学校德育问卷

学校德育问卷（精选9篇）

篇1：学校德育问卷

安徽电子工程学校

关于德育课认知与教学现状的调查问卷 亲爱的同学： 你好！这是一份对德育课认知与教学现状的调查问卷，我们希望通过这份问卷了解你学习德育课的感受，以便改进中职德育课教学。请你根据题型答题，答案没有对错之分，按真实想法作答即可。此问卷不署名，请你如实填写。第一部分:你对德育课的看法(共25题)1．你进入中职学校后，学习过哪些德育课（多选，按实际可在多个答案后的□上划勾）①哲学基础知识□②经济与政治基础知识□③法律基础知识□ ④职业道德与职业指导□⑤心理健康⑥其它□

（以下各题都是单选，即每道题只能选一个最符合你的答案，并在其后的□上划勾）你现在读几年级学习

①中职一年级□②中职二年级□③中职三年级□ 3．你最喜欢哪门德育课

①职业生涯规划□②经济与政治社会□③职业道德与职业指导□ ④心理健康□⑤哲学与人生□⑥其它□

4．如果有同学在上德育课时睡觉、看小说、用手机发短信、说话、打闹，你觉得他们为什么这样

①内容太深，他们听不懂□②内容离实际太远，他们不愿听□ ③老师讲条条，枯燥无味□④他们上文化课也这样⑤说不清□ 5．有些同学上德育课很认真，你觉得他们为什么这样

①内容对他们有用□②他们觉得德育课内容有趣□③老师讲得好□④他们上文化课也这样□⑤说不清□

6．你在上德育课时

①偶尔干点别的事，还能认真听讲，能积极参加老师组织的活动□ ②只要老师不管我，经常干点别的事，但能积极参加老师组织的活动□ ③只要老师不管我，经常干点别的事，老师组织的活动能不参加就不参加□ ④一贯认真听讲，积极参加老师组织的活动□ ⑤老师讲得好、管得严，我就听听□

7．你最希望德育课老师在教学时能多联系的实际

①联系我即将从事的职业实际□②联系社会实际□③联系生活实际□ 8．你希望德育课课堂教学能多采用的方法

①多给学生独立思考、参与讨论、发表自己见解的机会□ ②介绍些有意思的案例，讲点故事，带着我们思考点问题□ ③组织主题辩论、模拟仿真、角色扮演等活动□ ④说不清□

9．如果老师使用多媒体辅助教学手段吗

①喜欢□②比较喜欢□③不喜欢□④无所谓□

10．如果老师把毕业生请来给大家聊聊自己的经历和感触 ①喜欢□②比较喜欢□③不喜欢□④无所谓□

11.如果老师请用人单位谈谈他们对从业者的要求和希望 ①喜欢□②比较喜欢□③不喜欢□④无所谓□ 12．如果老师指导学生搞点社会、用人单位调查，参观用人单位 ①喜欢□②比较喜欢③不喜欢□④无所谓□ 13．你喜欢哪种德育课考核方法

①老师根据我在德育课课堂表现进行评价，并与学生自评、互评相结合□

②老师根据我完成德育课布置的情况进行评价，并与学生自评、互评相结合□ ③开卷理论考试与日常行为考察相结合□ ④闭卷理论考试与日常行为考察相结合□ ⑤说不清□

14．毕业时，你寻找职业最可能用的途径是 ①学校推荐□②参加社会招聘会③网络求职□

④借助家人、朋友的介绍和推荐□⑤参考媒体刊登的招聘信息□ 15．你对用人单位招聘员工的条件了解的程度

①十分了解□②部分了解□③了解很少□④不了解□ 16．你就业有具体目标吗

①有，而且具体□②有，但不太具体□

③到时候，看看多数同学怎么选□④现在想没用，到时候再说□⑤到时候，看看好朋友怎么选□

17．选就业目标时，你最看重的因素

①工资水平□②工作环境□③就业地点□④晋升机会⑤能签订正规合同□⑥福利待遇□⑦学习机会□⑧专业对口□ 18．你对创业的想法

①毕业后先就业，存点钱再创业□②毕业后，先就业，积累点经验再创业□ ③创业风险大，打工挣钱就挺好□④我父母就是老板，子承父业□ ⑤我当不了老板□⑥没想过□⑦利用在校学习，毕业后立即创业□ 19.你了解什么是心理健康吗 ①是□②不确定□③否□

20.你觉得中职生有必要接受心理健康教育吗 ①是□②不确定□③否□

你所在的学校是否开设了心理咨询室 ①是□②否□③不知道□

你所在的学校是否开设了心理健康教育相关课程？ ①是□②否□③不知道□

如果你已学过心理健康教育课，请回答下列问题（如果没学过，不回答）： 这门课采取怎样的授课形式？

①讲授为主□②活动为主□③讲授与活动相结合□ b)你对这门课有兴趣吗？

①很有兴趣□②一般□③毫无兴趣□

c)你觉得教学内容是否符合中职生的特点和需要？ ①很符合□②一般□③很不符合□ d)你觉得授课老师的水平如何？ ①很有水平□②一般□③水平不高□ e)你觉得这门课是否对你有帮助？ ①很有帮助□②一般□③没有帮助□ 23.你在学校做过心理咨询吗 ①是□②否□

24.你觉得同学们对心理咨询的态度是？ ①比较接受□②不确定□③比较排斥□

学校是否还举办有关心理学的讲座或其他活动①是□②否□③不知道□ 第二部分:德育教学现状调查(共15题)

1、你喜欢德育课吗?（）

[单选题] A.很喜欢B.开始喜欢C.不喜欢 D.一般

2、你为什么喜欢德育课？（）[多选题] A.感觉对生活有一定的指导作用

B.教师讲得好,很生动 C.可以积极参与 D.经常获得鼓励 E.比较容易获得比较高的分数

3、你为什么不喜欢德育课呢?（）[多选题] A.初中德育基础不好，听不懂 B.不喜欢德育老师 C.对德育不感兴趣 D.德育没有用，所以不想学 E.概念记不住，题目不会做

4、你想学好德育课吗？（）

[单选题] A.想，但是基础不好 B.没想过 C.不想学，因为德育没用 D.其他

5、你对自己学习德育课的认识（）[单选题] A.已经很努力了，成绩还不错 B.我确实努力了，但还是听不懂，成绩也不好C.我虽然学习不太认真，但是成绩还不错

D.我不是很认真，成绩勉强

6、德育课上你认真听课的时间大约占整节课的（）

[单选题] A.1/2

B.1/3 C.1/4 D.1/5

7、你在上德育课时（）

[单选题] A.只要老师不管我，经常干点别的事，但能积极参加老师组织的活动 B.一贯认真听讲，积极参加老师组织的活动 C.老师讲得好、管得严，我就听听

D.不听课，说话睡觉看课外书玩手机发呆等等

8、德育课上老师所讲的内容当中你能够真正理解的有（）

[单选题] A.10% B.30% C.50% D.70%

9、老师所讲的内容你听不懂的原因在于（）

[多选题] A.老师讲课不够详细 B.太抽象，接受不了 C.已经很努力了，仍然不会D.自己不想学，不愿思考老师提出的问题

10、你认为现在德育课的开展形式如何？（）

[单选题] A.丰富多彩

B 学习方式单一

C 教学方式单一

D 其它

11、你们班德育课教学的教学形式是（）

[多选题] A.教师讲授

B.教师讲授与课堂讨论相结合C.教师讲授与学生自学相结合D.教师讲授与学生活动相结合

12、你喜欢的德育课教学教学形式是（）

[多选题] A.课堂讨论

B.调查考察

C.多媒体教学

D.教师启发式讲授

13、你希望德育老师关注你吗?（）

[单选题] A.很希望

B.希望

C.可以

D.无所谓

14、、你对德育内容的看法（）

[单选题] A.应该与专业结合，否则太枯燥接受 B.对中职生来说偏难 C.还可以，一部分可以

D.基本上老师讲的都能接受

15、关于德育课评价，目前学校采取的评价方式是（）

[单选题] A.书面测评

B.书面测评与小论文相结合C.书面测评与行为表现相结合 D.书面测评与行为表现、课外表现相结合

16、我校每周五下午开设主题班会课程，你认为（）[单选题] A.很满意 B.满意 C.还可以 D.不满意

你的建议

谢谢你的合作!我们会为你保密!

篇2：学校德育问卷

我们将进行“学校德育工作状况”这一课题调研，在研究过程中需要了解师生的真实情况，所

以设计了此问卷。请您根据自己的实际工作情况填写问卷；我们将根据实际进行调整。本调查采取匿名的方式进行。衷心感谢您的参与!祝您事事顺利!

1、您的职务是：

A班长、班委B班主任、科任教师、宿管管、后勤等其他教职工C无职务的学生

2、你校召开班主任工作会议(德育例会)：

A每周一次B每两周一次

C每月一次D每学期一次

3、您觉得学校对德育工作队伍的培训：

A充分B有待加强C无培训过

4、学校老师对学生进行思想道德状况了解的方式是：

A问卷调查B通过个别访谈C凭经验判断

5、您觉得您所在的学校的德育工作的实施是否有成果：

A是B否

6、您觉得德育在学校整体教育工作中所处的位置是：

A主导地位B辅助地位C可有可无

7、您是否参与学校的德育校本课程开发：

A是B否C学校无这方面工作

8、在你们学校，对学生的思想品德教育工作仍只是班主任的事：

A是B否

9、您每学年家访学生数是班级学生数的：

A占班级比例30%B占班级比例50%以上C占班级比例100%D不确定

10、教师是否经常关注学生的心理状况：

A是B不常C基本不怎么关注

11、您觉得教师与学生在一起的感觉：

A很愉快B有愉快感觉C无所谓感觉D有令人讨厌的感觉E愉快还是讨厌视不同学生而定

12、您觉得学生对教师的信任：

A所有学生都很信任B大部分学生信任C部分学生信任D少数学生信任E说不清楚

13、您觉得学校德育工作是否有必要强化：

A是B否C从未考虑过这个问题

14、你觉得目前班级中师生之间的关系是：

A和谐B不清楚C紧张

篇3：学校德育问卷

檀传宝教授等所著的《走向德育专业化——学校德育100问》 (以下简称《学校德育100问》) 正尝试解答这些问题。全书分理论、流派、热点、实务四部分, 对德育专业化的各类问题进行了庖丁解牛式的解答, 从而成为“一本深入浅出、大众化的教师德育专业化读本”。尽管《学校德育100问》是一本“务实”的实务指导书, 我们还是可以从中看到作者对于德育专业化以及价值多元境遇下德育的困境与抉择问题的理论关切。

一、德育专业化之重——以培养“公民意识”为终极目的

在市场经济的冲击下, 当前的教育日益以质量取代目的作为衡量教育成败的标准。[1]多数学生进入学校接受教育的直接目的是提升自己的专业技能以获得生存和发展的能力, 或者更抽象地说就是为了成功。诚然, 每个人都渴望成功, 渴望优越的物质生活, 渴望韩寒、丁俊晖的少年成名……然而, 这些不是教育的全部。教育不仅是要让学生在名利方面获得所谓的成功, 还必须关怀学生的生命世界, 使学生在精神世界拥有幸福的人生。所以, 教育要保护和提升学生的个人兴趣与能力, 以使学生活出自我;教育要发展学生的感知、沟通能力, 以使学生拥有亲情、友情与爱情;教育还要培养学生的反思能力、判断能力、实践能力、责任感等, 以使学生不仅能获得个人的幸福, 更能推动公正社会的发展, 从而与他人幸福地共生。

教育之于学生个人幸福和公正社会生活的价值, 不是学科教育所能达至的目的。要获得个人幸福以及与他人幸福共生需要一些社会条件的保障, 如民主法治、自由平等、公平正义等, 而这些价值是德育以及公民教育所关涉的范畴。公民教育是发展包括上述理念在内的社会价值观念的重要途径。更为深层的原因在于, 在价值多元的时代, 学生在价值选择时会有不同的取舍或者偏向, 不同人的价值选择可能会存在分歧与冲突。如何引导学生做出合理的选择, 既保障个人的选择自由, 又能与他人和谐共处, 就必须有赖于公民意识所指向的一套规则与原则, 以其来协调不同个体之间的意志表达。

正是着眼于此, 檀传宝教授提出, 公民教育是全部教育的转型乃至整体社会的改造[2]。在《学校德育100问》第一辑中, 檀传宝教授分别从社会、教育以及公民素养的现状方面阐述了公民教育的重要意义, 论证了德育乃至全部教育都要以培养“公民意识”为终极目的, 并指出学校开展公民教育的三种渠道。

基于上述理由, 当我们从全部教育及社会改造的视野而不仅仅是道德教育的视角来审视德育时, 就能更深刻地认识到德育专业化在教育转型及整体社会改造中的重要作用。公民教育是通过民主的教育培养合格的公民, 那么, 我们就需要回答以下几个问题:什么样的社会是理想的社会?为了这一理想的社会我们应该培养什么样的公民?要培养这样的公民我们应该教授他们哪些方面的知识、态度和能力?要教授这些内容我们应该以何种方式进行教育?这些问题的回答直接涉及政治学、法学、社会学、教育学以至哲学、历史等学科。无论是对这些基础知识的掌握, 还是对具体如何教授这些知识、态度和能力的方法的学习, 都不是随随便便就可以做到的, 而是要通过必要的借鉴、研讨和实务学习, 才能为德育工作者所掌握。这些问题的解决都是当前德育专业化所要回应的问题。

二、德育专业化之难——理论阐释与现实困境

《学校德育100问》的开篇细致地厘清了什么是“大德育”和“小德育”以及二者的关系。所谓“大德育”是指在现实的德育工作中, 包括政治教育、思想教育、道德教育、心理教育等无所不包的德育概念;而“小德育”即道德教育。“大德育”在理论和实践中面临诸多困境, 然而, “‘小德育’能够避免‘大德育’所存在的混乱, 却无法全面概括我国学校德育承担的任务”[3]。《学校德育100问》即展现了这一矛盾与困境。翻阅全书后会发现, 《学校德育100问》仍然是以“大德育”的观念指导全书的编著。这是否是作者“明知故犯”呢?答案显然是否定的, 从本书的前言中我们可以找到问题的答案。檀传宝教授指出:编撰本书的第二个因缘是“建设北京市未成年人德育专家资源数据库, 为市教委和学校解决其所面临的未成年人思想道德教育的热点、难点问题提供专业支持”。而且, 书中所尝试回答的问题都是作者“通过深入的调查研究, 收集的北京市中小学德育工作面临的具体问题”。既然一线教师对书中所列的具体问题存在困惑, 需要得到相关的指导和解答, 那么, 为了提供专业支持而采用“大德育”的策略也算是不得已而为之, 这也“残酷”地说明了德育专业化的现实困境。

既然选择“大德育”是实施道德教育的现实选择, 那么, 随之而来的问题就是:一方面, 由于德育之大, 导致大而无当, 如德育内容边界的模糊、德育方法的失当;另一方面, 由于大而无当, 使得口头上的重视无法落到实处, 德育课变成由最差的老师所上的最差的课[4]。如此一来, 德育工作者在面对常规的、基本的问题时还能照本宣科, 但在遭遇青少年多元价值的冲突时就束手无策了, 更不要说实现培养“公民意识”的终极目的。对于上述两个问题的解决, 檀传宝教授认为, “中国教育界亟待完成学校德育的重心转移:从过分泛化、过度政治化的非常规德育, 走向以道德教育为核心的、基础的、常规的学校德育”[5]。即在“学校德育的重心转移”中逐渐解决“大德育”与“小德育”的问题。而对于教师德育的专业化, 则需要教师从理论与实践两个方面积极主动提升自己的责任意识、教育素养、德育素养和德育实践能力。

三、德育专业化之道——批判反思与多元共识

如果说对于德育专业化重要性及其现实困境的认识是“怎么看”的话, 那么, 作为教育一线教师, 则更为关心“怎么办”的问题。在《学校德育100问》的前言中, 檀传宝教授中肯地指出, “在宣称高度重视德育的当代中国社会, ‘摸着石头过河’至今仍然是绝大多数教师德育专业成长的主要模式”。鉴于德育专业化之重、德育专业化之难, “21世纪的中国乃至世界德育实践都应当告别经验型, 走向专业化”。德育专业化之道主要包含两个层面:一是德育师资层面如何实现教师德育专业化之道, 二是德育方法层面如何在价值多元的境遇中达成多元共识。对于第一个问题, 在上述讨论中已经论及。在此, 我们着重分析第二个问题。

不可否认, 我们生活在一个价值多元的时代。然而, 价值多元并非意味着这是一个沒有价值或被相对主义支配的社会。多元不仅仅是不同观点的自由表达, 我们仍需要也可能在不同价值中寻求共识, 如对民主法治、自由平等、公平正义价值的共识。多元也不仅仅是不同观点的争鸣碰撞, 我们仍需要对论辩、对话规则的一致认同。美国在经历对相对主义和过程主义德育理念的反思后复归品德教育, 充分说明了在价值多元时代进行价值教育的必要性。[6]然而, 这是一个富有挑战性的任务, 它需要生活在这个价值多元社会中的人具有独立判断能力和批判反思能力, 唯此才可能通过对不同价值的重估而在差异性的世界中达成共识。

《学校德育100问》第三辑“热点篇”中所探讨的七个话题都涉及这种价值多元的冲突, 对于这些问题的看法因人而异, 甚至可能截然相反。比如对于唐骏造假事件, 有人认为唐骏不讲诚信;另一派则认为唐骏的成就靠的是能力, 不必追着造假不放。正是这些具有争议性的话题, 为我们开展德育提供了良好的契机。如《学校德育100问》所言, 教师可以将价值澄清法与品格教育法结合起来, 引导学生围绕“道德与成功的关系”进行讨论, 思考“什么是真正的成功”, “激发学生对产生不道德的社会土壤进行批判和改造的使命感”。在当前价值多元的时代, 学生的主体性和自主性都比以往得到了较大的张扬, 他们依靠自主判断在不同价值中作出抉择, 而不是要教师告诉他们确定的答案。此外, 通过评价、反思、感受等环节参与这些公共议题的讨论, 学生能够体验到自己价值观的冲突与坚守, 确认自己的价值并尊重他人的价值, 从而实现个人幸福和与他人幸福共生的目标。这些具体案例的剖析, 为我们如何在价值多元的境遇下开展德育工作, 进而使我们的德育由经验型走向专业化并最终增强实效性提供了有益的启示。

参考文献

[1]郑新蓉.变迁中的培养目标与教育质量[J].中国教师, 2011 (22) .

[2]檀传宝.论公民教育是全部教育的转型——公民教育意义的现代化视角分析[J].安徽师范大学学报 (人文社会科学版) , 2010 (5) .

[3][4]杜时忠.当前学校德育面临的十大矛盾[J].当代教育论坛, 2004 (12) .

[5]檀传宝.道德教育是学校德育的根本[J].教书育人, 2009 (35) .

篇4：学校德育问卷

关键词 问卷星 德育课堂教学 实践应用

中图分类号：G718.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）02-0006-02

问卷星作为一个专业的在线问卷调查、测评、投票平台，走进了中职德育课堂。利用问卷星平台可以帮助我们教师进行针对性的教学，集中精力讲解重点、难点，可以对整堂课的教学效果作出合理的评价，进一步改进教学设计。利用问卷星平台还可以让课堂充满竞争与挑战，打破中职德育课堂学习的枯燥乏味，充分发挥学生的主观能动性，从而大大提高德育课堂教学的实效性。

一、问卷星应用于中职德育课堂教学的意义

问卷星是一个专业的在线问卷调查、测评、投票平台，专注于为用户提供功能强大、人性化的在线设计问卷、采集数据、自定义报表、调查结果分析系列服务。在中职德育课堂教学中，利用问卷星的在线问卷和测评工具，可以变革德育教学内容的呈现方式、学生的学习方式和教师的教学方式，既充分发挥了信息技术的优势，也为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境。问卷星应用于中职德育课堂教学的意义体现在以下几方面。

（一）变革教学结构，激发主动学习

多年来统治我们的传统德育教学结构，是以“教师为中心”的教学结构，满堂灌、一言堂，使得德育课堂空洞乏味。这种教学结构虽然有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制；但它存在一个很大的缺陷，就是忽略学生的主动性与积极性的发挥，不能把学生在学习过程中的主体地位体现出来，因而难以培养出富有创造性的创新型人才。现在我们把问卷星引进中职德育课堂，利用问卷星平台，在学习德育新知识之前先进行在线知识测试，激发学生的主动性、积极性，改变以“教师为中心”的教学结构，创建新型的既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导——主体相结合”教学结构，从而使创新人才培养的目标真正落到实处。

（二）创新教学设计，激励自主学习

新型教学结构的创建要通过相关的教学模式来实现，而采用什么样的教学模式的关键是教学设计。德育课堂应用问卷星，通过现代化手段创设问题情境，引导学生自主学习，然后根据问题解答的在线数据分析，获知学生对知识的了解程度，再有针对性地进行教学活动，或讲解或讨论或游戏。问卷星的应用，促使课堂教学更加灵活多变，改变了传统的德育上课基本程序：复习旧课→讲授新知识→巩固运用→检查评价。因此，问卷星在德育课堂教学的应用能创新教学设计，充分体现“学教并重”，也能大大促进学生的自主学习，增强德育课堂的吸引力。

（三）实现个别辅导，提高教学效果

问卷星的在线测试平台，通过在线测试，让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识，然后决定下一步学习方向，在一定程度上注意了学生的个别差异，提高学生学习的投入性。同时，通过在线的数据反馈，教师可以时刻关注学生的学习状态，在学生遇到障碍或问题时，给予及时的辅导和帮助。

二、问卷星应用于中职德育课堂教学的在线问卷设计

（一）学生情况分析

《新课程标准》指出：教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。问题的创设要适应学生已有的知识和经验，过易或过难的问题都难以引起学生的兴趣，因此，分析学生认知水平、学习能力和生活经验等情况，是在线问题设定的依据。

（二）教学内容分析

在线问题创设要针对教学目标、教学重难点和关键，要针对教材内容本身隐含的矛盾，能让学生借助已知去探索未知。例如，在教学《哲学与人生》第六课“坚持内外因相结合，促进人生发展”时，针对重点内容“内外因辩证关系原理”，我创设了三个在线问题：1.堡垒容易从内部攻破，体现的哲理是什么？2.“严师出高徒”与“师傅领进门，修行在个人。”从哲学上分别强调了什么？3.古人云：“玉不琢，不成器。”，其包含的哲学道理是什么？以上问题的创设基于学生学习了矛盾的基础知识和具备的生活经验，通过“体现”“强调”“包含”引导学生探究新知识内外因辩证关系原理。

（三）问卷设计程序

问卷设计包括创建问卷、设置属性、发布问卷三个步骤。第一步：创建问卷。首先登录问卷星网站，然后点击“创建新问卷”，把试题录入到网站平台。网站平台提供了丰富的题型供选择，如单选、多选、填空、矩阵、评分、考试等！问卷的管理功能也很强大，可以修改、可以重复填写、还可以自定文字样式，简单方便易操作。第二步：设置相关属性。例如问卷分类、说明、公开级别、访问密码等。第三步：发布问卷。问卷设计好后可以直接发布问卷，其分发渠道是多样化的，可以链接，也可以创建二维码分布到社交媒体中，学生可以通过智能手机扫描二维码进入问卷星平台进行答题，灵活方便。

三、问卷星在中职德育教学实践中的运用

（一）前测知识、能力

在设计课程前，通过问卷星平台设计科学严谨的问卷，可以帮助我们了解学生对已学知识的掌握情况；了解学生的认知风格、态度和意识等，这样我们就可以根据问卷结果有的放矢的安排课程内容。例如，在学习《哲学与人生》第一课时，课前我通过问卷星平台进行了学习哲学的摸底问卷调查，设置了十二个选择和两个开放式问题，调查结果显示学生非常想学哲学，认为哲学与生活紧密联系，学好哲学能提升自身认识和适应社会的能力。但学生又觉得哲学很抽象，害怕学习有难度。于是第一课我从哲学家苏格拉底的故事开始拉开本课程的学习序幕，通过苏格拉底的生动故事把学生引入哲学殿堂。因为有了课前的一份在线问卷调查，让我的教学更有针对性，效果很好。

（二）创设问题情境

通过问卷星平台创设问题情境，可以激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极的思考。例如在进行“哲学与人生”第六课“坚持内外因相结合，促进人生发展”教学时，我利用问卷星平台创设了以下三个问题导入新课：1.俗话说：“不是冤家不聚头”，这句话的哲理是什么？2.文化百花园色彩斑斓，热烈有热烈的灿烂，浪漫有浪漫的绚丽，含蓄有含蓄的温婉，圆融有圆融的柔美。这说明了什么？3.“没有无义务的权利，也没有无权利的义务。”这句话体现了什么？基于以上问题的学习任务，促进问题与学生原有知识经验之间的联系，激活学生用现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。在线问题的解答，更使不同层次的学生在教学过程中施展各自的才能和智慧，从而使每个学生都有所获、有所得，享受到成功的喜悦。

（三）评价学习效果

在学习过程中，教师需要不断监控学生的学习进度和学习状态，因此可以使用问卷星作为一种过程性评价工具，帮助我们调整教学内容改进教学策略。例如，在进行《哲学与人生》第四课“普遍联系与人际和谐”的课堂教学时，我进行了三次在线测试，然后根据测试情况即时调整教学内容。第一次是在线完成三个选择，检测学生学习“联系三大特性”的效果，检测结果是第三题“考察联系复杂多样性特点的题”错误率达到70%，根据这个结果我及时调整了教学内容，再对“联系的复杂多样性特点”进行探究。因此，使用问卷星进行过程性评价，能让我们及时关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩、找出问题，提高学生的学习效果。另外，使用问卷星进行过程性评价，也能促使教师不断学习教学新理念，提升我们教师的教学能力。

在信息技术高度发达的今天，如何推进信息技术在教学过程中的普遍应用是教师当前的重要任务。问卷星人性化的在线设计问卷、调查结果分析等服务为中职德育课堂教学模式开辟了新思路，为提高中职德育课堂效果提供了新手段。作为课堂协作工具，激发了学生学习兴趣，培养了学生学习能力，提高了学生学习效率。

参考文献：

[1]何克抗.信息技术与课程深层次整合理论[M].北京：北京师范大学出版社，2008.

篇5：学校德育问卷

亲爱的同学们：你们好！为了更好的开展我校的德育工作，进行此次问卷调查。问卷都是单选题，你们只需要根据自己的真实想法做出选择，而且不需记名，希望你们能认真思考，结合自身体会在你认为适合的答案序号上打“√”。

1、你是否知道自己所学的课程名称？

A、知道B、不知道

2、你是否认识品德与生活（社会）课老师？

A、认识B、不认识

3、学校是否每周都有开展主题班队会活动？

A、都有B、偶尔C、从来没有

4、你所在的班级每周是否上足、上齐品德与生活（社会）课程？

A、是B、否

5、老师上的品德与生活（社会）课你们喜欢吗？

A、喜欢B、不喜欢

6、其它的老师有对你们进行热爱劳动、保护环境、尊老爱幼等的教育吗？

A、经常B、偶尔C、没有

7、你对学校的品德与生活（社会）课改革是否满意？

A、很满意B、基本满意C、不大满意

8、你认为学校开展的德育课程对你的学习生活是否有帮助？

A、很有帮助B、有一些帮助C、没有任何帮助

篇6：小学生德育教育调查问卷

各位家长：您们好！

为了孩子的健康成长，让我们共同关注孩子的教育，通过交流改进家校间的教育工作，请您配合我们的问卷调查，认真回答下面的问题，可以是单选，也可以是多选。

1、你的孩子愿意参加学校组织的义务劳动？（）

（1）不愿意（2）愿意

2、你的孩子能独立完成作业？（）

（1）不能（2）能

3、对自己的学习成绩满意吗？（）

（1）满意（2）不满意

4、你的孩子表示当答应别人的事情做不到时会怎样？（）

（1）及时表示歉意、说明（2）不予理睬（3）帮助他做好答应别人的事情

5、你的孩子表示如果在马路上捡到10元钱会交给谁？（）

（1）老师（2）爸爸（3）妈妈（4）不交自已保管

6、你的孩子表示读书的目的是为了什么？（）

（1）追求美好生活（2）能有一份好工作（3）为了不做家务

7、你的孩子表示有钱会用来干什么？（）

（1）买书籍（2）买零食（3）放入存钱罐

8、你的孩子面对老师或者父母的批评会怎样？（）

（1）欣然接受（2）无动于衷（3）傲慢

9、你的孩子听到说粗话或看见乱扔垃圾等不文明行为时会怎样？（）

（1）表示与己无关，无所谓（2）上前阻止

10、你的孩子在公共汽车上看见孕妇或老人会怎样？（）

（1）不能主动让座（2）能主动让座

11、你在孩子犯错时常怎么样？（）

（1）教育（2）打骂（3）先教育再打骂（4）先打骂后教育（5）让孩子自己纠正

12、你的孩子能做到自己上学回家吗？（）

（1）能（2）不能

13、你的孩子经常帮父母做家务？（）

（1）是（2）不是

14、你的教育孩子在家有陌生人敲门时会怎样？（）

（1）会问清来意再决定是否开门(2)不论是谁都不给开门

15、你的孩子喜欢怎样的老师？（）

（1）品德高尚型教师（2）知识渊博型教师（3）要求严格型教师（4）情感交流型教师

16、你的孩子景仰什么？（）

（1）科学家（2）景仰体育、影视明星（3）景仰自己的父母（4）景仰黑势力老大

17、当有麻烦、心里不愉快时，你的孩子会怎样？（）

（1）倾向于憋在心里谁也不告诉（2）你的孩子会告诉父母（3）会告诉老师。

小学生德育现状调查问卷

同学，你好！这份问卷是由学校德育处以及大队部组织进行的调查。我们希望你能如实地回答我们提出的问题。

1、升国旗时，我们面对国旗肃立，你认为………………………………（）

A、我们一定要行注目礼B、我们没必要行注目礼C、无所谓，这点小事不必太认真

2、中国台湾目前的生活条件比大陆好，你认为台湾和大陆统一………（）

A、很有必要B、没有必要C、无所谓

3、如果班级要组织某项活动有一半以上同学支持而你反对，你会（）

A、积极参加活动B、不愿参加活动，但也应该参加C、不参加活动

4、学校要开运动会，你会参加吗…………………………………………（）

A、我如果感兴趣就参加B、如果需要我，我就参加C、一般不参加

5、上课时间，如有同学反复打扰你，你会选择…………………………（）

A、当堂打他（她）或骂他（她），因为理在我这边B、举手向老师汇报 C、下课再说

6、你相信世间有鬼吗？……………………………………（）

A、不相信B、相信C、不知道

7、开学了，学校操场长满了杂草，你认为最好的处理方法……………（）

A、学校请小工清理B、学校分配到班级由同学们清理C、任其自然

8、在家里，你经常做家务吗？……………………………………………（）

A、经常B、很少C、不做

9、你饭盒里的饭吃不下了，你一般怎么处理？…………………… …（）

A、重新蒸一下，下一餐再吃B、倒到指定的地方C、倒在地上

11、对《小学生日常行为规范》中的内容，你认为………（）

A、必须完全遵守B、有些小事不必遵守C、写在纸上的东西，不必遵守。

12、你乱扔过瓜皮果壳和纸屑等废物吗？…………………（）

A、这是常有的事B、偶尔也会C、没有

13、你如果在社会上无缘无故给别人打伤了，你首先选择（）

A、上法院告他B、“以牙还牙”，叫朋友给我出气C、和他私了，让他赔偿损失

14、班干部的产生，你认为应该由…………………………（）

A、同学们选举产生B、老师指定C、无所谓

15、你认为一个人的成功与否，关键是看他（她）……（）

A、是否成功地赚到了足够的钱B、事业上是否获得成功C、对社会的贡献有多大

小学生德育现状调查问卷

同学，你好！这份问卷是由学校德育处以及大队部组织进行的调查。我们希望你能如实地回答我们提出的问题,这份信息对学校制定德育计划是很有价值的,并且对你必将是非常有意义的内容,你的积极参与对这次调查结果非常重要，希望同学们如实填写。

1、你上学读书是为了（）

A、没有知识不能生存B、替老师学习C、替父母学习D、读书后 赚大钱

2、课堂上老师提问（）

A、马上回答B、想一会再回答C、等别人答D、老师抽问才答，一般不回答

3、老师布置的作业（）

A、认真完成B、完成一些C、不完成D、边做边玩

4、期末考试时（）

A、心情紧张B、有点紧张C、无所谓D、有信心，不紧张

5、爸爸妈妈回家晚了感到不安。（）

A、是B、不是

6、看电视遇到伤心或感人处时（）

A、跟着流泪B、没有眼泪C、那是假的D、非常激动

7、和同学在一起，你感到（）

A、快乐B、一般C、不合群D、孤独E、自卑

8、见了认识的长辈（）

A、主动热情招呼B、不好意思C、躲起来

9、家里来了陌生客人：（）

A、喜欢B、主动招呼C、不理睬D、怯生

10、与新朋友在一起（）

A、主动邀请一起玩B、不好意思接近C、只顾自己玩

11、受到委屈时（）

A、为自己辩解B、与人争吵C、独自生闷

12、你心中的秘密最想告诉（）

A、老师B、家长C、好朋友D、谁也不说

13、当别人不小心踩了你一脚时（）

A、原谅B、要求对方道歉C、骂对方D、反踩他一脚

14、学校做清洁时（）

A、认真做B、老师在就认真，不在就马虎C、边做边玩D、不做要受罚，只好做

15、对左右为难的事要果断选择一种方法（）

A、是B、不是

16、做事不成功时，你是（）

A、不服气，再做B、总结教训C、请别人帮助D、不再做

17、对学校的纪律和常规要求（）

A、自觉遵守B、老师来就遵守C、有时违犯D、经常违犯

18、竞选干部时（）

A、我能行 努力争取B、当干部要多做事C、无所谓D、不愿当E、我不行

19、你到学校的心情是（）

A、愉快B、一般 C、有时烦D、不愉快

20、你是这样想的或这样做的请打√，否则打×。

篇7：小学生德育教育调查问卷

亲爱的同学：你好！为了解全校小学生的思想道德状况，更好地开展思想道德教育，希

望你积极参与本次调查问卷。问卷不需要写自己的姓名，因此，请你根据自己的实际情况和真实想法填写。请将答案的序号填入括号里，谢谢合作！

1、参加升国旗仪式时，你经常会…………………………………………（）

（1）产生自豪感（2）想别的事情（3）无所谓

2、当他人向你提出求助时，你会…………………………………………（）。

（1）如果是好朋友我会帮助他（2）尽力帮助他（3）不予理睬

3、学校要开运动会，你会参加吗…………………………………………（）

（1）我如果感兴趣就参加（2）如果需要我，我就参加（3）一般不参加

4、在家里，你经常做家务吗？……………………………………………（）

（1）经常（2）很少（3）不做

5、你在学校会主动擦黑板、扫地等活动吗？………………………………（）

（1）会（2）不会（3）老师叫我做就做或者轮到我就做

6、和父母亲发生矛盾，你是如何处理的…………………………………（）

（1）会和父母亲争吵（2）一声不哼，赌气

（3）会和父母亲讲清理由，但以父母亲意见为主

7、教室过道上，有纸屑、果皮、饮料袋等垃圾。你看到后会怎么办…（）

（1）视而不见，与己无关（2）用脚踢到旁边（3）拾起来放到垃圾桶里

8、上学途中遇红灯，此时恰无来往车辆，这时你会怎么做？………………（）

（1）看到没有警察便快速通过（2）等待绿灯亮时再通过（3）大家走，我就

9、每天早晨，你在校门口看到老师会经常主动问好吗？………………（）

（1）会（2）不会

10、平常在楼道内，你会…………………………………………（）

（1）奔跑追逐（2）大声喧哗、说一些脏话、粗话（3）保持安静

11、老师当众批评你，而你认为是被冤枉的，你会选择……………（）

（1）不服气，必须当场辨别清楚，哪怕是争吵也在所不惜

（2）不服气，事后再和老师讲明情况

（3）批评就批评了，算了

12、当你无意中拾到100元人民币时，你会………………（）

（1）用来购买书籍和学习用品（2）交给老师或警察或寻找失主（3）放回原地

13、在向社会献爱心的活动中（如捐助灾区或贫困生、义务劳动等），你身边的同学是怎样做的？…………………………………………………………………………………（）

（1）非常积极（2）比较积极（3）不太积极

14、班干部的产生，你认为应该由…………………………………（）

篇8：学校德育问卷

一、树立人本化教育理念, 倾心关注学生发展

1. 德育教育要体现对学生的尊重和关爱。人性化理念最根本的内涵就是尊重和爱护学生, 高中阶段的德育教育工作也必须要坚持这个立足点。在德育工作中要尊重学生作为独立个体的独立思想, 尊重学生在课堂上的主体地位, 要尊重学生的思考权、发言权, 保证学生的精神自由, 要允许学生发出不一样的“声音”。同时, 要关爱学生, 把学生当作需要帮助的孩子对待, 用爱浇灌德育之花。

2. 德育教育体现对学生的引导价值。人本化理念归根结底就是以学生为本, 要认识到德育教育对学生将来发展的重要引导作用, 要以引导学生树立正确的三观为目标。在日常的行为规范中发挥德育教育的引导作用, 在学生的思想品德建设中发挥德育教育的引导作用, 逐步让高中生生养成遵守校规校纪、遵守社会道德规范的良好行为习惯。引导他们学会自我反省, 引导他们不断提升自身的道德水平。

3. 德育教育要体现对学生的帮扶价值。德育教育是为学生的发展服务的, 那么要体现其对学生的帮扶作用, 必须要坚持人本化理念的指导。要针对高中生的需要建立起帮助学生解决困难的德育教育机制, 要关心高中生的日常困扰, 关心学生的德育现状, 关心学生的志愿和报考, 真正发挥德育服务学生的作用。

二、注重内容和方式创新, 提高德育教育实效性

( 一) 开发校本课程, 为德育教育培土

校本课程是在尊重本校实际基础上, 利用本校的教师资源和其他资源开发而来的, 能够为中学德育工作的开展提供扎实的理论课程体系指导。在开发校本课程时, 要做好以下工作:

1. 要充分了解该校学生思想道德状况, 从中发现普遍性问题和特殊性问题。在开发校本课程时针对这种普遍性和特殊性体现德育教育的适用性, 从而更好的解决学生的思想道德问题。

2. 制定明确的课程目标, 包括知识目标, 即通过德育理论知识学习, 能够初步掌握马哲和政治法律及社会道德等基本知识, 并适当的拓展对学生有益的人际交往知识。还包括能力目标, 即通过德育学习让学生具备能够利用马克思主义原理等发现问题、解决问题的能力。

3. 制定情感和态度目标, 通过德育教育让学生逐步形成正确的政治观和道德观, 能够树立为社会服务、为国家献力的奋斗目标, 并自愿遵守社会公德, 自愿传承传统美德。

( 二) 搭建生活平台, 为德育教育助力

中学德育教育不应该剥离学生的生活实际, 要坚持德育走入生活、生活中进行德育, 只有实现二者的融合和互动, 才能确保德育教育实效性的发挥。中学德育教育要关注学生的生活实际、生活轨迹、思想动态。要围绕他们生活中面临的现实的压力、烦恼开展有针对性的心理健康教育, 为他们疏导心理问题, 培育他们健康向上的人生态度; 要围绕他们的政治困惑和对社会及当前政治局势各种问题的迷茫开展政治教育和法律教育, 让他们树立正确的价值观, 真正让他们成为热爱祖国、遵纪守法的新世纪公民;要围绕他们关心的高考、专业报考和志愿填报等问题开展教育, 让学生能够提前做好高考前的思想和心理准备, 能够从容的应对高考和专业选报。

( 三) 采用多种形式, 让德育教育开花结果

有了校本课程做依托, 有了生活化的教育助力, 如果能够创新德育教育形式, 必将促成德育教育开花结果, 最终实现实效性。具体可以开展以下形式的德育教育活动:

1. 利用各种载体实施德育教育。新时代网络媒体的出现给德育教育提供了新的载体。在德育教育中, 中学要善于利用当前的各种网络资源, 包括学校网站、学校论坛、校友QQ群、班级QQ群等, 包括微信、微博、博客等互动平台, 包括微电影等资源。要将德育教育内容通过这些平台进行传播, 提高传播的时效性, 提高传播的影响力。

2. 利用各种活动提高德育成效。

(1) 开展德育之星评选活动。在学校内部营造一种浓郁的追星氛围, 让每个学生都能够以成为德育之星为目标, 自觉地进行自我反思, 自觉的规范自己的日常言行, 自觉的遵守校规校纪和社会公德, 主动的办好事、做好人, 营造出一种争当道德标兵的氛围。

(2) 开展德育教育宣传月活动。在德育教育宣传月, 可以以德育为主题举办征文比赛、举办演讲活动、举办各种联欢活动。在学生的头脑中形成强烈德育意识, 让他们自觉地将德育学习与日常的专业学习和其他学习结合起来, 深化德育教育效果。

中学德育教育实施中一直坚持的都是师本化的理念, 这种理念下课堂的主体是教师, 学生跟着教师的节奏走, 被动的接受教师灌输的各种德育理论和德育知识。这种理念下的德育课堂必然是僵硬的, 无法起到应有的作用, 也无法让学生学有所得。而人本化的教育理念下, 德育是围绕学生的发展这个核心开展的, 坚持实效性为目标转变德育教育方式, 能够提高实效性, 能够充分发挥德育对高中生发展的促进作用。

摘要：高中阶段的学生, 面临着繁重的学习压力, 这使得他们无暇顾及德育教育, 对德育教育漠不关心。学校要想搞好德育教育, 必须要了解高中生的特点, 要转变过去德育走过场、德育重教轻学的旧观念, 要转变德育教育理论说教的旧方式, 要坚持人本化德育理念的指导, 采用重实效的德育教育方式, 从而实德育教育的突破, 开创中学德育教育的新局面。

关键词：德育教育,人本化,方式,新局面

参考文献

[1]毕晓媛.论在新时期如何开展学校德育教育工作[J].科技创业家, 2012, (24) .

[2]邹鑫.浅析中职“德育行为异化生”转化的实践策略[J].中等职业教育, 2011, (14) .

篇9：从德育概念谈学校德育困境

摘要：德育是社会主义全面发展教育不可分割的重要组成部分，是建设社会主义精神文明不可缺少的方面，是培养全面发展新人的重要途径。德育困境是当下德育理论研究的热点问题，我国目前德育教育也处于不断改革和探索之中，我们既要借鉴国外先进的教学经验，又要能够符合中国当代教育实际，切实可行，符合并建立具有中国特色的德育教育。

关键词：德育 缘起 特点 困境

一、德育概念的缘起

德育是随着人类社会的产生而产生的。中国古代虽存在德育的事实，但却无德育概念，更未使用“德育”这个名词，往往用“教”、“学”、“德”、“道”等词语代替，我国的提法最早源自孔子。孔子在其《礼记》中《大学》开宗明义便说：“大学之道，在明德，在亲民，在止于至善。”，提出了“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”的著名论述。清楚地表明了儒家对道德教育作用的看法：通过格物、致知做到诚意、正心，即树立正确的伦理道德观念，做到不为各种私心邪念所动摇，从而达到修身的目的，即形成完善的人格。

而孔子在当时确定了六艺，即：礼、乐、射、御、书、数等六门课程。“礼”用于维护各种人伦和道德规范；”乐“是通过音乐、舞蹈、诗歌等艺术手段使学生从情感上接受道德的熏陶，所以礼乐互为表里，共同完成德育任务；由六艺可见，孔子的教学内容已包括道德教育、科学文化教育和技能训练三部分。但这三部分内容并非等量齐观的，从“弟子入则孝，出则弟，谨而信，泛爱众而亲仁。行有余力，则以学文。”这个关于仁的重要定义来看，孔子显然是把“学会做人”即德育放在基础或首要的地位来强调的。由于”乐“教相当于现代的美育，军事技能相当于现代军事体育，科学文化知识就是智育，因此我们可以说，孔子在2500年前已明确提出了教学内容应包括德、智、体、美四个方面，并且应以德育为基础，把德育放在首位，这种教育思想至今仍有重要的现实指导意义。

在西方，古希腊也很重视德育。苏格拉底认为美德是可以通过教育培养的。亚里士多德认为，培养美德必须实践，并通过理性的教育，形成道德习惯。18世纪法国启蒙思想家Ｊ．－Ｊ．卢梭的德育思想具有强烈的反宗教倾向。他尊重儿童的天性，强调自然发展的法则。19世纪德国教育家Ｊ．Ｆ．赫尔巴特认为，知识和行为之间，道德和理智之间不应分裂开来。20世纪初，美国实用主义教育家Ｊ．杜威主张通过学校的“典型的社会生活”培养“有利于社会秩序”的道德习惯。，但是，西方康德时代以前虽存在德育的事实，却没有“德育”这个名词。18世纪70、80年代，康德把遵从道德法则，培养自由人的教育称为“道德教育”（或“实践教育”），这是近代以来西方世界出现最早的“德育”一词；与康德同时代的裴斯泰洛齐也使用过“德育（道德教育）”一词；1860年英国学者斯宾塞在其《教育论》一书中，把教育明确划分为“智育”、“德育”、“体育”，从此，“德育”逐渐成为教育世界中的一个基本概念和常用术语；18世纪的卢梭、19世纪的赫尔巴特、20世纪的杜威等都先后提出他们的德育思想，形成了各种不同的德育流派，如卢梭的“自然教育论”、赫尔巴特的“主智说”、杜威的“主行说”等。20世纪80年代以来，基于现实社会所存在的各种弊病及当代社会对人精神品质的要求，西方各国更加强调德育，关心“德育投资”，往往把德育的改善与加强列入教育改革的基本方案，如美、日、英、德等国。不过，西方“德育”概念外延很小，限指道德教育；前苏联的教育也是把德育理解为道德教育。

“德育”一词于20世纪初传人我国，最早出现在1904年，王国维在《叔本华之哲学及其教育学说》一文中，提及“知育”、“美育”、“德育”三词；1906年，王国维在《世界教育》第56期上发表《论教育宗旨》一文，明确提出“智育、德育、美育和体育”四育，以培养全面发展的“完全之人物”，“德育”概念在中国传播开来。1912年，蔡元培在《对于新教育之意见》一文中提出军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育“五育”并举思想。此后“德育”一词成为教育界的普遍术语。近代，我们启用德育术语时，与西方世界的德育概念相一致，限指道德教育，与世界观教育等相提并论。但是，由于受到本土社会意识的影响，德育在现代化过程中，概念被泛化，内涵不断膨胀，外延不断扩张，形成了“大德育”格局，内容包括道德教育、政治教育、思想教育、心理教育、法制教育等，几乎涵盖了社会意识形态的所有内容。

在社会主义的中国，德育是社会主义全面发展教育不可分割的重要组成部分，是建设社会主义精神文明不可缺少的方面，是培养全面发展新人的重要途径。毛泽东同志论述我国教育方针时，突出了教育的全面性。在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中指出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”强调提出教育从内容上包括“德、智、体”三方面，防止只重“文化学习”，忽视思想品德和健康体魄的教育，由此产生“三育”的概念。1982年邓小平《在军委座谈会上的讲话》，第一次准确提出社会主义精神文明建设的根本任务：“主要是使我们的各族人民都成为有理想、讲道德、有文化、守纪律的人民。”为适应社会主义文化建设的需要，培育有理想有道德有文化有纪律的社会主义公民，提高整个中华民族的思想道德素质和科学文化素质。党的十五大又明确提出：“以马克思主义为指导，以培养有理想、有道德、有文化、有纪律的公民为目标，培养德智体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。由此，社会主义新时期德育教育有了纲领性目标。

社会主义德育本身是一个整体（包括德育内容、德育过程、德育系列），德育与智育、体育、美育又构成一个整体，但同时又受社会经济政治和青少年儿童思想品德形成发展的规律所制约，同智育、体育、美育等互相联系，互相渗透，互相促进。德育内容包括五方面，政治思想教育、道德教育、心理教育和能力、价值追求、文明习惯等养成教育，后来又加入心理健康、人际关系等内容。

二、社会主义新时期德育发展的几个阶段

改革开放以来，社会主义发展进入了新时期，中小学德育也经历了不同的发展历程，可以从党和国家的有关方针、政策上大致区分为几个阶段：

（一）第一阶段：1978到1988年。党中央制定和颁布了《中共中央关于改革和加强中小学校德育工作的通知》，首次确立了学校德育工作实行校长负责制，国家教委颁布了《中学德育大纲》和《小学德育纲要》，对学校德育工作的方向、内容和管理提出了明确系统的要求。

这几个文件对推进中小学德育工作的整体改革，进一步加强中小学德育工作管理，实现中小学德育工作的科学化、规范化、制度化，起到积极的指导作用。

（二）第二阶段：1988年－2000年以后。党中央制定颁发了《中共中央关于进一步加强和改进中小学德育工作的意见》和《爱国主义教育纲要》。学校德育在改革开放十几年经验教训的基础上，开始取得了很多可贵的经验和研究成果。

（三）第三阶段：2001年以后，党中央制定《公民道德实施纲要》，《关于进一步加强和改进未成年人思想道德的若干意见》等文件为中小学德育教育提供了新时期的理论依据。

三、社会主义新时期德育发展的大致特点

（一）中小学德育改革的主要成绩

1． 增强德育的科学性、规范性。国家教委于1988年8月10日和8月20日分别颁发了《小学德育纲要》（试行）、《中学德育大纲》（试行）。经过几年的试行，国家教委于1993年3月和1995年2月正式颁发《小学德育纲要》和《中学德育大纲》，从此中小学德育走上了依纲管理、依纲育人、依纲考评的科学化、规范化的道路。

2． 加强德育改革，创设多样化的德育方法。近年来，德育方法扩大了德育的空间和影响。利用各种媒体与现代传播工具，对学生进行德育，提高德育的覆盖面、渗透力，并有针对性地开展丰富多彩、喜闻乐见的健康向上的文娱活动、知识竞赛、社会活动等，使德育活动更具有吸引力。同时加强了校风建设和校园建设。这些方法突出学生的主体地位，重视学生的自我思考、自我判断、自我体验，故易被学生所接受和喜欢。

3．逐步形成科学的德育评价机制。目前对德育评测的必要性、现实性、可行性及其方法原则方面达到某种共识和取得了一定的成效，尤其是学生品德的考评方面，初步建立起科学的考评指标体系和设计出考评的途径与方式。

（二）中小学德育改革的主要问题

1． 改革开放以来，学校德育的内部和外部环境发生了深刻变化。这一时期国内开始从计划经济向市场经济转变，学校德育受到了来自两个方面的严重冲击：一方面，社会上的不正之风摇动了学校德育的管理、削弱了德育队伍的力量；另一方面，西方侵入的资产阶级的自由化、拜金主义等思想冲击着我国传统的信念和价值观。学校工作有的重智轻德，应试教育等问题日益严重，形成了学校教育忽视思想政治教育和道德品质教育的倾向，德育工作成为学校工作的薄弱环节。这一时期，学校德育工作出现了一些问题，诸如德育内容不系统不科学及随意性；德育目标缺乏针对性、层次性，德育活动缺乏计划性等等。

2． 同时，人们对学校德育的重要性、地位、任务总体上是趋于认同的，但存在着社会、家庭与学校认识不同步、不一致现象。近十年来，不少学校和地方党政部门都意识到学校德育综合治理的必要性，并且进行了社区、家庭与学校齐抓共管的大量探索工作，取得了丰富的经验，但由于对市场经济、社会的不可控因素认识不足，没有形成综合治理的机制和规范。人们对社会和家庭影响因素在学生思想品德形成中作用增强的趋势还没有充分估计，因而导致了社会、家庭教育与学校教育的不协调或配合不当。

3． 从学校的工作方面来看，中小学以教学为中心的思想树立得还比较牢固，但学校的德育的重要性却被忽略，大部分学校对德育工作抓得较紧，强调德育的计划，但德育工作系统还不健全，党支部、团队、工会、政教处、教导处、年级组、教研组、班级德育工作的相互关系尚未形成有效的规范和常规。因此在由应试教育向素质教育转轨时期，如何把教学工作与德育工作很好地结合起来，需要深入地研究，如何统一全社会对于学校德育的认识，是国家和教育面临的重大问题。

四、学校德育困境的生成

德育困境是当下德育理论研究的热点问题。1972年，联合国教科文组织的一个报告，提出“学会生存”的口号，对全球教育改革起了重要指导作用。“学会生存”主要是从知识和能力提出来的，培养能力，发展智力，风靡80年代。1989年联合国教科文组织召开了21世纪教育的国际研讨会。与会专家最后得出一致结论，21世纪教育的共同指导思想，应当是教育青少年从只关心自己的圈子里跳出来，关心一些全球性的问题：“关心社会和国家的经济、生态利益”，“关心全球的生活条件”，“关心他人”，“关心家庭、朋友和同行”，“关心自己和自己的健康”，集中到四个字——“学会关心”。20世纪初，美国实用主义教育家Ｊ．杜威主张通过学校的“典型的社会生活”培养“有利于社会秩序”的道德习惯。

公民教育（包括爱国主义和法制教育）和价值观教育是德育的共同课题。公民教育一般都分为两种形式，一是设置特定学科进行道德教育，一是通过学校的整个教育过程进行道德教育。国外开展的“公民教育课”上对公民教育教材与教学活动的设计十分注重，大力加强并重视生活教育和公民知识的传授，强调传统道德教育、推行传统文化教育，十分重视行为实践在公民教育中的作用。

近年来，德育内容和方法都朝着综合化方向发展。目前国外在德育理论中都注意到多学科基础的综合，力图广泛吸收人文社会科学以及自然科学中的新研究成果，加以借鉴和补充。由于杜威的“生活即教育”原则渗透到学校教育以及社会生活的各个方面，欧美发达国家普遍打破就学校德育论学校德育的传统，实行开放的“大德育”。美国形成了传统方法（即理论教育方法）、现代教育方法（通过课外活动潜移默化）和社会实践相结合的系统方法。

在社会主义的中国，传递文化仅是教育的一小部分功能，教育更主要的功能是塑造学生的人格，让受教育者有美好的心灵。德育是社会主义全面发展教育不可分割的重要组成部分，是建设社会主义精神文明不可缺少的方面，是培养全面发展新人的重要途径。它一般包括政治教育、思想教育、道德教育等三个方面。

1982年邓小平《在军委座谈会上的讲话》，第一次准确提出社会主义精神文明建设的根本任务：“主要是使我们的各族人民都成为有理想、讲道德、有文化、守纪律的人民。”为适应社会主义文化建设的需要，培育有理想有道德有文化有纪律的社会主义公民，提高整个中华民族的思想道德素质和科学文化素质。社会主义学校的德育，受社会经济政治和青少年儿童思想品德形成发展的规律所制约，同智育、体育、美育等互相联系，互相渗透，互相促进。

我国目前德育教育仍处于不断改革和探索之中。“知行统一”是国外教育最大的的特色，重视引导学生参加社会实践。“知行统一”也是目前德育改革及课改的基本要求，必然也是德育教育发展的方向，这一点必须要借鉴国外先进的教育经验，并能不断发展，使之真正符合我国德育教育要求。