极速英语口语学习法

极速英语口语学习法（精选9篇）

篇1：极速英语口语学习法

右脑训练之极速训练法

我们的大脑的构造是：声音通过听觉区到达大脑的深层部分,神经回路打开。耳朵的能力和振动音一直为们所忽视，但事实是它们是能力开发最重要的工具。

人们相信声音疗法能够恢复听力、治愈自闭症和癫痫。这种疗法其实正是强调了听的适重要性。最近有很多研究都在进行，比如听声音治疗疾病和弱听，用声音疗法提高记忆力等等。

朗读时声音的振动能够转化为大脑的运动。生物发出的声音一般都是向外发送的，但是朗读和背诵时，它所产生的振动音能够与大脑深层部分发生共鸣，从而在大脑深处引起变化。

间脑(丘脑和下丘脑)处于大脑的深层部分，这里集中了所有的神经，它还控制着所有内分泌腺。当我们朗读时，间脑就集中能量变得很宽大，产生新的突触并打开新的回路。这时也就打开了最深层的间脑记忆回路。

引发“无意识的力量”——音乐、朗读和背诵

无意识存在于大脑的深处。一般的时候只有大脑的表层意识来工作，处于深层大脑的无意识受到了压抑，所以无意识的力量不能够自由地发挥出来。

但是，无意识中隐藏着巨大的力量，过目不忘或是能够创造出充满感性的优秀作品都是无意识的功劳。引发无意识的力量有很多方法，听觉刺激是其中比较容易的一种。古典音乐刺激又是听觉刺激里的一种方法。虽然音乐分为很多种，但是古典音乐更适合进行听觉刺激。

不光是音乐，朗读和背诵也都能够引发无意识。大量反复的朗读能够让你在不知不觉中进入无我状态，注意力完全集中，意识达到统一，无意识的回路打开。这就是大脑的秘密。

下面来介绍一些跟大脑的使用方法有关的大脑生理学知识——抑制理论：

当大脑的回路集中于某一事物上时，其他刺激便不能传达到大脑皮层里。因为感觉神经回路中的突触(神经之间的连接点)阻止了信息的传递。从大脑皮层到脑干的毛状体之间的神经回路负责完成这种传递抑制。

大脑里有一种神经回路，具有传达意识的辨别性感觉。当我们一直朗读或默读时，剩下的只是一些只传递声音的回路，其他的视觉、触觉、嗅觉、时间或空间等所有的感觉都被掩盖了，这就是抑制的工作。

打开无意识深处的神经回路是大脑的一个秘密工作，这时通过大脑的浅层测头叶，传达到海马(大脑旧皮层)中与记忆有关的部分中去，听觉刺激就是这样打开大脑回路的。

当你背诵文章时，你的大脑中会发生什么事情呢?让我来告诉你吧。不考虑意思、单纯大量背诵是重要的一件事。当你思考所背诵内容的意义时你就开始使用你的左脑了。如果你只是背，这时你的精神非常集中，听觉区开始兴奋，而语言区等其他区域的兴奋被抑制住了。当精神集中于一点时，以前到闹中各自兴奋的不同区域现在就都集中到了这个点上，这时听觉区出现最大的脑电波，在它的周围又有类型相似的波出现。最终所有相似类型的兴奋扩散开来形成一个整体，其中有一个中心。

这是大脑的单纯化，也是意识的单纯化。集中谨慎可以使大脑的一部分神经兴奋起来，抑制周围神经细胞活动。这是大脑生理学中的一个原理。

大脑的单纯化状态是指左脑和右脑的脑电波统一为一个半球槽(Hemi-sink)，进入一种叫做“变性意识”的状态。处于这种状态时，图像能够鲜明的浮现在脑海里。这种状态对学习语言非常有帮助。这时，我们收集信息时甚至可以只看一眼。看一眼就能够记住50个单词，看一眼记住100个单词也会变得一样容易，记住1500个单词甚至不需要一个星期，而且你已经记住的单词不只能够储存在语言脑——左脑的海马(记忆中枢)中，还可以存储在图像脑——右脑的海马里。大脑的信息处理能力就和以前完全不同了。

听觉刺激促进有闹活性化的原理如下：耳朵除了具有“听”这种集音功能以外，还能够将大脑必须的能量转化并生成为声音的振动能量。内耳中有一个旋涡状的部分，叫耳蜗，上述能量的生成和增幅都要在耳蜗部分完成。声音在耳蜗中呈螺旋状传送时会转变成活化大脑的能量，就象发动机旋转时会产生磁场发电一样。

听古典音乐为什么会使脑子变聪明呢?因为在耳朵中的高频率区有声音响起时，脑内神经会边的更加发达，从而你就会变得“头脑清晰”，并且对音阶、和声的分析统筹能力以及判断力都会变得更好。振动音的作用是：发挥耳朵的全部能力，让大脑内充满能量，打开一直封闭着的右脑大门。

进入右脑意识状态的公式：冥想、呼吸、想象

另外还有一点要明白：是否运用想象来学习所取得的成果是非常不同的。发挥想象力是比较简单的事情。要进入右脑的意识状态,想象是很必要的。有一个公式可以教我们如何进入右脑意识状态和使用右脑，它就是1、冥想;2、呼吸;3、想象。也就是说，进入右脑意识之前首先要闭上眼睛，平静心情，然后深呼吸三次，再进行必要的想象。

右脑中想象过和事物能够栩栩如生地记忆在脑海里，这是右脑的一种机能。把这种机能全部运用到学习中去吧!这对你很有帮助。

此时你是在自己的头脑里进行着想象的，但是如果你能够一边听着磁带一边想象，会更有效果。为什么呢?因为当你只是自己想象的时候，会不知不觉在冥想时用语言告诉自己“放松、进入深层意识”等等，这样就动用了大脑的语言区，注意力容易分散。但是如果跟着暗示的诱导集中精神来听就可以了。这时语言区全部休息，听觉区开启，通往海马记忆的回路也被打通，这样就能够一直深入深层记忆。

想象学习法的做法如下：

1、学习前闭上眼睛，平静心情，然后深呼吸三次。开始用8秒钟时间缓缓呼气，在呼气有同时将心中的不愉快也一起呼出去。

2、然后用8秒钟吸气。这时边吸气边放松，想象自己心情平静，宇宙间清爽的能量充满全身。

3、接下来的8秒钟屏住呼吸，想象自己有外语已经说得很好，能够自由地用外语交谈了。

这个学习的原理是：认真地去想象能够让你的想象变成现实。

此时，你在大脑中想象着，但是与其严格地按照这个公式的步骤走，不如听着磁带来做，效果会更好：把注意力集中到磁带或CD里面的内容，随着暗示加深想象。

这是与大脑的结构有关的一个问题。左脑的语言区负责处理与语言相关的内容，在我们听到语言、考虑语言的内容时，语言区就开始式工作，它把收到的信息进行处理。这时发挥作用的是人类的表层脑中的语言区，记忆会暂时储存在这里。这个区域的记忆力很差，记忆很快就会消失。我们要让收到的信息到达潜在脑，因此尽量不要使用语言区，而只让听觉区来工作

篇2：浅析“疯狂英语”学习法

从上个世纪末开始, 我国的经济建设和对外开放进入了一个崭新的发展阶段。中国在经济、文化、科技等各个领域与世界其他国家的联系及合作越来越紧密。英语作为一种交际工具在国际化舞台的交往中显示出越来越重要的作用。

然而, 虽然我国近年来在努力提高国民素质的时候, 把英语教育放在一个举足轻重的位置, 语言学家和教育家们通过理论和实际相结合, 将外语教学法推陈出新, 使得这个语言学科在教学模式上出现了万紫千红、百花争鸣的现象。另一方面, 由于种种原因, 外语教学所取得的成效似乎远远低于期望。我国著名翻译专家、学者王振国说:“一边是全民高度重视英语教育, 一边是中国翻译人才高达95%以上的缺口, 快速发展的外语教育难以满足翻译人才的需要。”这恐怕就是我国现在外语教学情况的一个缩影。如何能真正有效地学好外语, 成了学者们和学生们迫切希望解决的难题。

大约十年前, 一个叫李阳的学者站了出来, 推出了自创的叫做“疯狂英语”的新颖的英语学习方法, 几年时间, 全国数以百万计的外语爱好者趋之若鹜, 纷纷模仿起这一套不同寻常的方法。接下来, 本文将简单分析一下本人对“疯狂英语”的意见和看法。

一.疯狂英语法的特点

我们传统上课念书是“读”, 疯狂英语最大的特点就是“喊”——Cry out English.听着录音材料, 把一个个句子, 一条条考题, 一篇篇文章, 用大喊的方式不断地重复模仿, 最后达到脱口而出——blurt out的效果。它的宗旨主要是摆脱以往中国外语教学中“哑巴英语”的尴尬, 使英语真正发挥它交际交流的作用。同时提高学生们听力、阅读、写作各方面的能力和水平。

根据李阳的说法, 疯狂英语包括: (1) 两大基本原则:实用和实战; (2) 神奇的句子中心论和口语中心论——通过脱口而出句子突破发音、单词、语法、听力、写作、考试和翻译; (3) 十大法宝:A、学一句算一句, 说一句顶十句;B、自创语言环境;C、三最口腔肌肉训练法;D、一口气训练法;E、五大发音要点;F、立刻翻译;G、一步登天、一次到位、一鸣惊人;H、听烂一盘录音带;I、寻找成就感, 建立财富本;J、零碎时间创奇迹。

二.疯狂英语法的优点

据报道, 疯狂英语法的学习者在全国有几十万之多。尽管它的成功很大程度上与现代社会的商业手段是分不开的, 但也说明了这种学习方法有不同于其他方法的优势所在。

1.克服不敢开口的心理障碍

李阳疯狂英语词典里有一句话‘I enjoy losing face.’——我爱丢脸。许多学生就是因为害怕在说英语的时候犯错误, 所以不敢开口, 最终导致“哑巴英语”。除了与部分学生比较害羞内向的性格或表达能力较差外, 现在一些学校, 每个班上的学生有五六十人甚至达到八十人以上, 在人数如此庞大的班级开展外语教学活动无异相当困难, 使得一些学生在课堂上根本没有机会与老师、同学进行语言交流, 这严重影响了学生的积极性, 容易产生一种“怠学”心理, 学生课后就更不想开口讲英语了。疯狂英语法使学生们抛开了自卑和“尊严”, 老师与学员们一起参与到学习中, 人人都获得平等开口的机会, 这样能大大提高他们学习的自信心和积极性。

2.能创造良好的学习氛围

过去的教学方式注重语言知识的传递和讲授, 例如语法和一些纯理论的东西。现在吸收了国内外优秀的教学理论和经验, 强化了外语学习的交际功能, 在教材的修改和选择上下了很大的工夫, 在这方面, 我国的外语教育所取得的进步是明显的。另一方面, 虽然更重视了外语的交际功能, 但在课堂开展活动时未必就能有声有色。许多英语老师甚至大学教授的课是不精彩的, 或者说是枯燥沉闷的。在“沉闷”的环境气氛中能教好、学好英语吗?答案当然是否定的, 甚至会挫伤学生的学习兴趣。

本人以前曾数次听过李阳疯狂英语的讲座, 数千人呐喊英语的场面壮观非常。那一刻, 学习英语变得如此有意思, 变得如此轻松。每个人都被这种气氛深深地感染, 每个人的热情都得到了释放, 在这种环境下学习是令人陶醉的、向上的。这也是许多学员花钱去加入疯狂英语培训班的重要原因。

3.能纠正发音, 提高听力和口语水平

根据英语教学交际论, 现在外语学习的重点更倾向于听说能力的培养, 这是外语作为交际工具重要性的体现, 也是我国英语教学的弱项。

疯狂英语法的一个重要作用是通过不断地模仿与练习, 纠正和改善学生们发音。再通过反复地大声朗读和背诵, 使他们的英文说得更加流利和顺畅, 语感更强。外语教学中行为主义心理学派认为, 语言是一种行为, 是通过反复刺激和反应, 反复操练形成习惯的过程。当然, 传统的口语课也有这种作用, 但与疯狂英语法相比, 无论是时间上的付出还是学生的积极投入程度, 都不可相提并论的。

三.疯狂英语法与传统的外语教学法的关系

疯狂英语法在短期内响彻中华大地, 那它是一种新的教学法吗?依我看来, 非也!疯狂英语法实质上属于外语教学法中的“听说法” (audio-lingual approach) 。听说法是结构语言学理论和斯金纳 (S.B.Skinner) 的心理学理论完美结合的产物。在五、六十年代在外语教学中享有很高的声誉。听说法有以下特点:1.教材为对话形式, 授课以语言结构为大纲, 顺序按照语法项目安排。2.侧重模仿、牢记。句型和词组通过反复操练来掌握, 不着意解释语法, 靠归纳法理解。每一堂课严格限制词汇范围, 生词在上下文中学习。3.教师尽量用外语讲课, 高度注重学生发音的准确性, 极力使学生不说错句。对学生正确的反应要立刻鼓励、赞许, 使其得到强化。4.充分运用磁带、语言实验室和视听教具。

李阳的疯狂英语还结合着手势和身体语言来表达意思。此法应是仿效全身反应法 (total physical response) 。这是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士.阿歇尔 (James Asher) 于20世纪60年代提出的。这种方法倡导把语言和行为联系在一起, 通过身体动作教授外语。全身反应法主要是根据大脑两半球的不同的功能, 右脑主要是形象思维, 左脑主要是逻辑思维, 强调要在形象思维的基础上进行抽象思维的发展。因此它强调要在真正的情景里面来进行教学。

由此可见, 疯狂英语的学习方法基本上是传统的听说法与全身反应法的结合。但它在这基础上加以发展和深入, 从而形成一种全新的演绎方式, 取得了良好的效果。

四.疯狂英语法在外语教学中的实用性

现在大胆地设想一下, 能不能在以后的外语教学中都使用疯狂英语学习法呢?本人认为这是不大适当的。其原因如下:

1.它的教材不够完善和系统化, 忽略了英语基础教学的重要性。疯狂英语内容虽然似乎包罗万象, 但实际上由于没有更多资深的学者探讨研究, 它本身当作外语教材来使用是存在很大缺陷的, 最多可以当作一份辅助材料。

2.它过于偏重外语学习的“听说”方面, 有忽视“读写”之嫌。疯狂英语法能将“听说法”发展到极致, 并与外语教学的交际功能紧密联系在一起, 是非常有效的。但在教学过程中, 语言知识与交际能力的培养是同等重要的;听说读写各具特色, 互相配合, 缺一不可。即使有学习的先后, 但它不能相互兼容, 顾此失彼。

3.疯狂英语会使人产生对英语学习的误解, 即学习外语是可以速成的。任何一门知识的获取都不可能一步登天。英语和汉语一样, 是相当深厚和系统的语言学科。想通过一个月或三个月学习, 通过四、六级考试, 或成为一名翻译, 只是不切实际的幻想。脚踏实地, 一步一个脚印才是所有学习法的核心精髓。

疯狂英语虽然不适用于课堂教学, 但它可以成为外语课堂活动的一种有益补充。其次, 学生可以用它为一种自学方法, “自我疯狂”地学英语, 也是行之有效的。

五.结论

疯狂英语法即使不能代替传统的教学方法, 但它的出现是具有深刻的积极意义的。它不但是一种大胆的创新和尝试, 同时也给其他教育工作者起了很好的启发和促进作用, 大大激励了他们的创新精神和热情。相信不久, 有更新更有效地教学理论会得到推广和应用。

可以预见, 在新的世纪初, 外语教育将会发生重大变革。外语教育的环境将进一步得到改善;它的目的要求将上一个新的档次;发展路子也将更为开阔。外语工作者与教育家们将会不遗余力地将我国的外语教育事业推向一个新的高峰, 完成建立具有中国特色的外语教学法体系的大业, 跻身于世界外语教学先进之林, 为我国的现代化事业增添光彩。

摘要：李阳的疯狂英语在国内取得了巨大成功, 本文从外语教学法的角度对疯狂英语法的特点、优点、实用性等方面进行一次简单而全面的分析。

关键词：疯狂英语法,外语教育,外语教学法

参考文献

篇3：极速英语口语学习法

【关键字】暗示法；社团语言学习法；外语学习焦虑

一、外语学习焦虑

根据许多老师的多年教学实践，学生英语学习成效不好在于学英语时有心理上的障碍，也就是外语学习焦虑。焦虑是变态情绪之一，又称心理异常。一般认为焦虑是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。许多研究者认为语言焦虑影响语言学习。促进性焦虑对语言学习者的学习产生一些积极影响，而过量的焦虑会影响学习者的学习效果。

二、两种教学法的基本概念

1.暗示法。“暗示教学法”是由保加利亚精神病疗法心理学家乔治.罗扎若夫首创的，他给其下的定义是：“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习交流过程中，力求把各种无意识结合起来，”被称为是一种“开发人类智能，加速学习进程”的教学方法。

2.社团学习法。社团学习法又称咨询法，产生于60年代初期的美国，是由美国心理学教授Charles A.Curran提出的一种外语教学法。社团学习法吸取了心理学中的心理咨询的一些理论和实践方法，把教师看作是教室里的咨詢医，把学生看作是病。其基本程序是：一群学生在教室里围坐成一个圆圈，教师站在圈外；其中一个学生用母语轻声传达一个信息；教师将此译成外语；学生用外语重复一遍并用录音机录下；学生在教师的帮助下用外语传达更多的信息；学生然后对自己的感觉进行反思.

三、运用暗示法和社团语言学习法促进英语学习

1.社团语言学习法帮助学生消除焦虑。通常学生们在社团学习法课堂中的焦虑程度较低。当学生初次学习一门语言时会有不安全与紧张感。他对将要学习的语言的发音、词汇、语法的规律一无所知，这些因素将会给他带来焦虑感，而这种感觉将在他学习的过程中起到负面的作用。而社团学习法在大多数情况下可以解决这个问题。在社团学习法的课堂中，教师成为“语言咨询师”。他们会很耐心地解答学生提出的问题。他们的主要任务就是帮助学生把他们的母语翻译成目的语，从字词到句子。在这种情况下，学生可以完全地相信教师。当教师尝试着减轻学生的焦虑，学生们就会从这样轻松的学习氛围收获。当他们感觉安全时，不会担心是否受到教师的批评，也不会感觉是否会在同学面前出丑。当他们把所有这些负面的因素抛到脑后时，就可以全身心地投入到学习中，从而进行高效的学习。

2.运用情感心理暗示帮助学生树立自信心。情感心理暗示指运用人的情感因素进行潜移默化的教育，让学生不知不觉接受你，靠近你，相信你，从而被熏陶感染。在英语课堂中，教师要善于利用情感心理暗示，激发和引导学生的积极情绪是取得良好教学效果的重要环节。所以，英语教师进行课堂教学时，要巧妙的抓住时机及时运用情感心理暗示肯定学生，尤其是英语成绩差的学生，要想取得进步，就一定要适时鼓励他们，并帮助他们逐渐消除影响学英语的消极情绪并解决学习中的困难，让学生信任你、喜欢你。从而快乐地学英语，有了自信心和进步以后，他们英语学习就会变得容易，提升也更快。但是，在表扬的同时要注意纠错的方式，不能有错就纠，这可能适得其反打击其自信心。

四、总结

社团语言学习法通过创设一个相互支持的团体，使学习者在这个团体中互动、分享、合作、竞争，增强了自信心和责任感而降低了焦虑感，有助于学习。学生成为了教学活动的主体，教师仅仅起到了辅助与引导的作用，这有利于培养学生自主学习能力。社团语言学习法是一种非常有效的语言学习方法，但也有其不足之处，比如：对教师的要求过高，学生过度依赖教师等。暗示法运用心理学、生理学和精神治疗学中的整体性规律，使学生的大脑和身体，有意识和无意识活动，理性和感性活动结合成完整的统一体。在教学中，综合运用暗示、联想与想象、智力、体力、音乐等方式，充分挖掘和开发学生心理潜力，调动其主动性、积极性，在轻松愉快的环境下学习。但是暗示法对教学条件，教师还有学生得要求都比较高。

总之，英语教学中，任何一种教学法都各有利弊，要想获得最好的教学效果，就要从教学实际出发，采用相应的教学法，综合利用、取长补短。以一种科学、实践的态度对待外语教学，同时不断探索，综合运用各种教学方法，找出一条最适合学生英语学习规律的教学路径。

【参考文献】

[1]王银泉、万玉书，外语学习焦虑及其对外语学习的影响[J]，《外语教学与研究》，2001，（3）

[2]Scovel，T."The Effect of Affect on Foreign Language Learning：A Review of theAnxietyResearch"inE.K.HorwitzandD.J.Young，Language Anxiety，101-108.Englewood Cliffs，NJ：Prentice Hall.1991.

作者简介：唐斯思，女，西华师范大学外国语学院学科教学研究生。

篇4：英语课文REPEAT学习法

R---Reading (阅读) , E---Explaining (解释) , P---Practising (操练) , E---Educing (推定) , A---Applying (运用) , T---Testing (测试) 。

1 阅读课文是语言内容和形式的有机结合体, 学习课文的目的在于获取信息和掌握知识, 阅读是达此目的的第一步

自下而上模式是指阅读者在阅读过程中从最小的单位———字母和单词 (从底或下层) 识别开始, 逐步弄懂 (在顶或上层) 较大的语言单位———短语、分句、句子和语篇的意义。按照这个模式去理解阅读过程, 教师在教授阅读课时主要任务就是帮助学生解决语言上的障碍, 即弄清词、短语和句子的意义。在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容, 快速、准确地猎取文章信息, 培养学生良好的阅读习惯。阅读理解的问题, 说到底就是语言方面的问题。所以, 通过阅读, 可以学习语言知识, 通过学习语言知识, 有助于提高阅读能力。阅读能力与语言学习, 两者相辅相成、密切关系;另外, 中学英语大纲规定, 在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能, 并发展成运用英语进行交际的能力。教师要转变教育教学观念以适应新课标提出的新要求。

通过阅读, 了解课文主旨。凭借个人已有知识, 语感和经验在较短的时间内看懂课文, 获得初步印象和整体感觉。为了更有效地做到这一点, 可以阅读一些有关作者简介和课文背景的材料。阅读理解的问题, 说到底就是语言方面的问题。

在了解课文大意的基础上, 分层次一气呵成地进行阅读形成对每层完整的理解。根据每层的主线, 了解课文的详情细节。阅读理解的问题, 说到底就是语言方面的问题。所以, 通过阅读, 可以学习语言知识, 通过学习语言知识, 有助于提高阅读能力。阅读能力与语言学习, 两者相辅相成、密切关系;另外, 中学英语大纲规定, 在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能, 并发展成运用英语进行交际的能力。教师要转变教育教学观念以适应新课标提出的新要求。

1) 它使学生的综合能力得到了训练;

2) 它体现了素质教育的基本要求;

3) 它有利于学生逐步完善自己的认知结构。

2 解释

生词和难句是理解课文的主要障碍。词汇是人类语言中与生活经验最紧密的衔接点。在长期的使用过程中, 人们赋予词汇极其丰富深刻的内容。要给学生讲清词的构成, 前缀, 词根和后缀。难句子要划分成简单的结构。中学生要能够结合特定的语言环境, 借助已有知识和经验, 独立地解释新的语言现象和学习难点。

1) 解释新的语言现象。这里新的语言现象主要指生词和生僻习语。词的意义是由诸多特点组成的, 学习和理解生词应抓其特点着手, 多方面考虑最后综合出词的完整意义;

2) 例如:我们可以从 (1) small porccelain bowl; (2) with a handle; (3) used with a saucer; (4) for tea or coffee几个特点得出cup的完整概念。从service, crowded, noisy, convenient可得出traffic的概念;

3) 解释学习难点。造成理解困难的东西, 常常不是生词, 而是熟悉词语的复杂结构和新的组合。可以从找其主干入手, 逐个分析其细节。这时既要注意句子本身, 还要考虑上下文关系和揣摩作者意图或文中人物的心态。

3 操练

学习课文, 不仅要全面理解课文件内容, 而且要通过课文的学习把语言知识转化为语言能力, 所以要针对新的语言点。

1) 单项操练。将课文语言要点先分为若干个单项, 然后一项一项地操练。要有针对性地侧重操练那些出现频率较高的语言点。操练中可以采用句式变化, 同义替换, 比较异同等方法。

2) 综合操练。在单项操练的基础上, 将这些知识内容溶入在的语言环境中, 进行综合性的操练。操练中可以采用分析, 综合, 判断, 推理等方法, 灵活多样地融汇语言知识, 逐步培养连贯表达的能力。在言语训练中, 老师对学生的回答就以肯定和鼓励为主。学生答对了, 老师应表示满意, 可以说“Good, very good.I’m pleased.Thank you.”之类的话:如学生一时答不上来, 教师不能急躁, 勿用“Be quick Don’t waste time.”等语句, 而应该说:“Try please.Think over.Don’t be afraid.Take your time over it”等。学生答对了, 教师应该加以肯定, 可说“Right.You’ve done very well this time.”等。听了这样的评语, 学生心中会想:My answer is right now.I’ll try to do it better next time.如果学生回答错了, 教师不要说“You are wrong.”别说“You’re foolish”等伤害学生自尊的话, 面应该加以启发和给学生再试一次。可以说“Don’t be worry.Don’t be afraid”或“Something like that, but the exact answer should be…Take it easy”之类的话。学生会从教师的评语中发现自我价值, 体会出老师的拳拳之心。教与学的双边活动在民主, 平等, 互尊, 互爱的环境里才能顺利地开展。良好的学习情绪有利于激发学习的兴趣, 调动学习的积极性, 从而和产生强烈的学好英语的动机。

4 推定

要善于将知识分门别类并纳入语言系统。总结归纳一方面有利于系统掌握有关知识, 另一方面有得记忆和运用。

1) 从个别现象推定一般规则。仔细观察大量的实际例子, 开动脑筋, 认真思考, 抓出其中规律性的东西。例如, 我们可以从下面众多单词的例子中推断出:agree, pretend, hope, decide, learn等一系列动词有一个共同的特点, 那就是它们后面只能跟不定式宾语, 不能跟随动名词作宾语。这就是一个带有共同本质特征的语言规则。

2) 从课文表面意思推定深层含义。在了解课文主旨细节和语言知识以后, 再回过头来研究文章的深层内容。找出事件的前因后果和作者的意图, 使思想内容从直觉的感染中升华出来。在课文教学中仅使学生了解表层意思是只能算“阅”不能算“读”。老师要高潮使学生了“读”出意思来, 除了在语言表达上下功夫, 还要在培养学生领会文章隐含意义的方法上作指导。例如, 在“At a Tailor’s Shop”一文中, Tod冷冷地说:“Iknow that gentleman like you carry only large notes.”针对这句话, 我向学生提出一个问题:what did Tod really mean?针对这句话, 我使学生在学了这篇课文以后能认清资本主义社会是“有钱能使鬼推磨”的罪恶世界, 我设计了这样两个问句 (1) Canyou judge a man by his clothes?Give an example, please. (2) Wha is the main idea of the text?以此促使学生进一些步了解Mark Twain写“The 1000000Bank-Note”这个故事的真正目的, 并以此培养学生对阅读材料的剖析和评价能力。

5 应用

运用是巩固已学知识, 培养综合语言能力的重要途径。知识的掌握程度在运用中得到体现和提高, 各种能力在运用中得到检验和发展。

1) 运用已学得的知识解答实际问题。课后练习, 教师补充练习以及个人订阅的报刊上的练习都是紧密结合课文, 体现课文要点的好材料。要把已学得的知识用到做习题上来, 并做到随到随总结。做错的韪往往是你学习上的薄弱环节, 要花大功夫找到错因和纠正方法。

2) 运用所学知识进行实际交往。语言本身就是人们表情达意的手段。拟定一个贴近课文的题目, 与同学一起进行英语交谈, 活学活用课文中的语言知识, 同时也可以进行课文复述和改写, 缩写练习。

3) 运用于书面表达中。综观近几年高考, 书面表达越来越难, 得分也越来越难。所以如果学生把重点词汇, 高级结构如分词, 不定式, 定语从句等运用于作文中定会收到意想不到的效果。连接词也是必不可少的, 如besides, however, on theother hand, what’s more等。

6 检测

完成了以上步骤后, 找一份综合性比较强的配课测试题, 按规定时间和要求进行自我测试。测试后, 注意从两个方面检查自己:1) 知识的掌握情况。2) 能力的提高程度。3) 做题的方法与技巧。最后进行总结, 找出存在的问题, 确立下一步的努力方向。

综上是笔者的repeat学习法, 是多年教学中摸索出的一点粗浅的认识, 但教无定法, 如加以改进和完善, 效果会事半功倍。

摘要：遵循语言学习的规律, 依据教学大纲的要求, 顺应高考的形势, 结合中学教学的实际, 笔者提出一种高中英语课文repeat学习法。这里用repeat作为一种学习方法的名称, 一是借其本议“重复”明示语言的基本方法和手段;二是借其六个字母代表高中英语学习的六个步骤。

篇5：极速英语口语学习法

一、在单词教学中,可以用到多种联想方法

1.从字母组合的发音方面去联想

如:教学cook时,由oo字母组合发[u],可联想到good/look/book,其中的oo都发[u],这是相同联想。

2.从相同或相似的词义方面去联想

如:由often想到usully,由some想到several,由hard想到difficult等等。

3.从相同词义但用法不同方面去联想

如:由little(用于修饰不可数名词或比较级)想到few(用于修饰可数名词),由good(修饰名词)想到well(修饰动词)等等。

4.从相反词义方面去联想

如:由come想到go,由easy想到hard或difficult,由same想到different,等等。

二、在短语教学中的联想

如:由have interest in想到be interested in,

由be good at想到do well in/ be bad at / be betterat / do best in.由have nothing to do with想到havesomething to do with;等等。

三、在句型教学中的联想

如:1.由It’s+形/副+(for sb)/to do sth想到Doing sth+be+形+for sb.

2.如:由 It takes/took sb some time to do sth 想到人+spend/spends/spent some time doing sth/on sth.

3.如:由someone pays/paid/some money for sth想到 sth costs/cost sb some money

4.如:由There’s something wrong with……想到There’s nothing wrong with……等等。

四、在日常用语教学中的联想

如:1.由Is everyone here today?想到Are we all here today?

2.如:由 Can I help you?想到What can I do for you?或Can I do anythingfor you?

3.如:由How are you?想到How is your mother?

总之,在英语教学中,处处可用到联想的方法来帮助学生对所学知识的举一反三,帮助学生把遗忘的或快要遗忘的知识时时提及在脑海中。使用这种方法,降低了英语知识记忆的难度,进而学生就会学好英语。◆(作者单位:江西省全南县第二中学)

篇6：极速英语口语学习法

名词中的可数与不可数是学生学习的一个难点, 它直接和冠词的用法连在一起, 又和动词的形式有关。因此, 我对它做了如下总结:

靶向一:前面不能加不定冠词, 不能变复数的不可数名词

information, news, progress, courage, advice, suggestion, weathe r, time, homework, housework, water, air, soil, space, wood, cotton, oil, bread, butter, kindness, fun, wealth, money, chalk。

靶向二:可变复数的不可数名词

cloth布—clothes衣服;manner行为, 举止—manners礼貌;paper纸—papers文件, 试卷;time时间—times时代, 次数;water水—waters水域;wood木头—woods森林;work工作—works作品;custom风俗—customs海关;food食物—foods多种食物;fruit水果—fruits多种水果。

靶向三:可加不定冠词的不可数名词

success成功—a success一个成功者/一件成功的事;failure失败—a failure一个失败者/一件失败的;surprise惊讶—-a surprise一件令人惊讶的事;pleasure高兴—a pleasure一件令人高兴的事;rain/wind/snow雨/风/雪—a heavy/a strong/a heavy rain/wind/snow一场大雨/一阵大风/一场大雪;breakfast/supper/lunch早饭/晚饭/午饭—a big breakfast/supper/lunch饱餐一顿;population人口—a population of有……人口;knowledge知识—a knowledge of知晓;length/depth/height/weight/width长/深/高/重/宽—a depth/height/weight/width of有多长……;area面积—an area of有多少面积。

靶向四:既是可数又是不可数的名词

word单词—word消息;man男人—man人类;fish鱼—fish鱼肉;chicken小鸡—chicken鸡肉;experience经验—experience经历。

靶向五:形单意复的名词

police警察;people人民;audience观众;cattle牛群;staff全体员工。

靶向六:看情况而定的名词

篇7：多媒体英语学习法

If you are trying to learn a new language， put down the grammar books for now and turn on your radio！ Paying attention to media in your target language introduces you to the phonetical[语音的] and grammatical[语法的] structure of your target language. After you get used to the melodies of your new languages， then you can insert[插入] the grammar and vocabulary lessons. Listen first. Speak later. Most importantly， make it fun. Enjoy the learning process and you will learn much more.

假如你想要学习一门新语言，现在就搁下语法书，打开你的收音机吧！通过关注目标语言的多媒体内容，你能从中接触到目标语言的语音及语法结构。习惯了新语言的旋律之后，你就可以嵌入语法和词汇课程了。先听，再说，最重要的是寓学于乐。享受学习的过程，你便会从中学到更多东西。

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篇8：开展合作学习法优化高中英语教学

一、合作学习概述

合作学习 (cooperative learning) 是20世纪70年代初兴起于美国, 并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习是教师为了完成共同的教学目标, 营造一个师生共同学习的氛围, 倡导师生之间, 生生之间开展合作, 以达到教学目标的教学模式。合作学习与当前新课程改革相契合, 以学生为中心, 依照学生的学习需求, 强调教师的辅助和支持作用。合作学习的优势在于:能够培养加强学生的自主学习能力, 培养学生解决问题的能力, 调动学生的学习积极性, 培养学生的合作意识。

二、当前高中英语教学的现状及面临的问题

英语作为世界通行的国际性语言, 在大力发展经济、进行改革开放的当代中国, 正在发挥着越来越重要的作用。从应用的角度看, 中国经济的飞速发展, 国际交流急剧增长, 对英语的需求越来越高, 英文产品, 英文资料, 英文合同等等。由此可见英语的学习的重要性。但是目前我过英语学习的前景却不容乐观。在英语的整个学习过程, 学生的普遍反映是“难”, 对英语抱着一种畏惧却有不得不学的态度。英语学习中的口语发音、作文写作是英语学习的重灾区。面对这样一种现在, 许多老师都束手无策, 只能以各种方式, “逼迫”学生学习英语。再加上教学策略上的不足, 学习环境的影响, 英语教学可以说是举步维艰。面对这种现状, 国家提出了新课标改革, 提出“快乐学习”的呼喊。合作学习也由此进入了人们的视野之中。

三、合作学习在高中英语教学中的具体运用策略

1.激发学生的学习兴趣, 加强学习动机。兴趣是最好的老师, 增强学生对英语学习的兴趣, 激发学生的学习动机, 是进行合作学习的前提条件之一。那么应该如何培养学生对英语的学习兴趣, 强化他们的学习动机呢?举例说明:小组合作学习方式。首先, 教师合理采用分组学习的方式, 营造一个良好的学习氛围。在各个小组之中要求学生起初用简单的英语进行交流, 其后逐步要求用更多的、更长的英语语句交流, 逐步增强学生的英语交谈的能力。其次, 为学生提供一些他们年龄段喜欢的英语电影, 让学生找出的电影之中自己喜欢的语句, 并让每个小组内部进行讨论, 选出一句话代表自己的小组。最后, 让各个小组之间相互对比, 找出那一句更具有代表性质, 并说明理由。教师在这整个教学过程之中, 担任的是一个技术顾问与裁判的角色。帮助学生检查准备的英语语句是否正确、是否通顺, 在最后给予各个小组评分, 选出最优小组, 予以奖励。对最优小组予以公正客观的评价, 点明其最优的原因。对其他小组, 点明其可取之处, 并给予改进的方法。小组合作学习方式, 能够活跃课堂氛围, 激发学生学习兴趣, 是开展合作学习的有效方式。

激发了学生的学习兴趣之后, 教师应该进一步激发学生的好奇心。好奇心是整个人类发展的原动力, 激发学生对英语学习的好奇心, 是开展合作学习法的又一重要条件。教师在教学过程之中, 根据教材内容进行进行拓展, 延伸出一些文学故事、名人趣事、传说等, 激发学生对教材内容的好奇心, 让学生自主探索教材背后的故事, 加深对英文学习的理解。

2.合作学习在教学环节中的具体应用。合作学习在词汇教学中的应用新课标对于高中英语学习提出了更高的要求, 学生相较于之前需要有更多的词汇量累积。当前的高中英语教学中, 语法教学无疑是最为困难的环节之一, 由于知识点的琐碎性及枯燥性导致学生积极性的缺失, 从而造成教学效果不理想。阅读教学中的随着新课标的颁布实施, 高中英语教学的阅读内容大篇幅增加, 阅读文章的深度和广度也大幅度增加。对于单词记忆、语法理解、口语运用、阅读写作实践, 在合作学习的过程之中, 都够很好的进行解决。运用合作学习法进行高中英语教学, 寓教于乐, 让学生能够轻松快来的学习。学生在进行合作学习之中, 能够在学习的过程之中就记住很多的单词, 进而熟悉语法, 锻炼口语, 阅读写作也更加轻松。合作学习是一种情景式的学习方式, 在学习的过程之中学生在学习之中是主体, 在学习中扮演着更为重要的角色。人对于自己所经历过的事物, 投入的精力越多, 记忆也就越深刻。合作学习中, 学生彼此互动, 在不知不觉之中熟悉单词, 语法的运用也在逐步熟悉, 在彼此交流的过程之中, 不断的熟悉口语, 当单词、语法、口语都熟悉之后, 阅读理解、作文写作方面的水平也就自然而然的得到提升了。

总之, 在高中英语教学之中, 开展合作学习法, 是非常有实践价值的教学优化方式。本文就合作学习法在优化高中英语教学之中的可行性, 进行初步探讨, 分析了部分问题, 也提出了部分实际运用策略, 希望能为高中英语教学实际发展提供一些帮助。

参考文献

篇9：极速英语口语学习法

关键词： 英语口语教学 合作学习 教学模式

一、高职学生英语口语教学现状及存在的问题

1.目前高职高专的大学英语存在课程期末考试，A级和四级考试内容不考查口语能力现状，直接引导高职英语教育者重读写和听力，而轻口语教学。在课时有限的听说课上，很多英语教师为了多些时间练听力，而剥夺学生“说”的时间。一些教师以语言知识教学为主，忽视口语教学，导致“哑巴”英语。

2.教师在口语教学中过分强调词汇和句型的讲解和练习，认为词汇和句型是对话的根本，忽视了具体的应用语境，结果学生虽然背记了大量词汇和句型，但到了具体的语境不知该用什么、怎么用。忽视了在真实语境中培养学生口头交际的能力和英语的思维习惯。

3.在口语教学中学生的主体性没有得到真正发挥。因为口语课时的有限性，教师在教学中多以讲授为主，不能真正体现学生为主体的原则，导致学生不说或少说的现象。一些教师也没有有效地引导学生在课后进行口语练习。

二、合作学习理论的内涵

合作学习又称为协作学习，是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研究和利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，经团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学法理论与策略体系。合作学习的关键在于小组成员之间的相互依赖、相互沟通、相互合作、共同负责从而达到共同目标。

研究人员发现，有效的合作学习应包括有五个共同的基本要素不可缺少。一是积极的相互依赖，使小组成员确信他们“同舟共济”；二是面对面的交互作用，确保小组成员能直接交流；三是个体责任；四是合作技能，即与他人在小组中协同学习所需要的组织能力、交流能力、协同能力、相互尊重的态度等；五是集体自加工，小组成员采取自我检查或反馈方式考查集体学习进行得如何并提出改进措施。

三、英语口语合作学习教学模式的实施

笔者在20015至20016学年第一学期所任教的大一新生课时相同的两个班级中，其中有一班级的英语口语教学进行了合作学习的实践。首先，实验前期，对这两个班级的学生的口语进行测试，做好测试成绩的统计、分析和保存。并分析学生英语口语现状，开展问卷调查，制订实施方案。其次以课堂教学为实验平台，以一个实验班和一个对照班进行对比实验。对实验班学生的综合情况作出分析和整理，并在教育教学中进行具体实施。然后通过培训前后的问卷调查、访谈和测验成绩对比，实验中期的方式采用的是结合式，即把策略培训与正常的口语教学目标，教材相结合，根据学生实际情况设计小组活动，并不断调整。具体做法是将全班学生分组，实验班44人被分成10组，每组4人，这样做有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协调、相互支持、共同合作。在小组人员的分配上，以“组间同质，组内异质”为原则，注意把不同口语水平的学生混合搭配（mixedgrouping）。一般情况下，在同一小组的口语练习中，水平较低的学生可以从水平较高的学生那里，获得学习的机会，有利于学员之间的互补。还能充分发挥小组的互助作用，使得各层次水平学生都能有所提高。然后每周拿出一次课的时间作小组活动用，活动的内容根据学生实际情况设计。实验后期，再进行一次口语测试，并进行数据的收集、整理和分析。

四、英语口语教学中合作学习法的实践效果

对比此次两个班级中有一个班级应用合作学习法的实践证明有如下几个方面结论：（1）在英语口语教学中，合作学习打破了传统英语口语教学的局限性，使各个层次英语口语水平的学生，都可以获得自信，这样有利于激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性，有利于强化学生学习的内在激励，形成稳定的学习小环境，有利于促进学生个性发展，培养学生的创新精神和创新能力，有利于学生自我设计能力的培养和知识面的拓展，有利于学生主体意识的培养和综合素质的提高，每个学生的口语水评得到了明显提高，同时极大地增强了学生的合作意愿，培养了学生的合作精神。有利于为学生的终身发展奠定良好基础。（2）在英语教学中开展合作学习，有利于进一步更新教师的教育教学观念，提高教师组织引导学生开展合作学习的水平，明确在课程改革中教师角色转变的重要性和必要性，使教师定位于学生学习的组织者、引导者和合作者。

五、结语

实践表明，在高职英语口语课堂实施合作学习，激发了每个学生的学习热情，在活跃的课堂气氛中使学生得到启发，培养学生的主动参与意识方面都有一定突破；同时在英语对话、人际交往方面更有飞跃，是提高高职学生英语口语能力的有效方法。合作学习促进了高职英语教师的教学方法和学生的学习方法的转变。随着近年来人们越来越强调外语学习主体的主观能动性，英语教学尤其是口语教学越来越突出交际性，课堂教学逐渐走向以学生为中心，教师引导的语言交际活动，而基于合作学习理论的小组策略顺应了这个潮流。它改革了传统的个体学习，让学生在独立自主学习的基础上，在小组内完成学习任务，相互合作资源共享，变传统的被动学习为主动学习，由接受学习变为探究发现地学习，使知识的获得与能力的培养同步发展，以取得更好的教学效果。在学生的心理和生理方面，加强了人与人之间的沟通，消除了很多学生在交往中的胆怯心理；在教学形式上更有独特风格，形式新颖，高效地培养和提高了学生的听、说、读、写能力，为完成教学任务和提高教学质量等方面提供了保证。合作学习作为一种有效的学习方式和教学策略在高职大学英语口语教学中取得了初步成效，学生口语能力得到较大提高。

参考文献：

[1]Johnson，Karen E.Understanding Communication in Second Language Classrooms[M].The Press of the University of Cambridge，2000.

[2]Richards，J.C.&T.S.Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge：Cambridge University Press，2001.

[3]郑光锐，房冰.论英语口语合作学习的课堂活动设计策略[J].辽宁教育行政学院学报，2007，9.