浅析体育与游戏的关系

浅析体育与游戏的关系（精选8篇）

篇1：浅析体育与游戏的关系

浅析体育与游戏的关系

摘要：有针对性地运用游戏为体育教学服务，以“玩”促学，寓教于乐，让学生在游戏中发展心理和素质技能。所以体育游戏可以为教材服务，体育游戏的特点和体育游戏的界定可使体育教学有助于实现人文关怀，为学生自身健康服务，还有助于提高学生全面素质，只要我们体育教师要根据教学内容的需要和学生的生理、心理特点，有目的，有意识地选择体育游戏的内容，将体育游戏和教学内容有机结合起来，为更好地完成教学任务创造条件 关键词：体育游戏；体育教学；身心健康

1、前言

体育游戏在体育教学中占有十分重要的位置。科学、合理地安排体育课中的游戏教学是非常适合初中生体育课教学的，不仅有益于学生的身心发展，也能提高体育课的教学质量，而且为学生今后的进一步发展，打下了一个良好的基础，作为教学教改上的一条新路，很值得我们在更大的范围、更深的层次上加以探索和研究。同时它是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才必不可少的重要途径。

2研究结果

2.1、处理好游戏与上课内容的结合

运用游戏要讲究针对性，使游戏为教材服务，以“玩”促学，寓教于乐，让学生在游戏中学习和发展某种技能。因为在现实教学中，单纯的教学活动往往缺乏足够的活力，学生只能是一味地被动接受。若把教材练习融入到游戏中去，能巧妙地体现学生的主观能动性，实现学生情感体验与运动乐趣的和谐统一，如篮球滑步教学中，可以让学生在“老鹰捉小鸡”的游戏中，做基本技术的练习；这样不仅改变了单一枯燥的练习形式，还可以使学生在快乐的气氛和丰富的想象中达到学习的目的。我们不应把体育游戏只当作一堂课的热身准备，还要让游戏为教授内容打好基础，在球类活动中运用“拍球抓人”游戏，把篮球的基本技术游戏化，激发学生的学习兴趣。但游戏的选择一定要具有针对性，要紧扣教学内容，充分考虑学生的兴趣、要求和实际能力，使学生体验体育的乐趣。

2.2、体育游戏为教材服务 体育课中安排游戏一定要因人而异，因教材而变。在运动技术教学时，可以开发各种适合专项运动的教学游戏，如篮球和足球的球类游戏开发等等，这些游戏既可以促进学生技术的提高，又可以培养学生运动兴趣。游戏的创新要为教育教学服务，因为游戏的创新不仅能促进学生身心的发展，更能进一步培养学生的思想品德和意志品质。体育游戏的创新要注重安全性，在安排游戏时要根据场地、器材等条件去设计，尽量设计自然而富有竞争性的游戏，争取在较短时间内取得较大的锻炼效果。

2.3、体育游戏的特点

2.3.1体育游戏是一个有目的有意识的活动

任何一种体育游戏总是具有一定的目的，或是为了传授生活和劳动的技能，或是为了发展游戏者的体力和智力，或是为了身体教育和身体娱乐。由于体育游戏是人类有意识的活动，因而在游戏活动过程中，人们可以创造性发展游戏的内容，制定游戏的规则，传授游戏的经验以及不断地创造出新的游戏。2.3.2第二信号系统在这个过程中起着重要作用

第二信号系统是现实的抽象刺激，即语言文字；第2信号系统的活动，是和人类的语言机能密切联系的神经活动，是在婴儿个体发育过程中逐渐形成，是在第1信号系统或非条件反射的基础上建立起来的。通过第2信号系统的活动，产生对现实的概括化，出现了抽象思维，并形成概念、进行推理，不断扩大认识能力。从而更深刻地认识自然，认识世界，发现并掌握它们的规律。从这个意义上来讲，只有人类才有游戏，动物虽也有一些类似游戏的嬉戏，但那只是无意识的本能活动，与人的游戏是有本质的区别的。

2.3.3体育游戏具有虚构和假想成分及非生产性

游戏时人们可以扮演各种不同的社会角色，这些角色可以与个人在现实生活中的角色毫无联系。所谓游戏的非生产性，主要是指游戏是非功利的，它并不产生游戏本身目的以外的其它实用价值。正因为游戏的假想成分和非生产性的特点，在游戏之前，无需做更多系统训练的准备。2.3.4体育游戏具有竞赛的因素和一定的情节 在体育游戏当中掺入进奖惩和竞赛等因素，这样就能增加它的趣味性和吸引力 游戏总是受一定规则和要求制约，规则本身有一定的教育意义，可以调节游戏者之间的关系，是游戏得以公正、安全顺利进行的保证，有助于游戏的发展。

2.4、体育游戏特点

2.4.1游戏的严肃。

游戏不等同于玩笑，与严肃不是对立的。游戏者的严肃是游戏之严肃产生的必要条件，“谁不严肃地对待游戏，谁就是游戏的破坏者”。当游戏者严肃地进入游戏后，全身心地投入到其中，游戏者与游戏才能最终合为一体。这时游戏者就会由逐渐“偏离自己”发展到“失去自我”，游戏的严肃就是指游戏者的自我偏离。

2.4.2游戏的团队协作。

处在游戏中的人，需要超越自我，和他人共同完成游戏，在游戏中表现自己的行为，进行交流和沟通。合作表现为：一方面游戏总是游戏者之间的活动。游戏者被游戏活动规定为“朋友般”或“对手般”的“同戏者”，他们之间的相互活动使游戏得以进行和发展。另一方面，集体游戏总是在主体间的一致中进行。“游戏规则面前人人平等”，一切游戏者作为主体是平等的，一旦没有了“一起思考”，游戏者便会逐个退出游戏，预示着游戏正走向结束。游戏赋予全体游戏者共同的意义，是要依靠合作才能取得的。2.4.3游戏的整体。

首先，游戏者与游戏不是一种主客关系，“游戏的存在方式不允许游戏者像对待一个对象那样去对待游戏”。这表明，游戏一旦开始，人不过是一个参与者，游戏活动把人吸纳于其中，让人在它的规则之内自由活动，游戏本身才是主宰者才是隐蔽的主体。这时“一切游戏活动都是一种被游戏过程”。这样游戏与游戏者就处于一个整体中。其次，游戏者的目的被完全消解在游戏过程之中，游戏者只为自己“享乐”游戏，“一般来说游戏并不为某人而表现”，游戏自成为一个整体。

2.4.4游戏的创新。

自由表现为：游戏者自由地安排和规划游戏活动本身，不受外力的支配；游戏始终是游戏本身，在游戏过程中，游戏者摆脱外在的目的和压力，沉迷在游戏中，达到“物我两忘”的境界，心理上充分表现出自由和轻松；自由并不意味着 混乱和自我放任，游戏者自由接受的规则具有绝对的约束力。创新包含了游戏者的自我表现和自我超越这两层递进关系。游戏者在游戏中首先充分表现自身的各种能力，然后发现自己的局限性，寻求多种途径弥补，更新不足，获得新经验，从而实现自我超越。自我超越就意味着创新的实现。2.4.5游戏的潜在因素。

游戏过程就是在规则内的自由活动。作为自由活动，游戏就是偶然性的不断发生，这种偶然性是游戏者难以预谋的，也是游戏规则所无法规定的。游戏的风险还指游戏者疏远自我。游戏中游戏者的经验存在差异，游戏过程充满偶然性，是探求未知和超越自我的过程。因此，游戏者就具有了疏远自我的风险

2.5、体育游戏在教学中的运用

2.5.1体育游戏在准备活动中的运用

一般准备活动中是慢跑、行进操、定位操，反复使用会使学生感到枯燥、厌倦、课堂气氛呆板沉闷。可以采用一些奔跑类的游戏。如：蛇形跑、螺旋跑、跑动中的“听号抱团”、“拉网捕鱼”，或者用跳绳、跳橡皮筋、“猴子抢球”、“传球触人”等方法，这些活动同样也能取得热身的效果。有些游戏既起到活动肢体、提高兴奋性、集中注意力的效果，又能有利于组织教学，例如：“听口令做相反动作”、“有效无效口令”、“人手一球”、“取球比赛”等等。这些游戏形式多样、新颖，既是游戏内容又是组织教学的手段。

专门性准备活动，如短跑教学课，可采用训练反应速度和动作速度的游戏，如：“黄河长江”、“喊号追人”等。在篮球课的准备部分，可采用“两人争球”、“巧入营门”、“传球比快”等游戏使学生熟悉球性。运用体育游戏进行准备活动的目的是使学生从心理上和生理上为课的基本部分教学做准备，通过准备活动表现出良好的身体机能状态和心理状况，把学生的兴奋性调节在一个适宜的状态，因此教师在组织游戏时一定要有效的控制和调整。2.5.2体育游戏在技术技能教学中的运用

在体育技术技能教学中，正确运用游戏法，可以改变单一枯燥的练习形式，提高学生的学习兴趣。在变化的情况下强化动作技能，促进动力定型的形成。例如：篮球教学中“一人运两球”、“活动篮筐”、“投篮晋级”等游戏将对篮球 4 的基本技术游戏化，灵活了教学方法，增加了练习的趣味性，吸引学生全身心投入，这样更有利于掌握动作技能。

中长跑是一项有效发展学生心肺功能，培养学生意志品质的教材。但如果一味地按中长跑竞技比赛的要求，逼着学生绕着田径场一圈圈的跑，使学生跑出恐惧，跑出厌倦，也不利于学生的身心健康。如果采用一些追逐游戏、越野跑，或者给长跑赋予一定的情景、情节，如“奔向二十一世纪”、“环球旅行”，使学生在快乐的气氛中和丰富的想象中达到教学目的。在球类教学中，可根据学生的身体素质、技术水平降低球风、缩小场地，对规则进行变异，使学生充分体现到体育教学中成功的乐趣，从而提高学习积极性。

体育技术、技能教学中游戏法的运用，要注意学生动作技能形成的不同阶段的任务与要求。一般来说在动作技能形成的“泛化”动作阶段，不宜采用游戏法，让学生能在相对固定的条件下熟练地完成动作，提高动作自动化程度和机体工作能力，建立动力定型。

2.5.3体育游戏在身体素质练习中的运用

身体素质练习，一般动作难度小、负荷大、比较单调。采用游戏法练习，可以增加趣味性，调动学生练习积极性。如：发展腿部力量的“时代列车”、“立定跳比远”、“蛙跳接力”、“双人蹲跳”，发展上肢力量的“推小车”、“平衡角力”、“推人出圈”；发展灵敏素质的“打龙尾”、“掷沙包”、“打活靶”等游戏，可以根据不同的目的要求进行选择运用。

游戏法用于素质练习时，学生比较兴奋，积极性较高，教师要注意运动量的控制，防止负荷过大，同时要采取安全措施，防止出现伤害事故。

2.5.4体育游戏在整理活动中的运用

游戏法用于整理活动，有助于消除疲劳，促进身体机能尽快恢复，使人体更快地由紧张状态过渡到相对安静状态。一些小负荷的游戏活动，在大脑皮质所引起的兴奋可以加深运动中枢的抑制，促进其恢复、整理活动的游戏内容和形式力求做到轻松、活泼、精彩幽默，使机体的生理、心理得到放松。

体育游戏在学校体育教学中有着不可替代的健身作用。我们教师要根据体育教学的各个环节的任务要求，选择、创编一些有针对性，适用性强的游戏方法，对学生实施健身教育，这也是目前学校体育教学的又一发展方向和改革途径。

2.6、游戏在体育教学中的作用

一方面，体育教学的属性就应该围绕着人（游戏者）和教学过程（游戏过程）来说明。从而揭示了体育教学中应抓住体育教学中的人和教学过程这两个要素。教学中的人又可以分为教师、学生以及师-师、师-生、生-生之间的关系；教学过程又可以分解为课程解读、展开状态、目标达成等。不能说这些要素就完全等于作为复杂事件的教学，但可以说，抓好这些要素就抓住了教学的“核心”。

另一方面，游戏几个属性之间的关系是围绕着认识和交往来说明的，严肃是游戏者合作的基础；合作、自由意味着游戏者之间的对话交往；创新、风险意味着一种认识上的超越；由此而构成的游戏整体意味着目标在过程中达成。这样，揭示着游戏既是认识过程，又是交往过程。相应地，推断体育教学也既是认识过程，又是交往过程。而这一推断正是揭示了体育教学的本质。“教学过程的本质首先在于这是一个教师与学生的相互作用的过程。没有这种相互作用就没有教学”，“教学是有知识和经验的人与获得这些知识和经验的人之间的交往。”

首先，它有助于实现人文关怀。新世纪体育作为培训知识型劳动力的手段，转化成为自身健康服务。这势必带来体育观念的根本性变化，其重要标志是体育人文精神的复归。二十一 世纪是“以人为本 ”的世纪，强调健康第一，人的可持续发展第一。虽然新的基础教育课程改革提出了健康第一的理念，但在实际的体育教学还是注重传授体育知识、技能、发展体质，体育教学中学生存在的意义更多是为了掌握体育技术、知识，却不是为自己、为当下而活着。提出“体育教学以游戏的方式存在”是建立在学生本体存在的基础之上，突出当下现实生活的价值。因为游戏就是为了“享乐”、“自我满足”，它没有外在目的。这时，技术、知识则退居到次要的位置，而是人成为了目的。尤为重要的是，把体育教学看作游戏，凸显了体验的地位，是人与社会的彼此交融。此时的技术、知识获得，是一种“存在性的获知”，其实质上就是对存在意义的感悟与追问。换句话说，体育教学只有作为游戏，才真正关注了学生作为人的存在意义。

其次，有助于提高学生全面素质。游戏是游戏者在“自由”中安排和规划活动。学生在自由享受游戏的同时，身心得到最大程度的放松和自由，无疑是有利于学生身体、智力的发展。尤为重要的是，体育教学成为游戏，突出了体验的价值，从而为学生道德、审美素质的发展奠定了基础。道德的养成、审美素质的发 展关键在于形成学生的道德、审美情感体验。通过创设不同的游戏情境，让学生入情入境，与对象之间处于主-主交融之中，从而产生道德、审美情感体验。总之，体育教学成为游戏，是对传统体育教学（体育教学作为认识活动）偏重生物学和生理学意义的超越。这里既有理智的探究，还有情感的陶冶、美的欣赏，它蕴涵着对学生人格整体的关怀，从而为教学提高学生的全面素质提供了保证。

2.7.正确处理好体育与游戏的关系

体育课中安排游戏一定要因人而异，因教材而变。在运动技能教学时，可以开发各种适合专项运动的教学游戏，如篮球和足球的球类游戏开发等等，这些游戏既可以促进学生技术的提高，又可以培养学生运动兴趣。游戏的创新要为教育教学服务，因为游戏的创新不仅能促进学生身心的发展，更能进一步培养学生的思想品德和意志品质。体育游戏的创新要注重安全性，在安排游戏时要根据场地，器材等条件去设计，尽量设计自然而富有竞争性的游戏，争取在较短时间内取得较大的锻炼效果。

3结论

总之，在课堂教学中科学合理地运用体育游戏，可以充分调动学生的学习热情，发挥学生的主体作用，从而促进学生的身心健康，发展学生的身体素质，增强学生的组织性和纪律性。因此，我们体育教师要根据教学内容的需要和学生的生理、心理特点，有目的，有意识地选择体育游戏的内容，将体育游戏和教学内容有机结合起来，为更好地完成教学任务创造条件。

参考文献

［1］ 孟刚．体育游戏与人的社会化［J］．贵州师范大学学报，1995，（5）． ［2］ 吴忠海．我国现代体育教育观的思考［J］．体育教育研究，1992，（1）［3］ 陈云 初中体育教学改革之我见 新课程（中学版）2009（3）［4］ 刘明辰 耐久跑在初中教学中的作用 新课程（中学版）2009（1）［5］ 张金慧 对初中体育教学的几点探索 沧州师范专科学校学报 2008（1）［6］ 刘振邻 试论初中体育教学的原则 新课程（教育教学版）2009（4）

篇2：浅析体育与游戏的关系

白沙县七坊中学王启明

内容摘要：游戏教学是体育教学的手段之一，是体育教学和锻

练的主要内容。科学、合理地安排体育课中的游戏教学是非常适合初中生体育课教学的。游戏教学在体育教学中起着巨大作用，它有利于活跃课堂氛围，提高教学质量，更好完成教学任务。本文就游戏教学中的目的任务、特点和教法等进行探讨，以期创新，从而促进学生体力、智力的全面发展。

关键词： 体育游戏体育教学关系

体育游戏是以全面促进学生身心健康为目的，以特有的内容、情节、形式、规则及要求为特征的一种有组织的体育活动，它为传统体育课注入了生机和活力，为体育教学注入生动活泼的形式、丰富的内涵和引人入胜的竞争因素，因此游戏教学已成为开发中学生基本活动能力、体力和智力的有效手段。随着学生年龄增长，中学阶段有的放矢地穿插游戏教学，是非常必要的，下面本人就如何开展体育游戏教学谈谈几点肤浅的认识。

一、中学体育教学中体育游戏的特点

体育游戏是学校体育的重要组成部分，是教学内容的重要环节，体育游戏是以促进学生的身心健康为目的，有着非常重要的教学意义。体育游戏熔体力开发和智力开发于一身，集知识性、趣味性、娱乐性为一体，特别是它的易行性为体育设施差的乡镇学校提供了丰富的教学内容和手段。体育游戏是让学生在愉快的气氛中进行竞争，在竞争中体验愉悦，从而提高他们中枢神经的兴奋性。采用此种教学手段，学生不会感到枯燥和厌倦，也符合青少年的生理和心理特点，因而深受学生的青睐。体育游戏内容广泛，所有的体育运动项目都可以成为体育游戏的内容，而且场地器材简单易行，可多可少，便于普及和开展，特别是在农村中学。同时体育游戏具有一定的情节和竞赛因素，富有思想性，生活性和直观性，形式上生动活泼，是学生感兴趣的活动之一，因而它能够成为体育教学的重要辅助手段，并且有利于学生体力、智力、品行的发展及非智力因素的开发，在体育教学中具有重要地位。

1、体育游戏活动能培养学生思想品德品质。

体育游戏一般都是集体活动，学生在游戏活动中扮演着各自的角色，他们能在分工合作，各尽其责中，不知不觉提高思想道德品质和身体心理素质。如游戏“老鹰抓小鸡”“猎人打猎”可以培养学生的集体主义和团

结合作精神；“胯下头上传球”能培养学生机智活泼、团结负责、乐观进取的优良品质；“俯卧撑接力”“背推角力”等可以培养学生不怕苦不怕累、顽强拼搏的精神。

2、体育游戏活动能体现出课堂的趣味性、娱乐性。

趣味性、娱乐性是体育游戏的又一特征。如果体育游戏缺乏趣味性和娱乐性，将从根本上失去对学生的吸引力。反之，有趣味性和娱乐性的游戏活动内容将会让学生从中充分享受到体育的乐趣，获得良好的情感体验，满足体育活动的欲望和需求，使体育教学生动活泼，这比那些沉闷死气、活泼不足的传统体育课，其效果可想而知。如在训练快速应变时采用“大球小球”，在准备活动中，把以前的跑几圈变为“跟着跑”或“带头跑”等游戏，更能为学生所接受，效果也更好。同一内容变换教学方式，让学生“玩”的心理得到满足，使学生在充满趣味性和娱乐性的活动中身体得到锻炼，性情得到陶冶，智力得到发展。

3、体育游戏活动能体现出竞争性。

中学生正处于成长过程中，他们都具有强烈的进取心和潜在的竞争意识，游戏活动本身是以争夺最后的胜负而告终的，这种胜负实质上是体力和智力的竞争，因而在游戏教学中，每个学生往往都最大限度地把身心投入竞争和自我表现中去，以确保竞争的连续和发展，获取最终的胜利，体验成功的快感。已经有人在这方面做过研究：如果一个人从小就经常处于一种游戏或竞争状态之中，对形成人的竞争意识无疑是大有裨益的。例如，“双杠追逐”、“跳背接力”等 竞争性游戏对培养学生思维能力、创造能力、应变能力、竞争能力都有促进作用。

4、体育游戏中能融入技术技能的学习。

游戏教学就是把运动技能和身体素质锻炼揉合在游戏活动之间，学生在参与游戏活动中不知不觉地学习技术动作、技能与技巧，并牢固地掌握。如在篮球技术教学中，可以采用“长传快跑接球”、“运球接力”、“传球接力”等体育游戏；在实心球投掷教学中，为帮助学生掌握出手角度的技能，可以利用学校的围墙，在墙上离地一定高度的地方做各种标记，让学生在离墙一定距离的位置依次进行练习，在教学中引入竞赛机制，进行投中或投远比赛。学生有了明确地投掷目标，提高了练习兴趣，活跃了课堂气氛，自然就有了较好的教学效果。

二、如何运用好体育游戏在中学体育课中的教学

中学生都具有活泼、好动、好胜和积极向上的心理特征。中学阶段，体育活动的基本方式是：走、跑、跳、跃、投以及各项球类、体操、武术等。学生的身体发展、智力发展、个性发展与运动能力的发展在这一阶段尤为重要。如果体育教师在教学中，善于抓住这一心理特征，启发、调动他们学习锻炼的积极性，并根据每次课题，巧妙地用体育游戏配合体育教学，就可以打破沉闷教学模式，活跃课堂气氛，提高学生练习动作的兴趣，使他们在紧张活跃的竞赛中提高练习次数，既解决了课堂活动的单调性、枯燥乏味的教学方式又巩固技术动作，从而达到增强体质的目的。

1、选择好与教学内容相吻合的游戏。

选择游戏应与教学计划相吻合，要有计划有目的地进行，在内容选择上应考虑到不同素质的提高，教材内容应多样化。例如应选择服务于一般身体发展的游戏作为准备活动（如“拉网捞鱼”）；应选择配合基本教材的游戏作为辅助的练习（如“迎面接力跑”）等等。各个年龄阶层的学生对游戏的需求是不一样的，因此教师在选用游戏时要充分考虑到游戏的内容应符合学生的年龄特点，适应学生生理和心理发展的需要，做到因材施教、量体裁衣。例如 “丢手绢”游戏，初一学生活动起来会生动活泼，而初三学生就不会有同样的效果，更不用说更高年级的学生了。因而对于不同年级的学生，游戏教学的形式和内容要随之不同，并要考虑游戏的时间、负荷等，在组织过程中还要求教师要进行详细的讲解和必要的示范，在活动中注意观察，尽量使学生在游戏活动中既无拘无束，轻松自如，又有规范地进行，以期取得预期的活动效果。有时还应该根据不同的实际情况，不断的创新游戏，使得体育课更加的丰富多彩。

2、适时合地理安排体育游戏教学，提高教学效果。

为按时完成教学任务，如果按以往固定的程序进行教学，学生往往会感到单调和乏味。在编写教案时，应该适当地插入一定量的相关游戏内容，使学生在练习某一技术动作时，能感受到新鲜感，从而使教学变得生动活泼。如在进行中长跑教学时，一改以往绕跑道练习的训练形式，让学生在“原地闭目跑”、“折回跑接力”、“绕过障碍追逐跑”等游戏中去进行练习，既能完成教学任务又能使学生在游戏中乐不知疲，有效地进行体育锻炼，收到良好的教学效果。

3、良好和谐的师生关系，有助于体育游戏教学。

教师除了做好课堂的准备外，还应该在游戏进行中，密切注意游戏活动的强度、训练情况、学习氛围等，并及时做出正确的评价，应及时调整运动负荷，变换游戏的方法、手段。如“两传一抢”游戏，教师既要注意观察两位同学传球情况，又要注意抢新球学生的情况，教师可以暗示或指出一些隐蔽动作，以便使

传接球的同学球传得准、接得稳，又让抢球的同学抢断积极，位置合理。教师在上课时要面带微笑，这样能消除学生在游戏活动中所产生的紧张情绪，活跃课堂气氛，促进良好师生关系的建立，使学生在愉快中获得知识，掌握技术技能，取得最佳的教育教学效果。

4、教师要公正的做好体育游戏教学中的裁判工作。

只有客观地评定游戏结果和认真监督遵守游戏规则的情况，才能确保游戏的教育作用；否则就会降低学生参与的积极性，甚至发生互相争执。裁判员通常是由教师担任，也可以由学生担任，以培养学生的独立工作能力。教师要全面观察整个游戏的过程，保证游戏顺利进行并及时做好总结。游戏提前或延迟结束，其效果都不好，而应在规定的时间或规定的次数完成后，或当学生比较满足，但又不太累的情况下结束。游戏结束后，教师首先要公正地评定游戏的结果，对整个游戏与个别人做出奖评，指出各队在发挥集体力量和遵守、执行规则方面；在技术、战术的运用和发挥上存在的优缺点，肯定成绩，指出不足，总之，在活动中裁判要认真、公正、准确地做出合理的评定，使学生在游戏活动中受到良好的教育，获得知识和技术技能。

结论：在体育课教学中有效的贯穿游戏教学，既能使体育课堂教学的气氛生动活泼，又能让学生乐学、易学，而且有利于学生的思想道德品质和身心健康的全面发展。

参考文献：

篇3：浅析体育与游戏的关系

1、游戏的概念

体育游戏在不同的角度定义是不同的, 单纯从游戏的角度来说, 它是一种以体育项目或体育活动为主要表现形式的娱乐活动; 从体育教学的角度来看,它就是一种以游戏为表现形式或载体的体育教学方法或辅助手段。

2、游戏在体育教学中的作用

2.1、激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师,”而活泼好动又是学生的天性,因此在体育教学过程中运用灵活多样的游戏,寓教于玩,教师与学生共同遵守游戏规则进行师生互动游戏,不但能够消除游戏时紧张感,让学生在轻松愉悦的学习氛围中获得技能与知识,达到学习目标,最终能够极大的激发学生的学习兴趣。

2.2、提高学生的创新能力

虽然每个游戏都有规则,但是规则不是永恒的,在玩游戏的过程中,学生可以根据自己的喜好发挥创新精神,适当的修改游戏规则,让游戏更具趣味性。或者可以根据教师的引导,自己创新出适合自己的游戏。 这样学生不但轻松熟练地掌握了运动技能,更激发了学生敢于创新的精神。

2.3、培养学生竞争与合作意识

游戏在体育教学过程中发挥的作用是不可小觑的,因为通过游戏可以使学生得到通过竞争得到胜利后的喜悦,从而激发学生的好胜心和竞争意识,又能养成学生的团结合作意识。 这些优良品质的形成对以后的终身体育意识的养成也是必不可少的。

3、游戏在体育教学中有效应用

3.1、模仿类游戏

模仿性游戏多以模仿动物形态及其动作来达到寓教于乐的效果。如在进行立定跳远的学习内容时,可以将学生都比作小青蛙,让学生来模仿青蛙跳的动作,看看哪支“青蛙”跳的最远。 在进行教学时,可以采用顺序教学法,教师先带领学生进行上肢的摆臂动作练习,等上肢动作掌握后,在结合腿部的蹬地动作,这样一个完整的立定跳远技术就在模仿过程中不知不觉达到掌握。

3.2、有主题情节的游戏

此类游戏的特点是有角色,有开始、发展以及结束的游戏情节。 通过设置故事情节来使学习效果达到最优化。如小学二年级的投掷课, 将主题定为 “小羊攻打灰太狼”, 把整个教学过程设计为学本领———练本领———攻打灰太狼———庆祝胜利的故事情节,教学方法随着情节的变化而变换,在此过程中学生通过完成各环节的学习任务而不断达到体育教学目标,让学生在故事发展过程中轻松、愉悦的掌握运动技能。

3.3、竞赛类游戏

参与竞争、敢于挑战,是现代人应具有的基本素质,因此竞赛性游戏是在学校体育教学中应用最广泛的游戏,通过相互比拼,增强自信心,它是最能激发学生的竞争意识与团结协作精神的游戏。 比如,抱球接力、打碉堡比准等游戏在体育教学中的应用。 因此,学校体育教学中要充分利用好竞赛性游戏,发挥其教育功能,取得最佳的教育效果。

3.4、躲闪类游戏

躲闪类游戏是体育游戏中较特殊的一种, 除了趣味性强外,对学生的生长发育起着至关重要的作用, 主要表现在游戏进行时,游戏者必须依靠脚步的灵活移动与身体的闪转腾挪来迅速的躲避“威胁”。 比如:打鸭子游戏,学生必须用下蹲、跳起等动作躲过赶鸭棒踩影子游戏,学生必须迅速的躲开对手的脚踩,而且还要适时主动出击“攻击”对方,从而获得胜利。 此类游戏能够很好的提高学生身体控制能力,同时还能有效提高学生的观察能力、判断能力及思维反应能力。

3.5、民族传统类游戏

民族传统体育游戏是民族文化的重要组成部分。它根植于民族生产方式、生活方式、风俗习惯和民族意识,比如,将滚铁环、跳房子、打弹珠、抽陀螺等游戏运用到体育教学中,可以让学生产生耳目一新的感觉,极大地激发学生的学习兴趣。 通过民族传统体育游戏能使学生在快乐的游戏中潜移默化地认同民族文化,传承和发扬优秀民族传统文化,提升民族自信心和自豪感,增强民族和国家的凝聚力。

4、结语

体育游戏作为一种体育教学的辅助手段,对提高体育教学效果的作用是十分显著的。 在日常的体育教学中,体育教师应能正确认识体育游戏的意义和作用,根据教材的要求,结合学校的场地和学生的实际状况,灵活而有效地开展体育游戏,同时可以结合教材内容,不断创新能够合理完成体育教学目标的体育游戏,进而使游戏教学更加生动活泼,更加适应学生的生理与心理需求,让学生主动的、愉悦的参与体育活动,以便更好地培养学生的综合素质和能力。

摘要：游戏以其特有的形式吸引着青少年儿童,激发着他们的学习兴趣。随着社会和学校体育教学改革的发展,游戏在体育课堂中的形式和内容也越来越丰富多彩。所以体育教师如何科学地、创造性的运用体育游戏去教学,是摆在我们面前一大难题。本文就这难题进行研究与探讨,得出各类型的游戏在体育课堂中如何有效的运用,为体育同仁提供可参考依据。

篇4：浅探游戏与小学体育课堂的关系

1、体育游戏的内涵

体育游戏是最早的体育教育手段，它直观形象、生动活泼。从符号学的观点看，一个符号，它既包括能指，又包括所指，能指组成了表达方面，而所指组成了内容实质方面。如果将体育游戏作为一个符号来分析，“能指 ”是游戏的规则秩序，而内在的精神品格则与“所指”有关联。哪怕单调的队列队形练习，我们也可把它编作游戏，让活动者在单调中实现主体自由，从而使组织者和参与者都得到了精神上的莫大享受。在我们看来，游戏的形式并不重要，重要的是游戏的精神。那么，体育游戏的内在精神实质究竟是什么呢？

首先，是自由性和开放性。真正的游戏不为外物所累，在游戏中，游戏者摆脱一切外在的目的和压力，完全陷落、沉迷在游戏之中，被游戏所吸引，达到“物我两忘”的境界，游戏必然是自由的。在游戏中，游戏者全身心沉浸于游戏之中，相互敞开，相互接纳，从而不断实现视域融合和精神的拓展，所以，游戏靠它特有的内部秩序所规定的境域是有限的、封闭的，但同时成为一个可能的世界、一个充满无限可能性的意义境域。

其次，是体验性。在做游戏的过程中，教师与学生都作为游戏者把自己的全体生命投入其中，由此他们获得的是二种真切的体验，这种体验把学生置于生活世界和价值世界之中，打开了人与“我”、“我”与世界的阻隔。此时，如果说获知的话，就达到了教学的目的、增强了学生的体质，更为重要的是，在游戏中，“在那一刻实现和一切的一切似乎都远远地遁去了，全副身心都被当前活动占据了一切，灵感、自主性、成就感等在游戏中达到了全面的生成，是游戏者在游戏中实实在在的收获”。

2、体育游戏在体育教学中的价值

（1）促进学生身心的发展

青少年时期是身体生长发育的关键时期，在性成熟期结束时，身体素质增长速度开始减慢，甚至出现停滞和下降的趋势，这时，如果体育课不激发和调动学生的积极性，是很难活跃学生在课堂上的练习气氛。而游戏是自由的，在游戏中学生可以达到忘我的程度，全部身心融于其中，体验着自主、挑战、胜利带来的愉快，展示着生命的活力与价值，完全不必要考虑练习失败被人耻笑的滋味和被老师训斥的狼狈。在这一过程中，学生逐渐的了解“我的”和“你的”之间的区别，不断的解除活动的自我中心，学会公正的评价伙伴和自己的行为举止，逐步形成对于周围环境的态度，逐渐建立了友谊、公正、负责的意见和观念。

（2 ）促进学生创新精神和能力的萌发

游戏是一种自主、自由、能动、充满想象的主题性活动，游戏的这些品性正是创新意识、潜能得以滋生的土壤。古代的“蹴鞠游戏”就成为当今风靡世界的足球运动。在游戏、特别是假象游戏之中，学生的想象可以上天入地、无所不有，自由驰骋于假象和现实之间，在这一游戏氛围中，易于在一些客体与观念之间形成-些独特的关系和联想，这些独特的关系和联想一旦遇到日后实现可能性的催生，就会有所创新。诸多体育项目如： 篮球、跨栏、武术等都来源于生活中的游戏，同样体育教学可以回复它的本来面日。

二、体育游戏课程建设的步骤

体育游戏如何具体参与到课程建设中呢？体育游戏作为课堂中的教学手段，始发于调节课堂气氛，但让游戏作为体育课程的一个重要部分，来达到预定的教学目标，体育游戏必须从更多的层次进入课程，在这个课程构架中，游戏者和锻炼者的身份是一致的，锻炼的过程同时是游戏的过程，是快乐的，而游戏的过程同时又是锻炼的过程，是严肃的。锻炼和游戏成为统一进程的不同侧面，而这个统一的进程就是我们的教学目标达成——提高学生的身体素质。

第一，一堂体育课的具体组织，必须确定体育游戏内容，游戏内容的选择必须围绕游戏活动所要达到的目的来考虑。同时，还要考虑活动对象的特点和实际活动能力，起到趣味和锻炼的双重性：内容的选择还应考虑场地器材，在我国不同地方的体育设施匹配不同，这在很大程度上制约着体育教学的发展，但我们应该因地制宜，发掘学生的创新意识，自制教具，如在掷手榴弹的比赛中，我们可用矿泉水桶装上沙：可以往键力宝桶里装上石子当作哑铃等。为了使游戏能顺利进行，对场地的设计还要考虑它的安全因素。游戏者在进行游戏过程中，他们的兴奋度高，动作速度快，一些设计不合理的地方，都有可能成为伤害事故发生的直接或间接原因。为此，场地应平坦、坚实、不滑，游戏场内不能有危险物件，地面的标志、界线要划得清楚分明，并且不易被擦掉，以便游戏者遵循和裁判工作的进行。

篇5：浅析体育与游戏的关系

一、深化认识，理会游戏活动和集体教学活动的内涵

在理解分析“教师组织的游戏活动”和“集体教学活动”的关系的时候，首先要理解两者的概念。幼儿园集体教学活动是目前我国幼儿园中普遍采用的一种活动类型，而且在相当长的一段时间里都会是一种不可替代的活动类型，具有计划性、目标性、系统性、组织性、指导性等特点。因其普遍，故而存在的问题较多，关于幼儿园的课程与游戏的关系问题，许多幼教人士都处于概念的混淆与模糊状态，比如提出“幼儿园课程游戏化”的命题。在这样的背景下，我们解读游戏，解读集体教学活动，细细分析，不难理解，集体教学活动是课程的.延展和具体表现形式。因此，对游戏和课程这两个概念本身就有不同的理解，包括广义和狭义的，所以当看到别人提出一个概念，你就要关注他们是在什么涵义上提这个概念的。

二、关注背景，领悟游戏活动和集体教学活动的组织形式

在不同的情景下教师使用这两个概念的时候，其内涵是有区别的。有时我们是在针对某次教学活动说到课程这个词的，有时我们说课程这个词的时候是指幼儿园一日生活的各种活动安排。就游戏而言，有时教师说的游戏是他在教学活动中采用的一种形式，有时她说的是幼儿的自发性活动。前者是教学活动游戏化，后者是游戏。我们在说“游戏化”的时候，显然是指其他活动，而不是游戏本身。“游戏化”意味着活动的游戏性程度会有不同，比如作为教学手段的游戏，会因教师对教学目标达成度的追求程度和对幼儿需求的把握程度不同，使幼儿对活动的游戏性体验有所不同。当教师在教学活动中给了幼儿极大的自由度和自主空间的时候，活动目标就极其隐蔽，活动过程也非常开放，这时幼儿对活动的游戏性体验就会很强，那么游戏与教学就融合得很好。

三、细化概念，把握游戏活动和集体教学活动的关系

篇6：浅析体育与游戏的关系

论文关键词：终身体育;学校体育改革

论文摘要：现代体育的重要发展方向是“终身教育”，学校体育教育要培养学生终身体育的意识和习惯，使体育活动为他们最基本的生活需要。终身教育的提出，给我国目前的高校体育教学提出了新的挑战。我国高校体育整学的终极目标应该是培养学生树立牢固的终身体育观，为了达到这一目的，如何对我国现行的高校，体育教学体系进行改革，是一个值得深思的话题。

引言：大学体育是学校体育的最高层次和最后阶段，是学生学习重要的一站，是学校到社会的转折点和学与用的衔接点，因此，大学体育教学要顺应现代教育思潮，适应现代社会培养人才的需求和社会主义市场经济的形势，必须以终身体育为主导，重建大学体育教学新体系。

一、转变对体育的认识和观念

长期以来，由于教育政策不尽完善，使得大部分学校的领导不重视体育。一方面是人们对学校体育工作的认识比较模糊，导致体育教育根本提不到学校的议事日程上来。二是体育课没有一个科学的、统一的考试方法和严格的考试制度，许多学校只把体育课作为考查科目，导致学生不重视上体育课。此外，部分体育教师本身也不重视体育课，教学无计划，上课无教案，再加上体育师资.包括体育教师的劳保待遇、体育场地设施、体育经费等问题长期得不到解决，最终导致我国的体育教育不尽如人意。终身体育的理念认为，作为学校教育重要组成部分的体育教育应该是“终身体育”。高等学校的体育教学，正是奠定学生终身体育思想的`极好时机。因为在这一时期，学生的认识能力、思维能力、创造能力和锻炼身体的能力都有了一定的基础，同时个人志向和奋斗目标也趋向集中，从而为进行“终身体育”教育创造了一定的条件。因此，在体育教学过程中，要强化学生树立“终身体育”的思想，加强运动技能、理论知识的传授，指导学生掌握科学锻炼身体的方法，培养学生养成自觉锻炼身体的良好习惯，使学生能将体育锻炼延续终生，以适应现代社会生活、工作的需要。

二、将学生作为学习和发展的主体

体育课程改革必须特别强调要充分体现学生的主体地位，要为教师和学生留有广阔的选择余地和发展空间。学校体育要面向全体学生，并把体育作为素质教育的有效手段，培养学生的个性，创新开拓精神，适应能力和交往能力等使他们在身体、心理上适应现代生活方式的要求。在实施高校终身体育教育目标的过程中，大学生具备的学识与能力，使其更易于接受、理解和掌握终身体育与健康的知识;大学生具备的鉴赏力与判断力，将使建立的高校终身体育教育的评价体系具有多向与多元化的显著特点;大学生的身体与心理渐趋成熟，对各种环境条件、运动强度、运动形式的校园体育活动具有很强的适应力与选择性。因此，要将大学生本身作为实施高校终身体育教育的不可替代的主体，使其自己支配的时间与空间范围增大，为其在校园体育活动中进行终身体育的提供更大的时空自由度，保证绝大多数学生都能完成课程学习的目标，使每个学生都能体验到学习的乐趣和成功的满足。

三、创新体育理论，建立新的教材体系

现有的体育教学大纲下体育教学的效果明显不尽如人意，归根结底在于受到现有体育理论的影响，它的很多陈旧的内容已经不再适应现代社会教育的发展。因此，必须改革教材内容，打破以往以竞技运动项目为主线的教材体系，向健康型和娱乐型体育多样化发展，建立起实效性强、学生喜爱、符合实际情况的教材体系。同时，教材内容应统一性和灵活性相结合。统一性是面向大多数学生，灵活性是面向全体学生，可以根据这种思路与理念，试行国家课程、地方课程、学校课程三种课程并存的改革，一方面由国家教育主管部门根据学生发展的一般要求设计统一课程，另一方面各地方教育部门可以根据地方社会发展及其学生发展的特殊需要设计因地制宜的课程，同时各学校根据自己的教育理念、该校学生的需求和对学校的课程资源评估基础上自行设置课程。

四、从教学内容上进行改进

教学内容应该以传授新的体育文化知识、保健知识、运动健身的方法和技能，以增强体质为主，让学生学会多种健身方法等，让学生充分体现到运动的乐趣和体育的价值。因此，应增设更多运动项目以满足学生兴趣和爱好，如保健体育、武术、散打、跆拳道、滑冰、游泳等不太常见的体育活动。同时，在练习过程中，教师要采用丰富多彩的教学方法来调动学生练习的积极性，要让学生了解每一个运动项目对提高人体机能和身体素质的作用以及正确的练习方法，使学生逐渐养成良好的体育锻炼习惯，为终身体育打下坚实的基础。

五、教学的组织与管理方式

合理的体育课程结构应把教、学、练统一起来，应有利于实现知识、机能传授的教学过程与锻炼养护的健身过程及体育意识、能力培养的过程和谐统一。课程的组织形式主要趋向于“综合”型，即以游戏、韵律操等形式为先导，自然过渡至学习教材，最后以音乐放松活动作为课的结束。在课程的管理方式上，依据大纲、计划，在体育课中实行以必修为主，以选修为辅，在必修课中对体育基础、接受能力、身体素质较好的学生采用游离和递进定位方式进行教学，选修课以普及、提高某一专项为主，通过这种理论与实践并行的宽松式教学来提高授课效率。

六、改进评价体系和考核办法

在传统的体育教学之中，普遍存在用“达标”、“技评”等竞技体育的手段来衡量、评价成绩的作法。然而，由于个体的差异以及教育、社会环境因素的影响，学生的身体素质和运动能力差别很大，这种考试方法不能全面、综合地评定成绩。在以素质教育为主体，以培养能力为目标的教育过程中，建立多维的评价体系已是高校体育改革急待解决的问题。首先，评价和考核方法必须与终身体育目标相吻合，把体育参与意识的培养作为考核与评价的一项重要指标，以确保课程评价更好地为实现终身体育目标服务。同时，考试内容应坚持全面性原则，使单一技术考试向综合性评价方面发展。

七、重视课外体育活动

随着终身体育思想观念的出现，课外体育活动的意义已超出了与课堂体育教学相互结合、相互促进的关系，成为奠定学生终身体育基础的重要一环。课外体育活动不仅有助于形成良好的体育锻炼习惯，而且在发展自我锻炼能力方面也起到重要的作用，所以高校要加强对课外体育活动的组织管理，制定相应的制度和措施，充分发挥课外体育活动这一体系的特殊功能，让学生在课外活动中不断提高自身锻炼能力，培养兴趣，养成自觉锻炼的习惯，从而为终身进行体育锻炼打好基础。

总之，高校体育教学是学校体育教育工作的核心，终身体育教育是以校园体育活动为媒介，谋求大学生个体身心健康和整体综合素质全面发展为近期目标，以促进大学生形成终身体育意识，培养终身体育兴趣，提高终身体育能力，养成终身体育习惯，保持终身健康为远期目标的一种体育教育过程，在这个过程中，体育教学改革必须以终身体育为目标和导向，以达到提高教学质量和效益的目的。

参考文献：

[1]国家教委.全国普通高校体育课程教学指导纲要[S].教体(1992)11号文件.

[2]刘丽朋,高延军.对学校体育教学改革的思考[J].哈尔滨体育学院学报.(4).

篇7：浅析体育与游戏的关系

论文关键词：情感教育学校体育素质教育

论文摘要：世纪之交，全国教育界掀起了一场深刻的变革，全面推进素质教育，培养身心和谐、全面发展的一代新人。在这样的大背景下，情感教育势在必行。情感教育是整个教育过程的一部分，贯穿和渗透于学校教育的各部分及始终。作为学校教育的一部分，学校体育也必然要承担起实施情感教育的任务。

“情感教育”这一概念还未被人们普遍地认可，但它所表达的一些教育思想和提出的一些教育主张己经开始引起人们的注意，并在基础教育工作中产生了积极的影响，成为人们观察、分析和指导教育行为的一个基本概念框架。本文主要从情感教育与学校体育的关系来分析情感教育在学校体育中的实施。

1、素质教育背景下在学校体育中实施情感教育的重要性

情感教育作为完整的教育过程的一个组成部分，是连接德育、智育、体育、美育和劳动技术教育的纽带，是基础教育的一项重要内容，同时又是实施素质教育的重要方法和途径。就我国当前的国情来看，开设专门的情感教育课程需要耗费大量的人力、物力、财力，此举并不可行。所以我们提倡进行隐性情感教育，即将情感教育融入既有的课程，渗透到五育的过程之中;将情感教育融入学校生活中。学校体育，作为学校教育的一部分，作为实施素质教育必不可少的一个领域必然要承担起情感教育的任务因此也就有必要在学校体育中探讨并倡导情感教育的实施。

2、学校体育的功能和特点有助于实施情感教育

就学校体育的功能和特点而言，在学校体育中实施情感教育不仅是必要的，而且是可行的，有其独特的效果。

首先，学校体育本身就具有情感发展功能。学校体育能丰富学生的文化体育生活，调剂情感，增加生活乐趣，培养勇敢顽强、拼搏进取、团结互助等良好的品质。学生通过参加体育活动，特别是那些自己擅长的项目，可以获得一种满足感，使情绪得到有益的`调节和放松。其次，学校体育是讲团队、讲协作、讲规则、讲平等的教育活动，他的独特作用是学校体育的特色所在。从人类学和社会学特征来看，体育有非常强烈的平等性，这是人类追求的境界，是人与人之间进行情感交流最平等、最彻底的方式。更重要的一点还在于，学校体育不同于其他教育形式，它具有作用外显性的特点，其特殊效果能够及时地反映在体育教学课堂和体育活动中，比较容易观察到，从控制论的观点来看，起到了及时反馈的作用。

第一，爱憎情感的教育，具体包括个人与社会间的爱祖国、爱党、爱集体、爱人民，个人与他人之间的骨肉之爱、男女之爱、同志之爱、朋友之爱、师生之爱等等，个人与求知间的爱科学、知识、真理等，个人与事业间的爱事业、劳动、工作等。体育教学应积极结合教学内容，向学生讲述我国优秀运动员在奥运会及各种世界级的体育比赛中顽强拼搏，为国争光的事迹，讲述运动会升国旗、奏国歌的意义，激发学生的爱国情感。利用平时的分组练习，同学之间互相保护帮助，培养同学之间、师生之间的爱。利用平时的游戏增强课的娱乐性，，使学生消除紧张、忧虑、沮丧等不良情绪，达到精神愉悦、心情舒畅。获得体能锻炼的快感后，继而激发学生热爱生活、集体、自然与生命、自己的工作和学习，对未来充满信心和希望。

第二，强烈的自尊心与正确的荣誉教育。体育教学过程中学生都必须承受一定的运动负荷，克服和挑战不同程度的难度，在这些过程中学生由不会做到会做，由低水平到高水平，其心理得到了不同程度的满足，实现了自身价值从而获得强烈的自尊心。体育教学是以班集体形式进行的，活动内容多以老师与学生间、学生与学生间的相互配合来完成，平时的分组练习和教学比赛，无处不体现群体的参与性和各小团体领导的模范作用。由于自己的参与，将会不同程度的影响团体的结果，荣誉是来之不易的，是靠大家努力的，增强了集体的凝聚力。通过这样的教育可以使学生明白在为社会、为他人做出奉献而争得荣誉的同时获得自尊，即相信自己的认识、能力、行为的正确、光明的前途，希望别人理解、赞同、尊敬自己。

第三，勇于追求真理、追求美好前景的情感教育，其中包括勇于探索真理的兴趣、渴望和热情，面对探索的困难毫不动摇的自信和豪情，探索取得进展和胜利时所产生的兴奋喜悦，，以及对前景目标的憧憬感、确信感、崇高感等。在体育教学中每个练习前都要给学生提出练习目标，并鼓励学生在特定的时间内完成特定的目标，目标还可以因人而易。当学生尽了最大努力而完成不了既定目标时，可以暂时降低难度和要求，待其能完成后再提高难度和要求。总之每个参与者都要尽自己的最大努力完成练习，在各自原有的基础上有所提高，有所突破。

第四，美感教育。在生活中，美的感受能使人精神愉快，通过美的熏陶，学生又能感受到生活的乐趣，感受到生活的意义，而且能调节学生的思维机制，促进他们智力的发展。体育教学的内容和形式的多样化给美感教育提供了前提和条件。体育教学中美感教育主要包括:(1)环境美:如场地整洁、干净，没有杂物，场地布置、器材摆放、队伍站位美观整齐、和谐合理;(2)仪表美:着装一致，队伍整齐，精神焕发，充满朝气与活力;(3)形体美:身体匀称，比例适中，线条优美，姿态端正，肌肉丰满，结实健壮;(4)艺术美:体育运动本身就是一种运动的艺术。另外，音乐进入课堂及老师通过自己的示范动作，把轻松敏捷、熟练优美的动作姿态展现在学生面前，也能使学生产生美的追求和向往。

参考文献：

[1]梅兰等.现代情智教育概论[m].北京:中国少年儿童出版社，.

[2]赵福庆.素质教育实施策略[m].青岛:青岛海洋大学出版社，.

篇8：浅析情感教育与学校体育的关系

1.素质教育背景下在学校体育中实施情感教育的重要性

情感教育作为完整的教育过程的组成部分, 是连接德育智育、体育、美育和劳动技术教育的纽带, 是基础教育的一项重要内容, 同时是实施素质教育的重要方法和途径。就我国当前的国情看, 开设专门的情感教育课程需要耗费大量的人力物力、财力, 此举并不可行。所以我们提倡进行隐性情感教育即将情感教育融入既有的课程, 渗透到五育的过程之中;将情感教育融入学校生活中。学校体育, 作为学校教育的一部分作为实施素质教育必不可少的一个领域必然要承担起情感教育的任务, 因此就有必要在学校体育中探讨并倡导情感教育的实施。

2.学校体育的功能和特点有助于实施情感教育

就学校体育的功能和特点而言, 在学校体育中实施情感教育不仅是必要的, 而且是可行的, 有其独特效果。

首先, 学校体育本身就具有情感发展功能。学校体育能丰富学生的文化体育生活, 调剂情感, 增加生活乐趣, 培养勇敢顽强、拼搏进取、团结互助等良好的品质。学生通过参加体育活动, 特别是那些自己擅长的项目, 可以获得一种满足感, 使情绪得到有益的调节和放松。其次, 学校体育是讲团队、讲协作、讲规则、讲平等的教育活动, 其独特作用是学校体育的特色所在。从人类学和社会学特征看, 体育有非常强烈的平等性, 这是人类追求的境界, 是人与人之间进行情感交流最平等、最彻底的方式。更重要的一点在于, 学校体育不同于其他教育形式, 它具有作用外显性的特点, 其特殊效果能够及时地反映在体育教学课堂和体育活动中, 比较容易观察到, 从控制论的观点看, 起到了及时反馈的作用。

第一, 爱憎情感的教育, 具体包括个人与社会间的爱祖国、爱党、爱集体、爱人民, 个人与他人之间的骨肉之爱、男女之爱、同志之爱、朋友之爱、师生之爱等, 个人与求知间的爱科学、知识、真理等, 个人与事业间的爱事业、劳动、工作等。体育教学应积极结合教学内容, 向学生讲述我国优秀运动员在奥运会及各种世界级的体育比赛中顽强拼搏, 为国争光的事迹, 讲述运动会升国旗、奏国歌的意义, 激发学生的爱国情感。利用平时的分组练习, 同学之间互相保护与帮助, 培养同学之间、师生之间的爱。利用平时的游戏增强课的娱乐性, 使学生消除紧张、忧虑、沮丧等不良情绪, 达到精神愉悦、心情舒畅。获得体能锻炼的快感后, 继而激发学生热爱生活、集体、自然与生命、自己的工作和学习, 对未来充满信心和希望。

第二, 强烈的自尊心与正确的荣誉教育。体育教学过程中学生都必须承受一定的运动负荷, 克服和挑战不同程度的难度, 在这一过程中学生由不会做到会做, 由低水平到高水平, 其心理得到不同程度的满足, 实现自身价值从而获得强烈的自尊。体育教学是以班集体形式进行的, 活动内容多以老师与学生间、学生与学生间的相互配合完成, 平时的分组练习和教学比赛, 无处不体现群体的参与性和各小团体领导的模范作用。由于自己的参与, 将会不同程度地影响团体的结果, 荣誉是来之不易的, 是要靠大家共努力的, 可增强集体凝聚力。通过这样的教育可以使学生明白在为社会、为他人作出贡献而争得荣誉的同时获得自尊, 即相信自己的认识、能力、行为的正确、光明的前途, 希望别人理解、赞同、尊敬自己。

第三, 勇于追求真理、追求美好前景的情感教育, 其中包括勇于探索真理的兴趣、渴望和热情, 面对探索的困难毫不动摇的自信和豪情, 探索取得进展和胜利时所产生的兴奋喜悦, 以及对前景目标的憧憬感、确信感、崇高感等。在体育教学中每个练习前都要对学生提出练习目标, 并鼓励学生在特定的时间内实现特定目标, 目标还可以因人而异。当学生尽了最大努力而实现不了既定目标时, 可以暂时降低难度和要求, 待其能完成后再提高难度和要求。总之, 每个参与者都要尽自己的最大努力完成练习, 在各自原有基础上有所提高, 有所突破。

第四, 美感教育。在生活中, 美的感受能使人精神愉快, 通过美的熏陶, 学生又能感受到生活的乐趣, 感受到生活的意义, 而且能调节学生的思维机制, 促进他们智力的发展。体育教学的内容和形式的多样化给美感教育提供前提和条件。体育教学中美感教育主要包括: (1) 环境美:如场地整洁、干净, 没有杂物, 场地布置、器材摆放、队伍站位美观整齐、和谐合理 (2) 仪表美:着装一致 , 队伍整齐 , 精神焕发 , 充满朝气与活力 (3) 形体美:身体匀称 , 比例适中 , 线条优美 , 姿态端正 , 肌肉丰满, 结实健壮; (4) 艺术美:体育运动本身就是一种运动的艺术。另外, 音乐进入课堂及老师通过自己的示范动作, 把轻松敏捷、熟练优美的动作姿态展现在学生面前, 也能使学生产生美的追求和向往。

摘要：世纪之交, 全国教育界掀起了一场深刻变革:全面推进素质教育, 培养身心和谐、全面发展的一代新人。在这样的大背景下, 情感教育势在必行。情感教育是整个教育的一部分, 贯穿和渗透于学校教育的始终。作为学校教育的一部分, 学校体育必然要承担起实施情感教育的任务。