学生外出体验学习心得（精选8篇）
篇1：学生外出体验学习心得
20xx年6月10至16日，我非常幸运的参加了农业部组织的大学生村官华西村培训活动，令我感到更加幸运的是能够亲耳听到吴仁宝老书记作的报告。听完老书记的报告，我内心久久不能平静。老书记是我们每一个年轻人学习的楷模，尤其是我们大学生村官，更应该诚心诚意得向老书记学习，做老百姓心目中的好村官。
一要学习老书记不怕困难，艰苦奋斗。到过华西村的人都知道，现在华西村的田都是连成一片，方便耕种，而且作物产量非常高。可是1961年华西村建村时是什么样的呢?当时，一首民谣充分概括了当初的情景—“泥垛墙、茅草房，挡不住风、遮不住雨”、“高田塘、高田塘，半月无雨苗枯黄;低田塘、低田塘，一场大雨白茫茫。”面对一穷二白的落后面貌，老书记发扬艰苦奋斗的精神，带领华西人制订了《15年发展远景规划》(其实仅用7年时间，就提前实现了)，在十分艰苦的条件下，一天干上12-18小时，白天田间管理，晚上平整土地，不知夯断了多少把铁耙，磨破了多少双鞋板，硬是凭着这股拼劲，投入27万个劳动日，搬掉984条田岸，削平57座土墩，填平39条沟渠，完成110多万方土，把原来800多亩、1200多块七高八低的零星田块，改造成高产稳产农田，到1972年全村粮食亩产超过一吨粮(三熟)，成为“全国农业先进单位”。向老书记学习，就要学习他这种不怕困难，艰苦奋斗的精神。
二要学习老书记实事求是。改革开放初，当全国轰轰烈烈推行家庭联产承包责任制时，老书记没有跟风，实事求是，根据中央“宜统则统、宜分则分”的精神，较早地完成了产业结构调整，为集体经济的发展壮大奠定了坚实的基础。向老书记学习，就要学习他这种不跟风，实事求是的作风。
三要学习老书记忘我工作。老书记曾说过“我要干到生命不息，服务不止。”华西的村民帮老书记算了一笔账：他今年84岁，工作50多年，从不讲节假日，没有礼拜天，每天工作12-13个小时(实际上远远超过这个数字)，如果每天就按12.5小时计算，与8小时相比，每天延长4.5个小时，50多年来，实际多干了29.81年，加上节假日和双休日多干的22.06年，总计延长51.87年。工作50多年，实际上他已经干了100多年。向老书记学习，就要学习他这种忘我的工作精神。
四要学习老书记淡泊名利。以老书记的功绩他完全可以住村里最好的别墅，拿村里最高的工资。但他坚决不拿村最高的工资，至今还住村里70年代建的房子里。他把村里给他的1.3亿元奖金全部捐给村里建公共设施。有人曾问他“这么多钱为什么不要啊，太傻了!”他笑着说：“家有黄金数吨，一天也只能吃三顿，豪华房子独占鳌头，一人也只占一张床位。”向老书记学习，就要学习他这种淡泊名利的品质。
五要学习老书记“一心为民”。老书记曾说过“我不怕群众不听话，就怕自己不听群众的话。我听了老百姓的话，老百姓也会听我的话”。向老书记学习，就要学习他这种“有福民享”、始终把群众利益放在首位的精神。
在今后的工作中，我将始终以老书记为榜样，坚定不移的把自己的青春献给农村的事业，做老百姓心目中的好村官。
篇2：学生外出体验学习心得
外出听课学习心得体会
通过这次活动使我受益匪浅，让我领略到了名师的风采，学到了宝贵的教学经验。使我真正体会到上课时一种艺术。
静下心来回想一下这次外出学习收获的是？我感觉我收获的是差距，是我个人与名师之间的差距，自身有一种知耻而后冕的什么感觉，两天的学习让我真正能够用心去聆听，用心去感悟，让我真正体会到重视技巧的重要性，人们常说：“读万卷书不如行万里路，行万里路不如名师开悟，名师开悟不如自己
顿悟。”通过学习为我以后的教学工作起到了点云拨雾的作用。下面就谈谈我的感受体会：
一、课堂必须调动学生积极性，让学生真正成为课堂的主体。
这是新课标的重要特点，也是素质教育的要求。我们想每个教师都想把这点做好，只是在实行的时候不能完全按照自己的意愿，这就要求我们备课的时候要充分考虑学生的具体情况。上课的老师能注重学生能力的培养，注重主体参与，每堂课的教学中互动模式多样，激起了同学们对学习的兴趣，营造了宽松，民主，和谐的教与学的氛围。尤其是来本市的赵老师的课，他能够充分考虑学生的年龄特征，有效调动学生的积极性，让我们受益匪浅。另外学生积极性调动起来以后，怎样保持下去也很重要。他在每个教学环节中对学生的要求清楚明确，难易适中。我们深刻认识到：在课堂上，只有学生清楚的知道自己应该干什么时，才有可能干好这件事；而
问题太难学生就会无从下手，太容易又不用没意义，这都会打击学生学习的积极性。
二、课堂活动的形式与教学内容密切相关，活动要为内容服务。
新课程标准倡导通过表演、唱歌、游戏、竞赛和故事等活动来激发学生学习英语的兴趣、培养他们初步用语文知识进行听、说、读和写的能力。任何活动的设计都应是围绕学生获得语言知识和语言技能而设计的，而不是讲究形式。
三、课堂活动的设计必须面向全体的学生，要让每个学生都有学习任务可参与。
课程标准提出，课程活动的设计要面向全体的学生，使每个学生的学习都能得到发展。但是每个学生在学习上所表现出的兴趣、天分和能力以及学习方法都是不同的，他们对学习的需求也是不同，在学习能力上的体现也不同。
四、课堂教学活动的设计突出真实性
通过这次听课，我开阔了眼界，看到了自己的不足。同时对自己的教学也提出了许多问题去思考，怎样让自己的课堂更完美？怎样让学生喜欢上语文课？怎样培养学生的听说读写能力？相信通过今后的不断努力，我们一定能拉近与这些优秀名师的距离，不断进步！
在各位名家的点评讲解中，没有难懂生涩的理论，没有华丽繁复的表述，而是用最平实的语言，最容易让我们接受的方式向我们传达了最直接的信息，让我们有了一个系统的认识，让我们在今后的教学中少走弯路，更易于把握住知识的要点。听课学习中，除去对知识的学习和吸收，更多的是自我的反思。反思自己的教学，反思自己的课堂，反思自己的专业成长。我想这次学习引发的反思能成为我不断前进的动力，能成为成功的敲门石，能成为我坚定航向的指路标。只有把学到的知识技能转化成自我前进的内驱力，我才会在教学中有所成。
回首听课的内容，他们所展现的不仅仅是对教材的分析，同时也展现了他们的人格魅力。如果没有苦和累的磨砺，怎会有这么夺目的表现呢！成果的背后更承载着她们的努力与收获。现实是残酷的，适者生存。现今的教育模式早已不是一本教科书、一根粉笔、一个教杆就能存活的课堂模式了。多媒体教学也早已取代了单
一、古板、老旧的老式的上课体系。而她们却能提前跃出“龙门”，掌握先进的教学手段及方法。
心得的总结对我来说是认识上提高。知道了不足才能对症下药。因此，我十分感谢领导给了我这次学习的机会，它让我有了心灵上的思考，让我有了前行的目标和方向，相信自己在今后的工作中一定会更好。
幼儿园外出听课学习心得体会
首先很感谢我们的园长给我这次外出学习的机会，这次学习使我收获了很多知识。这次学到的东西对我今后的工作很有借鉴的用处。而且外出听课是
我们学习的最佳机会，更是我们教师成长的捷径，所以我非常珍惜这次学习的机会。
篇3：学生外出体验学习心得
1细致观察,寻找切入点
“观察,观察,再观察”,这是俄国著名心理学家巴甫洛夫的座右铭.观察是我们研究问题的出发点,数学方法的产生,数学结论的形成,无不依赖于观察.
(1)8个比全部取值为1,则S的可能值为8;
(2)2和-1/2有2对,另4个比值均为1,则S的可能值为7;
(3)8个比值中2和-1/2有4对,则S的可能值为6.
其中情形(3)S的可能取值6最小,并且可以取得这个 最小值.如:当a2=2,a3=-1,a4= -2,a5=1,a6=2,a7= -1,a8=-2时,S=6,故S的最小值为6.
点评观察发现S中的8个比之积为1是解题的突破口,再进一步根据这8个比只能在2,1,-1/2这3个数中取得,从而取值中2和-1/2应该成偶数对出现,分3种可能情形讨论便使问题迎刃而解.
2挖掘内隐,直剖核心
贵州师范大学庞之垣教授在《常用数学解题思维方法》一书指出,能否充分利用已知信息常常是能否顺利、快捷解题的首要环节.然而已知信息并不总像已知条件那样明确地写在题目中,它常常隐藏在背后,需要我们去辨认、去挖掘,通过表面的已知条件,深入发掘出隐藏的信息.
例2已知z1,z2∈C,|z1|=1,求的值.
分析已知中只有z1,z2∈C,|z1|=1,没有给出z2的其他信 息,而要求出 的是与z1,z2相关的式子的值,于是我们猜想:对任意的z2∈C,所求式子的值是一个定值,当z2=0时,所求式子的值为1.又所求式子为分式,猜想可通过变形,实现约分,约去含z2的式子.
点评本题复数模的性质就是问题的内隐,而灵活运用这一性质是本题的难点和关键,将分母中的1用|z1|代换,再用性质将|z1|换成最后将分母因式分解,分子分母约分,便可求出式子的值.
3变更问题,化归转化
波利亚主张“不断地变换你的问题”.“我们必须一再地变化它,重新叙述它,变换它,直到最后成功地找到有用的东西为止”.不断地变更问题,直到它变得易于解决,这是解题的常用方法.
点评由题设式子结构特征联想到直线方程,然后由三点共线用向量法列等量关系式化简即得所证式子的值.这里构造新直线xu+yv=1,发现点A(a,b),B(b,c),C(c,a)在此直线上是本题解决的难点和关键.
4特殊与一般结合,相得益彰
特殊性包含着普遍性,共性存在于个性之中.从特殊到一般,由一般到特殊,这是人类认识客观世界的一个普遍规律.在求解一个一眼不能望穿的一般性问题时,则常常需要从特殊中去寻找方法与思路.
点评本解法先从切点分别为短轴两端点时,求得两圆方程,并联立解方程组求出两圆交点为.于是,对于一般情形,以线段AP为直径的圆若恒过定点,则定点只能是F或M .因此转化为判断这两点是否在以AP为直径的圆上.用特殊情形寻找可能的定点,再判断一般情形下的圆是否过这些点.
5主元引领,突破无序
对于多变量的数学问题,我们常常束手无策、不知所措,若能根据题目特点,选择合适的变量作为主元,这样可以很快地找到解题的切入点,抓住问题的主要矛盾和主要方面,从而将群龙无首的局面变成有序的态势,最后使问题朝着程序化的方向进行.
例5(2014届江苏泰州市高三第一学期期末考试第14题)已知函数f(x)=3x+a和g(x)=3x+2a的零点都在区间(b,c)内,则的最小值为____ .
这是一道得分率非常低的难题,待求表达式含有3个变量,但3个变量之间并没有直接的等量关系,考生不知从那里入手,绝大部分考生知难而退选择放弃.
思路1由本题可知所求最小值是一个与a,b,c取值无关的定值,故可用特殊化方法,从简单的情形入手.
故所求式子的最小值为-1.
评注本解法通过选择主元作为解题突破口,解法简单自然,最后整体消元求出最小值.
6分类讨论,各个击破
条件越多,问题就越容易解决.如果问题不是一揽子完全解决,那么一部分一部分地解决,不失为一种可行的办法.分类讨论就是这样的一种方法,每一种情况就增加一个条件,并且在每种情况中,问题都容易解决.
例6(2013年高考安徽)“a≤0”是“函数f(x)=|(ax-1)x|在区间(0,+∞)内单调递增”的().
(A)充分不必要条件
(B)必要不充分条件
(C)充分必要条件
(D)既不充分也不必要条件
分析本题宜用直接法求解,即先由“函数f(x)=|(ax-1)x|在区间(0,+∞)内单调递增”求出a的取值范围,再看“a≤0”与这个取值范围的关系来选择答案.因为二次项系数为a,故需对a的符号分3种情形讨论.
解(1)当a=0时,f(x)=|x|在区间(0,+∞)内单调递增;
(2)当a<0时,f(x)的图像如图1所示,由图1知函数在区间(0,+∞)内单调递增;
(3)当a>0时,f(x)的图像如 图2所示,由图2知函数在区间(0,+∞)内先增后减再增,不符合要求.
综上可知,函数f(x)=|(ax-1)x|在区间(0,+∞)内单调递增当且仅当a≤0,即充要条件是a≤0,故选C.
7发挥联想,尝试突破
联想是回忆旧知识,发现新知识的重要手段.联想就是通过观察,抓住数学问题的有关部分特征以及他们之间的某种联系,搜集与之有关的知识和思想方法,把问题化归为熟悉的问题或想出新的方法.
评注证判别式Δ<0解法自然,但运算较大做起来并不简单,下面我们通过结构联想给出一种简单的解法.
解析解方程、解不等式的关键是消元,同样求最值、求取值范围,其关键仍然还是消元.由(x+t2+2)2+(x+at)2>1/8的结构特征,我们联想到柯西不等式,又通过观察我们惊喜地发现
下同法1,略.
思则有路.反复地思考,不断地探索,再三地尝试,从不同的角度观察,探测问题的各个方面,不放过丝毫的可能性,从挫折中不断总结.终于,皇天不负苦心人,突然之间,灵感来了,像“被一道闪电击中”,出现了一个巧妙的想法,看到了灿烂的阳光,一切全清楚了.
8挖掘背景,居高临下
站得高,望得远.“欲穷千里目,更上一层楼.”不了解问题背景,解法往往不能做到简单自然.若能挖掘或看透数学问题更深层次的数学背景,并运用较高的观点或理论解题,常常出手不凡,解法干净利落.
例8已知a,b是不全为零的实数,求证:方程3ax2+2bx-(a+b)=0在(0,1)内一定有实根.
分析本题证法较多,但若构造三次函数,用高等数学拉格朗日中值定理则证明更为简洁.
篇4：学生的学习体验浅析
一、灵活地使用教材，让学生有学习体验的内驱力
教师要以“新课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性的教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，享受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。
在教学过程中，我们应注重把要教学的数学内容与学生的现实生活背景融合起来，让学生从原有认知水平上展开数学学习，努力体现数学与现实生活的联系。在教学中，教师可创造性地融入一些生活素材，加强数学与生活的联系。如学生认识加法后，我们就让学生用他们身边熟悉的物品提出可以用加法解决的问题并解决这些问题。在学生学习“位置与顺序”之后，组织学生到校园去走一走，看一看，用“前后”“上下”“左右”说一说景物的相对位置。教师能够经常地、有意识地、恰当地在数学学习中融入生活的素材，学生就会有意地把自身知识与数学知识融合。使学生能够体验学习，感受到数学就在身边，身边处处有数学，从而增强学习数学、学好数学的信心。
教学不仅仅是为了完成教材上的内容，更重要的是教育一个富有个性的、活生生的人。我们面对的学生，无论是从地域、民俗等情况都不尽相同。他们各有各的特色。就是在同一个班，学生与学生之间也存在着差异。在使用教材的过程中，要依据学生的自身情况而定。我认为教学质量主要取决于教师对教材的感受、理解、把握、创造、实施的质量和效果。创造性地使用教材，必须根据学生的认识水平、心理特征、学习规律而定。小学生，特别是低年级的学生认识事物是由个别到一般，由具体到抽象，由感性到理性的发展提升过程。
二、理性看待年龄特征，让学习体验成为学习助推器
儿童刚入学不久，对小学生活既有新鲜感，但又不习惯，因而一时难以适应；对学习有好奇感，却很难做到专心听讲，独立完成作业；很乐意和同学进行接触、交谈却不懂礼貌，有些还比较自私；特别信任老师，相信老师的话，尊重老师的行为和评价；体验学习能很好地把学生的这一特征转化为学习助推器。教师应抓住这点，成为学生自我发展的引导者和促进者。同时学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知体验，尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程。而体验学习却像生活中其他任何一种体验一样，是内在的，是个人在形体、情绪、知识上参与的所得。
三、合理选择学法，让学生感受学习体验的成功与喜悦
1.自主探究—让学生在创造中来体验学习
在整个探究和交流活动中，教师放手让学生开展自主学习，使不同思维层次的学生都参与到认知的全过程，这样不仅有效地发挥了教师的主导作用，更突出了学生的主体地位，促使学生积极主动地探索。传统的课堂教学，学生扮演听众，老师靠自己的讲解来达到目的，单调乏味，学生很难“活”起来，“动”起来。我在教学中，注意穿插游戏或者组织一些有趣的活动，促使主动学生建构自身的知识体验来参与新知识的学习，让学生在愉快的活动氛围中乐学。
2.实践操作——让学生在动手操作中来体验学习
教与学都要以动手操作为中心。因为这对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成实际活动，让学生体验实践操作的快乐。
让学生在动手操作中来体验学习，在中外的教学道路上都有所体现。如：陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，“教学做合一”我个人认为教师要引导学生在动手操作中感知和接受新的教学内容。再如：在美国实行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。这一教学思想在《数学新课程标准》中体现得淋漓尽致。让学生动手操作，在操作中体验数学。通过这样的教育实践活动，可以使学生获得大量的感性认识，同时有助于激发学生自身的知识体验，提高学生的学习兴趣，激发求知欲。
3.合作交流——让学生更好地调动已有知识来体验学习
学生在探索学习过程中，由于原有认知水平不同，对问题的理解深度和思维方式也不同，因此解题的思路和方法也不一样，只有通过合作交流，才能互相启发，共同进步。参与小组讨论，倾听同学发言，接受别人的数学思想和方法，加上老师适时的点拨和评价，有利于开阔思路，启迪思维。例如二年上册《数一数》一课，学习例题：数“有多少个圆”时，让学生寻找合适的方法去数“几个圆”。学生分组合作学习，踊跃讨论，找出很多的数法。
在解决不同数法的过程，实际上是一个学生主动，探索新知的过程，是思维创新的过程，是学生的思维品质、探究能力、创新精神的培养过程。新课程所倡导的培养学生的创造性、个性化思维，在合作学习中得到了很好的体现。合作交流能更好地调动学生已有知识来体验学习。
篇5：学生外出体验学习心得
西堡学校 祁晓红
曾经看过一样一段话：名师是大树，能改善一方环境，且在枝叶间闪动精彩。最重要的是名师启发了我们，课堂是个有魅力的地方。于是，我渴望能有机会与名师近距离接触，希望能聆听他们的教育思想，目睹他们的教学风采，也好让自己从中受到启迪，向他们靠近一点点。2012年4月13日——15日，我有幸参加了在西安“名师之路”西部六省第（2）届小学数学生态课堂教学研讨观摩会。会上我欣赏了各省市13位专家和优秀教师的课堂展示，聆听了他们各自的成长故事。这13位专家和老师每个人都是有心人，他们都有着一颗上进的心，每个人在自己平时的工作中都付出了常人不可想象的努力，他们不断努力、不断反思、不断研究、不断积累，认认真真做事，扎扎实实做人，才有了今天的成绩，成为当今的名师。总之，在这次学习中，我感受到了名师的教学风采和教学艺术，更新了教学观念，这次学习对我这样的一线小学数学老师来说收获很多，同时也让我感到肩上的压力很大，有一种危机感，一种被改革的潮流所淘汰、被其他同事所超越的危机感。
下面是我通过学习获得的点滴体会：
一、备课充分、精细、深挖教材
我们都知道备课既要备教材，又要备学生，备好课是课堂教学的必要条件。备课不是为了老师更好的教，而是为了学生更好的自主学习。13位老师设计的教学活动都十分有效，都是经过精心备课得来的。给我留下印象最深的是孙贵合老师的《三角形边的关系》，学生在通过动手做一做、拉一拉后得出三角形边的关系，学生充分感知这一特性后，他没有就此停住，为了让学生有更深的理解他给学生准备了3根线，让学生用这3根线在钉子板上围三角形看能围出什么样的三角形，学生通过动手操作发现有的能围出来，有的不能围出来，从而证明了三角形边之间的关系，三角形任意两边的和大于第三边。还有唐彩斌老师的《圆与正多边形》，设计了美丽的图案，激发了学生的积极性和好奇心。可见唐彩斌老师备课真是用心良苦。因此以后备课每节课我要认真准备、充分预设，没有预设的课堂是杂乱无章的，是低效的，同时还要营造现实和富有吸引力的学习情境。
二、把课堂真正还给了学生，相信学生的能力
在这13节课中每位老师都很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习、合作交流的教学模式，让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，体现了新课程的教学理念。比如吴正宪老师的《重叠问题》中，这是一节比较难驾驭的一课，但教师并没有把算理强加给学生，学生通过动手操作和演示理解了算理，在理解算理的基础上尝试自己列算式，加深了对重叠的理解，学生经历这一过程，有利于其后续学习，总感觉一节课是学生在学、在探索，学生成了学习的主人。充分信任学生，相信学生完全有学习的能力。尊重学生的学习兴趣、关注学生的学习过程，提升学生良好的数学素养。
三、加强专业学习、不断反思，提高自身的教学素养
俗话说：给学生一滴水，教师就必须有一桶水。这次讲课的13位老师，每个人都读了大量的书，他们都有很深的文化底蕴，只有大量的阅读才能深刻理解教育教学现象，改变自身的教育教学，做一专多能的老师才能更好的完成我们的责任和义务。多读书、读好书，虚心像老教师学习，缩短自己的成长历程。
四、这次听课使我感受到了压力、增强了信心。
在听课的时候，我突然感到身上的压力变大了，要想不被淘汰出局，最终成为一名合格的骨干教师，就要努力提高自身的业务素质、理论水平、教育科研能力、课堂教学能力，而这就需要我付出更多的时间和精力，努力学习各种教育理论，并勇于到课堂上去实践，及时对自己的教育教学进行反思。
篇6：外出参观学习心得
7月23日-7月26日，我有幸随慢病团队到上海与杭州学习和参观，在历时4天的考察学习中，我们先后听取了上海市金山区疾控中心、杭州市拱墅区疾控中心关于打造国家慢性病综合防控示范区的工作报告，并实地参观了杭州市下城区朝晖社区卫生服务中心、杭州市拱墅区米市巷社区卫生服务中心及康桥镇社区卫生服务站的特色医疗。考察学习活动已经结束，但所参观点的一容一貌、工作理念、医疗特色、团队风采依然在我脑海回荡。在深深的打动与折服中，我疏理了下自己的思绪，将具体感受总结为以下几点：
一、这是一席知识的盛宴。
金山区大刀阔斧，整合优质资源。通过“故事话健康”、“艺术农民画”、“悠悠木兰拳”、“小小莲湘棒”等，拓展宣传模式，打造金山特色；开创“青年宣传骑游队”、“健康素养讲师团”、“癌症俱乐部”等，深化服务内涵，创新服务模式；积极推广“五个人人”，打造健康城区，营造健康氛围。
拱墅区勇者无惧，先探索，后推广。发起“健走达人秀”、“健康减重总动员”、“市民戒烟大赛”等，丰富市民活动，传播健康理念；实施“治未病”健康工程、举办公共营养师培训班、延生健康管理师培训班等，创新社区健康管理模式，积聚慢病示范区打造动力；印制拱墅健康地图、发动微薄力量，兴建“健康驿站”，打造健康教育平台。
下城区，厚积薄发，走出去，引进来。通过外培健康管理师、依托公共卫生助理员，组建社区团队，优化服务质量；通过综合教学医院、申请科研课题，助推科研项目，炼造品牌含金量；通过下放工作目标，实现关口前移，提高工作效率。
二、这是一场礼仪的培训。
金山区张伟在副局长的侃侃而谈，让我听到了公职人员应有的责任与态度；拱墅区××局长的娓娓道来，让我看到了一个女人优雅的魅力；康桥镇李院长的彬彬有礼，让我感受到了礼仪之邦的深邃；合影时，彭局对我善意的提醒，让我领悟到了公务礼仪的严肃；酒桌上的觥筹交错，餐饮时的举杯遥祝，初见时的握手言欢，离别时的依恋告别，无不在透漏着机关公务礼仪的自律、细心、待人以诚、掌控适度。而这一切，也将是直接撞击我心灵的一次洗礼。
三、这是一道难忘的旅行。
金山区CDC办公楼走廊上悬挂的抽象画在彰显公卫人人文内涵的同时，也将上海人的精致与品位渗透到点点滴滴。酒店海浪形的标志、高速口风帆形的建筑、精美宜人的小吃、甘醇可口的上海老酒、沿途怒放红白相映的夹竹桃等等，都让我感受到了金山区优雅的脉搏。杭州市十字路口搭建的遮荫棚、装有自动扶梯的地下通道、幽静却处处流露健康启迪的朝晖主题公园、古色古香的米市巷社区卫生服务中心、别开生面的康桥镇社区卫生服务站，无处不在流露这个西子湖畔的城市带给市民的人文关怀与幸福感。
当然，在感受美丽风景的同时，这里的人流露出的热忱待人、干练做事、敢做敢想、与时俱进的精神风采，也让我赏心悦目。
四、这是一次情感的交流。
“天下疾控本一家”，秉着这种理念，我们与兄弟单位在实现工作对接的同时，更多的是惺惺相惜和共同勉励，因为我们都了解公卫开展的难与易，疾控事业的乐与悲。也相信正是这种理念，会让疾控事业走得更远、更璀璨。
这一路的风尘仆仆，一路的彼此照应，让我对身边的工作伙伴也有了更深入的了解。梁局的细腻与柔和、彭局的绅士与原则、李奇副主任的周密、陶金花姐姐的可爱与善良，以及各社区中心主任的幽默与风趣，则是在工作干练、高效的印象之外，我所读到的他们更为真实且生动的一面。
总之，此次取经之路是一次难忘的学习经历。无论是从业务还是个人修养方面，对我来说都是次极好的教育与鞭策！
通过一路观察与学习对比，我发至内心地认识到，作为一名公卫人，首先要树立终身学习的意识，不能固步自封，不能做井底之蛙。科研课题的开发是我们始终保持积极向上的一个助推棒，也是我们与前沿思想接轨的一剂耦合剂。新型项目的挑战与尝试，将是我们充实自我、完成疾控使命的一道大餐。而这一切的实现，我们必须拥有扎实的专业素养、敏锐的洞察力、善于反思与总结的良好工作习惯。
其次，必须始终坚持解放思想。所到之处，我们的共同感受是，慢病创建工作开展的扎实、有效，除有政府政策支持外，还很重要的一条就是他们“敢闯敢试、敢为天下先”。他们意识超前、思维敏锐，善于捕捉和把握机遇。事实证明，观念变则行为变，行为变则习惯变，习惯变则命运变。回归到我的本职所在，就像彭局所说“健康教育只要你能想多远，那么你就能做多大”，我意识到在这个潜力极大的舞台上，我们已不能再拘泥于简单、刻板的宣传方式，而应该用心去酝酿、打造一些更有意义、更富成效的项目，调动起整个芦淞区全民参与的实实在在的“全民健康生活方式”，以进一步推动其他工作的有效开展。
篇7：外出培训学习心得
上周，我有幸参加了在安顺举行的小学语文名师经典课堂观摩研讨会，目睹了几位名师的风采，亲耳聆听了名师们精彩的展示课和讲座，使我受益匪浅。我在感叹名师们高超的授课技艺的同时，更多的则是思索。
这次为我们作观摩展示课的有四位名师，他们是特级教师---老师，全国小学语文第三届课堂教学大赛特等奖获得者江志伟老师，全国知名小学语文专家支玉恒老师和全国著名特级教师盛新凤老师。四位名师分别给我们呈现了他们精彩的语文课。他们每个人的课堂都有着鲜明的个人特色，展现了他们别样的魅力。王老师的课亲切、严谨，江老师的课充满着活力，支老师的课幽默、扎实，盛老师的课清新、婉约，无不给我留下了深刻的印象。
4月9日上午，---老师上了苏教版四年级课文《普罗米修斯》，使我深受启发。王老师把课堂完全交给了学生，让学生在老师的指导下，一步一步地深入理解课文，体会伟大的天神普罗米修斯的无私奉献精神。首先，他让学生自己读课文，找出课文中提到的神，让学生说说自己最喜欢哪个神，？最讨厌哪个神？并说出原因。让学生初读课文，对课文有整体感知。接着，王老师让学生一边读一边想象课文描述的画面，引导学生把两个画面读成三个字——没有火，有了火，锻炼学生的归纳能力。然后，让学生充分展开想象，身临其境地读，读出没有火的恐惧、可怕和有了火后的快乐，体会到火对人们的重要。继而进一步体会天神普罗米修斯为人类做出牺牲的伟大精神。特别在学习普罗米修斯被宙斯惩罚的片段时，王老师引导学生抓住重点词语品读感悟，老师问：“画面中的什么字深深地刺痛了你的心？”孩子们找到了：尖利、啄食、凶恶、没有尽头等，说出了自己的体会，从他们的回答中，我知道孩子们已经被普罗米修斯的伟大所感动。王老师的课堂教学中的每个环节紧紧相扣，他就像一位高明的导演，导演了一出精彩的戏，引导学生一步步深入到课文中去，也深深吸引着我们这些观众。他的课，不仅打动了学生，也感动了我，令人回味无穷。
下午，江志伟老师上了《夹竹桃》一课。江老师的课特别重视对学生语文能力的培养。令我记忆犹新的是这个片段：在教学课文第四自然段，江老师出示：一朵花败了，又开出一朵；一嘟噜花黄了，又开出一嘟噜。学生通过读后体会到夹竹桃的生命力顽强。然后，老师有出示了几个句子让学生对比：一朵花开了，又败了；一嘟噜花长出来，一嘟噜花有黄了。一嘟噜花黄了，又开出一嘟噜；一朵花败了，又开出一朵。通过反复地对比读，引导学生体会到句子的顺序变了，它所要表达的意思也变了，也更深入地体会到夹竹桃的生命力顽强。我觉得，江老师的这一设计特别好，把对学生的语言文字的训练落到了实处。
江老师的课上完后接着是支玉恒老师的课，他上的是四年级语文《生命 生命》。虽已年过七十的他，但上起课来依然那样充满活力。这节课的最大特点是注重培养学生良好的学习习惯，注重语言文字的积累和运用，注重学习方法的培养，注重读中感悟。从支老的课堂上我深深感受到老师对学生的尊重，真正把课堂交给了学生，学生是学习的主人。书是读懂的，课堂上没有烦琐的讲解，没有牵强的分析。旨在朗读上与作者，与文本达成共鸣。支老师的语文课是扎扎实实的语文课，没有花枝招展的空架子，整个课堂从阅读入手，从读中引导体会感悟，同时交给阅读学习的方法，适时画龙点睛，语言精辟，因势利导，因人而异，鼓励独特，让学生在知识的海洋中快乐地畅游。
4月10日早上，盛新凤老师上的是五年级语文《半截蜡烛》。盛老师是全国著名特级教师，多年来她一直醉心于小学语文教学研究，形成了自己的教学思想，提出了“和美语文”的教学主张，她的课堂给人一种清新、柔美、和谐的感觉。
不管是名师们的展示课，还是讲座，都让我觉得有很多东西值得学习和借鉴。
第一，对文本的深入解读是上好课的前提。正如---老师所说，语文教学要打开文本秘妙这把钥匙，也就是要深入研究教材，探寻文本包含的秘妙。文本解读的深度与广度决定了课堂教学的高度和灵活度。教师只有在课前准确、深刻、透彻地对文本进行研读，才能有精妙的教学设计，才能在课堂上灵活自如、游刃有余地引领学生的学习。文本解读相当于大树的根，根深才能叶茂，课堂才能硕果累累。从几位名师的课堂中可以看出他们在备课时深入文本所下的功夫。
第二，语文课要上出语文味。---老师说：“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”、“圈点批注、摘抄书作”的“写味”、“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。几位名师的课堂都流露出浓浓的语文味。王老师执教的《普罗米修斯》，老师将教学重点放在对语言的感悟上。借助文本的语言材料，训练学生有感情地朗读课文，培养语感；引导他们根据文本生动的语言文字展开丰富的想象；让学生自由朗读文中生动形象的语言，在朗读中体会出语文味。江志伟老师在执教《夹竹桃》时，带领学生细细品读文章语言的精妙，如：从“爬过”“飞过”“乍起”体会动中的变化，从“居然就是”“真的展现出”“真看到”等词体会到作者看到夜晚的美妙景象而产生的梦想成真的意境。通过反复的咀嚼，浓浓的语文味自然荡漾在学生心中了。
第三，要简简单单、扎扎实实地上语文。支老师说，语文课的目标要集中，布骤要简化。语文课的根本是工具性，要在语文能力的训练中提高语文能力。语言文字能力越强，理解感悟能力就越强。所以，在上语文课时，不要讲得太多太杂。一篇课文，只要抓住课文的重点，在重点上下功夫，对学生进行听说读写的训练，把语言文字的训练落到实处，是比那些花哨的教学更有效的。
篇8：让学生体验学习的快乐
一.讲求提问的艺术, 使学生在回答中体验快乐
叶圣陶先生说过:“教师之教, 不在全盘授予, 而在相机诱导。”这里所说的“相机诱导”就在于教师的善于发问。好的发问方式, 不仅可以促进学生的思考, 激发学生的求知欲, 还可以开拓学生的思维, 及时反馈教学信息, 提高信息交流的效益, 调节课堂的气氛, 培养学生的口语表达能力。为此, 我尽量在上新课前, 根据学生的兴趣、爱好, 精心地设计好每一课的导语, 激起他们的好奇心, 使他们更快地进入到课堂教学中。然后在教学过程中, 根据学生的知识、能力水平和年龄特点, 精心设计问题并注意提问对象的合理选择, 从而使自己提出的问题既具有一定难度又使学生经过独立思考能够回答, 以增进其对知识的理解, 使学生学有所得。同时, 在提问时我尽量找到其兴趣点, 将一般的问题兴趣化, 再投向他们, 一石激起千层浪, 把握时机进行教学, 就能将学生本已感兴趣的教学重点引领向一个新高度, 更好地完成教学。
此外, 根据学生学习的不同层次, 我提前设计好不同的问题, 让每个学生都有机会回答问题, 并且都能体会到成功的快乐, 从而增强了学生学习的兴趣。
二.课堂教学以学生为主, 让学生在诵读与想象中体验快乐
有些人认为教师只要讲深讲透, 学生自然就会了。实践证明, 这是极大的误解。教不等于学, 教过不等于学会。教师滔滔不绝的讲解, 占用了课堂宝贵的时间和空间, 机械重复的训练充斥课堂, 学生只是被动接受, 他们的主动性、创造性便难以发挥。学生应是课堂的主人, 教师应启发、引导、点拨, 为学生的服务。尤其是我们语文教学, 语言文字当中蕴涵的语音、语境、语感不是教师能够全部讲出来的。弘扬人文、熏陶感染, 强调一个“润”字, 在反复的朗读吟诵中, 高尚的爱国情感、强烈的民族自尊就会在潜移默化中影响学生。
因此, 在平时的教学中, 我不仅将早自习完全给学生, 让他们朗读, 而且在课堂教学中, 采用诵读的方式, 让学生反复朗读, 有感情地读, 在读的过程中展开想象, 自己去体会文章的美妙之处。然后大家在课堂上畅所欲言, 把自己的感受描绘出来, 共同探讨。
对于基础知识的讲授, 我也改变了教师讲、学生听, 学生问、教师答的单向型直线交流。把所有学生组织到课堂教学中来, 让学生互相提问, 互相解答, 老师适时地点播。这样, 师生之间、学生之间相互探讨, 形成一个思想、知识、情感、能力交流的网络, 不仅使学生思接千载, 视通万里, 信息量大大增加, 能力获得发展, 而且活跃了课堂气氛, 调动了学生学习的热情。
三.作文教学要展示个性, 让人人体验成功的快乐
欲作文, 先做人。这是我的作文原则, 也是我要求学生的作文原则。我在作文教学中大力提倡同学说真话, 抒真情, 写作文以“我”为中心, 即“以我眼看, 以我脑思, 以我手写”, 决不人云亦云。于是, 作文不仅最大限度地反映了一个学生的综合素质, 也最真实地暴露了学生思想中的问题。针对学生思想上的偏差, 教师及时的引导, 就可将学生拉到真、善、美的正路上来。
在具体的作文教学中, 学生的水平参差不齐, 有些学生失去了对作文的信心。有鉴于此, 我就十分注意挖掘每个同学的学习优点, 为他们喝彩, 给他们掌声, 来培养每个学生成功的欲望。
在作文讲评中, 对于那些优秀作文, 我不吝赞扬, 通过在课堂上朗读, 在班级公布栏粘贴等手段, 大力宣传这些好的作文。而有些同学的作文算不上好, 但是文中某一段的语言, 或是修辞手法运用出色, 或是描写生动, 甚至于只是有一个新鲜的句子, 只要有这么一处, 我在批改时都要认真地记录下来, 在讲评中予以表扬。结果很多不爱学语文、不爱写作文的同学真的有了很大的进步, 我想这对于他们本人来说, 不也是一种成功吗?