需要企业文化层面的激励。只有当企业文化能够真正融入每个员工个人的价值观时，才能真正调动员工为企业工作的积极性。
首先，强调以人为本，重视沟通与协调。人力资本的管理必须树立以人为本的价值观，这种价值观认为雇员是公司最为重要的资产，他们值得信赖，应当受到尊重，能参与与工作有关的决策，会因为受到鼓励而不断成长，并希望实现自己的最大潜力。企业管理中，我们经常看到高智商人群不接受独裁式的管理方式，他们通常所具有的不愿受太多的纪律约束、喜欢独立工作、不愿妥协的个性增加了管理的难度，企业必须创造出一种以民主为特征的管理机制，强调沟通与协调，才能避免由于内部竞争导致的人才内耗。因此，企业在谋求决策的科学性的过程中，更重要的是求得员工对决策的理解，定期与员工进行事业的评价与探讨，吸收他们的意见和建议，建立上下畅通的言路，员工们有各种方便的渠道来表达他们对某些事情的关注和看法，并能够很容易地得到与他们利益有关的一些问题的答案。
其次，强调团队精神，促进竞争与合作。现代企业要在严酷激烈的竞争中立于不败之地，非常需要一批具有团队精神的优秀人才。企业要让员工在不断变动的团队中工作，了解自己在整个企业中的地位和意义。他们需要不断调整自己，以适应整体的需要，并与他人进行交流、相互支撑、相互配合，以便能够使自身和整体组织以最优的方式来运转。这种协作精神是在竞争机制下形成的，这是一种竞争合作，也可以说是个性的团结协作。同时，为了调动员工的积极性、主动性和创造性，企业内部应始终保持一定的竞争压力，打破论资排辈，在公平、公正、公开的基础上展开竞赛，让优秀人才脱颖而出，真正发挥人力资本的效用。
再次，重视人力资本的个体成长，做到留住人才、人尽其才。现代企业的员
工更注重自身价值的实现，他们已不满足于被动地完成一般性事务，而是尽力追求适合自身的有挑战性的工作，企业应尽可能为他们提供实现自我的环境与机会。在企业文化中，大家经常倡导忠诚，而忠诚是双向的，雇员总是忠诚于那些忠诚于自己的公司。现在，在一些成功企业中，人们已达成这样一种共识：“你是一个人，必须为自己负责。你若愿意贡献心力于公司的成长和进步，公司也会增加你的成长和进步的机会。”所以，为不畏竞争的人提供最好的训练和发展的资源，提供个人的专业成长机会，就能换来队伍的稳定和忠诚。企业可以采用工作轮换方式，内部公开招募制度，让专业人员接受多方面的锻炼，培养跨专业解决问题的能力，并发现最适合自己发展的工作岗位。
2培训激励
人力资本的素质和能力是通过持续不断的投资而获得的，更多的培训和发展机会是满足员工个体发展需求的需要，是对人力资本的重要激励手段。调查显示，当被问及为什么留在企业时，年轻员工更多的是将培训、发展以及事业机遇置于首位。结合工厂实际，培训工作应做好以下工作：
1、将培训机会、内容、种类与员工岗位、职务升迁、考核成绩相挂钩，使培训实质上成为一种重要的激励方式。
2、对于高价值和高独特性的人力资本，企业将其视为产生竞争优势的核心员工，从战略上对其进行内部开发。企业应加大投资力度，广泛深入到培训员工来开发特定于企业的独特技能。如企业的车辆工程师，他们能够为企业创造重要的客户价值。些核心员工离开企业，就会把核心技术带走，这无疑会给企业造成巨大损失。企业可以对这类员工进行内部培训，加强企业员工独特性技能的培养。为完成培训工作，企业还可以制定详细的员工职业生涯规划，并监督该规划的实施，以鼓励员工建立更有利于本企业而不是其他企业的个体化学习。
3、对于高价值而非独特性的人力资本，企业将直接从市场获得。例如，拥有标准化会计技能的会计师，相对于高价值和高独特性人力资本，这类员工不太可能得到更多的培训与开发，因为雇员拥有的技能并不是雇佣企业独一无二的。但企业对这类员工的培训应着重于加强其对企业的忠诚感。在培训的过程中要加入观念的培训特别是企业价值文化的培训，从而减少这类员工的流失率。
4、对于技术工人，可以采取一些国外广泛采用的培训方法，如交叉培训消除由于细致分工使员工对枯燥单一工作所产生的厌烦感。
3多跑道、多层次激励机制的实施
联想集团的多条跑道激励模式可以给我们很多启示，例如让有突出业绩的业务人员和销售人员的工资和奖金比他们的上司还高许多，这样就使他们能安心现有的工作，而不是煞费苦心往领导岗位上发展，他们也不再认为只有做官才能体现价值，因为做一名成功的设计员和销售员一样可以体现出自己的价值，这样他们就把所有的精力和才华都投入到最适合自己的工作中去，从而创造出最大的工作效益和业绩。联想集团始终认为只激励一条跑道一定会拥挤不堪，一定要激励多条跑道，这样才能使员工真正能安心在最适合他的岗位上工作。工厂要实行行政、专业双职务系列制，建立职务、级别、工资三分离的干部考核晋升机制，并将岗位职务、级别、工资三者分离作为不同的激励手段，尤其是对专业干部，确立工程师、高级工程师以后的激励目标，留住科研、开发方面的核心人员。4充分考虑员工的个体差异，实行差别激励的原则。
激励的目的是为了提高员工工作的积极性，那么影响工作积极性的主要因素有：工
作性质、领导行为、个人发展、人际关系、报酬福利和工作环境，而且这些因素对于不
同企业所产生影响的排序也不同，不同因素对不同类型的企业的影响力排序 国外企业国有企业中外合资企业
成就公平与发展成就与认可
认可认可企业发展
工作吸引力工作条件工作激励
责任报酬人际关系
发展人际关系基本需求
责任领导作风
基本需求自主福利报酬
由此可见，企业要根据不同的类型和特点制定激励制度，而且在制定激励机制时一定要考虑到个体差异：例如女性员工相对而言对报酬更为看重，而男性则更注重企业和自身的发展；在年龄方面也有差异，一般20-30岁之间的员工自主意识比较强，对工作条件等各方面要求的比较高，因此“跳槽”现象较为严重，而31-45岁之间的员工则因为家庭等原因比较安于现状，相对而言比较稳定；在文化方面，有较高学历的人一般更注重自我价值的实现，既包括物质利益方面的，但他们更看重的是精神方面的满足，例如工作环境、工作兴趣、工作条件等，这是因为他们在基本需求能够得到保障的基础上而追求精神层次的满足，而学历相对较低的人则首要注重的是基本需求的满足；在职务方面，管理人员和一般员工之间的需求也有不同。
5企业家的行为是影响激励制度成败的一个重要因素
“士为知已者死”。企业家的行为对激励制度的成败至关重要，首先是企业家要做到自身廉洁，不要因为自己多拿多占而对员工产生负面影响；其次是要做到公正不偏，不任人惟亲；要经常与员工进行沟通，尊重支持下属，对员工所做出的成绩要尽量表扬，在企业中建立以人为本的管理思想，为员工创造良好的工作环境，最后是企业家要为员工做出榜样，即通过展示自己的工作技术、管理艺术、办事能力和良好的职业意识，培养下属对自己的尊敬，从而增加企业的凝聚力。总之企业家要注重与员工的情感交流，使员工真正的在企业的工作得到心理的满足和价值的体现。
1人力资本产权的界定
人力资本产权则可定义为：人力资本产权是一组权利束，是市场交易过程中 人力资本所有权及派生的使用权、支配权和收益权等一系列权力束的总称，是制 约人们行使这些权利的规则，本质上是人们社会经济关系的反应。人力资本的产 权同其他的产权一样具有可分解性，人力资本产权可以分解为排他性的人力资本 使用权，收益权，转让权。而收益权则是人力资本产权即所有权的根本体现。2人力资本的产权特性
罗森认为，人力资本的产权特性就是：人力资本的所有权仅限于体现它的人，它只能不可分地属于其载体，这个载体不但必须是人，而且必须是活生生的个人（冯铁鹰，2006）。由此，我们可以得出如下结论：
第一，人力资本与其所有者的不可分性使它具有不可抵押性，也不容易被观 察和度量。它不像非人力资本的价值那样可以在静态下以货币加以量化，而只能 在动态即人力资本的使用过程中通过绩效评价来加以确定。并且这种评价不是唯 一的：一是会随着使用环境的变化而变化，即人力资本价值在不同时间、地点、对于不同的人会有很大的差别，它不具有非人力资本的普适性、稳定性和公约性； 二是其使用绩效是变化的，无法在事先完全确定下来，总有一部分要留在使用过程中甚至使用以后加以确定。在合约的执行过程中，只有人力资本所有者自己知 道会做什么、不会做什么，在工作中究竟付出了多少努力等，而非人力资本所有 者是不会知道的，这样前者就会在“经济人”逐利本质的驱使下，利用自己的信 息优势，做出不利于后者的选择，从而产生道德风险、代理成本等问题，而这些 问题非激励机制所不能解决。
第二，人力资本天然属于个人的特性，使之在产权受损时其资产价值会一落 千丈。让我们先来区分一下人力资本所有权与人力资本产权这两个不同的概念： 所有权是指则产的法权归属关系，而产权则是这种所有权在实现过程中所表现出 来的各种权利束，包括占有权、使用权、收益权和转让权。由于人力资本与其拥 有者不可分离的特性，使得人力资本所有权永远只属于其拥有者个人。但该拥有 者却不一定拥有自己人力资本的产权。而且该人力资本产权一旦受损就会发生德 姆塞兹意义上的残缺。因为人力资本是巴塞尔所说的“主动资产”，它的所有者—个人完全控制着资产的开发和利用，投资到哪和投资多少完全由他自己来决定，因此，当人力资本产权束中的一部分被限制或删除时，所有者可以将相应的人力资产“关闭”起来，使其价值发生贬值甚至于荡然无存，而且不会因为环境的转换而得以恢复。
3人力资本产权激励的特点和作用
人力资本产权激励以确立和承认人力资本的产权为基础。人力资本是一种“主动财产”，其载体完全控制着人力资本的开发利用，使其难以监督。因此，把产权归属于人力资本承载者，承认人力资本的产权主体，将是一种有效的激励方式。人力资本产权激励可看作是企业与员工达成的一种新的契约。在旧的契约中，企业向员工提供至少一种工作保障的方法来换取员工良好的绩效和忠诚。市场竞争越来越激烈，机构重组、裁员使得企业无力也无须向员工提供一个长久的保障来换取员工的忠诚。而且，每个员工都具有可雇用性，无论在哪里，只要我们需要寻找一份工作时就能成功。实施人力资本产权激励，企业给员工机会进行培训，提高员工的可雇用性来取得员工更高的工作效率。在这种激励方式下，企业和员工共同承担责任，互相承诺。员工的责任是自己管理职业生涯，提高技能。企业的责任则是向员工提供评估和发展技能的工具、机会以及开放的环境。虽然
员工的可雇用性增强，但是基于对组织的承诺，工作的积极性和效率会大大提高。可以认为，人力资本产权激励既是一种延期支付的报酬，同时也是企业与员工之间即使要知道也要付出很大监督成本的一个承诺，与单纯的约定工作期限的承诺相比，人力资本产权激励的作用会更大。
第一，人力资本产权激励有利于实现企业价值与个人价值的统一通过人力资本的产权激励，将员工的贡献、能力的增长、情感的培养注入到整个企业的管理和战略中去，使员工认识到他既是企业的主人，也是自己的主人，他才可能为企业释放其人力资本能量，在实现其人力资本价值的同时，也为企业创造价值，实现企业价值与个人价值的统一。实施人力资本产权激励，人力资本主体不仅能达到物资资本投资者的收益水平，而且能使人力资本主体在工作中体会到责任感和成就感，取得精神激励的效果。
第二，人力资本产权激励可以避免过高的监督成本
因为人力资本承载者的主观能动性，企业往往需要花费一定的监督成本，但 仅仅依靠监督不能完全解决人力资本的努力问题，而人力资本产权激励，通过剩余索取权的安排可以解决自我监督的激励问题。
第三，从制度上保证人力资本承载者的人力资本产权地位