教你培养小学生自我评价能力

教你培养小学生自我评价能力（精选8篇）

篇1：教你培养小学生自我评价能力

[如何培养小学生自我评价能力] 学习策略的自我评价

在具体的学习活动开始之前，学生应对自己的计划与准备工作作出评价，如何培养小学生自我评价能力。检查自己对做什么、如何做以及时间等是否有个大致的安排，是否准备了相关的工具，是否调节好了自己的情绪与精力状态。学习过程之中，学生应对自己的意识、方法和执行情况作出评价。要对自己是否对学习活动的目标、学习任务、学习材料等有清楚的认识作出评价。要判断自己是否激活了自己的心理状态，是否激活了对与当前学习任务有关的所有因素的注意。还要根据学习目标，来判断自己是不是依据学习任务、学习材料与个人特点制定了学习计划，选择了适当的方法，确定了相应的程序，自我评价《如何培养小学生自我评价能力》。在学习的过程中，学生还要随时对学习活动中各种因素是否相互适应作出评价。若学习者意识到各种因素相互适应，就作出决定维持学习行为；若意识到学习活动中各种因素至少有某些不相适应，就要采取措施修改学习行为。在学习活动结束之后，还应对自己是否对学习活动进行了总结和补救作出评价。检查和评价学习活动的质量和学习效果，若发现存在问题，要采取一定的补救措施，通过总结，积累经验，吸取教训。

小学生自我评价能力的培养策略1.范例评价

低年级初入学的小学生，一般不会评价自己的学习情况，多依赖教师的评价。学生通过教师一个个评价的范例吸取一定的评价标准，逐步掌握评价方法。2.对他评价

学生从教师的范例评价中受到启发，以教师的评价作参照，模仿运用到其他同学身上，体验评价活动。3.自我评价 个性心理学告诉我们：个人在认识别人的品质时，就开始形成了对自己的评价能力，个人自我评价能力的发展是由于个体从周围的人们中分离出来，并和从这些人身上看到的东西加以比较的结果。即学生的自我评价是建立在他评基础上的，也只有在对他人的评价中，把别人和自己比较，不断调整对自我的评价。刚开始学生的独立评价是有一定难度的，经过一段时间的训练，学生领会了评价的范例，并获得了对同学的评价经验之后，就能积极地把评价要素纳入自评活动中来。

篇2：教你培养小学生自我评价能力

数学教学必须有学生主体的参与，学生主体的参与离不开学生数学学习的自我审视和自行调控，即在数学学习过程中，少不了学生的自我评价。传统的数学学习评价全是老师、校长的事情，学生无权过问,有的学生甚至没有参与评价的意识，只是被动地接受老师授给的评价意见。从实际情况来看，只有学生对自己的数学学习才有最全面深入的了解，最清楚自己的发展过程和心理感受，因此学生自我评价应占重要的地位而不容忽视。有人认为，小学生缺乏辨别能力，懵懂无知，不但不能评价自己，而且找不到自我。小学生自我评价是空中楼阁，无稽之谈。笔者不同意这种看法。小学生年龄小，心理发育不成熟，没有自我意识，但可以引导、唤醒，逐渐培养，发挥教育的积极能动作用。如果一味认定学生年龄小，采用“授——受”的教学方式、教师“一言堂”式的评价，必然阻碍了学生心理发育，并且不能达到学生可持续发展的目的。

培养小学生自我评价能力有利于数学学习。学生通过反思和评价，明白自己学习数学的优势与劣势，调整自己的学习行为，从而提高学习效率。人文主义心理学家罗杰斯把自我评价作为学习的方法之一，认为“当学习者自己可以决定评价的准则、学习的目的及达到目的的程度时，他才是真正地学习，并且对自己学习的所有方面负责”。因此，培养小学生的自我评价能力不但可行，而且必行。

二：小学生自我评价的内容与方式

小学生数学学习得怎样，教师可从以下几个方面引导小学生自我评价。

1.知识、技能的自我评价

一堂课临结束时，教师要给学生反思自问的时间，如今天老师讲的是什么内容?我有什么收获?还有哪些不懂的地方?……学生通过反思，检查对照，内化自己的知识结构并确定补习的方向。一个单元学完了，用一张试卷，学生自测一下。教师做好样卷并附有明确的评分标准，张贴于教室外墙。学生参照样卷，批改自己的试卷，用红笔在错题旁打“×”，同时写出错题原因，自己订正;如果订正不了，就在旁边打“?”，请求老师帮助;然后自评分数，上交试卷。长期这样训练，学生就对自己的知识结构了解清楚，对照学习目标，找出差距，今后的数学学习会更有针对性。

2.解决问题的自我评价

学生的数学学习不仅仅是掌握一些概念和技能，还必须经历探索、猜想、推理等过程，解决有关的问题。教师在数学教学中，可设置与儿童生活贴近的情境，使要解决的问题包含其中，让学生从解决问题的过程中学习数学。长期坚持，学生会获得有关解决问题的策略，体验到解决问题的成功与学习数学的乐趣。教师再引导学生从“我是如何理解这个问题的?”“我能用数学语言清楚地表达解决问题的过程吗?”“答案是否正确、合理?”“这种解题策略还适用哪些问题情境?”等方面进行反思，从而培养自我评价能力。

3.情感、态度的自我评价

情感、态度主要体现在数学学习过程之中，教师要引导学生记数学日记。学生像和自己谈心一样写出自己是否积极主动地参与了数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习数学的兴趣。也可以每周一次利用十几分钟时间，学生在班级里集中反思，好好回顾自己在近阶段中的课堂表现、作业状况。哪些地方做得好，哪些地方还需要改进，在不断总结中，端正自己的学习态度。

4.学习策略的自我评价

在具体的学习活动开始之前，学生应对自己的计划与准备工作作出评价。检查自己对做什么、如何做以及时间等是否有个大致的安排，是否准备了相关的工具，是否调节好了自己的情绪与精力状态。学习过程之中，学生应对自己的意识、方法和执行情况作出评价。要对自己是否对学习活动的目标、学习任务、学习材料等有清楚的认识作出评价。要判断自己是否激活了自己的心理状态，是否激活了对与当前学习任务有关的所有因素的注意。还要根据学习目标，来判断自己是不是依据学习任务、学习材料与个人特点制定了学习计划，选择了适当的方法，确定了相应的程序。

在学习的过程中，学生还要随时对学习活动中各种因素是否相互适应作出评价。若学习者意识到各种因素相互适应，就作出决定维持学习行为;若意识到学习活动中各种因素至少有某些不相适应，就要采取措施修改学习行为。在学习活动结束之后，还应对自己是否对学习活动进行了总结和补救作出评价。检查和评价学习活动的质量和学习效果，若发现存在问题，要采取一定的补救措施，通过总结，积累经验，吸取教训。

三：小学生自我评价能力的培养策略

1.范例评价

低年级初入学的小学生，一般不会评价自己的学习情况，多依赖教师的评价。学生通过教师一个个评价的范例吸取一定的评价标准，逐步掌握评价方法。

2.对他评价

学生从教师的范例评价中受到启发，以教师的评价作参照，模仿运用到其他同学身上，体验评价活动。

3.自我评价

篇3：教你培养小学生自我评价能力

在新课程背景下, 教学已不再是简单意义上的教师教、学生学的单向线性关系, 不再是“模具式”的机器型生产, 而是课程参与的主体, 开发的主体, 是课程的创造者;教学不再只是传递和执行的过程, 而是创造和发展的过程。我在两年多的新课程实施中, 不断地学习领会新课程中提倡的主体精神, 努力地把学生培养成“老师式”的学生, 努力地引导他们挑战传统的“量化式”“数字型”评价方式, 让他们尝试成为新评价体系的主体, 站在与教师平等的高度去评价自己、评价同学、评价老师, 最终达到新课程提出的创造和发展的要求。前苏联教学家苏霍姆林斯基说:“只有激发学生去进行自我教育, 才是真正的教育;只有学会自我教育的人, 才是真正的人。”教育的目的就是让学生学会自我教育, 自我赏识, 本人就如何培养学生的自我评价能力谈几点浅显的看法:

一、建立自信, 引导学生跨出自我评价的第一步

高一入学, 学生对于一切都是新鲜的, 而化学凭借化学实验的优势, 总是强烈吸引着很多学生, 而传统的评价模式却用冰冷的数字将他们一个个推开, 形成了课堂上老师“高谈阔论”, 学生“肃目正襟”听, 不敢说, 不愿说的局面。在新课程理论指导下, 要摆脱这样的消极局面, 关键就要教师营造一个发散式的、自由的课堂氛围, 建立一个接纳式的、宽容的课堂氛围, 使学生充分感受到自己的主体地位。我们都知道, 在元素化合物的教学中有一个美丽的喷泉实验, 在课堂上演示了氨喷泉, 充分调动了学生的热情之后, 并没有趁热打铁解释形成原因, 而是请了两位学生到讲台上分别又做了两个喷泉实验, 实验完成之后, 提出两位同学给予自己一个评价的要求, 并要求大家一起来做评价。在互动的气氛中, 引导性地提出了几个评价要求:老师的实验是否成功?同学的演示实验效果是否明显?实验成功的关键点在哪?喷泉是怎么形成的呢?如何对喷泉实验进行改进处理呢?这些要求对于高一的学生来说并不容易, 但是我们需要的并非完整的答案, 缜密的思路, 也不需要简单地告诉他们这是对的或者这是错误的, 我们要做的只是认真仔细听完他们的想法, 全面认识到不同的个体在评价方式、水平、程度、等级上的差异性, 选择不同的角度去寻找闪光点, 给予每个学生一个肯定的评价, 也许是流畅的表达, 也许是清晰的思路, 也许是思维的发散, 更甚者是积极的态度, 给予他们认可, 让他们跨出自我评价的第一步, 建立自信, 认识自我, 学会自我评价的方法与思路。

二、张扬个性, 使学生学会自我评价

在教师与学生的互动中, 引导学生跨出了自评的第一步之后, 教师应该引导学生进行经常性的自我评价, 使他们真正学会自我评价, 使自我评价贯穿于整个学习活动之中, 成为技能之一。在学习活动开始之前, 学生要学会自我评价:是否已经为了学习活动做好了必要的准备?是否已经对学习活动的目标做了一定的了解?是否对学习活动的方法做了合适的安排?是否已经调节好了情绪和精神?是否能以十分饱满的状态开始学习活动?在学习活动的过程中, 学生要学会自我评价:对学习目标的掌握程度作出自我评价, 对学习活动过程中的积极性的评价, 对教师评价的评价, 对课堂学习能力与方法的评价等等。教师应在教学活动中给学生提供分组讨论的机会, 使学生学会自评的同时学会互评, 使学生学会与人合作, 善于与人共事;在互评中发现个体的差异性, 引导学生有意识地进行自我调整, 完善学习行为。在学习活动完成之后, 学生要学会终结性评价:是否建立了完整的知识体系?是否获得了解决问题的实际方法?是否获得了自身素质的发展?

三、不断反思, 使学生善于自我评价

高三化学复习开始, 学生的自我评价作用不可低估。通过高一、高二的培养学生已经形成了适合自己切实可行的评价方法, 在复习过程中可起到事半功倍的效果, 最了解学生的还是学生自己, 只有他们才真正知道自己需要什么, 一系列的评价之后, 复习的目标也就轻松地完成了, 其效果是教师罗列知识点, 用分数与好坏为标准进行的评价不可比拟的, 教师要做的只是对学生自我评价的结果进行汇总, 起到穿针引线的作用, 使学生构建一个完整的知识体系。例如, 在课前我要求学生至少发现一个问题, 在课上至少解决一个问题, 在课后至少巩固一个问题, 并尝试发现一个新问题, 将学生的自我评价贯穿在教学活动的整个过程中, 使学习更有针对性、实效性。在学生作出自我评价的同时, 引导学生进行评价反思, 并鼓励学生对教师作出评价, 使学生站到一定高度, 与教师平等相处, 自觉进入学习主人的新角色。

学生自我评价是学生对自己的学习作出分析和判断, 并对自身的学习进行反馈和调节, 通过自我诊断、自我发现、自我激励, 使学生以健康的、积极的态度接受自我, 肯定自我, 完善自我, 这是新课程的主旨所在, 也是教育的真谛所在。轻轻地放开你的手, 学生会向前一大步;退一步, 海阔天空, 让学生在新课程的舞台上玩转自我的个性飞扬吧!

参考文献

[1]林崇德著.《学习与发展》.北京师范大学出版社, 2003年1月.第8页.

[2]《走进新课堂》.北京师范大学出版社, 2002年4月.

篇4：教你培养小学生自我评价能力

【关键词】 自我评价；相互评价；能力培养策略

自我评价和相互评价是学习者为促进学习成功，提高学习效果，检测学习成果，主动积极的评价认识、动机和行为的过程。心理学研究表明，自我评价与相互评价的培养有助于激活学生的思维，激活学生的学习方法，创造良好的学习氛围，充分调动学生学习积极性和主动性，使学生学会对自身学习进行即时有效监控，掌握与其有关的知识和技能，进而成为学习的主人。

然而小学生在数学学习中自我评价和相互评价总体态势是：他们已有一定的评价意识，尚处在掌握初步技能阶段，评价水平还较为稚嫩，抗干扰性较差。

根据以上论述，我认为自我评价和相互评价的培养应该贯穿教师教学、学习的全过程之中。从思维中体现出评价的水平，从学习中提高评价的水平。同时，以通过自我评价和相互评价来激发学生的学习，检验学生的学习成果，促进学习活动的全面性。由此，我探索了一些方法：

一、培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，使他们充分地感到自己的主体意识，激发思维，从而进行自我评价和相互评价

好奇和爱动是孩子的天性。教师要注重在新课导入时，激发学生学习的动机，使学生埋藏创新意识的萌芽。使每位学生都有事可做，各自动脑动手，出现问题时可及时进行交流，集思广益，促进学习相互性。如在学习正方形的周长计算时，先请每位同学用一根20厘米的铁丝围成一个正方形，这样学生就会主动地动脑思考怎样围，在围的时候应该注意什么。接着，可以让学生来评价自己和别人的作品，开展评价活动，激发他们的竞争意识。通过评价活动促进对问题的解决，从而理解和掌握所学的知识。

二、提供条件，主动探索，开展自我评价和相互评价的活动

心理学研究表明：学生思维活动总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断质疑的过程。创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使得学生的思维在问题的思考与探索中得到促进和发展。教师应提供主动探索和发现问题的条件，学生经过努力，取得成绩，这样才敢于进行自我评价和相互评价的活动。如“把一根长20厘米的铁丝围成一个长方形，求这个长方形的长是多少厘米，宽是多少厘米？”也可以让学生自己动手操作一下，让他们有一个感性的认识，然后给他们足够的空间进行交流、进行讨论，使他们的思维向深层发散。同时，通过他们之间的自我评价和相互评价，很快地得到解决这道问题的四种方法，从而使学生的创造性思维火花开始碰撞。

三、开展交互学习，增强信心

交互学习有利于自我评价和相互评价的培养。交互学习，我们可采用两种方法进行：

1.师生角色的互换。我们可以每一节课都设计一定的内容，鼓励学生走上讲台，面对全体同学讲述自己的解题思路，提出不理解的地方，以求帮助。对于这些小老师的讲述，不必求结果的正确，但求表述的清晰。每天轮换，人人都要有经历，旨在增强学生的学习责任感和自信心。

同时，要求下面的同学对这些小老师的讲述进行评价。注意教师应引导同学们去发现别人的优点，学习别人的优点，多以鼓励，从而创造出和谐的学习氛围。

2.开展小组学习。小组学习可以使每位学生都参与到学习过程当中。教师可以从两个方面进行组织：首先，要明确小组讨论的要求。主要是要求学生学会仔细听，学习清晰表达，尝试帮助自己和他人修正错误，达到讨论活动的应有效果。其次，要注意小组人员的构成。每小组由4人组成，其中基础较好的1人，中等2人，较差的1人。这样才能使小组的讨论达到应有的效果，使每位学生敢于说敢于评，使全体学生都有所提高。

篇5：教你培养小学生自我评价能力

西河中心小学田莉莉

《新数学课程标准》中提出了“评价的主要目的是为了全面

了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”；“对数学学习的评价既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程”；“要关注学生数学学习的水平，更要关注学生在数学

活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心”。在不断的学习、探索、实践与研究中，我有如下感受与体会：

当学生顺利地回答对问题时，而我们仅仅简单地评价学生

“真聪明”，会让学生感觉我能解决问题是因为我是聪明的，我可以不经过自己的努力要知道每个孩子身上都有许多与生俱来的特质，比如相貌、气力、智商等，许多人总喜欢夸奖孩子聪明、漂亮，这样的表扬、赏识对孩子是极为不利的，因为孩子多是根据别人对自己的评价来发展自己的。我觉得赏识应该着眼于受表扬者个人的劳动和努力，着眼于受表扬者今后的发展，否则，就会产生错误的导向。

随着课改的深入，我们在教学设计时，常常采用“提供信息”“创设情境”，让学生在思索中发现问题或规律，这是一种可喜的现象。然而我们经常遇到学生的“发现”或是在 “发现”过程中认识的矛盾冲突。对于比较会发现问题的学生，我们可以说“提得非常好！很深刻！这说明你的观察十分敏锐！” “你很会发现问题，是个有思想的孩子！”“你的问题真精彩！你一定观察得很

仔细吧！” “„学贵有疑‟，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。” “我从你们的提问中，看到的是思维的火花，非常灿烂，与其说是我在教你们，不如说是你们在教我，你们的学习能力真是在提高。”对敢于坚持自己的观点的学生，我们可以说“敢于坚持自己的观点，说明你有独立的思考！”“对和错同样重要，是争辩使我们更加明理！感谢你们勇敢地坚持自己的观点，陈述自己的理由！”一个学习目标激发了学生的学习动机时，教师给予学生具体的评价，让他们清楚自己的看法为什么是正确的或者为什么是错误的，在评价的过程中也在引导着学生学会学习的方法，帮助学生开发自己的潜能。在《乘车》一课的练习设计中我设计这样一个问题情境：有17个人要乘车郊游，提供两中车型，夏利车每辆可乘坐6人，面包车每辆可乘坐12人，如果让你来租车，你打算租几辆车？思考之后学生们积极踊跃汇报自己的方法。有两辆的，有三辆的，有四辆的，还有六辆的。我见此情景没有急于进行批判，而是接着问学生：你能不能具体设计一下租车方案，每辆车都打算坐几人？学生独立思考后纷纷回答出自己的设计，（我进行简单板书），接着引导学生进行对比观察：“你们的方法可真多！这么多种租车方法，你觉得哪一种更合理？一石激起千层浪，在学生的谈论与争辩中，合理的分配方案便脱影而出，在对比中学生们很快发现了既经济而有实惠的租车方案。（这里我没有简单地肯定或否定，而是从学生的学习需要出发，提出一个指向学习策略的问题，促进了学生作深层次的思考。）新课程倡导教师成为“促进者”，起内涵在于通过准确的评价，指导学法从而培养学生的学习能力。

篇6：教你培养小学生自我评价能力

小学阶段是个性开始形成的重要时期，在这个阶段，学生的大脑神经系统迅速发展，大脑对各种刺激都很敏感，模仿性，可塑性很强。针对儿童生理和心理特点，要注意抓住契机，创设情景，相机诱导，萌动儿童自我意识，培养自我评价的能力，促进学生健康发展。教师可以从以下几个方面培养小学生的自我评价能力：

一．客观评价学生的行为，为学生自我评价做好示范。

小学是学生的自我评价开始起步的阶段。他们的进步是从依赖成人对自己的评价逐渐形成自我评价能力。他们从成人的评价中获得对自我的肯定与否定。因此恰当的评价，对小学生自我评价的形成具有重要的作用，教师对学生的表现，不要做笼统的评价，笼统的评价很容易扼杀他们努力的火花。这样的评价就很容易挫伤孩子的积极性，使学生对自己产生怀疑。教师对学生的客观评价还应表现在他能看到每个人的进步和闪光点，对每个学生不同程度的进步，都能给予恰当及时的评价。

二．引导学生正确认识自己，帮助学生形成自我评价能力。

小学生是正在成长中的个体，他们各方面的能力还不够成熟，特别是还不能够正确的认识自己。这时就需要教师们的正确指导，培养他们正确认识自己。小学生之所以在评价过程中，最容易只看到自己的优点，却及少能认识到自己的过失，就是因为他们不能正确的认识自己。自我评价是自我意识的重要组成部分，过高和过低的自我评价对小学生的成长都是不利的。所以说，在帮助学生形成自我评价能力的过程中，教师需要引导学生正确的认识自己，只有在正确认识自己的前提下，才能给予自己恰当的自我评价。

三．鼓励学生提出不同的意见，启迪学生树立良好自我评价的意识。每个学生都是不同的个体，对于同一个问题，也会有不同的意见。但并不是每个个体都会认同自己的观点，特别是小学低年级的学生，大多数都会顺从别人的评价，所以，这时就需要老师的正确引导。由于种种原因，老师可能对学生的行为做出不正确甚至是错误的评价，这样就可能对学生造成伤害，使之对自己产生怀疑，从而阻碍学生的发展，同时老师还要敢于在学生面前承认自己的失误与不足。在一节学生字的语文课上，陈老师首先把生字及其拼音都写在黑板上。陈老师把“钻”字的音节“zuan”标成了“zhuan”,即使有些学生也看到了老师标的与课本上标的不一样，当他们都没吭声，都顺从老师的读音。下课后，我们告诉陈老师“钻”字的音节标错了。由于两节语文课相连，一上第二节课，陈老师就叫同学们认真观察黑板上的字和拼音，并问同学们有没有什么错误的地方。在老师的提问下，同学们才说出“钻”字的音节有误。陈老师勇于承认自己的错误，给学生树立好的榜样，并鼓励学生要敢于指出老师犯错误的地方。

在经过一周的观察，我发现班里面的孩子的学校生活大不一样。经过与班主任的交谈，我了解到这跟他们的家庭生活息息相关。同样，家庭教育风格常常也会影响儿童的自我评价。杨紫娴是我所见习二（2）班的一位女生，她是一位活泼可爱的女孩，上课时踊跃发言，语音表达能力明显比其他同学强。在给自己的评价时也相对比较民主。经过了解，我知道她是家里的独生女，父母有一定的学历，都担任医生，家庭教育属于民主型的。权威型父母的教育往往是民主而严格的，他们喜爱并接受儿童，对孩子的学业和行为有较高的要求，他们善于倾听并尊重儿童的意见，信任和鼓励他们，较多地采取鼓励，奖励良好行为的方式而不

是斥责惩罚其不良行为的方式。这种家庭的儿童往往了解父母所建立的明确而一致的行为规则，了解父母对自己的期望，因此，他们往往对自己充满信心。实际上，父母的教育风格与儿童的自我评价是相互作用，父母的积极行为使儿童感到自己是有能力的，同样，有较高自我评价的儿童也促使父母更加民主。

叶圣陶先生指出：“尝喂教师教各种学生，其最终目的在达到不复需求，而学生能自我研索，自我解决。”要达到这样的目的，必须使具备自我评价和自我反思的能力，即能够按照既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，自我反思，作出正确的评价，促进自己的学习。

自我评价也是新课程目标思想的重要方面。它既能使学生得到自我评价的反馈信息，又能加深学生对自己行为的自我认识，是深化了的认识过程。小学生评价能力的发展规律是：从“他律”到“自律“，从评人到评己，从片面到全面。学生只有认识到自己的不足才能在自己学习过程中逐渐得到提高。在开见习总结大会中，我从别的队长发言中，了解到他们所见习的学校也很注重小学生自我评价能力的培养，而他们见习的学校在培养这一能力时的特点是多开展像“寻找别人的优点”的班级活动，进而使后进生也有别人的赞美和表扬，并在自我评价的体系中促进较差的小学生向优秀学生积极学习的动力，生活中如何看待自己的不足，如何看待别人的优点和缺点。

篇7：教你培养小学生自我评价能力

自我评价是个体对自己的思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。小学生数学自我评价能力是指学生在数学学习的过程中对自己所表现出来的态度、动机、习惯和个性特点等各方面的判断和评价。《数学课程标准》中也指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识，初步形成评价与反思意识。”教学的实际需要我重视学生自我评价能力的培养。那么，教师应如何引导学生进行自我评价呢？

一、为学生创设自我评价的课堂氛围，培养学生的自我评价能力。

1、一个学生喜欢评价的课堂。调动起他们参与自我评价的积极性。

2、一个充裕的时空环境。要让学生参与评价，教师在课堂上必须保证他们评价的时间。让学生充分地思考、讨论、评价。

3、课堂开展同学之间的相互评价。课堂教学要鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相评价。从而也形成了自我评价能力。

4、教师必须学会“倾听”学生的观点，让学生无所顾虑的表达意见。引导学生参与评价后，教学组织形式呈现多样化，学生自主活动的时间增多了。

5、制定课堂自我评价表。如何发挥学生的主动性和自觉性，积极、主动参与课堂活动，提高学习效率。

二、采用多种形式批改作业，促进学生自我评价。

1、数学作业采取自查、互查、集体检查相结合的方式，促进学生自己评价。

2、举办优秀作业展，促进学生自我评价。

三、写数学反思，有利于培养学生自我评价的能力

重视学生参与，尤其是学生的自我评价和反思，是当前评价改革的主要方向之一，也是《新课程标准》对学生自我评价的要求，写数学日记无疑能够为学生提供一个用数学语言或自己的语言表达数学思想、方法和情感的机会。通过写作的方式，学生可以对所学的知识进行总结、反思、评价机会。通过写作的方式，学生可以对所学的知识进行总结、反思、评价来回顾自己的学习过程，从而发现自己的优势和不足，形成追求进步的愿望和建立信心，明确改进的目标和方法，在学习发展中不断进取，有助于培养学生自我反思和自我评价的能力。

篇8：教你培养小学生自我评价能力

一、小学生在自我评价方面的几种现象

1.轻信教师对其具体行为的评价。这种现象在低、中年级学生中较为普遍,他们独立性评价的能力还很差,而且不够稳定易于变化。教师的一句Good!或者Wonderful!就变成了他们自身的评价语,而不再对其具体行为进行深入的思考和评价。

2.学生的评价往往是简单的、片面的,评价自己往往是好的方面多,评价他人则是不如自己或差的方面多。这种现象很容易导致小学生形成过分自信、高傲、势利眼、不讲策略和难于相处等性格特征。比如小组合作进行讨论或者表演,他们就自以为是,甚至不愿意帮助别人。当然,课堂中还存在许多自我评价能力过低的小学生,他们不相信自己的能力,一般只选择容易的事去做,只会简单地跟读,不愿意尝试与他人的合作、表演。从而造成了他们自卑、退缩、不合群等。

3.学生的评价往往是笼统的,只看行为效果,而不看行为的动机。这种笼统的评价方式易使学生走进自我评价的误区,阻碍他们自我评价能力的发展。学生会觉得课文背诵得流利就是好,而不注重将知识点转化到生活中去灵活运用,不善于将书本知识转变成自己的文本。

小学阶段是小学生个性开始形成的重要时期,而小学英语课堂又是一个很适合培养学生自我评价能力的场合。作为一名英语教师,要抓住契机,从英语课堂上萌动学生的自我意识,培养学生的自我评价能力,从而促进学生健康发展。

二、实事求是,客观公正评价学生的行为

要做到客观、公正的评价,就应该尽量避免那种对学生高标准、严要求式的评价。比如,对表现差的学生,不能运用对比方法,把他们与表现好的学生进行比较,而应该对学生的行为进行分析,多些正确引导,扩大他们的优点,对于低年级的学生还可以多一些物质和语言上的鼓励。这样的评价既客观、公正,又使学生容易接受,并从中感受到老师对他的关怀,从而获得继续努力的动力。

课堂上,对于表现好的后进生,要及时发现他们的闪光点,及时地进行客观评价。实际上,教师对学生的客观评价就是使他们在不断的进步中正确的认识自己,并从中也学会客观认识自己,评价自己,为他们今后课堂上自我评价的发展,打下良好的基础。

三、循循善诱,引导学生形成自我评价的意识

1 . 深入学生个体,引导他们进行正确的自我评价。要着眼对学生个体的诱导,在学完某个单元的Story time或Grammar time以后,引导学生联系实际,针对自己的做法,总结经验和教训,发掘自己的闪光点,找出存在的问题和缺点,对自己进行深刻的自省自剖。

2.鼓励学生自我激励。鼓励学生提出不同的意见,比如表演完一篇课文,要求学生从各角度找出优点和不足,在此基础上引导学生针对自己的优缺点开展自我激励,启迪学生树立良好自我评价的意识。要培养学生学会自我暗示:只要我努力,就一定能克服困难、一定会取得成功的心态。

四、创设机会,发展学生自我评价的能力

1.立足于学生集体基础上的评价。学生开展自我评价,总要有一定的参照客体,使学生在与客体比较中认识自我、评价自我。因此,教师要努力创建一个良好的环境,形成正确的集体舆论导向,使学生对照集体,认准自我,并自觉地把自己纳入到集体中开展评价。

2.立足于教师评价基础上的评价。教师对学生的评价应尽量从正面加以引导,先肯定他们知道了什么,掌握了什么。每种评价方式都有自己的特点,评价时应结合评价内容与学生学习的特点加以选择。比如,教师可以选择课堂观察的方式,选择一篇绘本故事进行教学,从学生学习的认真程度、基础知识和基本技能的掌握情况、解决问题和合作交流四个方面对学生进行考察。

3.立足于学生相互评价基础上的评价。开展一系列相关的小组活动,如Do a survey,Give a report,Make a poster等,以此来鼓励学生互相评价,提出对方的优缺点,让他们对自己有一个正确的认识,从而发展自身的自我评价能力。

评价是学生比较敏感的问题,学生进行自我评价,要解剖自我,提高反省,同时,也应该自我肯定,自我发现,培养自己健康乐观、积极向上的进取精神。只有评价结果适当,才能促使学生健康成长并把握自我教育的正确方向。因此,培养小学生的自我评价能力,指导学生自我评价要充分考虑到每位学生的个性和原有基础,并坚持用全面发展的眼光看待自己,充分肯定自己的进步,哪怕是微小的进步,这样才能保证学生的自尊心,强化他们的上进心,激励他们向更高的目标努力。