「学习方法」初中英语“小大人”学习法

2024-04-12

「学习方法」初中英语“小大人”学习法（共10篇）

篇1：「学习方法」初中英语“小大人”学习法

「学习方法」初中英语“小大人”学习法

初中学生的心理特征最为显著的大脑发展。初中学生的大脑已经发育到成年人水平。

在婴儿期，脑电波通常是γ(gamma)波(大于35Hz，频率变动范围在每秒35次，这是因为婴儿的大脑发育尚未成熟，成年人只有在紧张惊恐时才会出现这种脑电波);幼儿期通常是δ(delta)波(1-3Hz)。随着年龄的增长，脑电频率逐渐加快。10岁以后，出现明显的α波(8-13Hz);13――14岁以后大脑发育基本成熟，脑电波主要表现为α波。这说明初中生大脑的发育程度已经达到成年人的水平，与成年人无异。

一方面，我们要提醒学生和家长、以及我们自己，要保护好青春期的大脑发育，为大脑功能的运行提供最有利的条件：

(1)初中生应该注意满足脑、发育所需要的营养，主要是蛋白质;

(2)注意脑的.休息，保证充足的睡眠;

(3)合理地安排学习和休息的时间;

(4)保证脑的氧供应，注意保持室内空气流通，因为氧是大脑的主要粮食，只有吸入充足的氧，人的精神才会振奋，头脑才会清晰。

另一方面，在英语教学中，我们要充分利用初中生的大脑发育，很好地把握这一状态，把他们看做“小大人”，在认识世界、思考问题、讨论解决方案时，给他们成年人的待遇。

首先，我们可以在英语教学中，引导他们用简单的已学的语言，广泛阅读，认知纷繁复杂的世界，深入思考和讨论，讨论复杂的社会问题、情感问题，甚至请他们讨论我们成年人自己的问题，比如老师可以就自己的孩子教育、工作等，请初中生出主意、谈看法。

然后，我们还可以就英语教学的一些问题，广泛征求学生意见，如课堂任务选择、课外活动方案确定等，甚至就是否或者如何开展课本剧表演竞赛，是否开展大型公益活动，让学生以成年人的方式进行讨论，然后决定。我曾经就英语学习困难的解决方法、阅读文章的选择、任务的选择、甚至考试时间、考试题型等等，广泛征求初中学生意见，发现能显著促进课堂教学。

最后，我们可以直接告诉他们，你们的大脑已经发展到成年人水平了，你们要充分利用这一优势学习英语，如确定英语学习目标、思辨英语学习有效方法等等，也就是在学习策略层面上，充分利用他们的大脑发育优势，促进他们形成合理的自我认知，形成有效学习策略。

篇2：「学习方法」初中英语“小大人”学习法

语法是框架基础

初中英语是大家开始系统性的学习语法的重要过渡阶段，同学们可千万不要忽略此时所打下的语法基础。在课堂上要聚精会神的听老师讲课，抓住每一个语法点。并且在课堂上要养成记笔记的习惯。

每一个语法点当中的小知识都要记在你的语法笔记本上，便于考前的总结和复习。在平日的练习中，也要学会加强自己对语法知识点的学习，例如可以多做一些相关类的语法题，或者分析文章中的语法结构。

提高听力

不管哪个阶段的英语学习，听力都是必不可少的一个环节。提高英语听力其实最关键的两个字就是：坚持。想要有所提高就要长期坚持地练习。在联系过程中，如果有哪一句没听清楚的话，在听第二遍的时候就要格外留意。

如果听了好几遍都听不清内容的话，建议看完原文文本后再听一遍。除此之外，还要注意精听和泛听的有效结合，学会用英语思维，排除母语的干扰。相信这样每天坚持练习半小时到一小时，你的英语听力一定能有所提高!

做真题练习并及时总结

市面上各种教辅资料良莠不齐，学生有时会觉得，做了不少阅读完型，打了题海战术，还是没有太大进步。其实完全可以通过做历年各省市中考真题来巩固知识，提升效率。做一套真题并钻研透彻，比做十套低质量的模拟题收效显著。

真题具有权威性和严谨性，是所有考试的风向标，所以强烈建议做真题并及时总结。建立一个错题归纳本也是有必要的，每次考试前把历次的错题拿出来再做一次，再复习一遍自己的漏洞，是非常有效的方法。

初中英语正确的学习方法有哪些

会听课

听课不是被动地接受信息，而是主动求知的一个过程，是听、想、问、记的结合。这就需要我们在课堂上跟着老师的思路走，把老师所讲的内容听清、听懂。要勤于思考，要多想几个“为什么”;要敢于提出自己的观点;要作标记，记笔记等。要养成眼、耳、口、手、脑并用的初中英语听课习惯。

学会复习

对于当天所学课程，可随时随地进行复习巩固，想不起来的地方可以翻翻书，看哪些知识点被遗漏了，在下一次复习巩固的时候及时把它补上。

在英语学习中要战胜“遗忘”，长期记住所学过的知识，就得进行反复的复习巩固。同时，要做适量的同步练习，以便巩固所学过的知识，找出问题所在，抓住努力方向。

通语法

篇3：「学习方法」初中英语“小大人”学习法

轻松的学习氛围有助于激发学生的学习兴趣,引导学生释放自身内心,摆脱紧张和焦虑,集中注意力,灵活调动眼、耳、嘴和手,用心和笔记录下所听内容,并作出正确的反应。创设轻松的学习氛围可以借助角色表演、小组合作、多媒体展示、真实情境再现等方式,鼓励学生参与合作与探究,激发学生探索欲和求知欲。在实物背景、音频与视频氛围、电影气氛等环境下,学生发散思维,遨游和畅想。

例如:学习“Wild animals”这一单元的知识,教师创设多媒体情境,借助视频资料,播放dolphin、bear、tiger、giant panda、elephant等野生动物的生活习性。通过播放生动的画面,配上相应的英语对话,引导学生看图猜想和理解英语对话内容,并在视频中插入相关重要词汇、短语和句子,加深学生理解和记忆。之后展开热烈的讨论,discussion“If there are no animals in the world,what will the world be like?”在讨论后,教师邀请部分学生参与演说和对话,并表达自身对哪种动物更加喜爱,如何保护野生动物,如何营造生态和谐的环境相关思想。教师给予肯定的鼓励与支持,营造宽松的学习氛围,相互交流与合作,促进学生快速提升与进步。

二、展开游戏活动教学,激发学生内在潜力

英语游戏活动的学习英语较为自然而轻松的学习方法,由于学生所处汉语学习环境,平时说与听英语的机会较少,导致英语学习起来较为困难。实施英语游戏活动教学,营造轻松的学习氛围,也能强化学生熟练使用英语、协调身体和创新思维的能力,同时,英语游戏活动能引导学生集中注意力听别人的发言和表演,学生能在轻松的氛围中提升听力技能。在游戏活动中培养快乐的情感,激发学生学习兴趣和动力。英语游戏活动有表演游戏、歌唱游戏、速记游戏等,通过不同形式、不同主题的游戏活动,有效培养学生英语听力技能,提升英语听力能力,引导学生发现自身不足,展现各方面的能力,不断完善自我和提升自我。

例如:实施小组表演游戏活动,课前几个学生自由组成小组,设定一定主题,如“The Lion King(狮子王)”、“Merchant of Venice(威尼斯商人)”等影视作品的经典对白,或者自演自导的生活小故事、小品等,又或者可以演绎一些有趣的寓言故事“look for a friend”、“Spring in the Green Season”等。在学生确定表演内容以后,学生会精心准备英文台词,排练与背诵,并参与和小组成员的英语对话和短剧表演,由此在训练过程中,学生提升了听力学习的热情,不断挖掘自身潜力,强化创造力和实践能力。

三、基于任务导向教学,提升自主学习能力

任务导向可以引导学生挑战自我,在完成任务以后,学生感受到成功的喜悦,收获学习的乐趣,增强英语听力学习的信心。任务型听力教学需要具备以下原则:真实性原则,创设真实的或接近真实的环境,根据学生情感、年龄、心智和语言差异选择不同难度的真实听力材料,让学生尽可能接触和加工真实的语言信息,提升听力技能;趣味性原则,增加听力趣味性,结合视频资料,将听觉和视觉结合,增强听力教学趣味性;挑战性原则,设计富有挑战的、稍难的听力任务,引导学生不断克服困难,提升自我;层次性原则,实施因材施教,根据学生水平展开分层教学,布置不同的听力任务;连贯性原则,实施单词、短语、句子、对话等的阶梯型听力教学,培养学生微技能,如辨音、获取主要信息、预测、猜词能力。

例如:设计视、听、说相结合的任务,学习“Past and present”相关知识,教师将画面剪辑,打乱顺序,学生观看不同的画面,消除画面声音,学生进行配音练习,从“environment、wildlife”等方面阐述in the past与now的变化。通过试听说结合的听力任务,强化学生记忆能力与模仿能力。另外,还可以改造教材听力训练题,灵活设计任务,采取听说结合的方法,师生互动,多样化组织系统性听力训练;或者增加对话听力任务,发挥对话课程功能,联系日常生活话题,选取可行的交际内容,在贴近生活的实际听说中提升听力技能;也可以丰富听力任务,选取影视节目、录像资料、实物、光盘、网络资料等作为听力素材,实施适当拓展;设计娱乐性听力材料,鼓励学生运用英语语言了解歌星、球星、电影等相关知识,与学生兴趣相结合,引导学生将真实的生活与英语听力学习结合起来,不断强化听说交际能力。

四、参与对话交际活动,强化实战演练能力

实践出真知,只有在实践中才能逐步提升,不断完善。英语学习也是一样,不能仅限于书面的书写和阅读,还需要在实际交际中发现英语常用习惯,以及语音、语调对英语句子意思的影响。在初中英语听力教学过程中,教师应该多组织学生参与实际的英语交际活动,如定期组织观看国际新闻、英语原声电影、英语搞笑视频等,或者为学生创造参加英语学术研讨会、国际友人交流会、国际留学生交换等机会,利用假期时间,为有条件的学生创造丰富的英语学习体验机会,不断丰富学生的思想、情感和人生经历,使得学生各方面都能得到历练。通过不断地实战强化,开拓学生视野,学生聆听实际生活中的英语,加强听力技能、交流技能的培养,以此不断强化学生的综合能力。

篇4：「学习方法」初中英语“小大人”学习法

【关键词】英语课堂合作学习

一、初中英语课堂合作教学现状

目前初中英语教学仍然是“以教师为中心”。从形式上看，虽因多媒体的使用，似乎变得有声有色，但是实际上还是以教师传递知识、学生听课和记笔记为主。由于只注重笔试，不太注重口语和听说训练，学生的听说能力很差。长期以来，英语课堂教学变成了重复的背诵和默写。这样的英语课堂教学缺乏真正意义上的交际，学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，师生、生生之间缺乏交流，学生的语言交际能力自然得不到有效的培养。

二、制约课堂合作的因素

以教师为中心的传统课堂教学主要表现在教师“以教材为核心”、“以教案为本”，违背了新课改“以人为本”的教学理念。教师在课前没有设计师生之间、生生之间互动的话题，课堂教学中没有给出足够时间进行师生、生生间的沟通和交流，缺乏用语言和非语言设问的技巧、方法以及创设合作情境的教育机制，没有形成对学生回答问题和交流进行评价的意识，忽视了学生语言表达能力的培养。众所周知，在语言学习的进程中出错是不可避免的，教师“见错即纠”既打断了学生的思路，又会使学生处于尴尬状态，从而在学生的心理上形成障碍，久而久之就出现了沉默性的课堂。

三、教师要提高对合作学习的认识，注意角色的转化

新英语课程标准给教师提出了一些新的教育理念，强调课程应从学生的学习兴趣、生活经历和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与探究的学习方式。新课程标准所倡导的是既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习英语的方式，又要调整评价的方式、手段和内容。教师要增强对合作学习的科学认识，必须防止对合作学习认识的简单化、片面化。教师还要转变自己的角色，由灌输者转变为指导者、参与者；转变学生观，不以分数看学生。

四、优化分组，明确分工

小组成员的分配一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可以增加小组成员的多样性，又可增加小组间的竞争性。合作学习研究者大都认为，在合作学习实施的初期阶段，教师选择分组是较有效的方式。这是因为，教师选择分组通常是将不同质的学生分为一组，这样可以提高组内学生辅导的可能性，消除异质学生之间的心理障碍，鼓励学生积极参与完成学习任务。因此，教师在分组过程中，就需要考虑学生的语言水平、性格特征、勤奋程度等因素。这样的学习小组，一般都是教师在经过事先调查与深思熟虑，并征求学生意见之后确定的。确定下来后，把一个学习小组的成员按就近原则安排座位。一经确定，便可固定一段时间，然后根据课堂观察及学生反馈适度调整。在实施合作学习一段时间后，学生的参与意识、合作精神、学习的主动性及学习能力等都有了一定的提高，这时可以考虑根据学习任务采取课堂随机分组的方式。随机分组的方式主要有纵排分组、横排分组、数数字分组等。此分组方式的好处是可以提高学生对不同学习伙伴的适应性，从而发展他们的交际能力。

五、确定内容，精心设计

教师在意识上首先要转变观念，不要为合作学习而搞合作学习，不要时时合作，而应从形式服务于内容的角度出发。在英语教学中，合作学习是让学生有机会彼此交换信息，从而提高学习的积极性。教师选择的学习内容难度要适宜，这样会对内容的学习、掌握起到积极的推动作用。反之，如果学习内容较难，小组活动会出现合作不主动、冷场现象；如果过于简单，对个体学习都能解决的问题进行合作学习，则无疑是浪费时间。合作学习中内容的选择、任务的设置应具有生活化、开放性、探究性等特点，同时还应是体现学生最近发展区的问题，让学生“跳一跳能摘下果子”。因此，在教学策略上，教师首先需要“选好”合作学习的材料。

六、建设合理的评价机制

合作学习的评价内容不仅仅包括任务达成情况，更应包括学生的参与态度、合作意识等。应采取个体评价和小组评价相结合的办法，这样才能有效地保证学生个体与学习小组成员的共同发展。合作学习的评价可采用多种形式。从评价的主体来看，主要有自我评价、学生互评、小组互评、教师评价等；从评价的方式看，有过程评价和终结评价；从评价的方法来看，有等级评价、分数评价、评语评价等。这几种评价方式可以单独使用，也可以结合起来使用，教师在教学中可创造性地灵活运用。

总之，合作学习并不仅仅是安排小组坐在一起来完成一个学习任务，它需要教师对合作学习的各个方面、各个层次，结合英语教学的特点给予细致的关注和思考。小组合作学习为学生综合运用语言创造了条件，同时学生也有机会彼此交换信息，从而提高学习积极性。在教学实践中还存在一些问题，仍需广大教师和学生共同努力、共同提高，以实现合作学习的高效率。

篇5：「学习方法」初中英语“小大人”学习法

在初中英语教学中，小组合作探究学习法是一种行之有效的方法。小组合作探究学习，顾名思义，就是指两人或两个群体共同学习，相互沟通，一起解决问题或完成既定任务的方法。这种方法在现在的英语教学中起着举足轻重的作用

首先，英语学习是一门融合听、说、读、写、译全方面技能的学习。学生之间以小组形式相互学习，彼此沟通，共同商讨碰到的难题，可以取得更好的教学效果。同时，这样对培养学生用“英语思维”学习英语起很大作用。

其次，小组合作探究学习使学生们的自主学习空间加大，学生们在相互学习中更容易进步，更容易形成互帮互助的和谐同学关系，程度好的学生可以帮助后进生，通过合作，可以实现学生间的优势互补。

再次，这种小组合作探究学习法培养了学生的团队意识，增强了凝聚力。对于小组中的每一个人，他们都在相互学习的过程中承担自己份内的责任，共同解决碰到的难题，真正发挥了“团结就是力量”的作用。与此同时，这样又锻炼了学生个人的组织和协调能力，对学好英语打下了全面的基础。

最后，小组合作探究学习法减轻了英语教师的课业负担，教师有更多时间指导和参评学生的学习成果，既提高了学生的学习效率，潜意识上又加强了师生间的理解和沟通，对学生的健康成长有很大的促进作用，也有利于教学质量的提高。

心理学家马斯洛认为, 人类有两种需要，其一是成长的需要，其二是安全的需要，两种需要缺一不可。对人类来讲，获得安全感的一种重要方法就是与其他人联系，被某一个群体接纳。初中生是一个特殊的群体，如何获得安全感对他们来说尤为重要。在学习中，如果他们能与其他人一起学习而不是单独学习，他们便能够获得情感与智力的支持，在某种程度上他们就能够超越现有的知识和技能水平，对学生学习起到很重要的作用。而小组合作探究法就是这样一种行之有效的教学方法。新课标实施后，这种教学方法在初中英语教学中越来越受重视。怎样运用这种方法呢？在实际的英语教学中，我结合自身实际，总结出如下几条经验。

第一，注意小组合作探究学习的途径和方法。结合教学实际情况，根据学生性别，能力，爱好的不同，把学生分成不同的学习小组。整个小组既有差异，又有一定的共同目标，让小组内的每位成员都有参与小集体活动的机会，都有体验 1

成功的空间，都有积极合作的态度。挑选每小组中能力强、有责任心、学习成绩较好的同学担任小组长，全面负责小组的活动。其他成员可以担任小记者，小观众，小评委，隔一段时间相互换角色。在教学活动中，就以分好的小组形式进行集体讨论、协作探究学习，在组内交流各自的看法，并在交流中反思，让个人的聪明才智最大限度地发挥，在合作中充分挖掘个体学习的潜能，注意培养学生的团队合作精神，让每一个小组成员都能各司其职，各尽其能。在共同的学习中互相促进，取长补短，共同提高。

第二，在实际的教学活动中，要注意突出学生的主体意识。现代教学理论强调：让学生主动参与学习，突出学生主体，让他们愿意并乐意合作探究，就能培养良好的学习习惯，有利于全面能力的提高。这样就要求教师态度的转变，突出一切以学生为主体。正所谓好的教师叫学生发现真理，教师可以把主体活动决定权交给学生，让学生真正的成为学习的主人翁。在具体的教学过程中教师可以采用不同的方式更好的达到教学效果。这一学年我担任七年级的英语老师。教材内容选自人教版新目标。在学习不同的单元和话题时，根据教材内容的不同，我让学生们在小组探究学习中，采用了不同的方法。在学习七年级上册关于运动项目内容的时候，让学生组内合作（Cooperation），组间竞赛(Competition),学生们在快乐而又激烈的气氛中掌握了教学内容。在学习最喜欢的学校科目这一单元时，让小组内学生相互讨论，充分发挥各自的才能，分门别类进行内容总结。然后让不同的小组就这一个话题展开辩论，最后评选出“最佳辩手”“最佳合作小组”。学生们在共同的讨论和交流中掌握了教材内容，也培养了团队意识。在学习七年级下册第八单元关于食物内容时，我采用了让学生表演的方式来进行探究学习。让各个小组分角色表演餐厅服务员和顾客的对话，然后上讲台以小组形式展示学习成果，我给与适当的评价。这样的活动形式，调动了学生的积极性，让性格内向又不爱开口的学生也有了一定的锻炼，小组内的同学真正地融入到了一个集体中心去，学生们是真正的主演和主人翁，我就充当了总导演的角色。

第三，教师要加强自身素质的提高，不断与时俱进。教师除了要有游刃有余地驾驭教材、深入浅出地讲解教材的能力，又要能恰当地由易到难、由简到繁对课本的知识精心加工的能力。同时要不断扩充教育学心理学的内容，掌握学生在不同阶段的心理特征。对他们每一个微小的进步都应及时给予肯定和鼓励，从而消除其畏难情绪和厌学心理，小组活动中有意识地让后进生多开口，多表现，使

其具有成功的喜悦。除此之外，还要增强教师对小组合作探究学习的科学认识，提高在教学活动中如何开展合作学习的技能。

第四，要注意小组合作探究学习在实践中的具体运用。一个好的教学方法，如果不付诸实施，就如同一把利剑被闲置，就起不到应有的作用。小组合作探究学习法既要有完备的理念，也要有具体的措施。在这种方法的实际运用中，要注意对学生讲清重难点，注意引导和组织学生，教师要亲自参与到各合作小组中去，给予巧妙地点拨并及时指导。让学生学会表达和倾诉，学会相互支持和互相帮助。一个人的能力是有限的，但是小组和集体的力量是无穷的，在实际教学过程中，要注意培养学生的积极性和团队意识，这样才能真正发挥团队学习和小组合作的作用。

爱因斯坦说过，学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人。而小组活动探究学习法就使学生成为了学习的真正主人。更重要的是在小组合作学习中发展了学生的个性，使学生的合作意识和能力得到了培养，又增加了动手实践和发表自己见解的机会，实现了真正意义上的把主动权交给学生，让学生充分独立思考，由自己提出问题，小组共同讨论问题，最后一起解决问题。同时，小组合作探究学习法也是一种能使学生掌握技能，提升课堂效率，保证教学效果的好办法。除了英语学科，每一个学科教师都可以结合实际，让这种方法为教学服务。

篇6：「学习方法」初中英语“小大人”学习法

【摘要】本文结合小组合作学习法的特点和作用，对其在初中英语教学中的实践应用进行了分析和研讨。

【关键词】小组合作学习法初中英语教学实践

随着素质教育的不断深化，新课程改革也在不断发展，开始重视对于学生独立思考能力以及创新能力的培养，注重学生综合素质的提升。在这样的背景下，初中英语教学面临着更加严峻的挑战，需要引起教师的重视，对教学方法进行改进，以提高教学效率。小组合作学习法正是由此产生和发展起来的。

1.小组合作学习法对于初中英语教学的重要作用

小组合作学习法，是指以合作学习小组为单位，灵活运用个人学习、小组学习和全班学习等形式，使其有利结合，相互渗透的一种教学方法。小组学习的主体，是不同层次的成员，其目的是充分发挥小组成员的主观能动性和创造性，通过成员之间的相互合作，完成相应的教学目标。

首先，小组合作学习法在实行中，采用的是“因材施教”的教学理念，因此可以促进全体学生的共同进步。可以针对学生的不同情况，进行合理有效的分组，充分展现出学生的兴趣和特长，提升学生的综合素质。其次，可以提高学生参与教学活动的积极性和主动性。小组合作学习法根据学生的能力，进行不同层次的分组，通过小组成员之间的相互合作，完成教学目标，可以使得每一个学生都能够获得成功的感悟，从而提升学习的主动性。然后，可以建立平等和谐的师生关系。在小组合作学习中，学生是教学活动的主体，教师主要是作为学生学习的引导者和帮助者，通过相互之间的沟通和交流，建立平等和谐的师生关系，从而促进教学质量的提升。

2.小组合作学习法在初中英语教学中的应用

在初中英语教学中，应用小组合作学习法，需要注意以下几个方面的问题：

2.1合理进行分组

小组合作学习的关键，在于分组的合理性和有效性，如果随意进行分组，必然会影响学生的学习效率。因此，在实际应用中，教师要采取相应的措施，进行合理分组。通常情况下，分组的依据有两个：其一，根据成绩划分，在兼顾学生个性、能力的前提下，确保小组成员处于不同的层次，由成绩好的学生带动成绩相对较差的学生，共同进步；其二，根据就近原则，按照座位进行划分，这种划分方式的优势，在于方便小组成员之间的交流和学习，但是也有可能出现两极分化的情况，需要教师认真把握。需要注意的是，为了保证效率，小组成员应该以3-5人为最佳，过少起不到小组合作的效果，过多则容易导致混乱，难以管理。

2.2设置学习任务

小组合作学习法在实践应用中，应该与任务型教学或者项目教学相互结合，以充分发挥小组合作的优势，通过小组成员的共同努力，完成教学任务，实现综合提升。对于教师而言，要围绕教学内容和教学目标，对学习任务进行合理设置，培养学生的团队合作意识和创新精神。例如，在对牛津英语教材《8A School life》中Main task部分的Your likes and dislikes进行教学时，可以结合教材中的内容和问题，根据小组的实际情况，对学习任务进行设置，引导学生利用课本中提到的句式，交流和阐述自己的学校生活，鼓励学生大胆发言，并通过小组讨论，相互学习，取长补短，加深对于知识的理解和记忆。在小组讨论结束后，可以鼓励每个小组排出一名成员，对讨论的成果进行阐述，这样，不仅可以使得学生在轻松愉快的环境中完成学习任务，还可以锻炼学生的语言表达能力和英语口语能力，促进学生个性的发展。

2.3强化教师指导

在教学活动中，学生是教学的主体，而小组合作学习法同样是以小组成员为主体，教师应该及时转变自身角色，担任学生学习的引导者和帮助者，关注每一个小组的学习情况，对于学生在学习过程中存在的问题，要及时进行解决。同时，教师应该参与到小组讨论中去，对学生进行指导，培养学生独立分析问题，解决问题的能力。例如，对于比较难以理解的句式、语法等，可以让小组中的优秀成员传授自己的经验，也可以鼓励学生通过讨论和分析，寻找便于进行理解和记忆的方法，更多地作为教学的协助者，有效提高学生学习的自主性。

2.4实施综合评价

可以引导学生对于学习成果进行相互评价和自我评价，使得学生能够及时发现自身存在的问题，吸收其他学生的优秀方法和经验，从而促进个人素质和能力的提高。

3.结束语

总而言之，在初中英语教学中，应用小组合作学习法，不仅可以培养学生的团队合作意识，还可以使得学生的个性得到充分发展，激发学生对于学习的兴趣，为学生提供相应的实践机会以及自我展示的平台，推动学生的全面发展，进而促进英语教学目标的实现，进一步提升教学的有效性。

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篇7：小故事学习好办法，坏办法

小故事学习好办法，坏办法

四川李翔宇

【小引】

如果有人问，办法有好坏之分吗，我可以肯定地回答――有。但如果有人问，什么是好办法，什么是坏办法，就很难回答了。因为，同一个办法，别人用可能是好办法，而你用则可能是坏办法;也可能用在别的地方是好办法，而用在这里则是坏办法;第一次用是好办法，第二次用则可能是坏办法……如果不加区分随意使用，就可能闹出笑话，甚至惹出大祸。请通过以下故事学习如何分辨好办法与坏办法吧!

【故事一】

死错了人

一个人的岳母死了，他准备前去祭奠，就请私塾先生撰写了一篇祭文。私塾先生按照古本抄了一篇祭文给他。可祭奠时，引来一片责难声，因为祭文牛头不对马嘴，是一篇祭岳父的祭文。回到家，他责怪私塾先生，私塾先生却说:“这是古本上的祭文，怎么会错呢?是你岳父家死错了人!”

(据《历史故事》改写)

【点拨】

古本上的祭文，不会有错，这话在理，但这要以“用对”为前提啊!私塾先生把祭岳父的祭文抄给那个人祭岳母，还说“是你岳父家死错了人”，真是强词夺理!没用对地方，再“不错”的东西也是错!

【故事二】

喷水抢劫的强盗

一个强盗破门而入，主人闻声迎上去。强盗突然喷了主人一脸的水，主人受惊一愣，强盗的刀一下子刺进了主人的胸膛。原来这个狡猾的强盗事先在嘴里含了一口水，用来分散对手的注意力。

不久这个强盗又去另一家抢劫，又使用喷水的办法。可是，水才喷出口，主人的长矛已经刺透了他的胸膛。原来，这家主人已经事先知道他喷水抢劫的事了。

【点拨】

强盗把自己的“好方法”一用再用，最后走上不归路。不顾时间、地点、人物的变化，一味地照搬老办法的人，没有不失败的!

【故事三】

东施效颦

美女西施因为胸部疼痛，忍不住在别人面前捂住胸口，紧皱眉头。同村的.丑女东施见了，觉得西施比以前更美了，于是，也学着西施的样子，在别人面前捂住胸口，紧皱眉头。别人见了，关门的关门，躲避的躲避，因为大家都觉得她比以前更丑了。

(据《庄子?天运》改写)

【点拨】

丑女想学美，反而把自己弄得更丑。对别人的好办法，没有弄清楚为什么好之前，不能轻易照搬，这是东施效颦给我们的教训。

【底蕴揭示】

篇8：初中英语快乐学习法的探究与实践

1 初中英语课程实施快乐教学方式的现实意义研究

快乐效应属于一种正面方向的心理反应特征, 具体是指当人们长期处于快乐环境中时, 关于创新知识内容的接收效率必然会比往常优越不少。详细的布置手段, 就是应用系统设计理想, 将快乐元素分散到课堂的每个角落, 全程师生之间和谐共处, 少有冲突, 目的就是尽量迎合他们特殊的性格特征, 最终实现最佳的学习效果。这种教学模式, 就是主张教师通过课内外灵活交流模式的转变, 彰显学生在学习过程中的主观适应地位, 保证全程学中有乐。有关实践经验证明, 要让整个探求真知的过程充满快乐气氛, 就必须灌输充裕的情感元素, 寓情于乐就是应用各类手段激发学生主观感知趣味的突破口, 令师生之间的友谊长存。现代化科学技术不断发达, 有关各类计算机多媒体应用现象在初中院校已经颇为常见, 这些其实都是为了贯彻快乐教学指标而实施的策略内容。初中阶段英语课程创新教材资料强调的是发挥英语语言的交际性功能, 为教师锻炼丰富的情感提供坚实适应基础, 而学生在经历不断的适应学习过程中, 也会对必要文字资料以及视频录音印象深刻, 就是说其不但能够辅助学生进一步地理解英语, 并且主动强化综合表达技巧。

2 开展初中英语快乐教学模式的必要环节陈列

依照目前最新英语课程改革标准审视, 处于教学基础阶段的课程规划动机, 就是专注于开发学生个体的语言综合应用能力, 包括基础交流技能、语法知识混合应用、交流情感基调凸显以及整体文化思想渲染等。因此, 针对初中英语教学活动进行系统性组织, 就是强调彰显个体的情感意识, 令其能够有兴趣徜徉在课堂之中, 并在交流学习过程中获取足够的成就感和信心。按照上述内容阐述, 教师在开展必要教学活动过程中, 需要紧紧贯彻以人为本的服务理念标准, 对于学生敏感心理反应以及年龄特征进行强性关注, 尽量采用他们能够接受的手段辅助教学改革任务;再就是充分尊重学生的人格态度, 适当控制批评语气, 让他们将长期遗留的羞涩和恐惧弊端克制, 能够大胆表述个人意见;至于教学初衷的实现, 应该秉承循序渐进原则, 初始阶段也不会提出过分严苛的要求, 努力令教学现场变得轻松、和谐, 在师生亲切交流氛围中挖掘积极学习经验。教师仍旧存在引领学生领会书面信息的职责, 全面开展系统性听、说、读、写训练活动, 进而令初中生综合英语英语能力得到有机展现。

3 涉及初中英语快乐教学的异质化组织模式分析

1) 主动应用各类先进多媒体设备

在初中时期进行英语知识灌输以及口语训练活动中, 教师必须应用日常生活中较为常见的事物, 令学生竭尽所能去描述其颜色、功能、样式结构等, 全场气氛不会产生过分紧张反应, 学生自然有精力强化个人语言应用技能。由于这类事物更加迎合生活化特征, 特别是在各类游戏、示范性操作、动作手势支撑范围下, 学生主观能动性被全面激活, 就会乐此不疲地训练自己, 不论是词语积累或者是语法转换等都能完成得尽善尽美, 为后期专业方向发展奠定深刻适应基础。

2) 设计多样化的课堂组织模式

表演活动需要教师创设特殊的语言交流情境, 加上必要的夸张、剪接手段将课外资料灵活转化成为短剧样式, 并分配一定数量的学生进行排练, 使得学生透过真实的生活表演项目中积累语法调试经验。游戏活动就是主张在较为枯燥的英语语法教学活动中, 布置一些类似“找朋友”等创新项目, 客观呈现英语应用环境, 以有效开启学生的主观感知情趣和积极态度, 杜绝视觉、听觉的疲倦性感知迹象。

3) 巧妙创设各类情境模式

特殊情境能够令复杂的语言过渡成为具备形象、生动特征的活性因子, 在此期间训练英语专业知识, 能够进一步促进学生记忆功能, 并不自觉地提升交际潜质, 令整个课堂充满趣味化、形象化特征。例如:教师在讲解以“Happy Family”为主题的内容时, 可以叮嘱学习主体带一些家人照片等, 并详细介绍各个成员, 随时准备好接受广大师生风趣的提问。包括What’s your father?What’s your grandmother’s name?What does your uncle look like?由此评选出较为快乐的家庭, 有机引导初中生进行系统性问答交流, 最终达到预期设计的教学指标。

4) 布置合理的实践操作项目

初中生逻辑思维较为明确, 但内心始终向往玩耍, 活泼好动是不可磨灭的天性, 教师不该做出任何抵制行为, 要尽量令其在活动中学习必要知识要素, 将平淡枯燥的语句转化成为幽默风趣的形式, 进而充分调动学生的主观感知情趣, 后期语法应用、语句叠加能力自然获得有效提升。例如:教师在讲解打电话情景这一环节时, 可以要求学生自行制作表演器具, 学生透过上网查询资料就会注意到paper cups、string等单词, 然后“Make two holes, join the cups.It’s a telephone.”随着电话机的制作工序完成, 学生也同步掌握了相关语法以及句型架构。

5) 无声语言的科学运用

按照美国某心理专家实践经验论述, 有关必要信息的接收实效, 需要结合7%的文字、38%的语调效果、55%的表情与动作行为才可有力衬托。在现代化英语课程规划项目中, 教师应该时刻维持一种微笑表情, 在课堂之中运用身体语言加以配合, 可以令快乐氛围布满整个课堂, 后期引导工作便能够得到合理衔接。例如:教师在讲解hungry、full、tired、rest等单词过程中, 需要应用适当夸张的举动进行引导, 学生欢笑中会跟随教师一同模仿, 特别是面部表情丰富条件下, 学生受到鼓舞动力将达到顶峰状态, 记忆功效加深不少。

6) 开创自主学习风尚

在实际教学过程中, 学生主体地位应该得到全面彰显, 教师单纯作为引导媒介而存在, 应该竭尽所能地为他们提供充裕的思考时间和活动余地, 要其懂得在必要时机中充分表现自己, 领会成功的喜悦心情, 最终确保初中生主体贯穿整个教学活动始终。例如:教师在讲解“Weather Report”文章环节中, 需要事先做好以下准备工作。首先, 令全场学生共同听取一段录音, 之后依照个人听到的相关内容完成选择题目;其次, 开始重复播放录音资料, 教师提出相关问题, 叮嘱学生自我讨论并派出代表进行总结;再次, 学生便可以打开课本资料, 伴随录音进行同步阅读, 将其中隐藏的难点问题明确指出, 由教师进行逐层拆解;最后, 果断迅速地提取Key words, 学生需要尽快地复述整篇文章核心内容, 同时编制weather report报告, 亲自上台扮演播报员并传递必要信息, 教师会当场提出相应问题, 学生要予以满意答复。

7) 足够真切地进行激励性评价

评价活动是实施现代化英语教学活动的必然选择。特别是在新课改行为规范中强调, 教师必须针对学生长远性发展结果进行科学评价, 主张全面开拓其自主适应能力和积极动力效果。激励性评价就是要求教师利用丰富语言以及行为模式, 从多种角度肯定、赞扬学生, 令他们重新获取自信心。法国著名作家安德列莫洛亚说过:“美好的语言, 胜过礼物。”在课堂上当教师发现学生的进步或良好的表现之后, 要毫不吝啬地给学生积极的评价, 这样就能让学生自由发展他的才能和爱好, 快乐地学习和生活。

另一方面, 单调的教学模式自然不会吸纳学生的关注意识, 即便某种策略积极意义丰厚, 但是经过长期使用就失去吸引功效, 这就需要教师不断进行深入研究和系统性规划。在现实教学活动中, 教师必要存在价值应该得到有机凸显, 比如在教字母, 26个字母说起来很简单, 但真正教得快、教得准、教得好, 让学生学得快乐, 并非每一位教师都能这样做的。有人照本宣科, 每次几个字母, 依次教完就过去了, 可有人把字母做成卡片让学生做字母排队游戏, 分组进行字母排队比赛, 教唱字母歌。这样做学生学得快而好, 还锻炼学生的观察能力, 反应灵敏能力, 集体观念。对于课外教学, 可根据不同体裁和内容在不同阶段上, 可采用模拟对话, 扮演角色, 讲故事, 述大意、改变人称, 变对话为叙述, 变叙述为对话, 即兴口头作文, 看图说话, 组句成文等多种形式。这样就会把死教材活用, 学生学得快感多、兴趣浓, 用的机会多, 效果必然好。

4 结束语

综上所述, 任何教学活动都没有强性的规定要求, 关键是要令学生掌握自主行为规则, 能够积极应用既有设备条件以及网络空间实现必要课程内容的强化学习。为了实现这一终极目标, 教师必须创设各类有趣情境, 令学生积极投入交流、实践训练活动中去, 其间教学效果势必不断提升, 学生综合语言应用能力自然不在话下。这就需要教师在今后教学实践中不断吸取经验, 为学生专业英语方向发展提供更多便利适应条件。

参考文献

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[2]杨以国.初中英语快乐教学方式探索[J].科学咨询 (教育科研) , 2009, 17 (4) :77-79.

[3]呼彩虹.浅谈激发和培养初中生学习英语的兴趣[J].教育教学论坛, 2011, 33 (28) :128-130.

[4]黄翠红.寓教于乐给学生插上“乐学”的翅膀——浅议初中英语快乐教学[J].新课程导学, 2012, 32 (31) :52-54.

[5]方凌.初中英语快乐教学法初探[J].新课程导学, 2012, 13 (11) :88-93.

[6]许海洋.小议初中英语快乐教学[J].现代阅读 (教育版) , 2012, 32 (18) :120-125.

[7]潘远.初中英语语言知识与语言运用能力的关系探析[J].考试周刊, 2013, 95 (93) :77-78.

篇9：「学习方法」初中英语“小大人”学习法

在大多数农村小学，由于师资配置达不到规定的标准，即使有小学英语教材，英语课也不能很好地开展，所以在初中之前，学生的英语知识和学习方法的掌握、英语意识和英语学习习惯的培养便无从谈起。在农村，英语教学一般从14岁左右才开始，这个年龄已经错过了学习语言的最佳时机，而大多数农村教师仍然沿用传统的以“教”为主的“填鸭式”教学方式，这就使学生学好英语成了一句空话。

本文主要是从教师自身出发，在认真研读教材和学习先进教学理念的前提下，尝试通过小组探究合作学习的方法来改变死气沉沉的英语课堂气氛。

一、农村英语课堂气氛不活跃的原因

首先，学生掌握单词困难。来自各小学的学生集中到初一，层次各异，能力不同，大多未接触过英语这门课程，即使学过的也只是学了些皮毛，这样，教师就得从ABC教起。如果一开始学习就是大量的词汇，让没有基础的学生一下子记忆这些单词就显得困难重重，学生逐渐地就产生了厌烦情绪。而且大多学生在没有掌握音标的情况下都是死记硬背，过后很快就忘了，也无法提起自主学习的兴趣。

其次，初中英语学习内容虽然贴近生活，但涉及面太广，如过去时、反意疑问句、现在完成时等。中学生刚接触英语，还没有完全适应，一下子要去领会并掌握这么多变化各异的语法，就有些措手不及。旧的还没学懂，新的内容又出现了，学到最后就手忙脚乱，不知所措，积极性一被打击，学习就被动了。

最后，英语语言内容实用性强，可在农村学校却缺乏语言环境。课堂上教师为了完成教学内容和提高学生对基础知识的掌握能力，尽量地进行反复练习和大量的讲解，而学生自我表达和应用的机会很少。

中学英语课程标准明确要求，“学生要能听懂课堂用语并作回答或按要求进行活动”。为贯彻课标要求，教师应该用英语来完成教学过程，完成这一过程最重要的是让学生喜欢学，并能学以致用。在实际的教学过程中，笔者尝试着运用小组讨论学习的方法来提高学生学习英语的自觉性，激发他们学习英语的兴趣，这在一定程度上活跃了课堂气氛。现在对小组讨论法进行简单的介绍。

二、小组探究合作学习法

1.分组规则

（1）每组安排两位成绩优异的学生为组长

如果只有一名成绩优异的学生，遇到比较难懂的问题时，讨论没办法进行，整个小组会失去信心，分组便会失去有效性，最后分组就形式化了。两位组长共同负责讨论，回答问题，可以从不同的角度提出问题，也能对组员进行及时的指导，如此一来，整个小组便“活起来”。

（2）小组问题由组长整理汇报

由组长统一汇报给课堂，能提高课堂教学效率，保持课堂秩序。

（3）组长在非教师的点名时不能回答问题

本条规则促使组长在讨论的过程中，充分帮助组员理解问题，将大家共同的劳动成果展示于课堂，同时也能巩固与提升自己所学的知识，帮助组长建立权威意识，在以后的学习中会更有自信，更善于思考问题。

（4）适当的奖罚制

奖罚是对学生工作的评价手段而非目的。例如：如果在一定的时间内，组员不会读简单易懂的单词，教师可要求组长领读五遍。

2.小组讨论法的实施步骤

（1）教师备好教材和学生，创设符合学生实际的“预设问题”

教师首先应吃透知识，把握好教材;其次要备好学生，充分考虑学生的学习实际和思维特点。在小组探究合作学习的教学模式下，教师不仅是照亮别人的“蜡烛”，更是不断充电的长明灯。如果不“吃透知识、备好学生”，不认真钻研知识，不考虑学生在探究过程中可能出现的问题，在面对课堂中的“预设外问题”时，就可能会出现不知所措、让学生牵着鼻子走、偏离主题等情况。教师不可能在课前完全做好规划，但可以做作一个框架式的课前计划，即在计划里给课堂意外预留较多的空间，同时尽可能多地考虑学生对知识的把握程度以及学生思想上的疑点。只有吃透知识，备好学生，才能创设符合学生实际的“预设问题”，面对“预设外问题”，教师才能从容不迫、游刃有余。也只有这样，才能体现小组探究合作的自主性和独立性。

（2）完成教师的“预设问题”，产生自己的“预设外问题”

要促成“预设外问题”的产生，就要求教师巧妙地设置“预设问题”。

第一，不能用教师的“讲”来包办学生的“学”。传统教学中，教师往往追求讲得“细”，讲得“透”，面面俱到，滴水不漏。可以说，教师将学生可能混淆、可能出现理解误区的问题几乎都讲到了，学生哪有问题可研究呢？其实，教师讲述再细再透也不能包办学生的学习思维。有许多道理、方法、要领是要由学生自己在实践中去体会、思考、研究的。

第二，创设“预设问题”是学生“预设外问题”产生的土壤。预设问题，为预设外问题的产生做好了铺垫。课堂中，要把教师的讲转变为教师通过创设预设问题让学生发现问题、提出问题并最终解决问题。预设问题，是培育“预设外问题”的土壤。

第三，预设问题的设置要遵循“基础性、开放性和明确性”原则。通过教师的预设问题，学生可以更加熟悉教材内容，在对教材熟悉的基础上，学生才能从自身出发，多角度、更好地提出问题。

（3）解决问题

传统课堂中，教师充当的是“传道、授业、解惑”的角色。这样的角色定位造就了“学生有疑问，教师来解决”的模式。然而，教师的讲不能代替学生的学，面对“预设问题”和“预设外问题”，教师应积极挖掘课堂资源，让学生在协作中、在思考中、在讨论中、在辩驳中探索问题并最终解决问题。

问题教学中，教师预设课堂是学生问题的提出和解决的前提条件。在学生预设问题时，绝不意味着讨论活动的完全开放和自由。当学生出现“预设外问题”时，教师的主导作用尤为重要。没有教师的主导，课堂的讨论就会变得漫无目的，学生的提问就会出现偏题、离题。学生由于受知识、能力等各方面条件的制约，要实现探究的最终目的，当然缺少不了教师的引导作用。在讨论过程中，教师的引导作用主要表现在：创设预设问题，引导学生进行讨论学习;当学生的讨论偏离主题时，教师要及时点明主题;当学生在讨论过程中遇到困难时，教师要积极引导，参与讨论。可见，在小组合作中，教师不是不起作用，而是所起的作用由“传道、授业、解惑”变为“授之以渔”。教师由导演者变为组织者，其作用不是减弱，而是增强了。

总之，教师在课堂上要大胆放手，抓住一切可利用的因素，充分发挥学生的各种感官功能，让他们积极热情地投入到课堂中来。这样，英语的课堂气氛才能活跃起来。

参考文献：

[1]李晓文，王莹.教学策略[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]谢彩凤.英语教学理论与实践[M].成都：成都科技大学出版社，1995.

[3]皮连生.教与学的心理学[M].北京：高等教育出版社，2006.

篇10：初中学习方法之总结复习法

在单元或学科结束后，对学习内容进行总体分析，确定知识要点及其相互联系的复习方法。

总结复习法

在单元或学科结束后，对学习内容进行总体分析，确定知识要点及其相互联系的复习方法。总结往往就是复习，在总结课上，学生要学会用线条式板书，配合系统复习，展示教材整体结构。其实，这就是系统地复习、巩固知识，应用理论并使其系统化、深刻化的复习过程。为了加强对知识总体的系统复习，教师可借助图表，如单元知识总表、全书知识体系表，还可以提出启发性问题，由学生归纳整理。总结复习是在小结复习的基础上形成的，它把小结内容各部分贯穿起来，使之相互衔接，相互制约。二者的复习内容是面和点的关系。没有小结复习内容的累加，就难以构成总结复习。两种复习方法尽管目的相同，但方法、手段却不同。总结复习法要求不应简单地再现过去的内容，而是深入揭示事物和现象间的新联系，使知识互相衔接，形成一个整体。由于总结性复习的范围广，内容系统性强，总结时必须条理清晰，逻辑严密，难点、重点突出。初中学习网建议复习必须制定和遵照复习计划进行，确定复习要求。总之，力求形式灵活，方法得当，切忌单纯为了考试而猜题式的复习。

通过上面对此学习方法的讲解，希望同学们能很好的运用此方法，很好的进行政治学习，并能在考试中取得好成绩。

八上第四课《老师伴我成长》检测题

一、选择题(在下列各题的四个选项中，只有一项是最符合题意的。)

1.孔子曾经说过：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”这告诉我们，老师的巨大力量在于

A.做出榜样B.努力工作 C.认真学习D.刻苦钻研

2.人们之所以把老师称为“人类灵魂的工程师”，是因为：①教师比从事其他职业的人的知识更渊博 ②老师担负着培养人、塑造人的重任 ③老师是人类文明的传播者 ④老师是学生成长道路上的引路人( )

A.②③④ B.①②③ C.①③④ D.①②④

3.我国唐代文学家韩愈在《师说》中明确提出：“师者，所以传道、授业、解惑也。”这表明()

A.老师的工作是清闲的B.老师是学生最真挚的朋友

C.学生热爱老师 D.老师不仅传授知识，而且教给学生做人的道理

4.当今时代，随着科学技术的迅猛发展，计算机、网络走进了人们的生活。各种网络学校、网上授课、网上辅导为我们的学习开辟了新的空间，成为我们开阔视野、增长知识的重要途径。据此，人们对老师的作用有了以下认识，其中正确的是()

A.老师这种职业将随着时代的发展而很快消失

B.在当今科技迅猛发展的时代，老师的作用明显减小了

C.在不久的将来，网络信息技术将取代老师的作用

D.科技的发展进步不能取代老师在教书育人中的作用

5.有人问诺贝尔经济学奖获得者卢卡斯：“芝加哥大学获得诺贝尔奖的教授最多，是否因为芝大的教授更有实力?”他回答说：“因为芝大的学生更有实力，而对这些有实力的学生，芝大的教授不得不更努力。”这表明()

A.学生要善于与老师沟通 B.师生之间应该是平等的关系

C.师生之间可以教学相长 D.老师是学生最真挚的朋友

6.师生之间难免会产生磨擦和误会，当你与老师有了磨擦和误会时，正确的做法是()

A.自认倒霉，不作任何解释 B.主动与老师进行沟通

C.以后再也不搭理老师 D.当场与老师进行顶撞

7.老师难免有错误，用恰当的方式指出老师的错误是对他的尊重，也是老师所希望的。恰当的方式就是()

A.委婉地指出，不伤害老师 B.不顾及老师的面子直截了当地指出

C.就当没发现，让别人去指出 D.毫不客气地指出，并对老师挖苦讽刺

二、非选择题

8.静静的深夜群星在闪烁，老师的房间彻夜明亮。每当我轻轻地走过您窗前，明亮的灯光照耀我的心房。培育新一代的辛勤园丁，今天深夜啊灯光仍在亮。呕心沥血您在写教案，高大的身影映在您窗上。

(1)以上歌词表达了学生对老师怎样的情感?

(2)有人用“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”来赞美老师无私奉献的精神。请你也用两个精彩的比喻来赞美你心目中的老师。

9.八年级(4)班的陈强学习成绩中等，平时一贯好动。一次上语文课时与同桌打闹，被张老师看到。老师批评他上课不专心听讲，扰乱课堂秩序。陈强非常不服气，因为这件事是由同桌先挑起的，而张老师没有批评同桌，只批评了他一个人。陈强觉得张老师对人不公，偏爱那些听话、成绩好的同学。但陈强当时和事后也没有向张老师多作解释，只是心中不满。以后，陈强上课越来越不听讲，和同学聊天，乱动同学的东西，与语文老师的关系越来越紧张，成绩也越来越差。

(1)陈强与语文老师的关系紧张、成绩越来越差的原因有哪些?

(2)为了改变这种状况，陈强应该怎么做?

10.最近两个星期，对于八年级的李军来说是漫长而难熬的。妈妈生病住院了，他在家里既要做饭做家务，又要照顾年幼的弟弟，还要抽空去医院陪妈妈，往往连作业也顾不上写。期中考试结束了，李军知道自己考得不理想，但心里很想尽早知道自己的成绩。犹豫再三，他还是来到了班主任刘老师的办公室。李军说：“老师，我这次考试的成绩怎样?”刘老师说：“平时不好好用功，现在还有脸问我?”

(1)刘老师的回答是否妥当?简述理由。

(2)李军应该怎样做?请你给他出个主意。

(3)请你就师生之间如何做到平等相待、互相尊重提出自己的建议。

参考答案：

1.A2.A3.D4.D5.C6.B7.A

8.(1)表达了学生对老师辛勤育人、敬业奉献的感激之情。

(2)老师是园丁，用知识的雨露浇灌幼苗使之茁壮成长;老师是雕塑家，塑造着一批批青年人的灵魂;老师像高高的航标灯，屹立在辽阔的海面上，时时刻刻为学生指引着前进的航程;教师是火种，点燃了学生的心灵之火;等等。

9.(1)陈强自身的一贯表现给老师留下了不良印象;陈强没有及时澄清事实;陈强事后的“恶作剧”加深了师生误解;张老师的评价也有点不客观。

(2)主动向张老师解释，勇于承认自己的错误;改正自己的错误，上课管住自己，减少故意挑衅行为;学会尊重老师;努力学习，把成绩提上去。

10.(1)刘老师的回答不妥当。因为师生之间应该平等相待、互相尊重，老师也应尊重学生。虽然李军由于各种原因考试成绩不理想，刘老师提出批评是应该的，但老师批评学生要注意方式、方法，应平等地与学生交流，应在了解学生实际情况的基础再向学生提出要求，不能伤害学生的自尊心。

(2)心平气和地与老师进行交谈，主动说明自己的实际情况和没有考好的原因。

(3)老师要爱学生，尊重学生人格，采取多种途径了解学生，平等地与学生进行交流;学生要尊敬老师，主动与老师进行沟通，正确对待老师的表扬和批评。

作者简介：李洪祥，湖北省天门市干驿初中教师、校办公室主任，兼任天门市教学研究室初中政治教研员。1987年以来在报刊上发表教育教学论文、教辅文章300余篇，主编和参加编写出版了20余本有关教育教学方面的书籍，曾参加湖北省初中《思想政治》(活动)教材的编写和人民教育出版社的《品德与社会》教学光盘的撰稿工作。，被国家教育部评为全国优秀教师和全国中小学优秀德育课教师，被湖北省教育厅评为湖北名师。被评为湖北省特级教师。

九上政治天生我才必有用复习提纲

【—九上政治天生我才必有用】下面是对生我才必有用知识的复习学习，同学们认真看看。

生我才必有用

1、正确认识和评价自己的关键是什么? 答：要实事求是，既不能高估自己，也不能低估自己

2、我们应当保持怎样的心态和感觉评价自己?P14 答：接受自己，诚实地对待自己的长处和短处，拿出勇气去突破自己，扬长避短，才能真正地认识和确立自己的价值

3、正确认识和评价自己，必须掌握科学的方法有哪些? P15

答：常用的有自我观察法、自我反省法、相互比较法、咨询他人法、科学鉴定法练方法

4、一个人要想获得成功的人，首先应该P17 答：因为他有自信心

5、什么是自信心?P17

答：自信的心是在对自己的自我肯定和充分估计的基础上相信自己力量的一种心现状态

6、如何树立自信心?P17

答：一个人任何时候都要把握自己的长处和优点，只要找出自己的优点，挖掘自身的潜力，在现有的基础上进步，我们就会逐步树立自信心，不断走向成功

7、什么是自卑感?P18

答自卑感是一种消极的白我评价或自我意识，是个人认为自已在某些方面不如他人而产生的消极情感

希望通过上面的学习，相信同学们对生我才必有用的知识可以很好的掌握了，希望同学们在考试中考出好成绩。

九年级政治复习提纲之中国与世界的择业选择

【—九年级政治之中国与世界的择业选择】下面是九年级政治复习提纲之中国与世界的择业选择，同学们认真学习下面的提纲要求。

中国与世界的择业选择

52、当今世界的发展趋势是什么?

①和平和发展是当今时代的主题。 ②世界要和平、人民要合伯、国家要发展、社会要进步，是不可阻挡的时代潮流。 ③经济全球化、世界格局多极化是当今世界发展的趋势。

53、我国在国际上的地位和作用如何?

(1)地位：我国是世界上最大的发展中国家，是一个具有全球影响的地区性大国，是一个正在和平发展的大国。

(2)作用：①经济方面，我国是世界商品的销售市场，是世界上吸引外资最多的国家，是推动世界经济持续发展的重要动力。②政治方面：我国奉行独立自主的和平外交政策，已成为维护世界和平与稳定的重要力量，是一个负责任的大国。

54、中国面临着什么样的机遇和挑战?

(1)机遇：①世界格局多极化为我们争取一个较长时期的和平环境提供了可能。②经济全球化有利于我们更好地利用国际市场和资源来发展自己。③世界新科技革命的兴起为我国经济的跨越式发展提供了基本条件。④我国现代化建设项目和改革开放的巨大成就为我们实现新的更大发展奠定了坚实基础。

教案成长在社会

九年级第一课：成长在社会

目标：

与技能：1.知道人与社会的关系 2.亲近社会的三个要求 3.自觉服务社会的两个要求

情感态度价值观：1.学会亲近社会，不做看客 2.善于明辨是非 3.乐于为社会他人奉献爱心

学法指导：自主小组合作

复习过程：

一、基础展示，知识梳理

1.人类社会的含义

2.人与社会的关系⑴⑵

3.我们的社会生活发生了显著变化，能举例加以说明

4.我们关心社会的途径和意义分别是什么?

5.我们亲近社会的要求是什么?⑴⑵⑶

6 初中数学.自觉服务社会的要求是什么?⑴⑵

7.我们的社会在发展，我们要铭记以下奋斗目标：

⑴现阶段全国各族人民的共同理想

⑵本世纪前的奋斗目标

⑶到本世纪中叶的奋斗目标

⑷人类社会的最高理想

二、巩固练习，连线

中考说明P26 1 、2、3、4、5、13、16.

三、运用展示，热点透视

1.在现实生活中，下列属于对社会的冷漠情绪和看客心态的是( )

①看到公共场所乱扔垃圾熟视无睹 ②在大街上过马路时闯红灯，不走斑马线

③在公共场所吸烟、讲话、乱扔瓜皮果壳 ④在公园随意践踏草坪

A①②③ B②③④ C①③④ D①②③④

2.我们青少年关心社会，更重要的是要( )

A了解社会的变化发展 B明确作为社会的成员和国家的公民对社会、国家应尽的责任

C关注时事 D正确认识个人和社会的关系

3.下列属于亲近社会行为的是( )

①积极参加志愿者活动，服务社会 ②去银行储蓄是主动排队 ③和违法犯罪分子作斗争，哪怕是粉身碎骨 ④积极参加社会实践，向有关部门提出合理化建议

A①② B①②③④ C①②④ D③④

4.太湖蓝藻事件反映了当前我国社会发展中存在的问题是( )

A生态环境恶化 B地区发展部平衡

C人口少，劳动力不足 D贫富差距扩大

5.在“我为文明城市添光彩”活动中，某校九年级⑴班就“城市牛皮癣”问题进行调查研究，他们通过走访有关行政部门、实地勘察、网络调查等进行研究后，写成调查研究报告，并递交市人大。很多对策被市有关部门采用，效果明显，为解决城市牛皮癣问题做出了自己的贡献。如果你是活动的参与者，请你完成下面的问题：

⑴例举你所知道的城市牛皮癣有哪些?至少三个

⑵调查城市牛皮癣有哪些调查方法?至少说出三个

⑶说说我们在参加社会实践中应该具备哪些素质?说出三个即可。

⑷有人认为，清除城市牛皮癣是环卫工人的事情，与我们青少年无关。谈谈你的看法。

⑸除了清除城市牛皮癣之外，你还有哪些为社会、他人奉献爱心的事例。

⑹参加这一社会实践活动对我们的成长有什么重要意义?

初中政治中考试题之生活实践题(2)

[—]政治试题与我们的生活息息相关，接着上面的问题，下面的小编为大家带来的是初中政治中考试题之生活实践题，请同学们做好答题的准备了。

科学发展有重点

支持菏泽打造鲁苏豫皖交界地区科学发展高地中考,共有六个方面的重点任务，即：要注重放大优势培植特色,打造“区域产业发展高地”;着力强化科技和人才支撑,打造“区域自主创新高地”;加快推进城乡一体化进程,打造“区域城乡统筹发展高地”;大力提高开放型经济发展水平,打造“区域对外开放高地”;重视加强节能减排和环境保护,打造“区域生态发展高地”;切实保障和改善民生,打造“区域社会事业发展高地”。

(1)支持菏泽打造鲁苏豫皖交界地区科学发展高地,请你说明其中“科学发展”的涵义。 (2分)

(3)着力强化科技和人才支撑，打造“区域自主创新高地”;重视加强节能减排和环境保护,打造“区域生态发展高地”是支持菏泽打造鲁苏豫皖交界地区科学发展高地的两个重点任务，请选择其中一个，运用所学知识，谈谈你的认识。(4分)

小编为大家带来的初中政治生活实践题同学们回答的怎么样了啊。接下来还有更全的政治知识等着大家来学习呢，想要了解更多更全的初中政治知识尽在。

初三政治：《实现我们共同的理想》教案

【教学目标】：

1、理解全面建设小康社会的奋斗目标，理解社会发展不平衡的现状，增强建设社会主义祖国的使命感

2、知道我国人民的共同理想，体会理想的实现必须经过艰苦奋斗，立志将来报效祖国、奉献社会努力。

【教学重难点】：

理解全面建设小康社会的奋斗目标，理解社会发展不平衡的现状，增强建设社会主义祖国的使命感

【教学过程】：

一、课文，阅读课文，思考：

1、我们的共同理想是什么?最高理想与共同理想的关系如何?