让每位学生体验成功

让每位学生体验成功（共6篇）

篇1：让每位学生体验成功

3.评价的力量——让每一位学生都能感受到成功的快乐

有时候老师不经意的一句评价却能起到无法估量的作用。在学生的心目中，老师的评价永远都是最有力量的。

教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

在教学实践过程中，评价是一个重要环节，教师应给予学生充分关注，发现学生的闪光点，用发展的眼光，从不同阶段的回顾和对比中，把握变化情况，要特别重视学习态度、创新意识和进步的程度，使评价起到激励和促进的作用。

激励性评价是创新教育的动力，教师应对不同的学生采取不同的评价标准，在不同的场合采取不同的评价形式。这种评价会转化为学生的学习动力。

任何学生身上都有闪光点，只要老师努力去发现和引导，正确地予以评价，让学生感受到成功的快乐，就会使他们充分发挥自己的主观能动性，从而创造出更加和谐的师生关系。

正确的评价方法是增进情感、融洽师生关系的柔和剂，有经验的老师往往能够通过有效评价来加深师生感情，提高学生的学习兴趣。【案例一】

黑龙江省安达市第八中学季春芳老师班里有一名叫媛媛的女学生，这名学生是个插班生，英语基础很差，已经是初二的学生了，26个字母还读不准确，这也使她很自卑，课堂上从不举手回答问题。有一天，季老师上课时提了一个问题：“What were you doing when l came in?”正当季老师巡视全班寻找学生回答问题时，突然发现平时从不举手的媛媛迅速举起了手。季老师感到很吃惊，同时也感到很欣喜，于是，立刻点名让她回答。媛媛红着脸站了起来，但却低着头一句话没说。

看到媛媛的窘态，季老师感到有些纳闷，不会怎么还举手呢?带着疑惑，季老师让媛媛坐下了。课后，季老师找到她，问道：“媛媛，今天你不会怎么还举手呢?”

“老师，同学们都说我不敢举手回答问题，我也想举一回手，没想到你却叫了我。”媛媛怯怯地说道。

看着她那羞怯的目光，季老师能感到她觉得自己很没面子，于是，就鼓励她说道：“你今天表现得很出色，你能把手举起来，就是很大的进步。”说着，取来了班里学生的成长记录袋，在课堂表现这一栏目里给了她一个积极参与奖——一个漂亮的千纸鹤。媛媛的脸上马上出现了灿烂的微笑，心中有了自信。

第二天的英语课，季老师很自然地把目光投向媛媛，发现她听课很认真，一直在积极努力思考课堂上的每一个问题。每当她举起手，季老师都尽力把机会留给她，并作出适当的评价，还给了她一个智慧星——爱动脑筋奖，让她体会到成功的快乐。

在以后的课堂上，媛媛变得爱思考了，也爱举手了，不再那么羞怯，渐渐开朗大方起来，而且越来越喜欢和季老师接近，经常到办公室问问题，学习成绩也有了很大的飞跃。

教师节的时候，媛媛送给了季老师一张贺卡，上面写着：“老师，您的目光和语言让我感到亲切，我喜欢上您的课!”

【案例二】

平等可增进师生情感，每个学生都渴望平等，既希望有同学间的平等，更希望师生间的平等。所以，四川省成都市盐道街小学的罗德瑛老师常在课堂上与学生互换角色，让学生站在老师的角度来评价老师。

在教《在南极的日子》一课时，读这篇课文前，罗老师用征求的目光巡视了一下全班同学，然后诚恳地说：“老师要读课文了，你们对老师有什么建议和要求吗?”

学生们兴趣大增，立刻来了兴致，稍加思索后，大胆地说道：“我希望老师的声音要洪亮。”“老师读的时候要把作者和考察队员之间的深厚感情表达出来。”……

罗老师声情并茂地读完后，又让学生给予评价。

学生们纷纷举起了手。

“老师读得很好，很有感情。”

“老师的声音有的地方不够洪亮。‘今天，纪念标揭幕，智利、苏联、乌拉圭和民主德国的考察队的队员和孩子们都来了。’这一句中有几个国家，我就没有听清楚。”

听完学生的评价，罗老师对学生点点头，微笑着说：“谢谢同学们，我再读的时候一定注意。”接着，又充满感情地读了一遍。

学生们高兴极了，有的露出了满意的微笑，有的竖起了大拇指。课堂气氛非常融洽。

还有一次，罗老师讲《我们家的猫》一课时，当学生们读过课文，评论过文章内容以后有些倦了，听课情绪有些低落。为了让学生们继续认、真听课，罗老师说：“刚才，你们的读书气氛感染了我，老师也想读了，请你们来当评委，给老师点评点评。”

一听说给老师点评，学生们立刻来了精神，个个端坐，凝神静听。

罗老师读：“它要是高兴啊，能比谁都温柔，用脸碰(蹭)你的脖儿；在你写作时，跳上桌来，在你的稿纸上印上几个爪印(小梅花)。”罗老师故意将其中两个词读错。

罗老师刚读完，学生们就议论纷纷：“老师读错了!把‘蹭’读成了‘碰’，把‘小梅花’读成了‘爪印’。”

罗老师故作惊讶：“哦?‘蹭’不就是‘碰’的意思，‘小梅花’不就指‘猫爪印’吗?反正都一样!”

学生们立刻反对：“不一样。”

“怎么不一样?评委们，得找出充分的理由说服我。”

学生1边说边做动作：“‘碰’就是这样挨一下，而‘蹭’是这样轻轻地摩擦。”看着他那滑稽的样子，学生们大笑。

“你用动作表示，真形象，看来这两个词是有点不一样。”罗老师评价。

学生2发表意见：“‘蹭’比‘碰’有感情，我跟妈妈撒娇时就是用身子在妈妈怀里蹭来蹭去的。”刚说到这儿，学生就笑起来，这名学生急忙解释，“别笑呀，我是想说，猫用脸蹭作者的脖儿，说明猫与主人很亲热，在向主人撒娇呢!”

“你能联系自己的生活实际去思考，说出的话很有说服力。”罗老师又适时给予评价。

罗老师鼓励性的评价让更多的学生开始发表意见。

学生3说：“我还可以看出老舍爷爷对猫的感情。本来，在雪白的稿纸上留下猫爪印是件让人恼火的事，作者却把它看成美丽的小梅花，说明作者特别喜爱猫。在他眼里，猫什么都好，就像自己的孩子一样，哪怕再淘气也可爱。”

罗老师夸赞道：“真了不起!把文章字里行间渗透的情感都给体验出来了。”

学生4说：“我补充一点，猫爪印确实很像梅花，说明作者观察事物很细致。‘小梅花’既抓住了事物的特点，又体现出了情感，这个词用得妙。”

“不仅体验出情感来，还品味出了作者遣词造句的精妙!我彻底地服了。你们真会读书!还能给我一个机会重读吗?”罗老师伸出大拇指由衷地赞叹学生的理解力。

“可以!”学生们高兴地喊道。

于是，罗老师再次充满感情地进行朗读，读完后，学生们给予了热烈的掌声。

“谢谢!从你们的掌声中我知道自己进步了。看来领悟了课文内涵后，书才能读得更有感情，更动人。谢谢你们的启发和鼓励!相信你们一定能超过老师，谁来读?”

“我，我……”学生们争先恐后地抢着要读，学生们的学习热情再次高涨。

评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师的一些看似平常而又不平常的评价话语，却是学生们的阳光，是课堂的生命。它不但可以极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，更能让学生因此而喜欢老师，喜欢老师的课，进而在师生间建立起良好的关系。

案例一中的媛媛本是一个内向、自卑的学生，由于基础差，她不敢在课堂上举手回答问题，害怕受到老师和同学的嘲笑，这种学生与老师总是有着心理距离。当季春芳老师发现媛嫒举手却回答不出问题后，并没有责怪她，而是夸赞“你今天表现得很出色，你能把手举起来，就是很大的进步”，并给了她一个积极参与奖。

老师一句简单的夸奖，让媛媛有了信心，开始有勇气在课堂上举手回答问题了，而罗老师也不时地给她机会，让她体验到成功的乐趣。媛媛变得越来越爱思考问题，罗老师又对她的表现给出了评价——奖给一个智慧星。老师不断的鼓励性评价使媛媛受到了鼓舞，使她的表现越来越出色，成绩有了很大的提高，再不是那个自卑内向的小女生了，而是变成了一个喜欢接近老师、爱学习的好学生。

其实每个人都需要别人的肯定，更何况一个在别人眼里并不优秀的学生呢?他们的心灵更需要老师阳光般的评价。老师一句平常的评价、一个小小的举动，在学生的心中都是非常重要的，所以我们不要吝于评价学生。

案例二中的罗老师却是用另一种评价方式来调动学生的积极性，增进师生关系的，那就是师生互换角色，让学生来评价老师。

当发现学生上课的热情不再高涨后，罗老师机智地用“故错法”引导学生来评价老师，评价的主客体一互换，使原本有些沉闷的课堂一下活跃了。

学生一听要给老师点评，首先，更注意倾听了；其次，在指出老师错误时，要仔细阅读文章，还要认真思考。这种“看似无心胜有心”的引导，使学生的阅读一步步深入，不仅领悟了文章内涵，还体会到了作者的情感，甚至探究到了写作方法。而更重要的是让学生喜欢上罗老师的课，因为在罗老师的课堂上，他们能像主人。这就是评价的力量!教师客观公正的评价能够激发学生的积极性，促进师生间的良好关系。近年来，教师对学生的评价发生了很大的变化，使课堂上开始焕发出人文气息。但依然有一部分教师教学理念滞后，或是教学观念与教学行为脱节，评价简单、粗暴、死板，导致学生不自信，课堂气氛沉闷，缺乏创新，影响了民主和谐课堂氛围的创设以及师生关系的和谐发展。

要想构建良好的师生关系，教师必须改变教学理念，善于评价学生。

1．评价语言要准确、到位

在评价学生时，应特别注意，要多用激励性的语言。激励不在于对学生一味表扬或“藏拙”，只有师生相互关怀与尊重，形成积极的互动，评价才会发挥作用。

比如，评价学生朗读情况时，可这样评价：“你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了”“你读得很流利，速度放慢一些情感就能更好地表达”等；有的学生解题方法新颖，可评价：“你的想法很独特，看来你是个爱动脑子的孩子”；有的同学学习有进步，可评价：“看到你的进步，我非常高兴，这说明只要你努力去做，就会有所收获”等。

评价学生时，要有针对性和导向性，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。如果评价不分内容、形式一概而论，且都冠以“好”和“不错”的评语，就会使评价失去价值，起不到任何情感沟通的作用。

2．评价要及时

教师要善于捕捉评价的时机，充分发挥评价的积极作用，以便让学生及时感受到成功的快乐。当学生出错时，教师要及时给子鼓励性的语言评价，让学生感受到老师的亲切，在安全、宽松的氛围下，消除恐惧心理，下次继续大胆发言。

3．评价语言要生动、巧妙

在实际教学中，教师生动的评价语言往往会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。即使学生的回答出现问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，就不但能避免学生的尴尬，还维护了他们的自尊。而学生在纠正了学习中错误的同时，还会更热爱老师，以更大的信心投入到学习中。

4．评价语言要讲究机智有趣

学生都喜欢幽默风趣的老师，教师的评价语言要机智幽默有趣，这样不仅能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性，还能增进师生间的关系。5．评价手段要多样

对学生的评价，除了运用有声语言外，还可以运用眼神、动作等体态语言。特别是在课堂教学中，这些评价手段的运用会产生极好的效果。

如上课时，有的学生回答问题非常积极，老师就冲他微笑，点一下头；有的学生搞小动作，老师适时给他一个提醒的眼神或微微摇摇头；有的学生做题又快又对，老师可以冲他竖一下大拇指；有的学生回答问题非常有趣，容易使同学们开心，老师也来开心一刻，这也是评价，是情感上的评价……这些无声的体态语言评价只要是发自内心的，都同样能拨动学生的心弦，起到“润物细无声”的教育效果。

6．评价内容要有突破

对学生的评价不要仅仅停留在对错上，更要评价学生是怎么思考的，要通过鼓励与众不同的思考，培养学生的创新能力。除了知识和能力之外，评价的内容还应该包括良好的学习品质以及学生所表现出来的其他方面的好习惯、好品质等。

比如，对一个发言非常好的学生，老师可以这样表扬：“你不仅概念清楚、用词准确，而且善于倾听别人发言，敢于提出自己的不同意见，这是一种极好的学习品质。”

7．评价主体要突出

对学生的学习评价不要只限于“老师评学生”，还要把更多的评价权交给学生，开展师生、生生互评，这样在突出学生主体地位、强化学生对人对己的认识、增强评价意识、提高评价能力的同时，还会提高学生的积极性，增强老师的教学魅力，更好地体现“为学生服务”的教学宗旨。8．评价中也要有“批评”

所谓批评是指在抓住契机分析问题时，让学生知道自己的不足之处以及教师和父母对他的期望。激励不等于只表扬不批评，适时适度、科学慎重地运用批评，才能让学生心服口服，从而更加敬仰老师，加强师生关系。

同时，批评还可有效矫正学生的不良行为，帮助学生认识自己的缺点与不足，实现自我教育，树立良好的自我意识，更好地成长。

评价学生是实现教育目的的重要手段之一，在学校，教师几乎每天都要对学生作出评价。实践证明，只要教师能够根据学生心理特点，讲究评价策略，就可以使学生不但乐于接受而且还能达到预期的教育效果，加深师生关系。

让学生感受成功快乐评价的具体方法

教师对学生的评价，不单单是一个等级、一个分数，而是要在体现教师对学生尊重和关爱的基础上，通过评价提高学生的认识水平，发现学生的潜能和特长，提升学生的思想，帮助他们认识自我，建立自信。

那么，教师在评价学生时，如何做到既能保护学生的自尊心、积极性，促进师生关系，又能提高学生的原有认识水平呢? 1．赏识式评价

评价应注意情感效应，要关怀学生的成长，理解和体谅学生，真诚地帮助学生。对学生而言，不管是教师的评价，还是学生的互评，他们都渴望得到一定的认可。

教师只有蹲下来看学生的世界，发自内心地欣赏学生，发现学生在成长过程中表现出来的优点，为学生的进步喝彩，才能让学生在教师的赏识中体会到做人的尊严，享受到成功的喜悦、被人尊重的快乐。这样，学生才能反过来去爱老师。2．期待式评价

任何—个学生的性格特点都是不同的，在发展过程中总存有个性差异。教师在课堂教学评价中应根据学生的个性差异从实际出发，区别对待，做到因人而异，“一把钥匙开一把锁”，并注重评价的层次性，以实现发展学生个性的良好愿望。

对学习有困难、基本知识及技能掌握得一般、学习缺乏主动性的学生来说，教师更应根据情况作出期待性评价。对一个刚入学的学生来说，学习过程中的任何体验都是全新的，正因为如此，出错是难免的，教师要有信心，要充满期待地帮助他、引导他。

在老师真诚的期待中，学生往往能产生积极向上的情感体验，在反复的尝试中获得成功，从而更喜欢学习，自觉主动地去学习。

3．包容式评价

学生的情感表现往往是不同的，教师应该接纳学生的想法，然后帮助学生对具体问题进行分析，使学生扬长避短，从而提高学生学习的积极性。

教师以积极的态度，主动接纳学生的想法，对学生的回答作出恰如其分的评价，不但可以极大地提高学生的积极性，更能加深师生间的感情。

4．亲近式评价

“亲其师而信其道。”这就说明，教师的情感是左右课堂气氛的关键。教师对学生的信任、亲切情感的流露不仅能缩短师生双方在空间和心理上的距离，使学生得到自我肯定和心理满足，而且，当学生一旦感受到这种炽热情怀时，会对教师产生信任和爱戴。

采用体态语言对学生进行亲近式的评价，可以创造一种民主平等的气氛，增强学生学习的积极性。教师的一举手一投足，都可以点燃学生们学习的火花，使学生品尝到学习的愉悦，师生之间便会产生一种心心相印的情绪体验。

这种亲近式的评价能迅速有效地拉近师生间的关系，使学生树立学习的自信，养成良好的习惯。

5．帮助式评价

有时学生的回答是错的，当知道自己的答案出错后，发言的学生是比较窘迫的，如何来帮他缓解这样的尴尬呢?

这时，教师可以对学生在回答问题中的错误委婉地进行矫正，如“开头不错”、“你的答案部分是正确的”、“可以做得更好”等评价，帮助学生了解自己的回答错在哪里，然后教师再采取点拨或请他倾听别的同学的回答等方法，使学生对问题有较全面的理解。这样既维护了学生的自尊心，让学生对老师敬爱有加，还可以激发他的学习兴趣。

6．书面式评价

有的学生非常害羞，内向，不善于表达。对于这类学生，如果在课堂上直接进行鼓励性或表扬式的评价，他们可能会因为受瞩目而无法适应。

因此，我们可以采用作业式的评价方式，如在学生的作业本上写上一段鼓励性的文字，或用委婉的语言文字指出不足或缺点，以及改正方法，这种评价可能会使这些性格内向的学生更乐于接受。通过书面评价，既可以加深师生情感，还可以起到促进学生学习的目的。

7．互换角色的评价

平等是增进情感、融洽关系的催化剂，学生既渴望同学之间的平等，也希望师生之间的平等。如果老师与学生互换角色，教师处在学生的地位上听学生评价，学生在“受宠若惊”之余，更多的是快乐。他们一定会抓住机会，好好地表现一番，这样一来还可以增进师生之间的关系。

对于学生的评价语不应拘泥于一种形式，要因人而异，因课而异，因时而异，因事而异。教师要创造性地对学生进行评价，使被评价的学生感受到老师的关注和爱，一方面使学生得到了成功的满足，另一方面，也激发了学生的学习兴趣，增进了师生关系。这就使教师的评价发挥了真正的魅力，使学生以更积极的态度投入到学习中。

篇2：让每位学生体验成功

我们四年级三班38名学生，个个聪明勤奋，接受能力强，乐于表现自己，富有个性，对写作尤其有浓厚兴趣。接班一年多来，就有2名学生在全国“春蕾杯”征文比赛中获奖，5名学生作文在省级刊物上发表，11名学生在第三届天才杯全国中小学生作文大赛中获奖，20名学生在第四届手拉手中国青少年作文大赛中获奖。从佳作奖到特等奖，我们的学生可谓尝遍了收获的喜悦。另外，学生《个人作品集》也在酝酿和行成中。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：学生学习的兴趣来自于“对面前展示的真理，感到惊奇甚至震惊。学生在学习中能够意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为人类的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”我们从苏氏的观点中可以领悟到：激发学生作文兴趣的.最根本的方法，是使学生享受到成功的欢乐。作文教学中，教师只有千方百计使学生“享受成功”，他们才能学有劲头。作文发表或获奖无疑是对学生“享受成功”的最好诠释。在这里我想谈谈让学生“享受成功”的几个条件。

篇3：让每位学生体验成功

一、学生分层

要对学生进行分层教学, 教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸, 这样才能在教学中有的放矢。这是因为我们的教育对象是人, 而不是工厂中的产品。因此, 我们应根据班级学生的成绩、自主学习能力、智力情况等因素, 结合教材将学生按2:5:3的比例对学生进行分层。具体来说, 可把学生分为ABC三个层次:A组 (跃进层) , 基础扎实, 接受能力强, 学习方法正确, 成绩优秀;B组 (发展层) , 是基础和智力一般, 学习比较自觉, 有一定的上进心, 成绩中等左右的学生;C组 (提高层) , 是基础、智力较差, 接受能力不强, 学习积极性不高, 学习上有困难的学生。各层次内学生合理搭配, 建立学习小组 (每个学习小组由3—4位学生构成, 并任命一名学生担任小组长) 。教师在中途可根据学生的情况或请求随意调整一次。为保护学生的自尊心, 在分组的过程中教师一定要避免使用差生这样的词语。

二、备课分层

对学生进行分组后, 教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课。在备课的过程中, 教师应对A、B、C组的学生分别提出不同的要求。这样在实际的教学中才能做到有的放矢, 不至于使分层教学流于形式。教师可结合班级中不同层次的学生实际情况, 在教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法上都分为三个层次。

例如, 教学目标可分为这样三个层次:A组学生要求在B层次的基础上, 培养创新意识, 有良好的素质;B组学生要求熟练掌握基础知识, 并能灵活运用知识解决问题;C组学生要求掌握课本的基础知识, 学会基本方法。

教学过程要根据情况设置“全体”“提优”“补差”三条线索, 在课堂容量上也要针对学生接受能力的不同设置有不同的要求, 在课堂提问上还要针对学生智能的差异有所区别。

三、授课分层

进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。在实际的操作过程中, 有点像复式教学。限于客观条件, 不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的课室上课。因此, 在课堂教学中, 教师一方面要强化目标意识, 另一方面要既有面向全体学生的环节, 主攻基本目标, 又有兼顾优、后进生的环节, 分解层次目标。即使是在共性指导阶段也要把握课堂提问的层次, 让各类学生都学有所得。通常, 教师在讲授知识时提问中等生, 利用他们在认识上的不完善, 把问题展开, 进行知识的研究。

四、作业分层

为了在教学里做到“上不封顶, 下要保底”, 学生作业也要分层。作业的数量和难度设置应该考虑学生的心理承受能力和知识实际水平。科学的作业量=承受力× (1+10%) 。在学生对知识学习缺乏兴趣的情况下, 最大的作业量不应该超出学生承受力的百分之十, 难度应该设定在不抄袭的前提下能够回答, 这样才有可能培养学生继续学习的兴趣和信心。

所以, 教师应该减少后进生的作业量, 减少到其能够回答。优秀学生的作业量反而应该适当增加, 增加到其能够体验到挑战成功的愉快感。这样循序渐进地训练学生, 可以使他们不断得到进步。

五、辅导分层

个别化辅导是课堂教学的延伸和补充, 我们加强个别化辅导就是为了普遍提高后进生的全面素质, 就是为了减轻教师和学生的学习负担。首先, 制定辅导计划。个别辅导一般采用三定, 即定时、定人、定内容。定时, 即教师定时每天集中答疑, 处理学生的共性问题。定人, 即根据学生的个性差异、学习能力, 安排有针对性的辅导。对成绩较好的学生答疑和点拨, 以增强其针对性和有效性。后进生学习的依赖性较大, 当学生遇到困难时, 教师应给予帮助, 降低问题的切入点, 梯度小一点, 速度慢一点。当学生作出正确回答后, 教师应及时给予充分的肯定和鼓励, 让其有成功喜悦, 给其自信。定内容, 主要督促检查、订正最近的练习卷、作业以及学习中的疑难和困惑。

对于后进生的作业一般采取“面批”的方式, 这有利于学生及时发现问题, 巩固所学的知识。对于中等生可以采取“互批、面批”的方式。对于好的学生, 因为他们自主性比较强, 有的作业可采取“免批、抽查批或者集体批”的方式来处理。

六、评价分层

评价对学生的学习积极性提高很重要。所以, 我们要重视发现学生的“闪光点”, 并且及时给予肯定及表扬。由于学生的习惯、智力、兴趣和性格等方面都有很大的差别, 因此对学生的评价要进行分层。对学生的评价分为严格性评价、激励性评价和赏识性评价。比如, 对于后进生, 我们要用赏识评价法, 和家长沟通好, 有些进步就要共同对孩子的进步加以肯定与鼓励。对于中等生则是要求激励评价。如我们可以加些评语:“要是再努力些一定会更棒”“你觉得这次背诵怎样?进步了吧”……对于优生, 我们不但要激励, 而且更要严格要求。

篇4：让每位学生体验成功

一、从课程建设入手，落实综合实践活动课程

我们认为：学生的获得无非是一切已学过的东西遗忘后所剩下来的部分。综合实践活动课程的重要使命是提供学生实践活动的平台，从培养学生学会生活、学会生存、学会劳动、学会创造的积极情感出发，诱发学生自主学习，在实践过程中深刻体验获得成功的喜悦，从而培养学生的科学、人文素养。为此，综合实践活动课程必须要“三扎根”，必须要让每一位学生在活动中收获喜悦，这成为该课程实施的核心价值观。

１.扎根乡土，我们致力于建设综合实践活动实践基地。莘塍镇是温州市经济十强镇，是中国休闲鞋生产基地，拥有广阔的农业园区，有像华峰集团这样的科技企业，食品五香干美名远播。莘塍也是百年古镇，是永嘉学派大师叶适的祖籍地，是对数视力表发明者缪天荣的故乡。挖掘乡土资源，开放课堂，我们先后与工厂、名人纪念馆、社区等合作，成立十个莘塍一中综合实践活动校外实践基地。

立足学校，开放课堂，我们开发建设十个校内微型综合实践活动基地：紫藤走廊成为学生魔方技术交流区；校门口的水池成为学生海模竞赛场；还有：学生无线电测向训练场；室内航空模型飞行厅；中西方益智玩具研究室；科技实践发展史记录以及作品展览室；学生艺术作品走廊；非常明星梦想舞台；车模技术交流中心；学生烹饪交流中心。课余时间，这些基地生动活泼的场景便是校园中一道道亮丽的风景线。

学校制定了《莘塍一中社会实践基地管理办法》，从建立实践基地的目的、实践基地的建设原则、基地管理细则以及组织学生活动的要求等方面做了规定，引领社区实践基地的发展。并定期召开社区实践基地负责人座谈，交流经验。

2.扎根实践，我们致力于改进课程学习。组建18个综合实践活动学生俱乐部，采用自主原则，根据学生特长与爱好，按照伙伴共同愿望组建。学校按照程序审定活动方案，指派指导教师，指导开展活动。与普通课程学习不同，俱乐部活动为使学生走向管理学习生活奠定了可能。

利用学生节假日以及寒暑假时间，大力开展研究性学习。在班主任及科任教师的指导下，根据学科组提供的学生研究性课题，确定研究任务，开展调查研究。

按照社会实践需要，学校定期组织学生赴校外基地进行参观考察、劳动实践以及社会服务，把社会实践后的心得体会及劳动过程整理汇编成《团讯》，至今已经刊出20多期。

为激活课堂，我们开设了：模型设计课（如设计“笔筒”“风叶”“桥果”）；发明技巧课（如“缺点妙用法”“组合法”“425法”）；模拟实践课（如沙漠取水、钓鱼、补船）；现场小市场（如拍卖会、美食节、旧货交流、绝技）；学生研讨会（如工业区的布局、金字塔的利用、五香干的研究）；美劳结合课（如雕塑的新设计、服装的搭配、麻编）等等。把课堂还给学生，把课堂幻化成知识、技能、团队协作的天堂，让课堂焕发生命的力量。

３.扎根经历，我们致力于评价学习过程。学生参加综合实践活动课程学习的评价不必注重学生记住了多少知识，只看学生经过了多少实践与有益的体验，学生的一切经历、过程,就是成果和收获。“今天你进步了吗？”成为该课程学习评价的主要标准。

为此，我们实施了档案袋评定。将学生在实践过程中设计的方案、提出的问题、搜集到的资料、取得的阶段性成果以资料卡的形式存入档案袋。实施课程学习学分制，即教师对学生每一次学习成果进行现场评价，发放学分卡。学分卡分完成级、精致级、创意级，并设置有优秀卡、真才卡以及天才卡等。建立激励卡制度。鼓励任课教师根据学生各方面的表现对学生做出观察性评价，采用填写、发放表扬卡（绿卡）和过失卡（黄卡）的办法激励学生学习。还有综合实践活动具体内容的学术性评价，如：实行魔方段位制，制定了对学校全面开展的学生魔方运动实施类似围棋段位的评定。

二、校本开发为途径，提升课程文化魅力

综合实践活动没有现成有效的教材。我们依托学校办学成果，几年来先后成功开发《乡行》《啄字》《纵横方里》《快乐学习手册》四本校本教材，按照综合实践活动课程标准，在全校组织实施，深受学生喜爱。

《乡行》这本教材具有浓厚的乡土科技气息，它既是学生用书，也是学生综合实践活动指导手册，更是学生成长记录册。通过学习，学生能感性探知家乡的山、河、海、滩涂、池塘、树等，激发学生爱乡、爱校的情感，提高其社会适应能力、综合探究能力及科学研究技能。

《啄字》这本书法教材来自于学生的创意。以艺术熏陶情感为中心，改变一味由教师编写的习惯，由教师和学生共同编写，选编文字，采用学生喜欢的变换图形，基于让学生每天给自己对比自评，把课程开发还给了学生。

《纵横方里》一书是目前国内魔方书籍中内容最新、最全的一本专业魔方书籍。是我校李鹏老师根据自己的魔方教学实践和比赛突击训练方案，琢磨而成的深受广大师生喜爱的益智教材。可使那些准备学三阶速拧的魔友少走弯路，出版后深受中国魔方界知名人士的好评。此书目前在网络上畅销。

《快乐学习手册》是根据中学生的心理特点，教师自行设计的学生反思性学习手册。我们倡导学习每一天，记录每一天，积累每一天，反思每一天。让学生自己记录学习行为，使学习与反思成为一种习惯。

三、以师资队伍为抓手培育学校教育特色

莘塍一中综合实践活动课程一次又一次在温州乃至全国各地的舞台上荣获荣誉，获得掌声。谁都不能忘记，近20年来，为学校科技教育与综合实践活动课程呕心沥血的中学高级教师——李鹏。在瑞安，他更是无人不晓的科技辅导员。他身后整个团队的成长之路就是莘塍一中综合实践活动课程发展的最真实写照。

1992年，李鹏老师分配到莘塍一中，先后任教物理、自然科学、劳动技术等学科。1994年，仅仅是根据学生兴趣创建科技兴趣小组，他发现基于科技“三小”的创作能加强学生的团队合作，潜移默化地帮助农村的孩子开发潜能，把学习变得更有游戏味，吸引孩子参与。特别是科技节荣誉证书的发放，放飞了学生学习的心灵。于是创办各种学生热爱的如“科技三小”、电子拼图、电子探雷、“三模”、机器人、信息学，乃至科学考察、社区实践、益智科技、知识产权教育等实践课活动，探索纯天然教育真实环境中的“玩学相乐”教育大机制。使得莘塍一中出来的学子都有自己拿手的活动技能。上千名学子在瑞安市以上各种科技竞赛中获奖，许多曾坐不住的孩子学会了耐得住寂寞，调皮的孩子学会了关心别人、关爱集体，不合群的孩子找到了属于自己的知己，平淡的校园生活呈现生机勃勃的气息。老师们形成了这样的教育理想：“让学生有着特色环境带来的乐趣,让他们可以纵横驰骋自我的心灵,以积极的心态对待学业生涯。我们不论将来,只愿今天的个体生命如愿,如此,我们足慰良知。”

自2003年开始，学校相继合并原有的美术、劳技、音乐、信息技术教研组，成立综合学科教研组，即校本课程开发办公室。组内教师利用自身的学科知识优势，取长补短，开展综合实践活动课程研究。现综合组拥有专职教师12人，辅助教师4人。在李鹏老师的带动下，一批又一批老师发挥着他们自身的能量，成为学校特色教育的骨干力量。其中，李鹏老师是全国劳技教育先进教师，余海君老师曾荣获全国劳动与技术教育优质课评比一等奖。潘建华、陈小红老师是全国知识产权教育优秀指导教师，吴齐笑、陈勇老师多次荣获省市科技活动优秀指导师称号。综合组所有成员都赢得了温州市级以上的荣誉。

学校还利用校内学科教师论坛开展教师学科教学技术交流，举办浙江省劳动与技术教学研讨会和温州市综合实践活动现场经验交流会，瑞安市综合实践活动教学研讨会等教研活动，融合教师综合教学理念，探索基于学生深刻体验的综合实践活动课程教育模式，形成“让每一位学生获得成功体验”的核心价值理念。于是在莘塍一中，不仅是从事综合学科教学的老师能教综合实践活动课程，很多其他学科的教师也都有自己的独门绝技。语文老师能教书法，数学老师能教魔方、数独，科学老师能教知识产权、三模一电，政教处职员能协助办好非常明星学生艺术舞台这样的综合实践活动课程。正是这么多教师的专业引领，使得学校能够开展大量的综合实践活动项目，使农村的孩子变得更自信，更乐观。

四、“给每一位学生获得成功的机会”，让每一位孩子成才

1.“激越成就的梦想，演绎彼此的传说”。走进一中校园，学校的综合实践活动项目——魔方文化会让你大开眼界。在校园的一角会发现有学生专注地旋转手中的魔方，葡萄架下是魔方俱乐部成员们交流技术的场所，密密麻麻的图形与数学符号让学生在休闲中学习。自2006年秋季，我们先后建立魔方运动俱乐部，成立魔方技术交流中心，开设魔方校本课堂，举办面向全市乃至全国的一年一次的“中国·温州·莘塍镇一中魔方运动现场大赛暨交流会”等，把魔方运动与品德教育、智能创新、学生自主学习、学生的智慧联结在一起，在校内广泛开展此项运动，成为校园独特的课间文化。2008年4月，学校举办第二届魔方大赛，全校600多名学生参加，同时，还吸引了周边十几所学校的学生来参赛。在温州市综合实践活动现场会上，我们的学生在表演各种魔方技巧的同时，还进行了学生自己制作的魔方作品义卖活动，把收入捐献给红十字会。这年的暑假，温州电视台先后两次专题报道我校魔方运动取得的成绩，2008年11月，浙江电视台“玩具总动员”栏目组来校拍摄，主持人衷心赞誉“你们太强了”，并将本来20分钟的节目变成了三期，还邀请我们的学生专程到杭州拍摄，给了“魔方学校”最好的荣誉。

读书生涯中，有几位同学能够在大庭广众之下，面对全体同学展示自己的个性才艺或实践成果呢？很多学生感言：“谁都有过当明星的梦想，只是没机会而已。只要给我们一米阳光，相信吧，我们会很灿烂。” 莘塍一中还有很多像这样给学生获得成功机遇的群体性综合实践项目，如 “非常明星30分钟”艺术舞台。至今，60多期节目，给了近千名学生上台表演的机会，几乎莘塍一中每一位学子都有一次上台表演的机遇。“把艺术还给每一名学生，把舞台让位于学生，给孩子管理梦想的时刻”。当学校把这一活动设置成学校课程，每星期都有这样让学生心动的时刻，给艺术方面有特长的学生一个展示自己的绚丽舞台，这就是素质教育的曙光。

2.“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”。一位学生出于爱好自己记录了魔方盲拧日记本，满满地记录了两个月来的学习历程，形成了一个研究性学习案例：《记忆力的自我挑战、细心度的高度体现——我对魔方盲拧的学习与研究》。一位学生顶着重感冒完成盲拧，他把这种毅力迁移至学习中，出乎意料地取得省一级重点中学的入场券。一位学生在社会实践之后写道：“这项活动让我学到了书本上学不到的本领。遇到困难时，我会抱着冷静的心态，想出解决问题的良方。学会了与人沟通，学会了每一件事都应该一丝不苟。要做好一件事，只要有决心和毅力，那么办法总会比困难多。”诸如此类的个案，启迪学校把校园还给学生，使素质教育在这里亮出自己的风采！

综合实践活动中受益的不仅是学生，给学生成功的机会也成为我们改进教学、培育教师、强化校园文化建设的一剂猛药。学校在做好综合实践活动课程的同时，根据学生心理发展实际，因地制宜，因材施教，努力探索适合农村中学特点的素质教育策略与模式，使得校园因学生而美丽，课堂因教师焕发生机与活力。学校也先后成为中国特色教育理念与实践项目学校，浙江省校本教研示范学校，温州市德育特色学校（综合实践活动项目），温州市体育特色学校，瑞安市科技教育特色学校，瑞安市消费教育实践基地，瑞安市知识产权教育试点学校，瑞安市田径训练基地，瑞安市课程改革综合实践活动课程管理与开发先进集体等。

篇5：让每个学生都体验到成功的快乐

摘要：五年级是小学阶段的一个重要转折期，这一阶段的学生正从童年向青少年转变，渴望独立、自由和成功。然而，这一阶段的学生也最易感到挫败。这种消极情绪可能会伴随他们一生。因此，激发和培养学生的成功感是非常重要的。只有让每一个学生体验到成功的欢乐的教育才是成功的教育。

关键词：成功感；引导学生；激发培养

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-082-1

一、抓获时机，培养自信心

每个儿童都是怀着好好学习的愿望来上学的。然而，几次努力失败后，学生就会失去自信心。此时，就需要教师以真诚、信赖和热情、鼓励来帮助学生重树自信心。例如，我们可以让学生列出自己的五个优点，然后在各条优点的下面填上两个成功人士的名字，虽然这两个人都取得了很大的成功，但他们总的优点并不比自己多，这样就可以使学生发现，他比自己想象中的自我要高大得多。学生往往会因为这一发现而兴奋不已，所以会自然地喊出肺腑之言：“我能行！”学生有了自信心，就能激发起获取成功的愿望，就能全力以赴地选择争取成功的行为。

我们要善于在集体活动中发挥每个学生的特长，而且可以有意创造一些有一定难度的活动，让学生扬长避短，让缺乏自信的学生逐渐克服自己的劣势，共同享受活动带来的喜悦、集体的温暖。比如，学期之初，民主竞选班干部，对学生增长才干、提高能力、获取成功感是一种极佳的时机。在班集体的召唤下，在老师的鼓励下，不少学生便会按照自己的愿望、能力、特长等竞选中队长、中队委、小队长以及各课课代表，并尽心尽责地做好此项工作，学会合作，锻炼自己，从而培养自信心。我们还可以实行“班干部轮流制”与“值日班长负责制”，目的是确保每一位学生都有平等表现的机会，树立主人翁意识，满足每一位学生的成功需要，为胆小的学生增添勇气，培养自信心。

二、恰当鼓励，激发成功感

赏识是培养学生自信的基础。我们相信，没有一个小学生不期盼得到老师的赏识，没有一个老师的赏识激发不了学生的自信。教师只有树立正确的学生观、人才观，才能具备一双赏识的慧眼，敏锐地发现学生的一技之长，一能之优。我们班有个学生性格内向，平时沉默寡言，作业速度特别慢，因此考试成绩总不理想。但他有个优点，就是作文写得特别棒。所以我就依此为突破口，把他的作文送到读书节参加比赛，结果入选了《快乐树下的童年》这本书，并参加了颁奖典礼，坐到了主席台上，这大大地激发了他的成功感。经过得奖这件事，他的自信心增强了，成绩也提高了。然后我又帮他分析了成绩不理想的原因，获得自信心的孩子成绩也越来越好。

三、完善关系，获得成功感

宽松和谐的环境，对克服学生的自卑心理大有益处。因此，教师要致力于与学生培养良好的伙伴关系，充分发挥集体的教育作用，使缺乏自信心的孩子在集体中获得同伴的认可，获得心理的满足，克服自卑心理。一般缺乏自信的学生往往是由于学习成绩差，而其他非智力因素方面并不是不如别人。因此教师可精心组织丰富多彩的活动，为这些缺乏自信心的学生提供表演的舞台，从而强化自信。

例如，可以有意识地开展一些活动，让学生参与竞争，使他们获得胜利，受到激励。前些时候，我班开展了“算二十四”“下五子棋”比赛，结果是两位在同学眼中成绩平平的同学获得了冠军。同学们在惊讶之余都对他们产生了羡慕和敬佩，使平时缺乏自信的两位学生感受到：只要付出了努力，自己并不比别人差。这样，学生在平等、良好的伙伴关系中迈开自信的脚步，感受到了成功的喜悦。

四、培养挑战意识，增强成功感

篇6：让每位学生体验成功

——武坚小学莲湘校本课程开发方案

课程介绍

莲湘课程是武坚小学开发的一门非学术性的，独具特色的体育校本课程，也是武坚小学课程建设中的一个特色内容。

莲湘校本课程是在学校一至六年级开设的一门必修课程，要求学生以“活动组织者”、“主动实践者”的角色参与到学校生活与社区生活中去。该课程自2005年开始实施以来至今已有五年，每逢过年过节或丰收喜庆佳日，“莲湘花鼓”把静谧的水乡闹得热烈欢腾起来。我校的莲湘队经常参加江都市、扬州市的一些文娱调演、汇演，而且取得了许多荣誉，深受群众欢迎和喜爱，其中一大批活动项目受到了来自家长、社会等各方面的高度关注与评价。

学校莲湘校本课程的提出有深刻的时代与教育背景，五年来已经形成了一套较为完备的实施模式，取得了一定的成绩与经验，使其真正成为培养新时期学生的创新精神、实践能力和高尚的道德情操的一种有效载体。

一、设计背景

教育部颁发了《基础教育课程纲要（试行）》，明确规定：“改革课程过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增加课程对地方、学校及学生的适应性。”又规定“学校在执行国家、地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程，各级教育行政部门要对课程的实施与开发进行指导和监督，学校有权力和责任反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题”。至此，我国基础教育的三级课程体系得到确立，它不仅提高了课程的选择性和适应性，而且使校本课程开发成为21世纪初期我国课程改革乃至教育改革的热点问题。

由于教学资源缺乏，教学状况相对落后。加之学生活动来源于农村，缺乏科学的体育活动，身体综合素质较差。但农村民间体育活动资源丰富。为了更好地推进学校的体育活动，丰富学生的体育活动资源，挖掘校内外闲散和潜在运动资源，我校进行了以“莲湘花鼓”为主要内容的体育校本课程的开发，以满足学生课内外活动的需求和推动学校、社区文化共同发展，构建我校体育活动特色，达到学校体育活动和学生身心共同发展的目标。“莲湘花鼓”是我国民族民间舞蹈，是一种欢快的体育活动，具有较强的娱乐性，深受学生喜爱。为了能把学校体育活动教学办得有特色、有生机，确保落实“每天锻炼一小时”，让学生和教师能与新课程共同成长，同时解决体育活动资源少、缺少正规、完善的活动设施、体育活动不发达的现状，我校结合实际情况制订切实可行和具有操作性、可检查性的实施方案与具体措施。

这些原生态民间舞蹈没有正规的课本，基本上是一个地区一个玩法，但它们生命力极强，至今还广为流传。正因为它们的生命力之长，说明了它们的可靠性。因此，教师只要对它们加以整理和修改，就是一种很好的体育校本课程。

二、设计创意

在进行校本课程开发的实践过程中，我一直在寻找能引导学生进行科学锻炼的课程资源，但苦于没有找到理想的素材。一个偶然的机会，我从本地庙会的民俗表演中得到启发，能不能从本地人爱打的“莲湘花鼓”、日常生活中挖掘乡土资源辅导学生进行科学锻炼？“莲湘花鼓”是我国民族民间舞蹈，是一种欢快的体育活动，具有较强的娱乐性，深受学生喜爱。几年来，我进行了以“莲湘花鼓”为主要内容的体育校本课程的开发探索，并结合“挖掘利用乡土资源开发体育校本课程”的课题研究进行深入实践，2009年5月《中国学校体育》杂志，2010年1月《体育教育》杂志连续刊登了《莲湘操——体育校本课程开发》，《莲湘棒的练习方法》等两篇文章，取得显著的成效。

三、设计目的

建立我国基础教育课程体系的需要 全面推进素质教育的需要

创建富有个性的学校体育文化的需要

四、设计依据

兴趣是人特有的心理倾向，是直接推动学生学习的一种内部动力。著名教育思想家卢梭指出：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣。”，我国古代大教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”。

体育课程本身就具有浓厚的人文色彩，因此通过体育课程开发，使学习者体验运动乐趣、从而实现人的身体、心理及社会适应能力的健康发展。

运动兴趣和学生的需求是开发和利用校本课程资源的重点和难点，在课程开发中，学生的需要始终是一个核心问题。课程设计从学生的需要出发，其内涵在于课程的设计要尊重学生身心发展的规律，要尊重学生获得发展的权利和需要。重点是“发展”，学生的兴趣、需要、态度可以通过合理的课程与教学得以“发展”。其发展的指向就是社会的需要，及学生自身的潜能得到最大程度地释放。弄清楚学生需要什么，并利用多种方式去开发课程资源，去调动学生的运动兴趣和练习欲望，使学生全身心投入到学习活动中去，从而促进学生身心健康发展。苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”，而校本课程恰恰适应这一要求，其学习内容多是以学生跳过的民族民间舞蹈为基础，学生接受起来容易，参与热情高，便于调动学生身心共同参与，引起学生的心理和生理上的“共鸣”。

乡土资源是体育校本课程开发的根，它深深扎根于祖**亲的身体中，开发的体育校本课程是叶，根深才能叶茂。乡土体育活动项目有着一个地区、一个民族体育文化的长期积淀，具有很强的地域性和民族性的特点，有助于形成具有各地、各校特色的体育课程，使学生生活经验与学习内容密切结合。乡土体育资源的内容很多，像哈萨克族的叼羊竞赛、朝鲜族的顶瓮竞走活动、白族的跳山羊活动、藏族的拔河以及民间的踢毽、滚铁球等，这些活动深受青少年儿童的喜爱。校本课程中的“莲湘花鼓”所需要的器材制作简单，多数能就地取材、开发，而且对场地要求不高，从而弥补农村学校器材不足、场地差的现状，推进学校体育活动的发展。

五、活动内容与实施步骤 莲湘棒练习方法赏析：

（一）枯树盘根：８×8拍

1．半蹲，左脚先向前跳一步，右脚跟上，右手向上翘起，左手持莲湘，用前端着地并向后拖动（见图1）。

2．半蹲，右脚先向后跳一步，左手向上翘起，右手持莲湘，用后端着地，并向前拖动（见图2）。

3．身体直立，莲湘直立放置，右脚踢莲湘下端（见图3）。4．身体旋转45度，左脚在后跳踢莲湘下端（见图4）。

5．身体再旋转45度，左脚向右前方跨出，右手持莲湘直立于前方，左手拍打莲湘上 端（见图5）。

6．身体旋转90度，右脚向左前方跨，左臂平抬胸前，右手莲湘拍打左臂（见图6）。7．左脚前跨跳，左手向左平伸，右手持莲湘向前伸（见图7）。

8．左腿收回，右腿原地跳一下，两臂自然下垂，莲湘也直立，贴在右腿上（见图8）。图1

图2

图3

图4

图5

图6

图7

图8 课程资源也称教学资源，指一切对课程和教学有用的物资和人力，是课程内容的直接来源，也是课程得以实施的条件。活动一般由学校依据地域文化、校本文化、学校特色等统筹规划，制定切实可行的活动方案，使研究活动形成系列。譬如把莲湘花鼓作为校本课程的一个方案。把莲湘花鼓文化资源整合成桥、船、住宅、鱼虾、蟹、体育器材、饮食、旅游等板块。学校整合这些板块的文化资源开展体育实践活动，不仅使活动常态化，而且发展了学校的办学特色，丰富学校的内涵。

第一环节主要通过访问、参观学习、请教专家的方式探究莲湘花鼓的历史，了解莲湘棒制作的方法。校园的画廊里不仅刊登了学校莲湘表演队参加各种演出的照片，还专门设定了“野田河边花鼓词”专栏，登载了学生们从民间收集来的花鼓词，展示同学们以莲湘花鼓为主题的书法、美术作品。学校的红领巾广播台在每天早晨、中午、放学前都要播放莲湘花鼓词演唱曲目，营造浓郁的活动氛围。

第二环节师生创设丰富多彩的艺术活动形式。为了使这朵民间奇葩重放光芒，首先，做到面向全体学生，利用莲湘花鼓创编莲湘操，莲湘操包括枯树盘根、蛟龙盘腿等共计八节。丰富学生大课间体育活动。把莲湘花鼓引入体育等课堂作为教材，丰富课堂内涵，打造精品特色课堂，体育课程“舞动莲湘”单元教学方案，预计分5课时,第一课时是走进生活，了解、制作莲湘，第二至三课时是亲近生活，学打莲湘，第四课时是创新生活，学生创编莲湘舞蹈动作，第五课时莲湘舞蹈活动展示；其次，班班有莲湘小组，能以莲湘花鼓为内容表演几个节目；第三，建立学校莲湘花鼓表演队，参加市、镇大型活动演出。第四，举行民间艺术节。艺术节上班和班之间花鼓对唱，年级与年级莲湘比拼，学校莲湘花鼓表演队更是为同学们演出精彩节目，民间老一辈花鼓艺人这一天也被请进校园为同学们表演原汁原味乡土味极浓的莲湘花鼓、荡湖船，艺术节上学校还将评出校园莲湘王。

第三环节拓展社会实践领域。教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系，教学空间不能仅局限于课堂，应向课堂外延伸，还应创设条件尽可能向社会延伸。创造条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在高效的活动中受到教育，获得经验，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。

六、效果评估

1、有利于学生综合素质的提高

2、有利于教师进一步转变观念，营造和谐的人文气息

3、有利于学校校本课程建设的开发

4、有利于家长育儿观念的改变 听听孩子们的知心话吧：

我叫张晶晶，来自学校莲湘队，在平时的训练中我注重学习，认真听老师讲解。对难掌握的几节，我更是勤练不停，做到“莲湘操不离手，莲湘曲不离口”。同学们，继续努力，早日加入学校莲湘队吧。

我叫张婷，来自学校莲湘队，在平时的训练中大家要坚持刻苦地练习，尤其是莲湘操中 蛟龙盘腿、枯树盘根、四方秧歌，它们的难度可不小。相信同学们经过自己的努力一定能取得成功。

我叫侯苗，来自学校莲湘队，在平时的训练中我能够坚持刻苦地练习。莲湘锻炼了我的品质，增强了我体质，更让我了解了我国民间艺术的魅力，增强了我的民族自豪感。

今天我们到敬老院为爷爷、奶奶们表演了莲湘舞蹈，爷爷、奶奶们笑开怀，我们今天真快乐。——摘自一名校莲湘队队员的日记

孩子变了，变得乐观开朗了，活泼好动了。——家长的话

作者单位：江苏省江都市武坚中心小学

姓名：姜必祥 电子邮箱：wjxxjbx@126.com