敢于写作教材使用说明（共6篇）
篇1：敢于写作教材使用说明
2013年MBA数学复习教材使用说明
——《决胜MBA——中国MBA网校备考笔记·写作分册》
对管理类联考考生来说，写作话题已是老生常谈。从小学到大学，写过十多年了。语言功底、写作风格已基本定型，想像力、文章技法稳定在一定水准，似乎写作水平提升空间十分有限。但接触过的人都知道，管理类联考写作有其自身特点，管理类联考写作考的是一种与管理有关的思维表述方式，是通过写作这个工具，来展现个人的管理潜质。所以，备考指导思想和策略非常关键。
有的考生写作有一定的功底，平时练笔时经过深思熟虑通常也写得不错，也许会在自我陶醉中沾沾自喜，所以也就没有对写作引起高度重视。
需要注意的是，平时写得好和考场上写得好是两回事。
大多数考生平时练笔写的都是命题作文，而命题作文由于区分度不大，形式过于单调，近几年几乎不考了。相反，材料作文的审题立意难度在不断加大，审题立意不准确就会全盘皆失；更值得注意的是，论证有效性分析这种写作非常特别，大部分考生都未曾接触过，如果思路不对头，没有真正掌握它的核心规律，作文得零分都有可能。因此，即便你有较好的文字功底，如果游离于管理类联考考试的要求和框架之外，也只能英雄无用武之地。如果将管理类联考写作考试和一般的考试简单地等同起来，便可能“差之毫厘，谬以千里”。常有考生查分时发现综合科的得分低得连自己都不敢相信，有的还去申请查卷，究其原因，主要在写作，因为数学和逻辑考完后可以比对答案，估分不会相差太多，而写作是没有标准答案的，往往以为自己还写得不错，而结果有可能是跑题„„
所以，管理类联考写作能力提升应分三重：
身在文内——谙熟基本要求与常规套路，练基本功，动手写作；
身在文外——站在局外看自己，研读他人习作及点评，见贤思齐,见不贤而内自省； 身在文上——知晓考场作文评分标准，揣摩评卷者心理，量力而行。
《决胜MBA——中国MBA网校备考笔记·写作分册》这本书，根据现行考试大纲，针对管理类联考“论证有效性分析”，分析其应对策略，详解“推理分析法”分析帮助考生快速提高寻找、分析逻辑错误的能力；针对“论说文”考查的两种文体——观点分析和材料立意，一一探讨其写作诀窍。中国MBA网校教辅团队经过多年的钻研，精准地把握了管理类联考写作的共性，倾情推出的这本教材，简单易行，实战性强，短期强化效果显著，复习事半功倍。
由于编者的经验和水平有限，本书难免有疏漏和不足之处，欢迎读者朋友们提出批评意见和宝贵建议，以便进一步修订和完善。
篇2：敢于写作教材使用说明
【层级解读】
创新是一种运用多种思维方式，激发学生发挥想象，抒发感情，表明观点态度的作文形式。它启发学生进行写作，调动学生的写作激情。
《语文新课程标准》明确规定：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”作文创新就是指作文“非一般化”，超越“旧我”，真正做到“人无我有”“人有我新”“人新我奇”。创新可以表现在文章的诸多方面，如选材、立意、结构、语言等方面的有新意；感情真挚，有自己的深切、独特感悟；构思或选材新颖，见解独特，有个性；语言生动，有文采；作文形式奇特，有创意，能从整体或某一方面给人以新鲜的感觉。这样的文章就是有创新的文章，也是好的文章。
【失误提醒】
许多考生为了在中考中充分展示自己的才华，绞尽脑汁在写作中求新求异，表现出可贵的独立思考精神。但需要注意的是，创新也有创新的规范，超越了这一规范，就有可能走进误区，适得其反。考生在作文“创新”上的失误主要表现在：
1.内容真实，但善恶不辨，缺乏是非观念，观点偏激。教育的目的是引导学生学会做人，学会求知，学会生活，学会审美。而作为育人的重要手段之一的作文，决不能为作文而作文，中考作文更是要旗帜鲜明地发挥引导考生崇尚真善美的功能，任何在立意上超越了道德底线的作文都只能遭遇“红灯”。如：话题：幸福；立意：有权有钱就是幸福，流露出对权与钱的向往与追求。
2.张扬个性，但缺乏对自我深刻高远的超越，缺乏对更高精神、价值的追求。要求考生结合自己的生活感受，写出真情实感，其根本目的在于根治大话套话充斥全文的“顽症”，引导考生关注生活，关注社会。但此类作文有三种倾向值得注意：其一，局限于个人的狭小天地，只停留在记录自己的见闻感受、喜怒哀乐上，缺乏对更高精神价值的追求。如：话题：失落；立意：情感的失落；追求无法实现(主要是学习)的失落；写一次情感或考试失败后的感受，写自己的伤心、痛苦、绝望，大有一蹶不振之势。其二，孤芳自赏、高人一等、盛气凌人、漠视万物。其三，随心所欲，无视公众法则。
3.想象丰富，但不合情理或细节失真、格调低下。丰富的想象，是写好作文必不可少的条件。但需要说明的是，想象也不是天马行空，任意发挥，必须要符合生活的真实——运用推测想象，要注意合乎生活常理和逻辑，而脱离生活真实的想象，只能是胡思乱想，或胡编乱造。
4.形式新颖，但漏洞百出，或内容贫乏或语言苍白。作文创新，除了在思想内容上的新颖独特之外，形式上的创新也是一个重要方面。近年来，部分考生大胆创新作文形式，将小标题、题记、分镜头组合、广告、病历诊断书等形式引进作文，给作文教学带来了全新的感受。而部分考生在打破一些常规模式的同时，又忽略了新形式的规范，或者只注重形式，而忽略了内容，造成了文章的失误。
【升格前】
难忘的考试
谢安旅
面对考试，摇头者有，叹气者多。一进考场便会听到学生的唉声叹气，也会听到学生无可奈何的哀鸣。可以毫不夸张地说，进考场是校园里最让人头疼的事情。不过，我却喜欢考试。
进入考场，我手捧散发着墨香的试卷，总情不自禁地有种真心的喜悦，忍不住跃跃欲试。那一道道的题目就像一位位老朋友一样款款地来到我面前；即使是遇上一些生面孔我也友好相待。那记录下来的一个个文字符号，就像我亲手插下的一株株秧苗，令人倍感亲切。
我喜欢考场上那种安静却又带着点诡秘的氛围。看看同学们，一个个正襟危坐，生怕有半点闪失，就连那些平日里活泼调皮的同胞们，此时也都一概皱紧眉头，一脸苦相，扮出一副不得不低头的傻样，笔头咬得吱吱响。再看看老师们，往日的笑脸，一律换上了严肃的表情，此时你可以真正地感受到严师风范。
我喜欢感受答题时的那种激动，扑扑的心跳，时时提醒我集中精力。即使是酷暑，也不会为汗水而挥袖；即使在严冬，都不会为寒冷而叫苦。那冷静和清醒是多么宝贵。这种投入换来了写作时的文思泉涌，下笔成文。我喜欢倾听考场上的钟表声，一秒一秒，滴滴答答，此时，是多么动听啊!犹如一个个欢快跳动的音符，奏着美妙的乐章，让人体会着光阴似箭的滋味。
我喜欢在做完考卷后，利用最后的一点时间看看窗外的天空，想象着报分数时同学们的各异表情，想象回家时父母的喜悦，那是一种经过苦战后的片刻轻松。我还喜欢观察交上试卷后同学们一起对答案的表情，瞧瞧他们，有笑脸，有哭相，有欣慰，有后悔，可谓人生百态，尽显考场之中。
我要说，有了考试我的性格开始变得成熟，有了考试我的生活添上了色彩。
难忘的考试。
【升格后】
考场，我喜欢
谢安旅
面对考试，摇头者有，叹气者多。一进考场便会听到“考考考，老师的法宝”之怨声，也会听到“分分分，学生的命根”之哀鸣。可以毫不夸张地说，置身于考场是校园里最让学生们头疼的事情。不过，我却例外!我喜欢考场。
进入考场，我手捧散发着墨香的试卷，总是情不自禁地有种真心的喜悦，就像初次进入打靶场的士兵看见辽阔的靶场和树立的靶子一样欢欣，总忍不住跃跃欲试。那一道道的题目就像一位位朋友，面孔是那么熟悉，款款地来到我面前；即使是遇上一些生面孔我也友好相待，与“新朋友”交往的过程充满刺激与紧张。那记录下来的一个个文字符号，就像我亲手插下的一株株秧苗，令人倍感亲切。
我喜欢考场上那种安静却又带着点诡秘的氛围。看看同学们，一个个正襟危坐，生怕有半点闪失，就连那些平日里活泼调皮的同胞们，此时也都一概皱紧眉头，一脸苦相，扮出一副不得不低头的傻样，笔头咬得吱吱响。再看看老师们，昔日里的笑脸上，一律换上了严肃的表情，反背着双手，眼睛四处扫射，此时你可以真正地感受到严师风范。
我喜欢感受答题时的那种紧张气氛，扑扑的心跳，时时提醒我集中精力。即使是酷暑，也不会为汗水而挥袖；即使在严冬，都不会为寒冷而叫苦。那冷静和清醒是多么宝贵。那种投入换来了写作时的文思泉涌、下笔成文；换来了解方程式的扑朔迷离、柳暗花明。答题时笔在答卷纸上的“沙沙”声像蚕在吃桑叶似的令我陶醉。
我喜欢倾听考场上的钟表声，一秒一秒，滴滴答答，此时，是多么动听啊!一个个欢快跳动的音符，像出征的号角，奏着美妙的乐章，让人体会着光阴似箭的滋味。
我喜欢在做完考卷后，利用最后的一点时间看看窗外的天空，想象着报分数时同学们的表情，想象回家时父母的喜悦。那是一种经历苦战后的片刻轻松，它让我感到了像秋天收获稻谷的喜悦。我还喜欢观察交上试卷后同学们一起对答案的表情，瞧瞧他们，有笑脸，有哭相，有欣慰，有后悔，可谓人生百态，尽现考场之中。
我要说，有了考场我的性格开始变得成熟，有了考场我的生活添上了色彩；我要说，考场丰富了我的人生，成就了我的现在和未来。
考场，我喜欢。
【升格点评】
修改后的文章与原文相比，变化不小，特别是在创新上上了一个台阶，对比两文，给我们许多启示：
1.题目是文章的灵魂，题目设计的正确与否决定着文章的成功与否。文章主要写对考场的喜欢，而不是就一次考试去记叙描写，去渲染它的难忘之处。修改后的题目将考场放在前面进行突出强调，富有节奏感。题目的创新能很快扣住读者的心弦。
2.文章内容富有创新性。一般来说，学生都讨厌考试惧怕考场。作者反其道而行，内容的选择超出一般学生惯常思维，从轻松、自豪、考验、成功的角度极力描写考场对人精神的考验、意志的磨炼、心灵的洗刷、人生的指点。写出了准备者的轻松、奋斗者的欢歌、成功者的豪情，令人耳目一新。
3.文字洗练生动。修改后的文章在文字上下了不少的工夫。大量比喻句排比句的运用，增强了文章的可读性，也将考场的气氛、考试者的心理和对题时的表情栩栩如生地展现在读者面前。小小的考场成了值得回味的、充满诗意的、不可轻视的人生战场。
总之，是题目的崭新形式、内容的不落俗套、句子的精雕细琢，成就了文章的亮点。
【素材链接】
中考佳作创新技巧：
第一式：镶嵌标题，组接片断。如：“起风了„„”“下雨了„„”“云散了„„”(选自《打造蓝天》)
第二式：连缀日记，强化真情。如：“2003年3月16日 星期二 阴”“2003年3月23日 星期二 晴”“2003年3月29日 星期一 晴”“2003年4月8日 星期三 晴”“2003年6月15日 星期三 晴”„„
(选自《体验“女朋友”》)
第三式：交流对话，问答俱全。如：“叮——铃——”“你好，我是晓惠，我现在不在家，听到‘嘟——’的一声后，请留言!”“嘟——”„„(选自《留下》)
第四式：回环反复，强化文旨。如：“做一片云的我，来时，无声无息；走时，无牵无挂。没有根的寄托，没有分离的痛苦，没有相守的缠绵，没有远行的犹豫„„做一片云，真好!我宁静而高远，犹如雪白的花朵，一尘不染，绽放在这远离世俗的天庭，风挨着我的肩，我挨着风的肩„„”
(选自《做一片云，真好》)
第五式：首尾缀饰，启思明目。如：“今夜，星光灿烂!浩瀚的天际中划过一颗流星，我默默地许下了一个小心愿，愿世界永远和平!——题记”
(选自《今夜星光灿烂》)
第六式：展示矛盾，编撰剧本。如：“(在家里，妈妈正在做饭)我：妈妈，我要到同学家找一下复习资料，待会儿回来。妈妈：你稍等我一下，我陪你去。我：不用了，我已经长大了，不是小孩子了，没问题的„„”
(选自《妈妈的爱》)
能力提升版
【提升要诀】
作文创新非常重要，如何提升这方面的能力呢?从近几年的中考作文看，必须掌握以下几点：
1.标题创新。标题是文章的眼睛，因此在拟标题时必须把握命题的多样性、诱发性和命题的生活化、大众化、通俗化的“二性”和“三化”原则。像“明月清风心自在”“流星的泪”“面对大海”等题目，新颖、别致、含意深刻，给人耳目一新之感，使阅卷老师一看就产生浓厚的阅读兴趣。
2.立意创新。立意即确立文章主题，我们应抛弃那些假、大、空的口号式主题，抒写对 生活的真实体验和感悟，应追求主题的立体感、血肉感、流动感。也就是说立意应给人以新感受、新启发或深刻的教育，用创新的眼光，创新的思维去审视、思考问题，反映新生活，要紧跟时代的步伐，研究新问题、反映新生活、提出新观点、抒写新感受，还应做到主题的开放性。
3.材料创新。创新作文的材料必须具有典型性、代表性，能表现人物个性，揭示事物本质。要写鲜为人知的材料，即新颖、新鲜的材料。最好写别人没写过的内容，或者是大多数读者未知的领域或未知的情形；要写有个性特点的材料，即有特殊性或是同中有差异。个性是文章的生命，要使文章有鲜明的个性，就要写我心、写我见、写我闻、写我历、写我情、写我话，切忌人云亦云。像鲁达、李逵、宋江等形象之所以永远活在人们心中，是因为《水浒》对人物的性格描写是成功的，写出了他们的鲜明个性。要写内涵深刻的材料，即要能在小事情上揭示出生活的本质，反映时代的特点，能从常见的现象里提出尖锐而不同凡响的问题。我们更要读读社会这部渊博的“无字书”，在“读”中挖掘出“新”。
4.语言创新。语言新即语言清新自然，鲜明生动，富有个性。平时若能以“语不惊人死不休”为座右铭，反复实践，逐步提高语言创新能力，就一定会使自己的语言新颖别致，独具风采。一位考生在一篇题为《妈妈的爱》的作文中有这样一段描写：“妈妈是传统的古典派，我是现代派。那墙上的郑板桥的字是她的‘宝贝’，平底鞋不离脚，肥肥的裤子成了她的特色。妈妈爱听美声，我却只觉得摇滚够味儿。”这段文字中的“古典派”“现代派”“宝贝”“美声”“摇滚”等词语或借用新词、专门用语，或贬义褒用，语言清新活泼，趣味横生，富有个性。
【名家引路】
刀子与筷子
于心亮
我在15岁的冬天身上带上了刀子。我想：谁再胆敢动我一指头，我就白刀子进，红刀子出!
刀子硬硬地掖在我的腰里，它使我的腰板挺得很直，我冷冷地睥睨出现在我面前的每一个人，我用眼睛对他们说：不怕死的，来吧!下雪了，雪花纷纷扬扬，把地面铺得很厚。我站在雪地里，是罚站。在年级考试中，我拖了班级的后腿。班主任不仅罚我站，还朝我脸上打了两巴掌。我把一口血水吐进雪地里，殷红点点，像极了璀璨的梅花。我狞笑着对班主任说：你再动我一下试试?班主任于是又打了我两巴掌。就在他转身的时候，我掏出了刀子。
班主任见了扭头就跑。然后我走进教室里，我狠狠地把目光向一个同学一个同学看去，他们全都不敢迎接我的目光，他们大气不敢喘一口。我说：你们不是喜欢欺负我吗?来吧。很快，就有人隔着窗玻璃远远地喊我，说校长有请。我隔着衣服把腰里的刀子摁摁，然后踢开教室的门，去了。
校长的办公室很暖和。炉火很旺。我瞄着桌上的电话机，想着在动手之前，得把电话线割断。校长在研墨，一下一下。我不知他想干什么。我的手怕冷，放在腰里。
听说，你会写一手很漂亮的毛笔字?校长慢慢地研墨，慢慢地说。
我不回答，我还是不知道他想干什么。我眼看着校长，耳朵听着窗外。窗外没有人来，只有想象中雪花“扑籁扑籁”落地的声音。我想着吐在雪地中的血水，像璀璨的梅花。
你为什么要带刀子?校长问。老师常打我，同学们也打我，我告到老师那儿他不管，还说我这样的学生就该被揍。我说着就流下了泪水。
来，把你所痛恨的人，写在纸上。校长掂过一支小狼毫笔，微笑地瞧着我。我不动，我不知校长卖的什么药。我看他一头花白的头发，想我15岁的身躯可以把他掀倒。炉里的煤块“砰”一声响，吓了我一大跳。
校长又笑了。我很生气，我想我怕你不成?写就写!我在一张张纸上飞快地写下了所有我 所痛恨的人。我想一个一个把他们杀了!校长一直在朝我的字点头，他说：好字!又看着我说放学后，你，去我家。
一株蜡梅在墙角瘦瘦地绽放，一庭暗香。我吸吸鼻子，惊讶地去瞅我写的仇人的名字，他们全都粘贴在一根根木柴上。校长送给我一把利斧，说：砍吧!庭院中只有我一个人，漫天的雪花中，我嘶喊着，把我满腔的仇恨一斧又一斧飞快地劈下去，我劈得满脸是汗，满脸是泪„„
雪花静静地看我，蜡梅静静地看我，院外，校长亦在静静地看我„„在这个暗香暖暖的小庭院里，我劈了一冬天的木柴。到最后，木柴都变成了筷子。心清气朗的我捧着筷子大笑，校长也捧着筷子大笑。
第二年的初夏，我顺利地中学毕业，并同时考上了当地的卫校。我很高兴。离校的那一天，我跑到校长那里去。我取出刀子，精心地削了一个苹果，然后连同刀子一起送给校长。在暖暖的微笑里，我朝头发花白的老校长深深地鞠了一躬!
(选自《陕西素质教育》)
【写作借鉴】
本文值得借鉴的有以下几方面：
1.描写手法丰富、新颖。本文运用了大量的心理描写、环境描写和神态描写，自然顺畅地把“我”在这个“寒冬”的心理变化过程呈现在读者面前，重点突出了校长的“暖春”形象。文中“血水吐进雪地里，殷红点点，像极了璀璨的梅花”这一句话有着深刻的含义，“梅花”是作者“一厢情愿”地想象出来的，从中可以品读出作者心中还残存着一点希望，寒冬中的梅花就像是作者对班主任以及同学们的一种期盼，期盼他们不要再这样对他，他还是相信老师和同学们依然拥有善良的一面。然而，在第一次想到梅花时，班主任的两个耳光把作者的期盼通通粉碎了，因此，他不得不采取极端的行动。在校长室中，作者又再次想起梅花，而校长就是他要找的那朵“难忘的梅花”。
2.人物形象丰满。校长的教育方法很独特，主要是他非常理解学生的心理，尊重学生的人格，富有耐心。读完文章，校长的形象顿时给人一种暖洋洋的感觉，虽然“寒冬”确实令“我”受了不少苦，而且在这个寒冬里，“我”还有了“谁再胆敢动我一指头，我就白刀子进，红刀子出”的念头，由此可见，作者是处在极度的愤怒当中，当班主任不仅罚“我”站并给“我”两巴掌时，“我”心中的愤怒已达到要爆发的状态了，“不怕死的，来吧!”„„幸好，有校长这一暖流把“我”心中的愤怒化解了。文中对校长的描写虽然只有短短的几句话，甚至可以说是几个字：“笑”“点头”，但却能很好地把校长的慈爱和宽容大度给表现出来。
3.行文大开大合，结果于意料之外又在意料之中。15岁的学生心中充满了复仇意识，刀子的反复出现令人不寒而栗，让读者急于知道复仇的原因和结果。但在校长的“放纵”和诱导下，刀子变成了筷子，仇恨变成了笑容、感激和教育的成功。
总之，行文上的创新带来了手法上的多样和主题上的新颖深刻，使文章有新意且深刻。
【佳作展示】
心弦上的焰火
姚思源
轻轻拂去覆盖在心房上的薄薄尘埃，幽幽地打开“心”的透亮水晶盒，一束蔚蓝的焰火犹如精灵般跃动，映照着整个剔透无瑕的世界。而正是这灵动的焰火，闪烁着多少激荡的灵魂，成为我永生不可磨灭的纪念。
舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。一片晨曦雾霭中他悟着以往之不谏，犹知来者之可追。樊笼里的荣华富贵岂能让自由飞翔的小鸟甘心折断双翼，戴上金银打造的枷锁?云无心以出岫，鸟倦飞而知还。远离世俗喧嚣，醉倒在悠悠菊香的南山里，与飞鸟相与还，临清流而赋 诗，独守高洁也很写意——纪念靖节先生，让我懂得了在浮躁纷扰中独守心中的一方乐园和净土„„
乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。孟德在赤壁低吟悲歌，周瑜在赤壁谈笑风生，而真正带给赤壁完美壮烈的是苏轼。官场上的险恶**并没有消沉他高昂的意志，生活上的清贫并没有销蚀掉他那乐观向上的心。伴着浩荡江流，聆听习习古风，故园神游中，两鬓白发与皎洁月光交相辉映。一尊还酹江月，多么豪迈的举杯，淡化了多少哀伤及生活磨难——纪念苏轼，让我懂得了在困难逆境中应保持奋勇向前的心„„
壮士饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。如此凌云壮志却被昏庸皇上的十二道金牌召回临安，英雄难以再倾力保家卫国。纵然是白了少年头空悲切的惆怅哀痛令人心酸，也敌不过朝野中奸佞小人的流言蜚语，最终只能背负着“莫须有”的罪名饮恨长辞。但那句“待从头，收拾旧山河，朝天阙”的豪言壮语激情四射，永远震荡人们的心灵，回响在山河大地之间——纪念岳飞，让我懂得了何谓“精忠报国”，澎湃着我爱国的血液„„
还有在边疆飞驰的将军李广，还有在沿海抗倭的戚继光，还有那横渡长江的百万雄师„„都在我心中浇铸成一座心灵的丰碑，抒写着他们如高山般巍峨，如海水般深邃的精神，成为我人生航海旅途中永不熄灭的灯塔„„
没有铺满玫瑰花的红地毯，也没有震耳欲聋的掌声，历史悄悄地落下帷幕，而我却用清纯的心灵去装载这群君子的幽雅淡香，去深深纪念他们，让他们永远似火凤凰一般不断涅槃重生，如荆棘鸟般在尖刺刺破心脏时唱出世上最美妙的歌，让他们的价值追求在熊熊烈火中燃放，也点亮我的生命，化为我生命中那扣人的心弦„„
心弦上的焰火，我永生守候„„
点评
本文是一篇抒情性散文。文章构思精巧、独特，选取我国历史上家喻户晓的陶渊明、苏轼、岳飞等人作为重点纪念对象，激情满怀地表达了作者对这些历史人物的景仰和他们对自己人生、思想的激励。“品高文自胜”，作者站在历史和民族的高度进行审视，使文章充满了一种涤荡人心的宏大气势，蕴涵着深刻的历史底蕴，写出了新意。本文在布局谋篇上也别具一格。先以抒情性的笔调入门开篇，“闪烁着多少激荡的灵魂，成为我永生不可磨灭的纪念”，不但及时点题，而且自然地引出下面的三位历史人物。在写这三个人物时，都是先用简洁的语言概括他们特立独行的人生轨迹，而后紧接着用一个破折号表达纪念他们对自己人生的意义和影响。三个人物按历史顺序一路写来，且独立成段，结构一致，层次感强。到了后面，又一笔带过，写了李广、戚继光和现代历史上横渡长江的百万雄师。这样，文章就显得材料丰富，有点有面，重点突出了。最后，再以抒情性笔调总结全文，呼应开头，首尾圆合，水到渠成，构思新颖。当然，丰富的词汇，整齐而又灵活的句式，各种恰当的修辞手法，也显示了作者丰厚的文化积淀和较强的语言驾驭能力。
【拓展延伸】
某花农历尽艰辛培育出一种新品郁金香，色泽艳丽，花冠硕大，香气袭人，一上市便成了抢手货，村里其余花农都自叹不如。有人建议他申报专利，有人要出天价买断他家的全部种苗，而他却召集全村花农，给每户都无偿赠送了一小包这种新品郁金香花籽，鼓励大家回去下种。此后，他家和这个村所有的花圃都开遍了美艳绝伦的郁金香，整个小村成了超级大花市，外地客户纷至沓来，于是其余花农也都走上了富裕之路。有电视台记者问他：“为什么要放弃‘垄断’地位，而去帮助其他花农?”他说：“其他花农也帮助了我。再好的花也要靠蜂蝶来授粉，如果乡亲们的花种不好，那么时间一长，我的新品种就会慢慢被同化，最终将被市场无情地淘汰„„”可见真爱不求回报，却总会获得丰厚的回报。
阅读上面的文字，写一篇作文。
篇3：敢于写作教材使用说明
因此, 作为语文教师, 我们应敢于质疑。更重要的是, 我们应把这种质疑精神传递给学生, 让学生学会质疑, 在语文学习中找到自我。
一、培养学生质疑精神的重要意义
1. 培养学生质疑精神是让学生做语文学习主人的需要
语文新课程标准指出, 学生是学习和发展的主体。在语文课堂上, 考量学生成为学习主体的标志主要有三个层级, 一是看学生是否会学习。即在教师的主导下, 一方面, 学生能掌握学习语文的基本方法, 通过个体的独立思考解决实际问题。另一方面, 学生能积极主动地与小组内成员进行合作探究, 勇于展现, 攻克难点。二是看学生是否会提问。会提问是建立在学生自主学习的基础上的, 是学生在已有知识的基础上对未知区域的发问。较之于会学习而言, 会提问更能体现学生学习的主体性, 因为会提问更加体现了学生主动学习的内驱力。三是看学生是否会质疑。较之于前两者, 会质疑是学生学习主人翁地位最高境界的体现。因为会质疑是以会提问为基础的, 区别是提问往往是对未知区域的发问, 而质疑通常是对已有观点、见解产生怀疑的提问。所以, 质疑能力要求学生具备极强的自主意识以及学习自信。
2. 培养学生质疑精神是激发学生语文学习兴趣的需要
语文新课程标准还要求语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点, 关注学生的个体差异和不同的学习需求, 爱护学生的好奇心、求知欲。“文似看山不喜平”, 写文章如此, 语文学习亦如此。如果我们的语文课堂以及我们对文本的解读按部就班、波澜不惊, 最后按照已经预设好的或前人现成的解读强加给学生, 毋庸置疑, 这只能培养学生被动吸收语文知识的能力, 会很大程度地削弱学生学习语文的兴趣, 学生的语文思维会受到束缚, 并逐渐形成挫败感。所以, 在语文课堂的教学中, 我们不仅要引导学生进行积极的自主学习, 而且更要鼓励学生勇于提问、敢于质疑, 激发学生的语文思维, 唤醒学生学习语文的自我意识, 从而培养学生的语文学习兴趣。
3. 培养学生质疑精神是塑造学生语文思维品质的需要
吕淑湘先生曾说:“教师培养学生, 主要是教会他们动脑筋, 这是根本, 这是教师给学生的最宝贵的礼物。这是给学生的一把钥匙, 学生拿了这把钥匙就会自己开箱子, 开门, 到处去找东西。”作为语文教师, 首要任务就是通过语文课堂教学, 最大限度地培养学生的语文思维品质。我们一般将学生的语文思维水平定位在“为什么是这样”的层面上, 习惯通过情境的设置、学生主体地位的唤醒等多渠道、多角度地引导学生解读文本, 培养学生的思维品质, 解决语文问题。其实, “为什么不是这样”更能锤炼学生的思维品质, 因为只有当学生达到一定的语文思维高度, 拥有足够的思维自信, 才会有足够的勇气和底气对既有的说法或观点提出自己的独到看法, 且这样的质疑绝不是无本之木, 而是建立在严谨的语文思维逻辑的基础上的自然之态。
4. 培养学生质疑精神是树立学生语文学习自信的需要
兴趣是最好的老师, 信心是成功的关键, 建立良好的自信心对学好语文至关重要。实践证明, 只有拥有足够的语文自信心, 学生才能在课堂上产生积极的情感体验与进取心, 才能拥抱语文课堂, 拥抱文字, 走进文本, 走进文学的殿堂。相反, 如果学生缺乏语文自信心, 就容易被动地接受, 畏首畏尾, 无心探究, 寡于提问, 不敢质疑。当然, 培养学生语文自信心的方法途径是多样的, 创设情境、激发动机, 激励学生积极主动地独立思维或合作探究是不可或缺的步骤。而引导学生乐于向“未知”提问, 敢于向“已知”质疑, 则是树立学生语文自信心的最好途径, 此举能最大限度地唤醒学生语文学习中的“自我”, 展现学生在语文课堂上的“真我”风采。
二、语文的学科个性为质疑提供了可能
语文学科不同于其他任何一门学科, 语文的人文性决定了教材文本在两个方面给我们的质疑提供了可能。一是文本解读, 传统的文本解读相对比较单一、狭窄, 这就给我们个性化解读文本、提高解读的丰富性留下了空间。二是文本本身, 任何一篇经典总会留下一些创作的遗憾, 并且越经典的文本遗憾会越多。而在我们平常的语文课堂教学中, 往往容易忽视这两点, 具体表现在以下几点。
首先, 是文本解读一元化。在平时的阅读教学中, 我们往往收到两种传统理论的局限, 一种是作者中心说, 一种是文本中心说。要么认为文本的旨意是由作者赋予的, 一味追随作者的意愿。要么以为文本的旨意是唯一的, 学生只有被动地接受。在这两种传统理论的影响下, 我们对文本的解读往往是“一元”的, 限制了学生的个性。语文新课程标准指出, 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程, 教学过程是学习主体 (学生) 和教育主体 (教师、环境) 交互作用的过程, 在这个过程中必须是一种学生主动参与的、尊重学生不同个性和文本不同解读的语文课堂生态。所以, 在阅读教学中, 面对学生对文本不同解读的质疑, 我们应该加以尊重、保护和鼓励。
其次, 是文本解读相对保守。对文本的解读, 我们往往依赖惯性的认知或被动接受现成的观点, 迷信权威, 没有自己独到的见解, 更无暇顾及或不敢对文本有质疑。毋庸置疑, 选入中学教材的课文都是经典范文, 是作者智慧与情感的结晶, 经过多年的传诵, 其艺术魅力已广为大家所熟知。多年来, 人们对这些文本的解读似乎已经约定俗成, 一成不变。教学参考书上是那样剖析的, 当年我们的老师也是那样教我们的, 现在我们似乎也应该那样教给我们的学生, 没有想到再去进行有益的探索, 不敢越雷池半步, 懒惰而保守。其实, 任何一篇文学作品, 无论我们是第几遍教, 都应该常教常新, 越教越活, 都应该以教第一遍的态度面对, 积极探索, 包容开放, 不让已有的解读认知先入为主。只有做到这一点, 学生解读文本的思维才能打开, 才能学会质疑, 形成自身个性化的解读。
再次, 不敢挑战文本权威。选入中学教材的文本, 一般都是经典。但是经典不等于完美无缺, 没有瑕疵。只要我们悉心研读, 敢于质疑, 不迷信权威, 我们还是能发现一些文本存在可商榷之处的, 小到遣词造句、段落标点, 大到谋篇布局、立意构思。如果发现文本确有不妥之处, 我们可以大胆地把问题抛给学生讨论, 这样会收到意想不到的效果。它能极大地激发学生的语文自信心与自主意识, 能充分地调动学生解读文本的积极性, 能最大限度地培养学生的质疑精神与质疑能力。
例如, 在教学苏教版七 (下) 《展示华夏文化魅力》一文时, 笔者给学生设计了这样的讨论话题:“老师觉得该文的标题拟得有些不妥, 通读全文, 说说你们的看法。”问题一提出, 学生显然感到有些兴奋:课文也有不足的地方?于是在强烈的好奇心的驱动下, 学生很认真、很高效地阅读了课文, 然后便是热烈的小组讨论, 最后在小组展示的环节上, 经过整合, 学生明白了该文标题不妥的主要原因是拟得既“嫌大”又“嫌小”。“嫌大”是指“文化”, 应限制具体是“建筑艺术 (文化) ”。“嫌小”是指两个方面, 一是文中用了不少笔墨写了贝聿铭先生的爱国情怀, 标题不能体现;二是贝聿铭先生的建筑成就, 不仅有体现中华民族建筑风格的地方, 而且更多的是他的建筑艺术所带来的世界冲击波。
像这样的例子在教材中不是个别的, 如果我们能巧妙地引导学生去主动质疑, 定会收到事半功倍的效果。
三、授之以鱼, 不如授之以渔
那么, 怎样引导学生主动地向文本“挑刺”?怎样才能让学生敢于向课本质疑?向已有的、既成的见解看法提出自己个性化的解读?采取直接强加给学生的办法是不可取的, 那样反而会适得其反, 抹杀学生的自主性, 而且收效甚微。我们应教会学生质疑的方法, 让学生掌握基本的质疑路径, 形成一定的质疑能力, 使他们能主动质疑、自然发问。
一方面, 从文本的“表层”着手。首先, 可从文章的标题入手。俗话说:“花香蝶自来, 题好一半文。”选入中学教材的文章往往是文质兼美的, 标题也常常熠熠生辉, 简洁精练。不过, 也有少数标题拟得欠妥当, 有的不能起到提纲挈领的作用, 标题嫌大或嫌小, 有的不够生动形象, 有的过于含混晦涩, 有的过于直白通俗。例如上文提到的《展示华夏文化魅力》, 则拟得既嫌大又嫌小。其次, 可从文章遣词造句的角度入手, 教材文本在这方面也几乎是无懈可击的, 但是偶尔在有些文章中也会出现诸如“忍俊不禁地笑了”之类的文字问题, 有时也会出现用词不当或不够精当的现象, 间或也有修辞不妥或表现手法失当的情形。再次, 可从文章行文思路及逻辑关系入手。不少教材文本在详略取舍、铺垫照应、上下文的逻辑联系等方面仍可挑出不少瑕疵。例如《美丽的西双版纳》一文有五个小标题, 分别是“高高望天树”“竹楼映蓝天”“悠悠野象谷”“妩媚傣寨水”“笑对生与死”, 且不谈这些小标题的结构是参差不齐 (三个偏正短语、一个主谓短语、一个动宾短语) 的, 就是每个小标题与所在部分的内容的契合度, 亦是不敢恭维。“高高望天树”重点不是写望天树的, “竹楼映蓝天”主要不是写竹楼的, “悠悠野象谷”根本就没写到野象谷, “妩媚傣寨水”主体也不是写水的, “笑对生与死”同样是张冠李戴。例如《幽径悲剧》中铺垫内容的多少值得商榷, 幽径悲剧其实是幽径边古藤萝被砍的悲剧, 为了突出这一点, 作者用了大量的笔墨进行了广泛的铺垫对比, 文章从幽径周围环境的美写到幽径的美, 再写到幽径古藤的美, 以此来与古藤被砍形成对比。从某种程度上说, 这个铺垫内容稍显繁杂, 略见冗长。
另一方面, 应从文本的“内在”着手。即在解读文本的主题思想、写作目的层面, 引导学生不拘泥于已有的、约定俗成的主张见解, 鼓励学生对文本进行合理的个性化解读。例如, 《本命年的回想》 (七上) 一文主题的解读, 如果按照单元主题“民俗风情”来理解, 很容易将该文的主旨定位在作者对家乡春节的喜爱怀念上。细读文本, 其实该文的主旨远不局限于此, 该文的主旨可从三个方面去分析:一是作者层面, 除了表现作者对家乡春节的喜爱和怀念之外, 还深刻地表达了他对童年生活的热爱与怀念以及他对家乡、对家乡人民的深厚感情。二是家乡人民层面, 文章较明显地表现了家乡人民在春节享受一年劳动成果的喜悦以及人们对来年美好生活的企盼。三是春节习俗层面, 文章较详实地展示了独具中华民族风格以及浓郁地方特色的春节文化。再比如柳宗元的《黔之驴》, 如果我们仅仅把它作为一篇寓言来看待, 那么该文的主旨就是从老虎和驴子的角度来归纳的寓意, 从老虎的立场可归纳的寓意是:不要被貌似强大的事物吓倒, 只要敢于斗争、善于斗争, 就一定能取得胜利。从驴子的立场可归纳的寓意是:人不能像黔之驴那样目光短浅, 不知道自己处于危险之中。但是如果我们考证一下柳宗元写这则寓言的背景, 我们就不难知道, 《黔之驴》的真正旨意是以黔驴技穷的可悲下场, 警戒那些“不知推己之本”、毫无自知之明而必将自招祸患的人。结合作者的身世遭遇, 这类人应该指的是朝廷中那些无德无能而身居高位、仗势欺人而又外强中干的统治集团中的上层人物, 指出他们的下场必然是可悲的。
篇4：敢于写作教材使用说明
关键词：教材；词汇；策略；写作能力
新教材内容题材丰富、信息量大、词汇量大、起点高、教学任务重。对于学生的写作教学，一方面要与词汇教学、课文教学和情景运用教学相结合；另一方面教师应在教学中充分挖掘教材内涵，采用各种有效的策略，提高写作能力。
一、结合教材，加强词汇教学与写作教学相结合的原则
词汇是构成语言的重要组成部分，是进行思维和交际的重要元素。语言学家David Wilkins在总结词汇学习的重要性时说到“没有语法就只能传递有限的信息，没有词汇则什么也传达不了”。然而，尽管许多学生的词汇量很大，但他们在写作中不能正确的运用已有的词汇，直接影响了学生学习英语写作的积极性和写作兴趣。面对这样的情况，教师就要紧紧围绕教材的主题，结合教材内容进行词汇教学，加强词汇在句中的运用。
1.头脑风暴，以旧带新的词汇学习策略
例如：在教学人教版高一Unit5 The Silver Screen 时，用 brainstorming的形式让学生联想和记忆如下与银幕相关的词：Oscar Award Hollywood actor actress director studio scene plot script film等。
2.通过课文语境，加强学生在课文中词汇学习策略
课文语境策略就是根据教学要求和内容，创设一些贴近课文的语境，帮助学生理解词义，了解该词的搭配和习惯用法，正确地在语言中运用该词。比如在了解了上面的新词汇之后，教师可根据这些新词汇多给一些例句（尤其是和本单元课文有关的句子），加强学生对于所学新词汇的运用，为以后的写作打下基础。
3.词汇教学巩固策略
词汇教学中的巩固与提高是对学生已获得的语言材料的活用能力的进一步培养，教师通过各种练习的设计使学生进一步巩固前期所学的新知识，使学生在操练过程中对这些语言材料的灵活运用形成新的感性认识。方法一，以课文为中心，设置情景，通过熟练的课文复述及对话形式达到巩固词汇的目的。教师可通过给学生中心词汇，让学生在已熟悉课文内容的基础上复述课文。方法二，要求学生用关键词、词组造句。方法三，精心设计活动如竞赛、游戏、角色扮演等融词汇学习于娱乐中。方法四，以课文为中心，通过“听、写、用”达到笔头巩固、落实的目的。在做以课文为中心的听写练习时，教师可以采用把原课文进行改写编成缺词填空，将分散的语言材料以短文的整体结构重现，从而达到巩固已学词汇的目的。
二、立足教材主要内容，充分挖掘课文的语言素材，巧设作文题目
课文是信息的载体，它与写作有着密切的联系，是练习写作的基础，是作文素材和表达方式的模板和源泉。因此，教师应立足课本，以课文为载体，充分发掘教材的语言素材和思想内涵，提炼出有用的写作素材。其中仿写是除了多练之外提高学生写作能力的重要方法。仿写既能反馈出学生对课文的体裁及重要句型的掌握程度，又能促进学生对课文所用语言材料的系统掌握，取得举一反三的效果。例如：在学New Zealand时，让学生先归纳文章的提纲：
ParaI：geography（地理）; ParaII：climate(气候) ；
ParaIII：nature beauty（自然风光 ）； ParaIV：history（历史 ）.
然后，利用关键词让学生用自己的话复述文章，然后让学生根据上面的提纲进行主题拓展，完成以Taiwan为题的作文，以此来达到仿写的目的。
ParaI：Write about the population、ethnic groups and the language spoken by them；
ParaII：Write about culture of one more ethnic that are native to TaiWanese；
ParaIII：Write about the agricultural products that TaiWan is famous for；
ParaIV：Write about things TaiWanese like to do in their free time.
三、结合教材内容，全面开展写作训练
英语写作是一个连续的思想探索过程，也是学生将原始思想不断延伸、仔细推敲并加以改进的过程。下面是我训练学生写作的过程：
第一阶段：
每次给学生的作文题目，都是围绕本单元的主要话题进行的。因此，在学完本单元后，我先给学生给出一个作文题目，然后给他们两个任务：一是审题构思，结合本单元的主要话题，弄明白该写什么，列出简单的提纲，然后让学生展开小组讨论，交流写作思路；二是收集语言素材，要求学生先搜集与主题有关的词汇、短语、句型和习惯表达等，然后同学可以再讨论，选用最恰当的词汇、句型。对于英语基础较差的学生来讲，单元中的课文他们已熟悉，因此他们也有内容可写。在此过程中教师可帮助学生解决他们遇到的难题，从而降低写作难度，使每位学生都能参与到作文写作中，增强了他们继续完成写作任务的动力和信心。
第二阶段：
在作文的修改上，我一般不采取许多老师所用的全批，我认为这样的效果不佳，起不到提高学生写作能力的效果。我根据学生的不同层次，把学生分成几组，然后要求学生对组内成员的作文从语言、内容和语篇结构三个方面进行认真修改，并且写出评价修改意见，以便在第二天课堂上评价时交流。学生在改作文的过程中，既可以和同组成员进行交流，加深词汇句式的运用，又可以通过评价别人的作文和倾听他人的评语使自己获得写作方面的启迪。最后我会给他们范文，让他们进行比较，并引导学生学习范文中遣词造句的方法。
四、结束语
篇5：跟着教材学写作
建新中学
柯冰冰
教学目标：
1.借鉴《雨的四季》的写作手法写一篇写景的作文。2.通过仿写作文，提高学生的写作能力。3.培养学生细心观察、勤于思考的习惯。
教学重点：学习和运用比喻拟人修辞手法和多种感官角度描写的写作手法。教学难点：写作手法的恰当运用。教学用具：ppt课件、导学案
教学过程： 导语：
不少学生怕写作文，不知道如何动笔。只要你仔细观察身边的人和事，勤于思考，你的作文是会有话可说的。要写好作文，我们还应该学习借鉴那些优秀的文章。今天我们就根据《雨的四季》来学写一片写景抒情的作文。
一、分析例文 1.从例文中学什么？ ①行文结构 ②写作手法
2.《雨的四季》的行文结构 总分总的结构。（幻灯片展示）3.作文的基本要求 ①主题要明确 ②特点要鲜明
4.《雨的四季》的主题特点 主题：喜欢、爱恋
特点：春雨（温柔、娇媚）夏雨（热烈、粗犷）……（幻灯片展示）
二、对比仿写
1.《我们的村庄》的行文结构 ①开篇点题 ②春天的池塘 ③夏天的树林 …… ⑥议论深化
2.明确主题:“喜爱”“赞美” 3.试写第一自然段
（如：绿水前，青山后，那就是我们的村庄。我爱我们的村庄，爱这里的一草一木。）展示评价。
4.抓住特点：池塘（生机）树林（美丽）…… 5.《雨的四季》的写作手法 ①拟人、比喻的修辞手法 ②多种感官角度
6.借鉴这两种手法试写片段
“春天的池塘”、“夏天的树林”选一。
三、展示评价 用展台展示学生习作 学生先评价，教师总评
篇6：应用文写作教材
应用文是机关团体、单位或个人在日常工作、学习、生活中用以处理事务、沟通关系的具有一定的惯用格式的文体。它强调处理事务、沟通关系方面的直接的实用价值，因而在写作上有其特定的要求。应用文写作的基本要求，可以概括为“明确、完备、合式、得体”八个字。“明确”、“完备”主要是从内容方面说；“合式”主要从惯用格式上说；“得体”则主要针对语言的运用而言。
一、明确。是说行文的主旨要明确。“主”是基本、中心；“旨”是主张、宗旨。应用文的主旨，就是一篇应用文在提出问题、分析问题、解决问题的过程中所表达出来的基本内容与中心观点，是作者具体的行文目的的体现。
写一篇应用文，不但自己要明确行文的目的与中心，明确为什么要写这一篇应用文，主要反映什么内容；而且要让读者能迅捷而准确地明了你行文的意图，了解你的观点、要求，了解你提出的主要问题，了解该文所涉及的事务与关系。不能让读者在读了你的来文后仍不明不白，无法了解问题的主次轻重，甚至对发文者的意图、观点产生误解。例如某校团委为组织登山比赛活动向党委申请活动经费所写的一份《关于组织登山比赛活动的请示》，文中详细地说明了组织该项活动的目的、比赛的时间、地点、活动的具体内容、经费开支情况等，却没有明确提出“请予拨款”的要求，加上标题又没有明确反映出申请经费的意思，这就使收文者看不出发文者是在申请经费、要求拨款，而理解为发文者已有这笔经费，只是行文请求党委批准他们使用这笔经费组织一次登山比赛活动。像这样的应用文，其主旨就是不明确的。
行文要实现主旨明确，首先要求作者对发文的目的、意图有清醒的认识；其次要求作者对行文的中心、内容的基本方面、问题的主次轻重做到心中有数；再次，要求作者在行文时还要做到“立主脑，去枝蔓”，在确定主旨、中心以后，应紧紧围绕中心、主旨来选择有关的材料，组织有关的内容。
二、完备。是说内容要素要齐全。所谓内容要素，指的是一篇应用文在处理事务、沟通关系上必不可少的内容因素。
应用文写作总是直接地与具体的事务相联系的，旨在解决工作、学习或生活中的某些具体问题，最讲究现实的效益。内容要素完备这一要求，正是应用文实用性这一特点所决定的。看一篇应用文的内容要素是否齐全完备，关键就看其能否满足处理事务、沟通关系的实际需要。一篇应用文之所以缺乏实用价值，一个很主要的原因就是内容要素不完备。例如，某单位向当地石油公司请求增拨石油，理由讲了不少，可到底要求增拨多少石油却只字未提，以致石油公司无法作出答复与安排。内容要素不完备，有时还会造成主旨不明，从而影响应用文的实用价值。如上面谈到的那份“请示”，就是由于缺少了“请予拨款”这一项内容以致收文者对发文者的发文意图作了别解，使该请示失去了实用价值。不同的应用文体有其不同的内容要素。例如，计划，其内容要素是制定计划的“目的”、“依据”（这两点虽不一定要见诸书面，却是制定计划时不可不加考虑的内容）、“任务要求”、“方法措施”、“进程与时序”；而经验总结的内容要素则为“总的工作成绩”、具体的“做法”、“效果”及“经验、体会”等；经济合同则有“标的”、“数量与质量”、“价款或酬金”、“履行的期限、地点和方式”、“违约责任”等主要条款。
我们写作应用文，一定要从实际出发，考虑该篇应用文有何非写不可、必不可少的内容，努力做到内容要素齐全完备。
三、合式。是要求符合所用应用文体的程式性要求。程式性是应用文的又一大特点，它主要表现为具有一定的惯用格式。这一点，法定的行政公文与电报表现得极为突出。拿公文来说，标题、发文字号、主送及抄送抄报机关名称、正文、附件标注、发文时间、秘密等级、缓急程度等项的写法及其书写位置等都有特定的要求，甚至连文字的书写排印、用纸的规格及装订等都有严格的规定。
就一般的文章写作而言，格式大致包括以下三个方面的内容（或者说主要反映在三个方面）：一是行款格式，主要指文字的书写排印的规定；标点符号的书写规定；标题、署名等位置的规定等等。二是内容表达的书面形式，如分条列项式、篇段合一式、分部切块式、表格式等等。三是正文的组织结构方式，包括行文顺序、开头结尾的安排等等。再具体到应用文的格式来说，则还有一个重要的方面，即“结构要素”方面。所谓结构要素，指的是构成一种应用文体的各个部分和项目（它不同于内容要素。内容要素是就正文部分的内容来说的，而结构要素则是对于全文的结构来说的。相对于内容要素来说，结构要素具有一定的直观性与外部性。一篇应用文的内容要素是否完备，往往一眼看不出来，必须结合处理事务的现实需要，深入到文章的内部，通过对正文的内容作认真分析后才能了解。而一篇应用文的结构要素是否完备，则一般可以从文章的外部形式上把握，往往可以一目了然）。
应用文的结构要素，可以分为“一般结构要素”与“特殊结构要素”两类。“一般结构要素”指的是一种应用文体中的所有篇章都必须具备的。例如公文中的“标题”、“发文字号”、“主送机关名称”、“正文”、“印章”、“发文时间”等等，这是每一篇公文都要具备的部分。至于“特殊结构要素”则不是一种应用文体中的所有篇章都必须具备的，而只是其中某些或某一篇章为了满足某种特殊的需要所特别具备的。仍以公文为例，除了上述那些“一般结构要素”外，秘密公文要标明秘密等级；紧急公文要标明缓急程度；有附件的公文要在正文之后注明附件名称与顺序；上报国务院的公文应注明签发人；会议通过的文件要在标题之下、正文之前注明会议名称与通过日期。这秘密等级、缓急程度、附件标注、签发人姓名、会议名称与通过日期等等，便是公文的“特殊结构要素”。
应用文的结构要素，有如一部机器的零部件。少了一个零部件往往会影响机器的组装与正常运转。一篇应用文的结构要素残缺不全，也会影响到结构的完整，影响到应用文正常的处理，会损害其现实效用。可以说，结构要素乃是应用文格式的主要方面。
对应用文的“一定的惯用格式”，应着重从上述这几个方面去了解把握，以便使自己写出的用文达到“合式”的要求。
应用文的程式性也是由应用文的实用性所决定的。应用文作为信息的载体，其程式性掌握利用得好，有利于迅捷、准确地传递、接收与处理信息，有利于稳妥、及时地处理事务、沟通关系。否则容易影响接收者对信息的处理、贮存，甚至贻误大事。例如一大学生去信国外，因不懂该国书写信封的习惯、体例，照我们的习惯去写，结果信给退了回来。因此，我们不能把应用文的程式性理解为纯属形式主义的东西、而无视应用文写作“合式”的要求。
四、得体。所谓得体，就是得当、恰当。得体对于应用文来说显得十分重要，因其往往直接影响到应用文处理事务、沟通关系的现实效益。得体的要求是多方面的。就应用文写作而言，主要反映在三个方面：一是文体的选用方面。不同的应用文体有不同的功用，反映了不同的行文目的和要求，有的还反映了收发双方之间不同的身份关系。这就有一个使用文体是否得当的问题。例如向非上下隶属关系的有关部门请求批准，就应用“函”而不能用“请示”，否则便是“搞错对象”，很不得体。又如向上级汇报工作、反映情况、提出建议就应用“报告”而不是“请示”。又如办学招生可用“启事”、“广告”而不宜用“通告”。二是行文方面。这里主要指表达方式的运用与篇章结构的安排。前者指的是要根据文体的特点来正确运用表达方式。例如“会议通知”，具有告知性、规定性。就表达方式而言，主要是运用叙述、说明，而不用或少用抒情、描写。后者指的是篇章结构应适应文体的特点与要求。就拿开头来说，应用文旨在应用，要求“易见事”，其开头一般应开门见山、开宗明义，而不宜搞“曲径通幽”、“烘云托月”之类。其他如层次、段落的安排，结尾的处理等方面，不同的应用文体都各有其习惯的做法。三是语言的运用方面。这是应用文写作“得体”的主要方面。我们说应用文写作要得体，主要也就是说其语言的运用要得体。下面就着重谈谈这一方面的问题。我们认为，应用文语言要得体，主要是要注意以下几点：
1、要符合作者在社会关系中的地位。即叙事论理、遣词造句时要注意一定的身份，要能正确体现出收发双方之间一定的关系。《文心雕龙·书记》称“祢衡代书，亲疏得宜”。这“亲疏得宜”就是指正确体现了收发双方间一定的关系。如公文中的传送用语：“上报”、“呈报”用于上行，“印发”、“颁发”用于下行。倘用错了便不符合作者在社会关系中的特定位置。《文心雕龙》所谓“若夫尊长差序，则肃以节文”不能仅仅视为维护封建等级观念，从处理事务求得实效而言，这还是有必要的。
2、要注意特定的场合与氛围，要做到和谐协调。如贺喜时不说丧气话，严肃的场合不说俏皮话等。又如写请柬，用于商店开张、会议开幕的可以写“敬请光临指导”，而用于结婚宴请的则不宜写“指导”之类字眼。
3、要注意让对方乐于接受、易于接受。要分辨对象，采用对方乐于接受、易于接受的言语。为了使对方乐于接受，有必要了解对方的个性、习惯、情绪、忌讳等等。如对比较幽默风趣的人说点俏皮话还可以；对一贯严肃、不苟言笑的人就不要耍噱头、说俏皮话。有的人很讲究忌讳，同这种人说话在这方面就应特别注意。一般人忌讳的话也要尽量少说。有一个储蓄所的营业员，把“要存定期还是存活期”说成“要死的还是要活的”，结果把前来储蓄的一个老人气走了。这就是说话不得体的后果。同一个意思往往可以有不同的说法，其中有的说法人家乐于接受，有的说法则令人感到不堪入耳。这就要求我们在遣词造句以表情达意时要十分慎重，要尽量做到让对方乐于接受（在这方面可以说只有一个例外，那就是你是有意要激怒对方）。此外，还要注意适合对方的文化程度、专业水平等，使对方易于理解、易于接受。例如对文化程度不高的人，就宜尽量多用平易通俗的词语，而不要使用古奥的词语；对不熟悉某一专业的人，就不宜过多的使用该门类的专业术语。否则，“对牛弹琴”，于己于人都毫无益处。
4、语言色彩要符合特定的行文目的及内容性质的要求。如颁布政令的要庄重严肃；通报错误的要说理严正、义正词严；申请要求的要平和委婉；报喜祝捷的要热烈欢快等等。《文心雕龙·诏策》里说：“故授官选贤，则义柄重离之辉；优文封策，则气含风雨之润；敕戒恒诰，则笔吐星汉之华；治戎燮伐，则声有篇二：应用文写作教材_1_2 应用文写作实用标准
目 录
一、行政公文.........................................1
（一）决定.......................................1
（二）通知.......................................3
（三）通报.......................................7
（四）报告......................................11
（五）请示......................................13
（六）批复......................................14
（七）意见......................................15
（八）函........................................17
（九）会议纪要..................................18
二、机关事务文书....................................20
（一）工作计划..................................20
（二）工作总结..................................22
（三）调查报告..................................24
（四）工作汇报..................................25
（五）信息文体..................................27
三、应用文写作常见问题..............................29
（一）主旨不明..................................29
（二）层次不清..................................29
（三）逻辑混乱..................................30
（四）语言文字欠推敲............................31
（五）标点符号使用不规范........................36
（六）标题不规范................................37
（七）文种使用不当..............................41
（八）引文不规范................................44
（九）表述不规范................................45
（十）清稿、校对和错字、漏字等问题...............46
一、行政公文
国家行政机关的公文(包括电报)是传达贯彻党和国家的方针、政策，发布行政法规和规章，请示和答复问题，指示和商洽工作，报告情况，交流经验的重要工具。根据行文制度规定，行文关系可分为以下三类:上行文是下级机关向上级递送的文件，包括请示、报告两种；平行文是向同级或不相隶属的机关单位递送的文件，主要包括函，有时可用通知、通报；下行文是上级机关向下级机关单位递送的文件，常用公文种类包括决定、通知、通报、报告、请示、批复、函、会议纪要等。
（一）决定 1.适用范围：⑴确定某一方面的大政方针，部署某一重要工作或安排某一重要活动。⑵按照有关政策、章程、规定，对有功人员或有过人员进行表彰或处分。⑶用来公布具有特殊意义的重要事项。2.结构模式(1)标题。由发文单位、事由和文种三部分组成。在有固定文头的情况下，可由事由和文种组成。如?关于表彰河北电网调度系统2005先进集体和先进个人的决定?。(2)正文。一般由决定缘由、决定内容、执行要求三部分组成。“决定缘由”概括地写明决定的根据、目的、意义及背景，常用“特作如下决定”、“现决定如下”等承启语过渡到决定内容
部分。“决定内容”要写明决定事项的具体内容、原则、办法、措施、要求、规定事项等。“执行要求”需提出执行本决定的要求、意见或期望。3.参考范文
关于表彰“抗击7.24特大暴风雨灾害电网抢修”先进单
位、先进集体和先进个人的决定
公司直属各单位，公司本部各部门： 7月24日凌晨，河北南部地区突遇雷雨、冰雹、暴风极端恶劣天气，石家庄、邢台、邯郸、保定、沧州、衡水地区电网不同程度地受到影响，特别是邢台地区的任县、南和县遭受极强飑线风袭击，电力设施受损严重，电网安全受到严重威胁。
面对突如其来的特大暴风雨灾害，省公司迅速启动应急预案，科学组织、统筹安排，积极投入抗击7.24特大暴风雨灾害电网抢修斗争中。在罕见灾情、艰巨抢修任务面前，广大员工奋勇拼搏„„，创造了超高压电网抢修奇迹。
在抗击灾害、抢修电网的同时，公司胸怀大局，认真贯彻保民生、保稳定要求，„„，切实履行了国有企业肩负的政治责任和社会责任。在这场抗击灾害电网抢修战斗中，公司系统干部员工展示了良好的职业素质和崇高的精神风范，涌现出一批先进单位、先进集体和先进个人，他们的事迹感人肺腑，可歌可泣。
为总结经验，表彰先进，大力弘扬“胸怀大局、无私奉献”精神，推动公司各项工作再上新台阶，公司和公司工会决定授予：河北省送变电公司等7个单位“抗击7.24特大暴风雨灾害电网抢修先进单位”称号；„„。
希望受表彰的先进单位、集体和个人不骄不躁，发扬成绩，再立新功。
抗击7.24特大暴风雨灾害电网抢修精神是公司系统宝贵的精神财富。公司系统广大员工要以抗击7.24特大暴风雨灾害电网抢修中的先进典型为榜样，„„，为实现“一强三优”现代公司战略目标再创佳绩！
附件：1.河北省电力公司抗击7.24特大暴风雨灾害电网抢修先进单位名单 2.河北省电力公司抗击7.24特大暴风雨灾害电网抢修先进集体名单 3.河北省电力公司抗击7.24特大暴风雨灾害电网抢修先进个人名单 ××年×月×日
（二）通知 1.适用范围：⑴发布有关法规和规章制度。⑵批转下级单位的公文。⑶转发上级单位和不相隶属单位的公文。⑷传达要求下级单位办理和需要有关单位周知或执行的事项。⑸任免人员。
2.结构模式
根据通知文种的实际使用情况，可以分为指示性通知、发布性通知、批转转发性通知等几类。具体写法如下：(1)指示性通知。在上级单位对下级单位就某一事项作出具体规定或就某一问题做出具体指示时使用。①标题。采用事由加文种的标题格式。②正文。先写通知缘由，应交待发布通知的背景、目的、理由等；然后用“现通知如下”、“现将有关事项通知如下”、“为此，特作如下通知”等进行过渡；后用冒号，开启下篇三：常见应用文写作
常见应用文写作知识大全
一、条据
条据包括收条、领条、借条、欠条、请假条、留言条等等。
（一）收条、领条、借条和欠条（重点）
收条是收到别人钱物时写给对方作为凭借的条据，是一种凭证性文书。
领条是个人和组织从相关团体、组织或个人处领取物品时写给对方的凭证性条据。
借条是借到集体或个人的钱物时写给对方的凭证性条据。
欠条是指人们在经济交往中，因不能及时结清钱物手续而写给对方的凭证性条据。
这几种条据的格式基本相同，通常包括标题、正文、结语、署名和日期几部分：
标题——第一行居中以稍大字体写出“收条”、“领条”等字样。或者写“今收到”、“今领到”等。正文——第二行空两格书写正文。应写清楚什么人，什么东西（钱或物），具体数量。
结语——在正文后另起一行空两格书写“此据”字样。也可省略不写。
署名和日期——在右下方位置写上立据者姓名，并在姓名下方写上立据日期。
【示例一】
收 条
今收到王强老师所归还显微镜壹台，天平壹架，完好无损。
此据
顾小英
2005．12．1 【示例二】
领 条
今领回本人丢失的票夹壹只，内有本人学生证壹本，借书证壹张，人民币伍拾陆圆柒角整。此据
王怀德
2005．12．15 【示例三】
借 条
为参加艺术节，我班借用学校体育组运动服捌套，演出后（12月18日）即归还。此据
经手人：高二（1）班 王雨 2005．12．14 【示例四】
欠 条
因购书款未带足，尚欠新华书店人民币叁佰贰拾圆整，两天内归还。
此据
东溪中学 张小玲 2005．12．15 写这几种条据须注意以下三点： 1．所涉及的钱物要当面点清，察看仔细，没有问题再写条据。2．钱款或者物品的名称要规范、准确，数量必须大写；钱款要写清币种，如“人民币”、“港元”等，末尾要加“整”字。3．条据上的数字不能改动，如必须改动，应加盖印章，以示负责。
（二）、请假条和便条（重点）
请假条是一种特殊的最简短的书信，是为了某种原因不能上学、上班或者参加集体活动，必须向老师或领导说明理由，请求准假。它的格式与书信基本一致，分四部分：称谓、正文、敬祝语（可省略）、署名和日期。
【示例五】
请 假 条
商务培训中心: 因我行于1月10日晚举行员工大会，任何人不得缺席，所以本人1月10日晚不能回校参加培训。特此请假，恳望批准!此致
敬礼！
工商银行海珠营业部刘冬梅 2005年1月8日
写请假条须注意几点：
1．格式要正确。2．语言要简洁明了，要把原因和请假时间写清楚。3．理由要充分，情况要真实。如有相应的证据如医生证明等，可随条附上。
留 言 条
怀明：
造访不遇，至憾。如有空闲，请惠临寒舍一叙。
午安！
文西 中午11时
写留言条须注意以下几点：
1．留言条具有一定的公开性，因此要注意不要涉及隐私和机密问题。2．交代事情要简明扼要，语言要简洁。3．如写给十分熟悉的人，可直呼其名，也不必写敬祝语。日期可写星期几，上午或下午，乃至几点钟。
二、启事（重点）启事是机关团体、企事业单位，公民个人有事情需要向公众说明，或者请求有关单位、广大群众帮助时所写的一种说明事项的实用文件。启事可张贴、登报、广播、在电视上放映。
启事一般分三部分：
第一部分标题。在第一行中间用比正文大的字写上文种“启事”或说明事项内容和文种，如“招生启事”、“征稿启事”、“招聘中学教师启事”等。还有一种写明启事单位名称加内容、文种，如“北京显像管厂聘请法律顾问启事”等。
第二部分正文。在第二行空两格空两行写正文。正文因启事所说明的事项不同而异。总的要求是要说得有条理，清楚明白，简明扼要。正文后可以写上“此启”或“特此启事”的结束语，现在一般启事都不写这些套话了。
第三部分落款。在正文后偏正右边，写上启事单位名称，如“××公司”、“××人”。单位名称已写入标题，后边就不必再写了，只写联系地址，电话号码，邮政编码，联系人，年月日。
（一）、寻物启事
寻物启事是个人或单位丢了东西，希望通过启事得到帮助找回东西的一种应用文。寻物启事一般可张贴于丢物的地点，或贴在单位门口或街巷较显眼的位置，有的寻物启事也登在报纸上。
寻物启事内容一般包括以下几项内容。
其一，写明丢失物的名称、外观、规格、数量、品牌等，同时要写明丢失的时间和具体地点。其二，交待清楚拾物者送还的具体方式，或注明发文者的详细地址、联络方式等。
其三，寻物启事是求人协助寻找的，故除文中写些表谢意的话外，还可以写明给以拾到者必要的酬金之类的话。
【示例一】
寻物启事 3月23日晚8∶00左右，在淮海路上遗失一个公文包，内有金额为5万的存折一份、派遣证一个及它物，有拾到者请与失主联系，失主愿重金酬谢。
失主：×××
（联系电话：xxxxxxx）xxxx年x月xx日
【示例二】
寻人启事 12月18日上午10时左右，我带女儿去金鹰商厦购物，女儿不慎走失。女儿叫王晓，3岁，身高60厘米；圆脸，双眼皮，头上夹一大红色蝴蝶结发卡，上身穿鹅黄色羽绒服，下身穿红色绒线裤，脚穿红色皮鞋。如有人发现或知道线索，请速与我联系，一定重谢。联系电话：xxxxxxx，手机：xxxxxxxxxxx。
王××
2005．12．19 招领启事 招领启事则是拾到东西或收留了走失者的个人或单位，为寻找失主而使用的启事。写法和寻物启事基本相同。须注意的是：如果是拾到钱物，正文部分要写明拾到的时间和地点，但不能写明钱的数量和东西的特征，以防冒领；如果是收留了走失者，则一定要具体介绍其性别、大致年龄及外貌特征等，以方便失主辨别。
【示例三】
招领启事
昨天下午活动课，我班×××同学在操场主席台南侧跑道上拾到票夹一只，内有手表一只，银行卡一张，人民币若干。希望失主到班主任×××老师处认领。
高三（1）班 2005．12．1 【示例四】
招领启事
昨天下午4时左右，我公司收留一位迷路的老年妇女。大约70岁左右；山东口音；上身穿藏青色棉袄，下身穿黑色裤子，脚上穿黑色棉鞋。据本人称前来探望在一工厂做工的儿子，外出闲逛，迷失了回家的路。希望她的儿子速来我单位将其母亲领回，也希望知道此情况的熟人速转告他的儿子。联系电话：xxxxxxx。联系人：×女士。××××公司 2005年12月5日
（二）、庆典启事
1．庆典缘由；2．庆典活动总体安排，包括时间、地点、组织接待、内容、参加人等； 3．其他有关事项及要求；4．欢迎参加庆典活动的结束语； 5．单位地址、电话、传真、联系人等。
三、书信
（一）介绍信
介绍信是机关团体、企事业单位的人员与其他单位或个人联系工作、了解情况、洽谈业务、参加各种社会活动使用的一种专用书信。介绍信包括铅印成文不留存根的印刷介绍信；铅印成文带存根的印刷介绍信；用一般公文纸写的书信式介绍信。
介绍信一般应包括称谓、被介绍者简况、事由、署名日期和有效期等一些内容。具体到不同形式的介绍信的写法，其格式内容也略有差异。
手写式介绍信包括标题、称谓、正文、敬语、署名等五部分。
介绍信的内容要写明如下几点：(１)要说明被介绍者的姓名、年龄、政治面貌、职务等。如被介绍者不是只有一人还需注明人数。其中，政治面貌和被介绍者的年龄有时可以省略。(２)写明要接洽或联系的事项，以及向接洽单位或个人所提出的希望和要求等。(３)要在正文的最后注明本介绍信的使用期限。
【示例】
××公司负责同志：
今介绍我所副研究员，高级工程师陈×、余×二位同志前往贵公司洽谈有关合作的具体事宜，请予接待。本介绍信有效期 天（前）。此致
敬礼！
××实用技术研（盖公章）××年×月×日
（二）、感谢信 感谢信是得到帮助的单位或个人为感谢帮助、关怀、支援过自己的单位或个人而写的专用书信。为表示感谢之情，应把对方的事迹写下来，公之于众，因此感谢信既有感谢之意，又有表扬之用。
（三）、表扬信
表扬信是以书信的形式，对在生活、工作、学习的某一个方面作出了成绩、发扬了风格的个人和集体加以表彰的实用性文书。它既有感谢、表扬的目的，又有宣传并倡导学习的目的。有以上级组织名义表扬其所属单位或个人的，有群众之间相互表扬的。表扬信应把表扬的对象写清楚，事迹写具体。表扬信可用信封装好交给受表扬者的领导，也可用红纸书信公开张贴。
（四）、求职信
求职信是求职者写给招聘单位的信函。它与普通的信函没有多少区别，但它与朋友的信函又有所不同，当然也不同于公事公办的公文函。求职信所给的对象很难明确，也许是人事部一般职员，也许是经理，如果你对老板比较了解的话可以直接给老板。当然，如果你根本就不认识招聘公司的篇四：应用文写作教程全稿 篇五：应用文写作 教学大纲
《应用文写作》
课程教学大纲
一、课程性质
《现代应用文写作大全》是学院物联网开发专业的公共必修课，也是物联网开发专业教学计划中的一门重要必修课。
二、课程目标
《现代应用文写作大全》教学目标；通过课内外教学活动，使学生全面了解常用应用文的基本常识，能根据实际的需要较熟练的撰写，常用应用文。希望同学们能认真仔细的学习，积累写作应用文的经验，不断提高写作水平，为今后的创业打下良好的基础。
三、教学要求
根据中宣部和教育部的要求：本门课程是一门实践性很强的课程，不能仅停留在传授写作理论知识的层面上，而是要从培养适应现代化深灰需要并富有创造精神和竞争能力的世纪新人的高度出发，通过严格，科学的训练，使学生在理论与实践的结合上掌握写作规律，提高写作能力和水平，并在实践中培养学生健全的人格，高尚的情操，坚强的意志，认真的态度，从而实现既传授写作本领又提高学生的全面素质的双重任务。
大纲所列各部分的教学内容，提出三种不同要求： 第一种：要求学生“正确理解”并“牢固掌握”，或能“熟练运用”； 第二种：要求学生“理解”或“掌握”或“运用”； 第三种：只要求学生“有所了解”
四、教学方法和手段
文字教材
使用教材：书名《现代应用文写作大全》
作者： 康贻祥 编著
出版社：金城出版社 2012年第一版
五、必要说明
1、本课程教学时间为半个个学期
2、课程考核办法：教考分离，实行平时成绩和期末考查相结合的考核方式。
3、教材与主要参考书：《应用文写作》；
六、学时分配：理论学时36课时
七、章节内容 第一章 应用文基本理论知识 [教学目标] 通过本章的学习达到以下目标：从整体上理解应用文的基本概念及其作用，并了解应用文的分类情况；初步了解应用文的特点，学会主题的确立，结构的安排，材料的选择，为本课程的学习打下良好的基础；掌握应用文的含义分类，作用也应用文的风格特点。[教学重点和难点] 初步了解应用文的特点，学会主题的确立，结构的安排，材料的选择，为本课程的学习打下良好的基础；掌握应用文的含义分类，作用也应用文的风格特点。[教学内容] 第一节 应用文的基本概述 一．应用文的含义 二． 应用文的作用
三． 应用文的分类和特点 四． 应用文写作的意义和要求 第二节 应用文的写作基础
一．应用文的主题 二．应用文的材料 三．应用文的结构 四．应用文的表达方式 五．应用文的语言 第三节 应用文写作的基本要求 一．应用文写作的基本原则 二．怎样提高写好应用文的能力
第二章 日用文书 [教学目标] 本单元主要让学生了解什么是日用文书，在日常工作、学习和交往中，个人与个人或个人与组织，组织与组织之间运用的文书，它起着彼此礼尚往来或钱物往来，感情沟通、思想交流、信息沟通的作用。[教学重点和难点] 让学生了解什么是日用文书，并学会写和应用。[教学内容] 第一节 寿诞礼仪 一．寿庆启事 二．寿联 三．幛 四．祝寿诗 五．祝寿电报 第二节 婚庆文书 一．征婚文书 二．婚姻登记文书 三．婚礼致辞 四．结婚请柬 五．婚喜联贺幛 第二节 丧葬文书 一． 唁电、唁函 二．悼词 三．碑文 四．常用祭幛题词 五．遗嘱 第三节 信函文书 一．家信 二．爱情信书 三．求助信 四．介绍信 五．证明信 六．求职信 七．推荐信 八．感谢信
第三章 策划文书 [教学目标] 本章主要介绍策划文书，策划是根据现有的资源信息，判断事物变化的趋势，确定可能实现的目标和预算结果，再由此来设计，选择能产生最佳效果的资源配置和行动方案，进而形成决策计划的复杂思维过程。了解策划内涵，学会自己独立写内涵。[本章重点和难点] 了解策划内涵，学会自己独立写内涵。[教学内容] 第一节 制定策划方案 一．公共关系策划 二．ci策划 三．营销策划 四．新产品开发策划 五．专题活动策划 六．竞争策划 七．名牌战略策划 八．零售服务策划 九．企业形象策划 第二节 广告文案策划 一．广告 二．广告策划 三．广播广告 四．报纸广告 五．宣传卡 六．招贴设计 七．pop介绍 八．杂志广告设计 九．分类广告 十．广告文案 十一． 招聘广告 十二． 经营广告 十三． 商品广告 十四． 开业广告 [教学目标] 第四章 经济文书
经济应用文是为了处理经济活动中的事务、沟通有关信息而是用的具有特定惯用的格式的应用文书。它广泛应用于各个领域。[本章重点和难点] 1.了解意向书、商品说明书、商业广告、经济合同、投标书、经济活动分析报告、市场预测报告的含义、特征和种类。2.仿照教材中的例文能够撰写意向书、商品说明书、经济合同、投标书、经济活动分析报告，能够撰写文字广告。3.理解意向书、商品说明书、商品广告、投标书、经济合同、经济活动分析报告、市场预测报告的基本格式和写作要求。结合具体的经文例文，掌握经济文书写作的格式和要求，并通过及时的训练达到形成写作能力的目的。[教学内容] 第一节 经济公文
一．计划 二．总结
三．可行性研究报告 第二节 商务公文 一．合同 二．市场调查报告 三．市场预测报告 第三节 商务文书 一．申请报告
二．办理税务登记的申请报告 三．企业经营范围变更登记申请报告 四．商品说明书
五．招标书 六．投标书 七．投标书 八．会议请柬 九．外贸信函