教师的人生格言

2024-04-13

教师的人生格言（精选10篇）

篇1：教师的人生格言

1、严以律己，宽以待人

2、不求闻达，但得心安

3、天空不留痕迹，鸟儿却已飞远

4、只会幻想而不行动的人，永远也体会不到收获果实时的喜悦。

5、机会只对进取有为的人开放，庸人永远无法光顾。

6、瓶口！！瓶口让你吃了么！

7、每个人还不是两个眉毛两个眼睛两个鼻子两个......

8、哎呀这苹果画的，这是一个菜市场上好几天都卖不出去的再也卖不出去的苹果。

9、控制画面，控制节奏！

10、画是活的，人是死的。哦，错了，好像。

11、做人要老老实实画画要不择手段

12、是台布哦，台布同学们，不是抹布，画那么脏

13、当你看到自己的画很差时，说明你进步了

14、画画呢还绣花呢，告诉你，画画的就没有淑女！

15、你画的人脸像面包一样，又大又白，往黑里画！

16、人之性，教也；人之情，育也。

17、强迫学习的东西是不会保存在心里的。

18、教师最大的幸福就是看到孩子们在成长！

19、教师之所以伟大，在于他（她）永远消耗自己，照亮别人。

20、教师施爱宜在严爱与宽爱之间。

21、好笋出好竹，好师出好徒。

22、感人肺腑的谈话，能医治孩子心灵的创伤。

23、37。当你埋怨学生太笨的时候，你也该自问：什么叫诲人不倦。

24、精神的浩瀚，想象的活跃，心灵的勤奋，就是天才。

25、以其昭昭，使人昭昭

26、做人是做学问的前提。

27、要想成为强乾，决不能绕过挡道的荆棘也不能回避风雨的冲刷。

28、耕耘者最信和过自己的汗水，每一滴都孕育着一颗希望的种子。

29、只有脚踏实地的人，才能够说：路，就在我的脚下。

30、没有风浪，便没有勇敢的弄潮儿；没有荆棘，也没有不屈的开拓者。

31、把橡皮在自己牛仔裤上擦！把水粉笔在自己帆布鞋上擦！

32、站起来，站起来，自己笑自己画的画！

33、水粉可以拿去刷墙，不要刷在纸上，浪费水粉浪费纸的。

34、要画到能准故意不准。不是不能准.....

35、线条不要画的像稻草一样么。

36、生命力的意义在于拚搏，因为世界本身就是一个竞技场。

37、海浪的品格，就是无数次被礁石击碎又无数闪地扑向礁石。

篇2：教师的人生格言

2、能冲刷一切的除了眼泪，就是时间，以时间来淡化感情，时间越长，感情越淡，仿佛不断稀释的茶。

3、怨言是上天得自人类最大的供物，也是人类祷告中最真诚的部分。

4、智慧的代价是矛盾，这是人生对人生观开的玩笑。

5、世上的姑娘总以为自已是骄傲的公主（除了少数极丑和少数极聪明的姑娘例外）

6、如果敌人让你生气，那说明你还没有战胜他的把握。

7、如果朋友让你生气，那说明你仍然在意他的友情。

8、令狐冲说，有些事情本身我们无法控制，只好控制自已。

9、我不知道我现在做的哪些是对的，那些是错的，而当我终于老死的时候我才知道这些。

所以我现在所能做的就是尽力做好每一件事，然后等待着老死。

10、也许有些人很可恶，有些人很可恨。而当我设身为他想象的时候，我才知道：他比我还可怜。所以请原谅所有你见过的人，好人或者坏人。

11、鱼对水说你看不到我的眼泪，因为我在水里。水说我能感觉到你的眼泪，因为你在我心里。

12、快乐要有悲伤作陪，雨过应该就有天睛。如果雨后还是雨，如果忧伤之后还是忧伤，请让我们从容面对这离别之后的离别，微笑地去寻找一个不可能出现的你！

13、死亡教会人一切，如同考试之后公布结果~~~~~虽然恍然大悟，但为时晚矣~~！

14、你出生的时候，你哭着，周围的人笑着；你逝去的时候，你笑着，而周围的人在哭！一切都是轮回！！！！我们都在轮回中！！！！

15、男人在结婚前觉得适合自已的女人很少，结婚后觉得适合自已的女人很多。

16、于千万人之中，遇见你所遇见的人；于千万年之中，时间的无涯荒野里，没有早一步，也没有晚一步，刚巧赶上了。

17、每个人都有潜在的能量，只是很容易被习惯所掩盖，被时间所迷惑，被惰性所消磨。

18、人生短短几十年，不要给自已留下了什么遗憾，想笑就笑，想哭就哭，该爱的时候就去爱，最没有意义的就是压抑自已。

19、（和平年代）里的话：当幻想和和现实面对时，总是很痛苦的。要么你被痛苦击倒，要么你把痛苦踩在脚下。

21、生命中，不断地有人离开或进入。于是，看见的，看不见了；记住的，遗忘了。生命中，不断地有得到和失落。于是，看不见的，看见了；遗忘的，记住了。然而，看不见的，是不是就等于不存在？记住的，是不是永远不会消失？

22、我们确实活得艰难，一要承受种种外部的压力，更要面对自已内心的困惑。在苦苦挣扎中，如果有人向你投以理解的目光，你会感到一种生命的暧意，或许仅有短暂的一瞥，就足以使我感奋不已。

23、我不去想是否能够成功，既然选择了远方，便只顾风雨兼程；我不去想，身后会不会袭来寒风冷雨，既然目标是地平线，留给世界的只能是背影。

24、后悔是一种耗费精神的情绪。后悔是比损失更大的损失，比错误更大的错误，所以不要后悔。

篇3：让教师的人生充满幸福

作为一名教育者, 我在呼吁社会和政府关注我们教师这个群体的同时, 我也在极力地寻找我们这个群体的问题所在。

一、正视问题, 寻根求源, 查找病因

目前教师群体存在的心理问题主要表现有:自卑心态严重、嫉妒情绪突出、虚荣心理明显、焦虑水平偏高、性格忧郁孤僻、逆反心理较强等。那么, 导致教师心理问题的因素是什么呢?我们不妨从三方面来看。

1. 来自学校的压力。

我们大部分教师都要面临职称评定、教师聘任、末位淘汰、按绩取酬等等压力;另一方面现在的学生越来越难教, 而家校配合却越来越不为重视, 而学校为了教学质量这条生命线, 在每次考试后都要做详尽的分析对比, 这让教师备感压力。过重的工作压力导致教师心理空间被严重挤压扭曲。教师老是担心教不好课程, 担心教学质量上不去, 担心学生考不好, 特别是班主任还要担心班上的学生出事情, 他们在胆战心惊中度过每一天……总之, 太多太多的事情, 让教师的心理承受不了。

2. 来自社会的压力。

社会上对教师的期望值相当的高, 以为教师是十全十美的人。孩子是家庭的希望, 尤其现在的独生子女家庭, 家长对孩子的受教育的状况特别关注, 孩子将来如何, 就意味着这个家庭将来在社会上的地位如何, 而孩子的将来与其在校所受的教育有关……压力首先来自家长。目前家长对子女的溺爱, 已是路人皆知, 好多家长, 对自己的子女根本没法管教, 他们总是把所有的责任都推给老师。

3. 教师自身的弱点。

有些教师事业观淡化, 对工作没激情, 对同事不热情, 对学生无耐心, 把工作看作负担, 在负担中工作;有些教师学习意识淡薄, 面对新的教育形势、新课程改革和学习观念不断转变的学生, 没有更新教育理念和转变教育手段, 一味抱怨现在的学生难教, 在烦躁中工作等。以上种种来自教师自身的弱点, 若教师不能在终身学习中不断克服, 势必造成心理问题甚至心理扭曲。

二、针对问题对症下药, 重返幸福人生

针对影响教师心理健康的几个重点因素, 需要从以下几个方面来帮助教师重返幸福人生。

1. 创建充满人文关怀的外部环境。

社会各界都要关注教师的工作生活, 给学校与教师创造宽松、良好的工作环境。学校管理者更应关心教师的生活, 提高教师的生活质量, 维护教师的合法权益, 为教师营造一个宽松、和谐, 充满人文关怀的工作生活环境, 让教师有轻松的心情、饱满的精神、充沛的精力、健康的心理投身于教育教学工作。

2. 提供教师展示自我的平台。

教师一直处于比较封闭的状态, 学校要努力为教师提供和创造展示自我的机会和平台, 积极鼓励并组织教师参加上级教研部门开展的优质课、教坛新秀、优秀论文等评选活动, 让一线教师有充分展示自我、体验成功的平台。

3. 教师个体自我心理调节是心理健康的关键。

教师心理健康的关键还在教师个人。作为教师要学会调整自己的心态, 做到敬业、宽容、淡泊、放松。既然走上教育之路, 就应该在工作中努力释放自己的光和热, 敬业爱岗, 热爱学生, 自然会有成就感, 会精神充实;教师在工作中宽容地对待自己的竞争对手, 宽容地对待学生的错误与不足;教师要心平气和地看待自己的职业、自己的工作, 不要对工作中的名利荣誉趋之若鹜;教师工作之余除了要锻炼好自己的身体外, 还要学会放松自己的心态, 聊天、散步、静坐、听音乐、欣赏文学作品、练书法……

篇4：教师的茶艺人生

热气腾腾：好茶要好水，普洱要沸水，龙井要准沸水，尽管温度不同，总归是热气腾腾。

教师在新生一入学的时候，就应该像沸水一样——热气腾腾，让学生感受到温暖，甚至热烈。在新生入校之前，要先把拿到手的学生档案背个八九不离十，特别是学生的照片、姓名与毕业学校，更是要做到如数家珍。接新生那天，来一个学生，要张口就叫出每个学生的名字，热情地跟每个学生交谈几句，让学生感到教师对每一个学生的重视与热情。

茶香袅袅：懂茶的人很少喝酽茶，一番“关公巡城”“韩信点将”之后，茶香已是袅袅盈室。未喝茶先闻香，妙在淡雅沁脾，袅袅不绝之中。

教师对学生的教育，就是让学生时时感受到教师的关注与期待，让学生在教师的谆谆教导中，如沐春风，如闻茶香。教育是熏陶渐染的过程，对于班内几个性格偏于内向的学生，可每一周都给他们一张小书签，上面抄录各种励志的格言。简单的举措，让学生孤寂的心灵也能开出心香一瓣。

技近乎道：品茶品到心静入禅，自能悟得人生三味。茶只是一种媒介或载体，真正的得道，是喝茶的人回归本源，得观本心。

教师对学生的教育应上升为艺术，让学生在毕业以后还能回味教师的话语，是做教师的一种境界。孔子是这样做的，也达到了这样的一种境界。

篇5：教师的人生正能量格言

2、怀着乐观和积极的心态，把握好与人交往的分寸，让自己成为一个使他人快乐的人，让自己快乐的心成为阳光般的能源，去辐射他人，温暖他人，让家人朋友乃至于更广阔的社会，从自己身上获得一点欣慰的理由。

3、朋友看朋友是透明的，他们彼此交换着生?——罗曼·罗兰

4、只有真正的贤者，才能不被物质物质生活所累，才能始终保持心境的那份恬淡和安宁。

5、无怨无悔，问心无愧。

6、以我的知识传播智慧，以我的人格感染队员，以我的生命奉献年华。

7、越是竞争激烈，越是需要调整心态，并且调整与他人的关系。

8、独学而无友，则孤陋而寡闻。——孔子

9、朋友间必须是患难相济，那才能说得上是真正的友谊。——莎士比亚

10、你宽容一点，其实给自己留下来一片海阔天空。

11、世界上没有比友谊更美好，更令人愉快的东西了;没有友谊，世界仿佛失去了太阳。 ——西塞图

12、从某种意义上说，一个人心中有什么，他看到的就是什么。

13、中国哲学崇尚的是一种庄严、理性和温柔敦厚之美。

14、近朱者赤，近墨者黑。——傅玄

15、教育是事业，事业的成功在于奉献;教育是科学，科学的探索在于求真;教育是艺术，艺术的生命在于创新。

16、在这个世上，诚实的人最尊重，最珍视的莫过于真正的朋友，这种朋友可以说是另一个自我。

17、扬黄牛精神，做平凡工作。

18、朋友间保持一定的距离，而使友谊永存。——查理士

19、积极的思考成就积极的人生，消极的思考成就消极的人生。

20、时间就是生命。

21、怯懦的人，会把朋友送给刽子手。——罗曼·罗兰

22、桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。——李白

23、《论语》传递的是一种态度，是一种朴素、温暖的生活态度。

24、什么是朋友?朋友就是你可以精诚相待的人——西塞图

25、周围都有好朋友的人，比四面楚歌的人不知幸福多少。——卡内基夫人

26、物质意义上的幸福生活它仅仅是个指标，而真正从内心感到安定和对于政权的认可，则来自于信仰。

27、真诚对待每一个人，努力做好每一件事。

28、迷惑多是因为眼界不够大，井底之蛙怎么能知道什么叫海阔天空呢?

29、人生不是一种享乐，而是一桩十分沉重的工作。

30、人生的目标在于不断追求，人生的价值在于不断奉献。

31、永远用欣赏的眼光看学生，永远用宽容的心态面对学生。

32、“神于天，圣于地”是中国人的人格理想：既有一片理想主义的天空，可以自由翱翔不妥协于现实世界上很多规则与障碍;又有脚踏实地的能力，能够在这个大地上进行他行为的拓展。

33、有梦才会有期望，有期望才会有拼搏，守住自己的梦，勇敢地走下去，你就会比别人提前到达成功的彼岸。

34、树直用处多，人直朋友多。——谚语

35、信任一位虚伪的朋友，增加一个敌对的证人。——西班牙谚语

36、真正的和谐决不仅仅是一个小区邻里之间的和谐，也不仅仅是人与人之间的和谐，还包括大地上万物和谐而快乐地共同成长;人对自然万物，有一种敬畏，有一种顺应，有一种默契。

37、承认现实生活中的不足之处，并通过自己的努力去弥补这种不足。

38、信任学生，宽容学生，欣赏学生，你的教育能创造奇迹。

39、堂堂正正做人，认认真真做事。

40、人应该永远拥有两样东西方，一盏永不熄灭的灯--希望之灯，一扇长开的窗--接纳之窗。

41、谁要求没有缺点的朋友，谁就没有朋友!——谚语

42、友谊是个无限的天地，它多么宽广啊。——罗·布朗宁

43、酒逢知己千杯少，话不投机半句多。——谚语

44、和你一同笑过的人，你可能把他忘掉，但是和你一同哭过的人，你却永远不忘……——纪伯伦

45、当代能做老师的人必定是不平凡的人;因为教育事业本身就是不平凡的事业。

46、培养人就是培养他对前途的希望。

47、诚实做人，踏实做事。

48、朋友需要你今天帮助，千万不要等到明天。——佚名

49、友情的纽带，或会因情绪激动而绷紧，但决不可折断。——林肯

50、一个人的快乐，不是因为他拥有的多，而是因为他计较的少。

51、默默耕耘，无私奉献。

52、我们的朋友比想象的少，却比我们认识的多。——霍夫曼斯塔尔

53、用微笑迎接生活。

54、该放下时且放下，你宽容别人，其实是给自己留下来一片海阔天空。

55、财富不是真正的朋友，而朋友却是真正的财富。

56、宽以待人，严以律己。

57、尊重自己，尊重他人。人生格言：有付出，才有收获。

58、人生的目标在于不断追求，人生的价值在于奉献。

59、与朋友交而不信。——《论语》

60、俯首甘为孺子牛，挥蹄勇做千里马。

61、课--是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星，我愿执着地“众里寻他千百度”。

62、一息尚存需努力，留作青春好范畴。

63、孩子们是一棵棵的幼苗，只有用爱心去浇灌，才能成长!

64、为他人的幸福而工作，才能达到自身的完善。

65、良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。——谚语

66、真正的朋友应该说真话，不管那话多么尖锐。 ——奥斯特洛夫斯基

67、关爱别人就是仁慈;了解别人就是智慧。

68、勤勤恳恳工作，快快乐乐生活，堂堂正正做人，认认真真做事。

69、生命是一张弓，那弓弦是梦想。

70、真诚待人，敬业奉献。人生格言：自信而微笑地面对生活所赋予的一切一切。

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篇6：教师的人生格言

2.养不教，父之过;教不严，师之惰。

3.教师的人格是教育的基石。

4.尊重学生，尊重教育，尊重职责。

5.怎样的老师造就了怎样的学生。

6.老老实实做人，认认真真教书。

7.一日为师，终身为父。关汉卿

8.弘奖学术启文明，栽桃种李最多情。蔡元培

9.教师的威信首先建立在责任心上。马卡连柯

10.好的集体中，学生自尊心是极易培养的。

11.良好的模范恳切的语言和真诚坦白的同情，系指家长、教师、同学及其他人的示范对儿童的影响。夸美纽斯

12.教师要以东风化雨之情，春泥护花之意，培育人类的花朵，绘制灿烂的春天。

13.教师必须具有健康的体魄，农人的身手，科学的头脑，艺术的兴味，改革社会的精神。陶行知

14.三尺讲台，三寸舌，三寸笔，三千桃李十年树木，十载风，十载雨，十万栋梁

15.一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。第斯多惠

16.我们接受三种教育，一种来自父母，一种来自教师，另一种来自社会。第三种教育与前两种完全背道而驰。孟德斯鸠

17.教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。乌申斯基

18.文学是社会的家庭教师。别林斯基

19.我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远胜过责任感。爱因斯坦

20.对美和崇高的追求是少儿的天性，这方面为教师和家长开辟了广阔的天地。契诃夫

21.在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。陶行知

22.学校要求教师在他的本职工作上成为一种艺术家。爱因斯坦

23.在知识的舞台上，最渊博的教师也是最谦虚的学生。

24.教育者的关注和爱护在学生的心灵上会留下不可磨灭的印象。苏霍姆林斯基

25.凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。卢梭

26.教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒;教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。巴特尔

27.保持和培养每个学生的自尊心，取决于教师如何看待学生的个人学习成绩。苏霍姆林斯基

28.一个好的教师，是一个懂得心理学和教育学的人。苏霍姆林斯基

29.教师的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心灵才有健康的行为。乌申斯基

篇7：人生的选择[教师]

师范毕业后，我主动要求来到了赣县最偏远的小坪乡一所条件非常艰苦的农村小学。初为人师的我，抑制不住满心的兴奋。我暗暗发誓：我一定要成为一名优秀的人民教师，无愧于教师“人类灵魂的工程师”这一光荣的称号。我全身心地投入了工作，每周二十多节课，并没有让我丝毫的倦意；课后，又跟同学们聚在一起，或是开展各种有趣的活动，或是一起畅谈有趣的人生。那一段时光是甜蜜的，我被同学们的天真无邪所感染，我为同学们的一丝进步感到欣慰，我也为同学的苦恼而苦恼。从同学们渴望知识的眼神，从同学们爽良的欢笑，我感受到了生命的快乐，人生的价值。农村小学的夜晚是寂静的.，人去楼空，空荡荡的校园只剩下了我，但我并不寂寞，伴着煤油灯的摇曳的火光，我拜读起了教育先辈们大作，马卡连柯、苏霍姆林斯基、叶圣陶、陶行知、斯霞、霍懋征、于永正、李吉林一个个教育大师仿佛就坐在我的身旁，循循善诱给我讲述着教育的幸福人生，邀我携手共探教育的真谛。

哪一个热血青年不渴望壮丽辉煌，而甘愿平凡。然而选择了教育，就意味选择了奉献，注定了平凡。课堂――办公室――宿舍三点一线的生活轨迹，备课――上课――批改作业繁重琐碎的机械劳动，学生――家长――同事狭窄的社会交往面，还有微薄的薪水收入，渐渐地我开始对教育、对自己当初的选择产生了怀疑。难道自己就要这样注定与平凡相伴一生。我思索着，陷入了深深的苦恼当中。

冬临近学期结束的一个晚上，阳埠乡党委钟明三副书记找到了我，他很庄重地对我说：“乡党委经过长时间的考察，认为你政治坚定，思想上进，责任心强，决定让你担任乡人民政府办公室文书。先做暂时借用，待时机成熟后正式调入。现在针求一下你个人的意见。”组织上突如其来的谈话，让我局措不安，也让激动不已。这不正是自己渴望已久的改变命运的大好良机吗？没有过多的考虑，春节过后，在同事们的羡慕中，我跨进了乡人民政府机关大院的办公室。

办公室文书是政府的一个窗口工作部门，我深深地知道自己的一言一行直接影响着一级政府在人民群众心中的良好形象。为了珍惜这来之不易的人生机遇，我努力地工作着。从此，大家每天都能看到我忙碌穿梭的身影，感受到我火一般工作的热情与活力。我出色的工作很快得到了乡党政各位领导的一致好评，也受到了人民群众的交口称赞。

然而此时，我再一次陷入了苦恼当中。在政府部门工作，优越的工作地位，丰厚的经济待遇，宽广的发展空间，并没有让我感到心灵的快乐。我发现我内心深处还是痴迷着教育，还是割舍不下那些天真活泼的孩子。教育已经渗透进了我灵魂的深处，浸染了我的血液。每到夜深人静，往日宁静的校园生活不由自主地浮现在眼前，那一张张甜甜的笑脸、那一声声温馨的话语、那一串串跳动的身影总是在眼前挥之不去。有孩子们来信跟我说：“老师，我们大家都非常想念你，盼着你再回去给我们上课。我们等着你”和同学们告别的最后一幕又涌上了我的心头：那天，我掩饰着自己的感情，低沉地说：“这是我给大家上的最后一堂课，下个学期将会有一位更出色老师和大家一起学习。”孩子们立刻惊呆了，我听到极力的挽留声中还夹杂着小声的哭泣。我的鼻子酸酸的，强忍着泪水。我没有向孩子们做任何的解释，快步地走出了教室。

临近年末，我终于鼓起勇气主动找到了乡党政的主要领导，汇报了我的想法。乡党委书记是一位慈祥的长者，他耐心地听我把话说完，沉默了好一阵：“本来我很想把你调过来。既然你决意要回去，我想你一定是经过了慎重的考虑。我尊重你的选择。”

如今，我又站在了讲台前。尽管有人为我感到惋惜，有人替我叫好，也有人认为我犯傻。对所有的这些，我付诸一笑。此时，青年人的虚荣已经从我的心头褪去，我心静如水。我为自己感到庆幸，一年多的行政工作丰富了我的人生阅历，更加坚定了我从事教育事业的信心。再次选择教育，我无怨无悔。

篇8：教师何以改变学生的人生

所谓教师的教育影响力, 是指教师在与他人 (主要是指学生) 的交往中, 影响和改变他人心理与行为的能力。[1] 这种力量产生于教师自身的整体素质和社会赋予他们的权利, 存在于教师与学生的互动过程中, 并且直接或者间接地对学生起着感召、推动和控制的作用。教师对学生的教育和影响, 不仅是靠社会赋予他们的权利, 更主要的是靠教师对学生的义务感、责任心以及师生之间的互动等, 而这些体现在学校教育教学活动中就是教师对学生的关注、信任及教师的态度等影响源对学生的成长与发展所起的重要作用。这些来自教师的影响源也是学生的学业、能力、品格等方面产生“马太效应”式不均衡发展的主要原因。

那些得到教师关注、信任的学生, 会感到自己是有尊严、有人格的人。在潜移默化当中, 他们增强了自信, 获取了信心并且得到了前行的动力, 从而他们会自觉地朝更高的目标迈进;而对于那些受到教师不公正待遇、对自己能力不信任, 教师给予的不是关注而是漠视, 甚至是冷嘲热讽的学生来说, 这些意味着痛苦、伤害和打击。这些源自教师的影响极大地伤害了学生的自尊、自信与进取心, 使学生产生自我否定的消极情绪和意向;同时这些师源性的伤害也冷却了学生的爱心、同情心, 让学生变得麻木, 使他们对他人、对社会产生了冷漠, 并对他们人生发展产生了消极的影响。可见, 在学校教育教学活动中, 来自教师的影响源对学生的发展影响重大, 它是学生健康发展的动力, 也是导致问题学生产生与学生片面发展的原因。它能给予学生信心和希望, 也可能熄灭学生的希望, 毁灭家庭的希望, 从这个意义上讲, 教师是学生发展过程中的一种重要影响源, 也是能够改变学生人生的“重要他人”。

陶行知先生曾说:你的教鞭下有瓦特, 你的冷眼里有牛顿, 你的讥笑中有爱迪生。教师应该相信每个学生都有成功的希望, 每个学生都具备成功的潜能。教师对学生的影响, 就是激发学生的兴趣、唤醒学生的信心, 促进学生的发展。因此, 教师应当牢记在教学活动当中, 自己不仅是在传授知识, 也是在促成学生品质形成与能力的发展, 更是在改变学生人生的过程。遗憾的是, 在教学活动中教师的这种影响并没有得到教师们足够的重视。

二、教师凭何改变学生的人生:角色赋予的教育影响源

在教育教学活动中, 教师作为教育专业工作者, 通过扮演传道授业解惑等角色, 改变影响着学生。教师角色的专业性、特殊性和示范性使教师成为一个丰富的重要的教育影响源, 对学生产生着这样或那样的影响。

1.教师关注对学生的影响

在日常的教育教学活动中, 教师对学生的不同关注与期待会对学生的发展产生不同的影响。那些备受教师“照顾”的学生, 经常会得到教师的赞扬与鼓励, 即使犯了错误, 教师也会从宽处理。在这样的教师关注下, 师生共享着彼此的欣赏与认可, 这类学生会更喜欢老师, 更愿意做老师的好学生, 从而激起学习的动机与兴趣, 进而形成良性循环。而教师最容易轻视、忽视甚至歧视的是那些“学困生”以及来自弱势群体家庭的学生。他们常常跟不上教师教学的进度与节奏, 不仅得不到教师的关注, 而且还会因为对学业的越来越不感兴趣, 学习成绩的下降等原因受到更不公平的待遇。他们只有痛苦的等待, 以及对自己的无奈。随着学校教育对他们逐渐失去了吸引力, 最终可能导致他们选择放弃学校教育。

事实上, 每个学生的心中都有一种渴望, 渴望展现自己的能力、发挥自己的潜力, 并得到教师的关注与认可。然而, 传统的“应试升学”的教育观, 选拔的是适合“教育”的学生, 而非创造适合学生的“教育”。学校、教师都将目光集中在那些升学有望的学生身上, 教师对学生的评价主要是以学生学业成绩的高低为依据, 将学生的一切向成绩“看齐”, 即“一好百好”。而那些升学无望的学生自然得不到教师的关注与期待。

应试教育背景下的教育教学活动常常是以牺牲大多数学生发展而保障少数学生发展的基础展开的。我们常会听到学生如此地“抱怨”:“老师要求做难题时, 他从不看我, 而总是看我的同桌。”还有的学生说:“数学老师就从不往我这里看!”正是在教师这些细小教学行为中, 学生读出了自己在教师心目中的位置, 教师对自己的评价与判断, 在此基础上学生给予着回应。[2] 这是教师在教学活动中需要重视和改进的问题, 也是教师在传统教育观下所忽视的亟待解决的问题。

2.教师态度对学生的影响

态度是人们在自身道德观和价值观基础上对事物的评价和行为倾向。教师的态度又称教师的教育态度, 是指教师对学生和教育所具有的认识、感情、行为特征各个侧面的比较持续性的反应倾向或反应准备状态。[3] 态度由认知、情感、意向三种成分构成, 笔者主要结合教师态度中的这三种成分对学生产生的影响进行分析。

(1) 认知态度。

其实, 教师首先是“人”, 然后才是“师”, [4] 教师在认识和了解学生的过程中, 会因个人的喜、好、厌、恶等对学生做出判断, 进而对学生形成不同的认知态度。但是作为“教师”的人不能因为自己作为“人”的教师的原因而对学生在教育上持有不公正的态度。因此, 教师在教育活动中首先要端正自己的认知态度。再者, 认知是情感与意向的基础, 从这个层面上讲, 师生间的交往活动就是以认知为基础的情感互动过程, 教师对学生的认识、评价不同, 进而会对学生产生不同的情感及行为。

(2) 情感态度。

促使教师的教育情感产生的原因很多, 但无论如何, 教师在教育教学活动中应该保持健康的教育情感并且尽量避免不健康教育情感的产生。教师的教育情感会直接影响到学生的学习、生活乃至今后的人生道路。在教学活动中, 教师健康的教育情感集中体现在教师之爱上, 即热爱教育、热爱学生的教育情感。这种爱是存在于师生交往的每时每刻, 是具体的、鲜活的, 是可见可感的。由于学生具有很强的“向师性”, 如果教师没有对学生给予足够的爱和关注, 对于那些相信教师言行具有符号意义的学生来说, 在没有得到教师爱的同时, 他们也放弃了自己;对于那些自主意识很强的学生来说, 他们会产生叛逆、对立的情绪, 他们会和老师“对着干”, 甚至表现出憎恨老师、学校的情绪。

(3) 意向态度。

教育的过程即是师生间交往的过程, 教师在影响学生的同时, 学生也在影响着教师。教师需要清醒地认识到自己在教育过程当中的主导位置, 以及可能出现的不良情绪、不当的言语及行为, 如果教师能够做到无论在何时、何地, 对任何学生都能有意识地调节和控制自己的态度, 并使自己的情绪、言语及行为处于理想的状态, 教师的教育行为就更贴近教育的内在规律, 并成为推动学生发展的强大动力。因此, 在教学活动中教师需要有意识地调节和控制自己的态度。同时, 行为对认知也具有反向作用。

3.教师信任对学生的影响

在学校这个教育和文化的共同体中, 信任发挥着基础性的作用, 无法想象没有信任的教育何以可能。[5] 教师对学生的信任, 是教育成功的基础。泰德·塞泽曾言:“若我们不能很好地了解学生, 我们就教不好学生。”而在当前, 有一些教师并没有以发展的眼光去看待学生, 而且学生在成长过程当中受到顿悟、飞跃等偶然性因素的影响也没有得到他们应有的重视, 教师更多的是以学生当下的状态去断定他们将来的发展。教师的主观世界并没有真实地反映学生自身的客观世界, 学生正在遭受教师的“信任危机”。教师对学生的信任危机突出地表现在以“分数取向”对学生能力的判断上。教师以学生现阶段的学习成绩为依据, 对于一些学困生以及来自弱势群体家庭的学生不闻不问, 只要这些学生在课堂上不捣乱, 便任其“自由发展”, 教师对这些学生的能力及发展不抱希望、失去信心;采取不屑或放弃的态度, 这便是对学生能力的不信任。教师的不信任对学生的伤害是巨大的, 这会让他们失去踏上成功之路的力量——自信。

付出信任是很难避免风险的, 付出信任意味着要承担责任, 这也是部分教师不愿轻易给予学困生信任的另一原因。当教师对学生付出信任之后, 会采取积极的行动引导学生, 发现学生成长过程中的不足与问题, 从而加以指导以达到预期的目的;若事与愿违, 学生并没有达到预期, 即学生辜负了教师的信任, 信任并没有得到应有的回报, 此时教师很可能经受不住心理的考验, 认为自己没有正确地认识一个学生从而导致自己教师权威的降低或损害到其作为教师的职业能力等等。因此, 教师对学生的信任不仅仅是一种理念, 更重要的是一种行动, 一种勇于面对未知的未来并且经得起心理考验的行动。

三、教师如何改变学生的人生:丰富有效的教育路径

来自教师的影响源对学生的发展影响重大, 这种影响不仅体现在学生学习成绩上, 更重要的是体现在学生价值观念的形成、能力的发展及健康心理的维持中。教师需要正视来自自身的影响, 并且有效合理地利用这些影响, 让其成为促进学生发展的有效路径。

1.教师要有真正的“教育关注”

(1) 教师要树立新的学生观。

在传统的以“应试升学”为主的教育下, 教师将学生视为“被教育”、“被塑造”、“被改造”的对象, 教师需要摒弃这种传统的“学生观”。从人的根本需求、人的根本目的上讲, 学生是学习怎样生存的人;学生是学生怎样生活的人;学生是学习如何了解生命、珍惜生命, 怎样使生命有价值的人。[6] 因而, 教师要相信每位学生都有巨大的发展潜能, 是追求进步的、具有培养前途的、可以获得成功的。只有观念的转变, 教师才能给予每位学生以关注与期望。

(2) 教师要改进教育方法。

美国著名心理学家加德纳 (Gardner) 的多元智力理论 (theory of multiple intelligence) 告诉我们, 个体间的差异是客观存在的, 每位学生的发展道路及目标也是不尽相同的。因而, 在教育方法上, 教师需要改变传统的以统一模式塑造学生的做法, 而应结合学生的身心发展特点, 针对每位学生的实际, 在遵循教育规律的基础上实施“因材施教”。这要求教师采取不同水平、方式的教育方法, 对每位学生的培养建立在每位学生的“最近发展区”之上, 努力创造适合学生的教育, 才能促使学生学有所成。

(3) 教师要树立“教育关注”的理念。

所谓“教育关注”在这里主要是指教师作为教育者要从专业的角度和职业的角度关注每个学生的成长和发展, 提供每个学生公平参与教育的机会, 并分享每个学生在成长发展过程中的点滴进步与细微改变。教师要学会关注学生, 让“教育关注”成为一种教育理念。在日常教学活动中, 教师不仅要关注学生的个体差异, 而且要为每位学生在学习过程中发挥个人聪明才智提供指导和帮助。“教育关注”的理念意味着教师能够让每位学生切实地感受到来自教师的关注;意味着教师能够读出每位学生心中的想法;意味着教师能够觉察出学困生及来自弱势群体家庭学生的进步与变化;意味着教师能够让学生感受到自己的精神脉搏与他们一起跳动。

2.教师要有积极的教育态度

(1) 教师要广播师爱。

雅斯贝尔斯认为, 爱是教育的原动力, 一个人的本来面目之所以能在爱他的人眼里显现出来, 首先是因为, 爱是人生存的第一要素。[7] 可以说, 爱在教育理论中始终处于核心地位, 被视为教育的灵魂和教育的本质。热爱教育、热爱学生的情感才是教师本应具备的健康的教育情感。苏霍姆林斯基说过:教育所表现出来的同情和关切态度, 会在受教育者的心灵中留下难以磨灭的印记。[8] 教师之爱是一种理智的爱、积极肯定的爱、激励学生奋发的爱;教师会让学生处在一个充满爱的环境当中, 让学生感受到教师对他们的爱是实实在在的、他们乐意接受的。研究表明, 教师之爱, 首先能够激发学生对教师的爱心, 然后通过情感方面积极的“正迁移”作用, 发展学生对同学、对家人、对人类、对班级、对学校、对社会的爱心。[9]59教师的爱要覆盖每位学生, 要感化每位学生。只有这样, 学生才会“亲其师而信其道”, 才会在自己的学业上逐渐取得成绩, 在自己人生道路上迈出坚实的步伐。

(2) 教师要自我调节。

近年来, 由于教师在教育教学过程中面临的压力越来越大, 使得一些教师出现了焦虑、倦怠、抑郁等心理问题, 困扰着不少教师。而教师的心理障碍、心理疾病是教育系统产生教育事故的重要原因, 教师的心理障碍已严重影响了教育教学质量的提高, 影响了对学生的健康培养。[4] 因此, 教师要加强对自身心理素质的培养, 调节心态, 积极面对工作中的各种压力, 以良好的心态去对待竞争与合作, 学会生存与关心。教师应当意识到, 若没有健康的心理做支持, 教师的知识再渊博, 也不可能让学生有可亲可敬之感。

(3) 教师要注重修身。

古人云“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从”。教师的言行真实地反映着教师对工作、对学生的态度, 而这些都对学生有着直接而强烈的影响。对于教师来说自我素质的修养过程, 就是要努力做到为人师表的过程。教师要能够“师表”, 所“表”的内容就应该成为自己的内在素质。[9]187因此, 对教师为人师表的要求会对教师和学生都产生积极的意义。教师的自我修养过程既是作为教师的“人”的成长的需要, 也是学生在发展过程当中对教师提出的作为人的“教师”的要求, 即, 教与学是“相长”的。

3.教师要有给力的“教育信任”

本文所指的“教育信任”主要是指对学校中作为主体性存在的人的一种信任的姿态、情感和精神, 它包括主体对自我的信任和对他人的信任。教师要有给力的“教育信任”, 应着重从以下几点入手:

(1) 教师要相信学生的发展潜能。

教育不是选拔适合“教育”的学生, 而是创造适合学生的“教育”。因此, 以学生的学习能力发展为标准来判断学生、信任学生是不可取的。若我们将人置于生命的视野之下, 我们就会对学生充满期望;相信学生, 就会给学生以自主学习、自主选择的时空。[9]63教师应当坚信“天下无不可教之人”的箴言, 相信学生具有积极向上的愿望, 有自主选择、学习的能力, 有自觉改正错误的心向。

(2) 教师要树立可信的教师形象。

教师应该从解决围绕在学生身上的各种平凡小事做起, 在面对问题学生时, 更多的是反省自身, 将身为教师的责任落实到每位学生的身上。对于学困生以及来自弱势群体家庭的学生来说, 如果他们感受到教师是真地信任他们, 那么他们就愿意和教师亲近, 说出自己心中的真实想法。此时教师几句引领的话语, 胜过一堆空泛的说教, 教师的信任将照亮他们前行的道路。

(3) 教师要信守“给力”的教育承诺。

有社会学家认为信任可以被认为是多次承诺得以履行而实现的物化结果。承诺是建立信任关系的可行途径的起点, “在所有用来维持信任的细微努力中, 信守承诺最具有说服力。”[10] 其实, 我们也可以将教学活动看做师生间互相承诺的过程。学生选择学校教育是相信教师能够传递给他们知识、启迪他们的智慧、润泽他们的生命, 相信自己会在教师的关爱之下成为个“理想的人”, 这是学生对教师职业能力的信任, 也是学生对教师做出的承诺;而教师对学生的承诺便是不放弃、不漠视每个学生。即使学生有缺点、犯了错误, 教师也应该信守着自己作为“教师”的人的应有承诺, 相信学生会向好的方向发展, 并对他们充满信心。

参考文献

[1]胡朝兵, 张大均.论教师的权威、威信与教育影响力[J].教育理论与实践, 2004 (4) :24.

[2]闫旭蕾.教育中的“肉”与“灵”——身体社会学研究[M].南京:南京师范大学出版社, 2007:163.

[3]厉爱民.影响课堂心理气氛的师生心理因素探析[J].沙洋师范高等专科学校校报, 2003 (3) :70-73.

[4]明庆华, 程斯辉.论作为“人”的教师[J].课程.教材.教法, 2004 (11) :85-88.

[5]明庆华, 王明雷.教育信任:学校交际文化建设的基石[J].现代教育论丛, 2010 (11) :72-75.

[6]程斯辉, 明庆华.关于学生观的新视野[J].教育理论与实践, 2001 (2) :22-27.

[7]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进, 译.北京:生活.读书.新知三联书店, 1991:92.

[8]苏霍姆林斯基.苏霍姆林斯基选集[M].蔡汀, 译.北京:教育科学出版社, 2001:727.

[9]朱小蔓, 等.教育职场:教师的道德成长[M].教育科学出版社, 2004.

篇9：追寻教师的诗意人生

掩卷而思，我们教师的幸福到底是什么？优秀教师的幸福又是什么？蓦然想到不久前的春节——家家户户正是最幸福的时候吧，其实，春节前有那么多人奔波了千里的春运苦旅，就是为了与家人团圆的那一刻，所以，幸福不会仅仅是钱多、房大、车好，它更是一种心态、一种感觉。我们教师怎样才能拥有真正幸福的教育人生？工资高、待遇好是一方面，但物质幸福是一种低层次的幸福，而精神幸福才是高层次的幸福！在这里，我对“精神幸福”的定义并不剥夺教师对自我的成全，时代在发展，“带病上岗”“顾校弃家”“只懂工作”等传统优秀教师形象会越来越无人喝彩，我想，如果教师能够多一点浪漫情怀，懂得去追求一种诗意的人生，这将会是真正幸福的教育人生！也会是一种可持续的教师专业发展路径。

教师的诗意人生在于思考与研究。雷玲老师把成为优秀教师的专业资本界定为“做研究型教师”，“众多优秀教师的成长经历都证明：教育科研是教师成长与发展的必由之路，是教师在职业生涯中体验生命创造的意义与价值，是创造自己幸福人生的重要途径”。我们的教学生活是长满野草的小路，如果每天都昂首走过，小路永远只是那条路，越来越熟悉，也越来越无趣。如果每天走过时弯腰驻足细看路边，你就会发现小草们每天的不同，小路也会成为你心中的一道风景。但是，许多老师走上研究与教育写作之路后，只是一个感觉——累！诗意又何在？不久前，山东的孙明霞老师赠了我她的新著《怎样当一个好老师——答一线教师36问》，书中就有教师问：写几篇文章，发一点感慨就能成长为名师吗？孙老师的回答是：只为寻求内心的宁静与幸福。是啊，当我们的思考与研究和功利脱钩时，自然就走入了诗意的人生之境。

雷玲老师建议“做有品位的教师”，艺术是最有品味的生活元素，所以，教师的诗意人生与艺术息息相关。我以为，教师要向诗人们学习，“独坐幽篁里，弹琴复长啸”“我歌月徘徊，我舞影零乱”……用艺术来点亮自己教学内外的天空。去年，我去常熟参加了教育研讨会，晚上在石梅小学的庭院里参加了一次诗歌朗诵会，百年桂花树下，月色融融，酒意正酣，我虽然不在节目单之列，但为此情此景所感染，于是不惮于冲上前去高歌和朗诵。这样的夜，已沉淀为我人生中充满诗意的回忆。

我自己在学校里带了一个青年教师成长艺术教育工作坊，团队里是各个学科的青年教師，主持这样一个团队，我的初意就是希望能用艺术为教师们的心灵增加一点勇气和灵气。这个寒假里，我带着工作坊的老师们专程去绍兴进行了两天的摄影采风活动，组织这样一次活动可谓繁琐，要让学校认同这是学习培训活动而非旅游，我要写申请、做方案，又由于团队人员只有12人，没有旅行社愿意单独组团，所以要我自己去联系车辆、食宿、向导、保险等事宜。最后，活动顺利完成，我现在正在考虑的是开学后的摄影展事宜，希望把这次活动的成果与全校师生们一起共享。我想，这次活动将会是参加工作坊的老师们心中一次与艺术的最美丽邂逅：走一走仓桥老街、品一品绍兴黄酒、看一看三味书屋、听一听绍兴大板……这些，看似与教育无关，其实与教师的心灵丰富真正相通。

教师的诗意人生就是能像树一样成长。在雷玲老师对优秀教师情商资本的阐述中，把提高教师情商的有效途径列了三条：“执着地追求教育理想”“不断提高认知能力”“拥有爱与责任”——这就是让教师这棵树成长的基本营养。过年前，我曾和导师黄建初老师一起去苏州星港学校拜访了吴樱花老师，和吴老师带的“青葵园”教师专业发展团队进行了交流。雷玲老师提出的三条提高教师情商的有效途径在吴老师身上得到了完美的体现。

吴老师是体育专业出身，却任教了初中语文，靠着不断自我学习，成为了昆山市语文学科带头人、苏州工业园区语文学科带头人。她曾用3年时间对一位“问题学生”进行关心与指导，并写下了15万字的教育日记《孩子，我看着你长大》（后出版），这名学生最后以全市第一名的成绩进入了高中。从昆山来到苏州后，她为了带动身边的教师发展，成立了民间性质的“青葵园”团队，把一个普普通通的语文备课组打造成为生机勃勃的教师专业发展团队。

在这次交流中，我发言的主题是“从一篇文章到一本书”，讲述了自己从发表第一篇教学文章到出版第一部教学专著的历程，其中有从功利的科研心态到非功利科研心态的转变、教学与科研的互相促进与提高等等，这是我一个普通音乐教师实践梦想的过程。有梦，有追求，就有实现的可能，不要以为自己只是一棵小树苗，只要我们具备了“执着地追求教育理想”“不断提高认知能力”“拥有爱与责任”时，终有一天，我们能够长成参天大树！

最后，教师的诗意人生应该最终能投映到自己的课堂教学中去。教师不但要向学生传授知识和技能，更要发展学生的认知、情感和行为，通过在课堂教学的过程中关注学生的精神生命，并按照人生命成长、发展的规律和需求实施教学，把教师心中的“真、善、美”投映到学生的心中，成就自己的最美课堂！李镇西老师的“民主课堂”如此，陈蓓蕾老师的“唱游课堂”如此，郭初阳老师的“独立课堂”亦如此吧！书生意气，挥斥方遒，课堂就是我们教师书写诗意的主战场。

我有一个梦想，我梦想有一天，我们将不仅仅是以学生的幸福成长，而是以教师和学生一起幸福成长为标准来评价学校、教育的成功！

（作者单位：上海市浦东新区祝桥高级中学）