英语书面表达训练法

英语书面表达训练法（精选十篇）

英语书面表达训练法 篇1

笔者从本届初一开始, 本着听、说领先, 读、写跟上的原则, 尝试书面表达训练。

首先, 利用学生对句子及段落的掌握学习书面表达。

教材中的常用词组、句子及段落学生必须熟记。我首先让学生自己找出并摘抄每元的常用词组、句子及段落, 并进行定时听写, 检查学生在单词听写以及时态、词法、句法上的运用能力。对学生在听写时出现的典型错误及时反馈给学生, 体现出具体性和针对性, 说服力很强, 效果特佳。而且是根治当前中学生普遍存在的中国式英语的有效办法, 同时也为培养与提高学生的书面表达能力打下坚实的基础。

其次, 利用对话学习书面表达。

对话是书面表达的好材料, 因为在操练听、说、读之后, 通过写的活动巩固听、说、读学到的知识, 实现口头表达向书面表达的转化, 以利于培养写的能力。

例如:Kate的风筝掉到树上而自己不能取下, 请求David帮忙。在备课中, 我有意识地在课内安排书面表达巩固训练这一环节:Kate是怎样得到掉在树上的风筝的, 题目为“Kate’s kite and David are OK”.几分钟后, 部分学生较好地完成了这个书面表达任务。下面是一篇学生范文。

Kate’s kite and David are OK

Kate’s kite is in that tree.She can’t get it.David helps her get it, but he can’t get down from the tree.Li Lie helps him.He says, “This way, come to the wall!”Now the kite and David are OK.

这类训练适合在课堂内听、说训练后及时进行。以巩固加深印象, 培养与提高学生的书面表达能力。

第三, 利用课文学习书面表达。

1.仿写训练

初一学生英语接触不多, 在学习课文后, 我与学生共同分析课文是怎样围绕中心选择素材, 组织安排题材的, 然后要求学生利用课文中的已知信息, 采用“改头换面”的方法, 模仿课文的写作方法, 进行书面表达训练。

例如:学完Jim Green的家人这部分之后, 我安排学生仿照课文写自己的家人, 题目是“My family”, 结果绝大多数学生完成得很好。

仿写时, 必须以学生身边有趣的人和事为基础进行训练, 并且允许学生借用文章中的部分词汇和表达形式, 这样学生自然地巩固和掌握了课文中词、词组和句型, 由领会掌握到活用掌握, 提高了学生在具体篇章情景中综合运用基础知识的能力。

2.改写训练

改写就是学生在学习课文和理解其人物和事件后, 根据要求对课文形式或内容作某种改变, 从而形成新的语篇。例如, 将对话改为一篇短文就是一个范例。又如:笔者准备在学完Jim’s Day后, 要求学生用第三人称的形式改写文章。

通过改写课文, 既可以提高学生学习课文的积极性, 又可以培养学生独立地、创造性地运用语言的书面表达能力。

第四, 利用图片学习书面表达

新教材图文并茂、材料丰富, 在看图后说、写, 把看、想、说、写诸过程结合起来, 协调训练, 有利于培养学生的观察能力、思维能力、口头表达能力和书面表达能力。

例如:一张图描述了孩子们在公园里游玩时所发生的事。我准备要求学习在看图思考与口头表达后, 将图下所提供的词及短语扩展或合并, 加上适当的“启承转合”词, 就是一篇完整且符合要求的短文。

做此类练习时, 教师应采取由易到难的方式循序渐进, 紧扣本单元或以前所学过的基础知识。或先分组讨论, 全班叙述, 后根据具体情况把书面表达安排在课堂内外;或提供一定的词汇、句型供学生参考, 必要时予以解释和说明。

总之, 充分合理地利用教材本身, 给学生提供大量有效的、活生生的运用语言的机会, 使学生书面表达时“有话可说”, 让学生消除恐写的心理障碍, 逐步提高学生谴词造句和布局谋篇的书表达技巧。从而激发学生对英语书面表达的兴趣, 又在不知不觉中巩固了课文内容, 深化了学习效果, 可谓一举数得。

摘要：新教材的教学课时紧、容量大, 教师忙于赶教学进度, 对于练习不暇顾及或不予重视, 导致学生书面表达能力较弱。教师要充分合理地利用教材本身, 给学生提供大量有效的、活生生的运用语言的机会, 使学生书面表达时“有话可说”, 让学生消除恐写的心理障碍, 逐步提高学生谴词造句和布局谋篇的书表达技巧。本文就如何进行书面表达训练进行了一些尝试。

初中英语书面表达训练策略研究 篇2

初中英语书面表达训练策略研究

 

山东 莒南 王永芹 王乐允

一、书面表达中存在的典型的错误

1. 中国式的英语

由于对英语知识掌握得不牢，再加上受母语影响，所以在写作时会出现按照汉语方式表达句子，如I in the noon attwelve go to sleep.

2. 时态和语法的错误

第一个情况是在进行书面表达之前没有明确文章的主要时态是什么，让用一般过去时的，却用了其他的时态表达；另一个情况就是把所学的各种时态混为一起，如she was went homeon foot when she was a child.

3. 单词拼写错误

由于对词汇掌握得不扎实，所以将单词拼写错误，这是在写作中经常犯的错误， 如which 写为wich，success 写为sucess.

4. 书写不规范

在写作时文章写得潦草和过于生硬，没有很好地过度和连接，影响了文章要表达的效果。

二、应对写作常出现问题的措施

1. 增加词汇量

世界上的许多语言都有着微妙的联系，英语和汉语很相似，无非就是词和词组成一个完整的句子，但学生在写作时会出现脑子空白，根本原因在于积累的词汇量少，从而出现了单词拼写错误，遇到难的就空着的问题。所以，面对这样的问题，教师要强化学生对单词的记忆，在单词方面要多读多写，灵活运用，并将有规律的单词进行分类和集中记忆，会熟能生巧。

2. 时态和语态是关键

汉语时态变化没有太多的复杂的点，但是英语既有时态变化，也有语法变化。所以，学生在英语书面表达上就会遇到困难，要突破困难，就要正确掌握时态和语法。

初中英语有两大板块，第一是时态，第二是语法。语法分为主动语态和被动语态；时态分为八部分：一般现在时，一般过去时，现在进行时，过去进行时，一般将来时，过去将来时，现在完成时，过去完成时。通过这两大知识块的延伸，要掌握好构成时态和语态的动词的现在分词、第三人称的单数形式、过去式、过去分词的.规则和不规则变化。如果进行对语法和时态方面知识的学习和巩固，再进行大量的练习，造句的能力就培养出来了，而且也会避免出现中国式英语作文的情况。特别强调的是，写作时要注意句子的一致性，句子的各种成分如人称、数、格等方面要保持一致。典型的例子如sheoften shows her beautiful skirt，第三人称do 动词一般现在时动词加s，在陈述句时往往会忘记动词加s，而变否定句、疑问句又未能借助does，像这样类似的时态要重视强调和重视。

3. 在英语书面表达上要将科学指导作为保障

英语书面表达中会出现很多问题，比如在表达过程中同一个意思的词要避免重复，应对的措施就是用其他适当的词来代替。句子也一样，简单句和复合句的交替使用，句子的主序、结构、长度、变化，这些问题，都应在研究中重视，防止文章单调和乏味。因此，教师应让学生做到以下几点：（1）在练习时要勤于动笔，大胆练习写作。课前课后多布置写作题目，让学生背诵优秀的课文，引导学生将句子运用得体，使写出的文章通顺和规范。（2）要规范书写。（3）要注重翻译技巧。让学生能运用擅长的词语表达，如果遇到较长的句子，可以分两句或者更多的简单句来表达。（4）注重不同的题型训练。让学生了解不同的题型，能巩固知识。

三、由简入难，提高英语书面表达的训练

初中英语书面表达能力的提高不是一蹴而就的，除了要求有学生扎实的基本功，还要由易变难、由简变深，循序渐进地进行训练。学生有了词汇量，就要培养他们遣词造句的能力。而将单个句型逐渐到多种句型混用，这是初中写作的一大难点。那么如何提高英语书面表达呢？（1）要将写作训练和听、说、读、写训练同步，互相结合与互补，这有利于写的能力的提高。写作是这四个方面技能中难度最大的，所以教师在教学中，要多进行训练尝试，从而提高学生的英语书面表达。

（2）在训练书面写作能力中，评价和改正是非常重要的。要提高学生的英语书面表达，就要在学生完成写作时及时为他们批阅，也可以让学生之间互相批改或一对一批改，不是直接告诉答案，而是让对方在改正后的符号和标记之后，能结合改正后的错误，提高知识面，加深印象。（3）抓住不同的题材，多方位训练。如看图作文，能激发学生的兴趣；命题作文，能提高学生审题和列提纲的能力；还有一个有效的方式就是模仿，在吸取课文优秀的句子和结构时，让学生充分发挥想象和创造。（4）在批改后的基础上，进行小组讨论，以增强每个人的意识，提高每个人的鉴赏能力和协作意识，真正提高训练的实效性。这样，学生占据了主体的地位，对提高写作能力能起到促进作用。

总之，初中英语训练策略的研究是为了巩固写作的基础和实现书面表达的能力而制订的方案，面对常见的问题，教师要认真地进行研究，抓住典型错误，明确改正的方案，以达到策略研究的目的。同时，面对出现的问题，教师要力争抓住重点和难点，因材施教，才能真正提高学生的英语书面表达。

英语书面表达训练方式初探 篇3

【关键词】实践；头脑风暴；反馈；创新；模式

写是综合性很强的语言应用方式，进行英文写的训练，词汇、语法、句型、课文都会自然得到巩固和强化，由领会掌握到活用掌握。写要经过由简到繁，由易到难逐步训练，既需要由词、句到段、篇的系列化训练，而且要与看听说读结合起来，以增强语感，体会用词的准确性，为此，写有一个系列的训练模式，它包括：词汇量、句型、组篇、看听读、头脑风暴和反馈六个方面，每个方面也各成一系列训练模式。

一、充实词汇量

词汇是写的基础，坚持每天听写、默写，循环记忆单词不失为掌握和巩固词汇的好方法，但在操作过程中要打破常规，立足于词汇系统之上，也就是说不仅要求学生写所听到的单词，还要给出与此单词有关的同义、近义、反义、词性相似的词以及词性变化等。使词汇得到最大限度的复现机会。如听写strong.同时还应给出：strongly strength strengthen反义词weak。这种听写，默写方式，不仅能有效地复习词汇，还能训练学生的发散性思维能力和总结归纳能力，使学生学会如何学习。

二、强化各种句型结构

要使学生能造出完整的句子，系统的句型教学是关键。通过简单、直观的句型教学，学生易于接受，也能减轻学生学习英语的焦虑心理。在句型教学中，教师还要引导学生深刻认识英语和汉语句子结构的异同，在最大程度上发挥本族语的正迁移作用。句型教学起着化繁为简的作用，将句型作为一个基点，可以把语法规则、词汇搭配、课文的重点都融入其中，反复操练后，使原来各成系统的语法、词汇、课文真正达到相互、结合使用。如学生常把“这个问题很难解决。”错译成：“This problem is difficult to be solved.”而“英语很难学”却能正确地表达成：“English is difficult to learn.”这两句只要稍加比较就不难发现它们属于同一句型。另外，如能以学生熟悉的后者作为一种句型模式来教学，向学生指出to learn前可添加逻辑主语for sb；还可将此句型转换成：It`s difficult to do sth.（动宾关系），那么类似错误就能减少或避免，上述句子就不难译成；“This problem is difficult to solve.”或用形式宾语来表达：“Its difficult to solve this problem.”了。

三、训练组段/篇的技巧

当学生掌握了一定的句型量，并能较为自如地造句时，句与句之间的连接又成了一个难题，历年的中考说明中明确规定书面表达不仅要切中题意，语言准确得当，而且要意思表达连贯，语言流畅。在评分标准档次也有“句子连贯”或“句子基本连贯”的要求。因此，清楚的条理通顺连贯的语句是得高分必不可少的条件。句与句之间要显得流畅，一些过渡词和从句连接词的使用将会产生浑然不同的效果，所以平时也不忘给学生总结一些过渡词汇，形成一个过渡词汇系列。如；first， later on， after that， but， however， in a word， to ones surprise等。

四、提升看听说能力

在学生具备了组段（篇）能力之后，各种不同形式的写的训练就可全面铺开。看，即看图作文，这种形式比较灵活，学生在看懂画面后，可选用自己熟悉的句型来表达，重点是要切中题意。听，即听写大意。要求学生把听到的较为复杂的语句用比较简单的句式写出来，或将听到的短文用自己的话概述出来。这种写的形式把听、理解和写有机地联接在一起，读，要求学生不仅要做文章的理解题，而且要摘录文中的词组、句型、惯用法、并写出概要或中心思想，推测作者意图等。这不仅训练了学生的篇章理解能力，而且把复写巩固所学语言知识和写融为一体。在选材时最好注意各种文体，使学生在聽读中体会地道英语的表达和不同文体的写法，增强语感，提高用语的准确性。

五、“头脑风暴”作文

头脑风暴的采取可在两两活动或小组讨论中进行，在确定了一个话题后，教师可以允许学生有5分钟的时间没有停顿地写下尽可能多的与话题有联系的句子，告诉学生不必担心句子结构或条理清晰，没人会注意他们开始的初稿，然后，让学生开始与同伴或小组讨论他们的初稿，在讨论中要求他们简要记下笔记，最后，讨论之后，他们将会获得大量的话题信息。When students do this，they simply focus on the essay topic and “record，in a stream—of—consciousness fashion，everything that is associated with that topic”（Clausen 1987：7）

六、反馈

反馈的途径有两种，一种通过老师对自己文章的讲评领悟自己的语言错误，体会词句的功能，不仅如此，讲评的同时，也给予学生不同的鼓励，在他们取得进步时，他们看到自己的变化，将会对教师的反馈做得更好。

另一种反馈是“peer feedback”.Peer feedback是教师讲评的补充，它也提高合作语言学习（eg.Dheram，1995），学生相互读了在小组中的写作后，提供他们的评价和建议，这个过程叫“凝视校订”，这是真正的分享过程，学生不仅互相给了反馈，而且还从同学那儿获得了意见，他们既成了一个较好的写作者，也成了一个较好的读者，从而提高了自己的写作技能和评论的技能。

常见的写作反馈是Chinglish 。如Each of my subjects is good，My work is busy，My study is good/busy，My hometown has taken place great changes等等。另外，语法，词语搭配及拼写错误也很常见。教师若能及时地总结出来并在今后的教学中有的放矢地强化正确的表达形式，那么学生的写作将会上一个新台阶。

参考文献：

[1]Clausen，M.D.1987.Concise Process Handbook，U.S.A： McGraw—Hill

浅谈初中英语书面表达训练 篇4

如何训练学生的写作能力?在教学中我是这样做的:

一、重视学生“听、说、读”能力的培养

“听、说、读、写”这四种能力是相互影响、相互制约、相辅相成的, 听得多, 说得多, 读得多, 自然对写作有极大的帮助, 尤其是读。阅读是写作的基础, 阅读能力越强, 驾驭语言的能力就越强。利用课余大量阅读一些好文章, 记忆一些佳句、名言警句等, 这样写作时才会游刃有余。

二、从正确写出一个句子入手

书面表达实际上就是写100字以内的小短文。而篇章是由句子组成的。因此, 写作练习就要求学生先从正确写出一个句子入手, 然后再把这些句子按逻辑顺序连起来, 必要时加上一些连接词或过渡句, 一篇短文就成形了。

怎样才能写好一个句子呢?这是最关键的。我认为首先要让学生多读多记忆书本上的一些佳句, 然后仿写。比如:学生学习了My favourite colour is green.My ambition is to be a lawyer.之后就可以大量模仿造句:My favourite colour is red/white/yellow/black.My ambition is to be (an) teacher/farmer/pilot/policeman/actor等。这样教师不必强调该句型是不定式做表语, 学生就能够轻松掌握。最后改写, 例如改人称:I enjoyed myself at the party last night.改成They enjoyed themselves at the park last Sunday.也可以改时间 (地点) 状语和时态:I am studying in this school now.I studied in this school two years ago.I have studied in this school for two years.I am going to study in this school in two years.这既练习了造句, 同时又练习了时态, 学生也就明白了时间状语与时态要相一致来改谓语动词, 改换另一种表达法:My dream/goal is to be a writer or I hope to be a writer or I want to be a writer in the future or I might be a writer when I am grow up.等;其次是造句, 每当教师在教学新单词、短语或固定句型时, 不要孤立地教学, 应该把它们放在句子或一定的语境中去。对于较简单的让学生自己造句, 较难的多给学生举例句, 适当地给予提示或帮助。课后要求学生练习自己造句, 或者翻译句子, 尽量做到一个句子用多种方法来表达;可以把关键词给出, 由简到难, 循序渐进, 最终学生就会表达自如, 灵活使用, 把知识由“死”学“活”, 把书本上的知识变成自己的知识。

三、教师要及时讲评

教师在批改学生的作文时, 发现错误应分析错误的原因, 然后有针对性地给予纠正, 个别错误要单独指出, 共同错误集体纠正。学生最常见的有语法错误, 受母语影响, 学出现中国式的英语、句子结构不完整等错误。另外, 教师也别忘记指出学生作文中的成功之处, 给予鼓励和表扬, 从而增加学生写作的信心。

四、经常练习写作

写作能力的培养是冰冻三尺, 非一日之功, 贵在坚持。要靠平时不断的练习, 不断改进, 逐步提高, 切忌急于求成, 切记一曝十寒。

浅谈高中英语书面表达能力的训练 篇5

一、注意单词量、词组的积累

要想写好一篇作文，首先必须具备一定的单词量，如果把写作比喻成“做饭”的话，那么单词就是所谓的“米”了，俗话说“巧妇难为无米之炊”，所以单词量的积累是写作的先决条件。

二、认真审题

写作文，审题是关键。在拿到一道作文题时，首先不要急于下手，而要认真审题，仔细研究这道题的宗旨在什么地方。一些学生在做书面表达题时，总是在对题目一知半解的.情况下急于下笔书写，结果文不对题，试想人家问你“吃饭没”，你却回答“我今年十岁了”，这样又怎么能拿到分数呢？即使一些学生写了一半发现跑题了，但是卷子的空白处只有那么大，勾勾画画，影响卷面，分数也不会太高。

三、注意中英文之间的差异

写作时还要避免中式英文的出现，其中典型的一个例子就是“good good study，day day up”，这显然是语法错误。

四、注意华丽辞藻，过渡句的使用

在单词量达到一定的积累之后，就要追求精益求精了，写作不能反反复复地用一个词，仅仅一个“好”字的翻译就有许多种“good”“great”“all right”，在一篇文章中要尽量使用优美的辞藻，避免过多重复，此外，过渡句的使用也要注意。

五、注意通篇布局

写作便是把一个个优美的词组成句子，再把一个个优美的句子结合成片断，再把一个个优美的片断组合成一篇成功的文章。各个段落之间应该怎样衔接，顺序应该怎样排列，同样是一门很深的学问，文章的通篇布局要做到结构合理、布局严谨。

英语书面表达能力的提高不是一朝一夕就能完成的，需要在平时不断积累，这种提高是潜移默化的。冰冻三尺非一日之寒，只有打下扎实的基础，不断练习，并且掌握一定的写作技巧，才能切实提高自己的英语书面表达能力。

参考文献：

林青。提高高中生英语写作能力初探［J］。语数外学习：英语教育，2013.

★ 5s管理制度

★ 5s标语

★ 5S推展改善

★ “5S”用法及推进

★ 5s宣传标语

★ 5s培训心得体会

★ 5s月度总结报告-5s月总结报告

★ 5s管理心得

★ 公文成文日期新规定

初中英语书面表达能力训练谈 篇6

关键词：英语；书面表达

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）17-082-02

在英语四项技能中，书面表达对学习者的要求最高。它是一门综合性很强的实践课，它不仅要求学习者必须具有用英语遣词造句，熟练掌握拼写，标点等写作基本知识的能力，而且需要以英語思维方式创造性地`合乎逻辑地表达思想，有目的、有计划、有系统地指导学生进行写作练习，逐步培养和提高他们的写作能力。促进学生具有英语思维能力和书面运用英语进行交际能力的有效途径之一。近几年来，我是从这几个方面来训练学生的写作能力的。

一、激发学生对写作的兴趣

学习兴趣是影响学生学习自觉性和积极性最直接的因素。要使学生乐于写作，很重要的一条就是重视对学生写作兴趣的培养。在平时的授课中本人会定时地腾出时间给学生上写作课。为了避免写作课的枯燥无味。调动学生的写作兴趣。本人在写作课上引进游戏和竞赛。例如、让学生听有趣味性的短文或阅读有趣味性的短文，然后让学生复述课文，看谁复述的最完整、复述的最好。或让学生每人准备一幅图画带到课堂上来，教师抽几幅可利用的图画让学生进行描述，在学生描述前教师可根据图画的内容和学生的水平给出一些与图画有关的单词和词组，再让学生叙述图画，教师可给予适当的纠正和补充，对描述的同学进行表扬，并且要求其他同学在课后作业上整理出来。这么做，既提高了学生的听力和口头表达能力，又大大激发了学生的写作兴趣，对培养和提高学生的英语口语和笔头能力都很有益。

二、强化写作训练，提高写作能力

1、坚持“值日生报告表”制度。学生经过在初中两年的英语学习，对“值日生报告”制度并不陌生，也并不难。因此，我除了让他们报告天气、出席情况外，还结合学生的实际水平，给值日学生一个中心话题，如“Myhobby”、“Ourschool”、“Myfavoritesports”、“Myfriend”等，要求值日生围绕主题，每节课后花3---5分钟。学生在表达上有困难时，教师给予提示和帮助，使人人敢于开口，乐于开口，大家讲，大家练。“在值日生报告”的基础上，再要求学生把别人汇报的和自己亲口讲的内容，当天以日记的形式写下来。这是引导学生动笔写的有效办法，既能巩固课堂上听说的成果，又有利于提高运用语言的准确性。

2、开展角色表演活动。英语是一种交际语言。语言的运用离不开情景。因此，创设情景，开展角色表演活动是一种行之有效的办法。英语课文中每个单元都有一篇很好的情景对话。上课时可以让学生有角色表演，还可以要求他们模仿对话，重新编写一组新的对话，第二天上课时由学生上台表演。其它同学听了对话后，把对话写下来，作为作业上交。这样学生既动了口，又动了手，直接掌握了语言技能，并在实际生活中得到运用，收到了来年良好的效果。

3、多做汉译英练习。鼓励学生勤动笔，大胆写，克服怕做书面表达的心理。要求学生要用英语思维表达句子，避免出现中国式的英语。如他每天是步行去学校的，许多学生会这样表达：Heisgotoschoolonfooteveryday（正确的为Hegoestoschoolonfooteveryday）要求学生认真完成课本后、练习册、教师布置的汉译英练习，逐步引导学生认句带篇。教师可根据每节课的重要单词、词组、语法设计汉译英作业。这样既巩固了本节课后的知识点，又训练了学生的汉译英能力。从而达到了提高英语写作的能力，可谓一举两得。

4、掌握格式、分体裁练习。根据教学大纲的要求，有针对性地对学生进行常见体裁的书面表达训练，能使学生行文规范，逐步掌握写作要领和格式。

5、多读范文，逐步培养语感。范文能起到启迪思路，开阔眼界的作用。写作的诀窍是熟能生巧，对一些好的课文要求学生多读、甚至背诵，还可以让他们对课文进行改写、仿写、扩写等。

三、加强写作策略指导。

在教学中，要在加强写作训练的同时，加强外语写作策略的指导，主要有以下几个方面：

1、紧扣中心。如题目是《Myclass》，而你却在描述教室的环境，这就完全偏离了中心。同样写《Myfamily》就应写家庭成员的情况，而不是描述家中的摆设。

2、意思连贯。无论写什么东西，都应注意其逻辑性，或按时间先后，后考虑前因后果，句和句之间也要意思连贯，切勿东拉西扯，不得要领。

3、富于变化。有些学生写作时，所用句型过于单一，六句话全部用be动词做谓语，或四句用了Therebe┅┅开头，令人读来顿觉乏味。应该尽量使用所学的词组和句型。是5----6句话的一篇短文既简洁明了，又富于变化。

4、注意时态。写作中最常见的错误之一便是时态错误。在学生落笔之前，要求他们先考虑一下是要描述过去已经或今后将要发生的事，还是要介绍某个地方或人物。切不可在描述遇见过去发生的事时突然冒出一个一般现在时来。而像《ADayatschool》这样的题目，则既可用一般现在时，又可用一般过去时，但必须注意前后时态的一致并正确使用“参考词语”。在写作这一题型中，常附有“参考词语”，他们能帮助你打开思路，并且有助于写作围绕中心。值得注意的是，所给的全部动词或动词词组都是动词原形，在使用时千万不可照搬照抄，而必须注意他们是否与主语的人称、数相一致，同时还得考虑到时态的正确运用。

5、不“生造”句子。有些同学在写作时习惯用中文思维，在将英语单词一个个往上套，这样写出来的句子难免错误百出。应尽可能地使用自己所熟悉的词语和句式，不用“吃不准”的词语，更不要“生造句子”，以避免出错。除此之外，文体的格式，单词的拼写，句子的大小写以及标点符号，都应一一检查校正，以确保短文的完美无缺。

四、科学评改，分析错误

在学生学习写作文的起始阶段，我们不能过于苛求学生写出的每个句子都正确，在改作文时也尽量避免出现整篇都是红笔的现象，而是把学生写对的句子用波浪线画出来，使之越来越有信心，尽量做到面批帮助每位学生“把脉”，找到自己写作的不足之处，对其进行指导。也可以让几个同学在黑板上抄出自己的作文或当堂站板写作，然后教师和全班同学一起批改，并当场指出存在的典型错误，分析学生在审题、逻辑思维、时态等方面存在的问题并在讲评过程中渗透写作技巧，使学生有针对性地改正自己作文中的不当之处，从而进一步提高他们的写作能力。事实证明，此举，既可以激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，又可以解决教师改作文耗时过多的问题。

高中英语书面表达训练策略探究 篇7

一在高中英语课堂教学中有效渗透书面表达训练

1. 结合课堂词汇教学进行书面表达训练

在进行课堂词汇教学的时候不能仅仅让学生学习几个简单词汇, 而是应当与英语的构词方法结合起来进行同义词、近义词、反义词之间的相互对比, 注意让学生区别词与词之间的差别, 如可数名词与不可数名词之间的比对, 让学生更好地掌握英语词形之间的转换, 最大限度地提高学生的词汇量, 提高写作能力。在教学中的重点英语单词、词组、句型经典例句, 教师需要让学生进行模仿造句, 并让学生在表达时逐渐学会使用完整的句子。

同时, 尽可能让学生在课堂中使用英语记笔记, 教师则减少使用板书的频率, 这样不但可以提高学生的听写能力, 而且还可以训练学生在课堂中记笔记的能力。

2. 在课文教学的时候要注意交替进行写作训练

在课文教学过程中, 往往是先进行听说教学, 然后再进行读写教学。为了更好地提高学生书面表达能力, 在教学时教师要注意交替进行写作训练, 并且为了提高学生运用词汇的能力, 教师进行写作训练的语言形式要与课文内容的语言形式有所差别, 要结合学生实际情况进行微调, 并注意材料内容整体性与系统性。如在针对课文内容进行提问时, 教师所提出的问题虽然要与课文内容有一定的联系, 然而在组织问题时要注意与课文中的词汇有一定的区别, 延长学生理解的时间, 进而让学生慢慢学会选词的技巧。当学生对于课文有一定的记忆及理解时, 教师可以给学生提供课文的关键字词, 让学生在关键词的提示下尽可能将课文复述下来。以English around the world为例, 教师可以给出几个关键词汇:official、voyage、native、actually、base、gradual、identity、fluent、frequent。然后让学生根据这几个关键词汇进行口头造句, 慢慢地将一个个句子连贯起来, 形成一篇小短文, 最后让学生写在作业本上。这样可以有效培养学生的逻辑思维能力与语篇布局能力, 进而提高学生的写作能力。学习完一篇课文, 教师可以利用各种方式引导学生进行课文的改写或缩写, 又或者是进行短文的填词训练。让学生学会词语的转换, 单复句变化等基础, 一步步提高学生书面表达的能力。

二丰富学生课外泛读与限时阅读训练相结合

丰富学生课外泛读, 才可以增强学生的英语理解能力, 有利于学生扩充自身的词汇量, 让他们更好地理解英语的文化背景。有效调查表明, 阅读是写作的基础, 是搜集作文素材、学习词汇句型和新颖表达方式的源泉。通过阅读储备大量的语言信息, 为写作打下坚实的基础。所以, 在做好课堂教学实践的同时, 引导学生丰富自身的课外阅读量, 有利于学生掌握好英语独有的思维习惯、表达方式、文化背景、习惯用法, 最终提升其英语表达能力。例如English around the world这篇课文, 重点句型有: (1) Today, more people speak English as their first, second or a foreign language than ever before. (2) Native English speakers can understand each other even if they don’t speak the same kind of English. (3) Believe it or not, there is no such thing as standard English.

当学生学习完之后, 教师可以布置类似下面的练习:假定你是李华, 你的美国朋友Sarah打算暑期来广西南宁旅游, 来信询问当前南宁的情况。请你写封回信, 简单介绍广西南宁的情况, 并需要用到以上几个关键句型。

然而英语阅读活动需要考量材料的长短、难易都符合学生的实际, 语言生动, 内容丰富, 尽量不额外加大学生的压力。阅读训练可以安排在学生自习的时间, 阅读量的计算尽量保持在50~100个单词/分钟。自然, 仅为学生选取合适的阅读材料并安排好阅读时间还远远不够, 教师需要在引导学生开展阅读活动的时候注意提高学生学习英语的积极性与兴趣, 培养学生学习英语的自信心, 慢慢养成正确的阅读习惯。

三开展有效的写作综合训练

1. 以简单句为线索, 训练学生的书面表达能力

培养学生的英语书面表达能力不可能一蹴而就, 需要遵守由易到难、由浅入深的原则, 一环紧扣一环地进行练习。首先抓好简单句这个线索, 让学生可以写出简单的句子, 这是训练学生写作的基础, 否则写作训练就成了空中花园。例如, 写“Who I am”的时候, 可以引导学生写一些简单句。如:My name is…, I am thirteen years old.I study at….There are three members in my family:my father, my mother, and I.My father is an engineer.My mother is a teacher.I am a student of jieshou Senior Middle School.My parents are busy all day.…这种练习可以安排在刚开始的第一轮复习过程中, 要求学生注意时态的区别, 能写出含有一般过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等形式的句子。在高中英语基础知识复习的基础上, 可以对学生的写作能力提出进一步的要求。

2. 限时模拟写作训练, 加强考生临场应变能力

学生最终要在考场上展示其书面表达能力, 因此, 教师要在平时有意识地、有目的地进行限时训练。训练时当场发题, 限时交卷, 写作的规定时间一到, 学生应立即停笔, 促使学生瞬间接受信息, 快速理解信息, 迅速表达信息, 提高实际应用和应试能力, 以适应考场应试写作的特殊要求。

评价可以采用教师部分批阅与学生自批、互批相结合的科学批改方法。组织学生小组修改本组成员写出的初稿, 并选出本组最佳文章在全班进行分享, 同时教师可适当给予点评。小组互评能使学生取长补短, 对进一步完善自己的写作有很大的帮助, 能充分调动学生的积极性, 激发学生的学习热情, 培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。

四结束语

综上, 英语书面表达是一种综合能力训练, 是对学生所学语言知识的综合运用, 作为教师, 需要做好长期“作战”的准备, 坚持对学生进行这方面的训练, 才可以有效提高学生书面表达的能力。

摘要：当前英语写作依然是高中英语教学的一大“重头戏”, 但是有很大一部分高中生却存在“望文生畏”的心理, 写出的英文也是错漏百出。因此教师在实际教学过程中, 应当从课堂教学、阅读训练、动笔练习三个方面加强学生书面表达能力。

关键词：高中英语,书面表达,训练策略

参考文献

[1]孙凤华.如何进行高中英语书面表达训练[J].教学与管理, 2011 (11)

高考英语书面表达的训练与反思 篇8

一、高考英语作文特点的分析

(一)字数限制与行文特点

高考英语作文字数限制在100-120个单词,要求在10-15分钟内完成,这就要求写作时,内容上要简洁明快,开门见山,直奔主题;语句既要规范正确,还要生动精彩。内容上要开合有度,恰到好处。

(二)常见作文类型

从体裁功能上分为:记叙文,说明文,应用文(书信、邮件、广告、通知等)、议论文等。

从命题类型上分为:开放性作文(多见于议论文)和命题作文。命题作文又可分为:提示性作文,材料作文,看图作文,图表作文等。

二、书面表达的主要练习方法

(一)打好词汇基础是成功写作的第一步

没有丰富的词汇积累,英语学习无从谈起;只停留在词汇的水平上,英语学习同样无法进一步发展,更谈不上写作。

(二)书面表达练习要着眼于句子

就是要让学生树立“用句子表达完整含义”的观念,明确句子的定义,区分句子与单词、短语之间在表达语意方面的差别。逐步掌握句子的类型,学会句子的变化,丰富句子的内涵。

(三)过好语法关是成功写作的关键

有了丰富的词汇,如果不遵守语法规则,我们仍然写不出正确的句子和合格作文。

(四)加强听、说、读的训练,为写夯实基础

听到了、听懂了才可能会说;读懂了、读透了,才可能会写。这方面主要做法是:(1)在听、读、说中更要重视强化词汇基础,在应用中掌握词的用法。(2)在听、读、说中加深对语法规则的理解、掌握和运用。(3)在听、读、说中练习和学会更多书面表达技巧。(4)在听、读、说中积累更多的语言素材。

(五)采用多种练写和批改方式提高语言表达能力

1.对于集体统一篇目的练写要做到指导与讲评相结合,二者缺一不可。集体指导就是在学生开始写作前,老师要从题目内容、体裁题材、全文字数、段落结构、关键词汇、开头结尾等方面做一个基本共性的要求和指导。讲评就是老师要在全部批改学生的作品后,及时把掌握的整体情况,存在的共性和个性的问题向学生反馈、讲解,并进行纠错。

2.个别面批要有针对性。在个别面批时,要具体分析学生作文的优劣势,指出存在的问题,并提出改进的方法和措施,制定一步步的提高目标,绝不可一概而论,泛泛而谈。

3.展示赏析的作文要有典型性。同班作文中涌现出的佼佼者最具说服力,带领全班认真赏析优秀篇目的成功精彩之处,是鼓励其他人复制或创造精彩的最有效的方法。那些关键词语巧选妙用、不易理解的特殊句式、多样的语法手段、智慧的布局谋篇、严密的逻辑关系,都会在这种展示赏析中得到潜移默化。

4.练习写作的方式方法要多样化,这主要包括:(1)利用单词、短语和句式结构进行造句练习要即兴化。避免把一些词、短语和句式专门集中进行训练,应随学随练,当场就练,学练结合,以词造句,句中学词。(2)口头小作文要低门槛、简易化。就是鼓励所有同学,不论水平高低,都可进行口头小作文练习,内容上要尽量单一,要求不要过高,力求人人参与。(3)题材和体裁选择可以自由化。不管是口头作文还是书面练写,学生练习作文时,内容和体裁可以多样化,只要开始写,喜欢写,就迟早会写好,不要担心写错写烂。(4)批改方式要多样化。根据教学需要,教师可以灵活采用教师全批,学生互批,投影上集体面批,单独面批,学生自批等多种批阅方式。(5)坚持练习“短句长化”。老师要带领学生练习在干巴巴的主干句上“插花添彩”,发挥附加成分的独特优势,通过使用从句、非谓语、特殊句式、虚词、插入语、词类活用等赋予文章生命和活力,让拙朴的语言出彩。

三、高中英语书面表达中要注意的具体问题

Definite theme:审题到位,主题突出,不偏不倚。

Straight and brief:开门见山,直来直去,避免绕弯子。叙述议论,要抓住要点,简明扼要。

Key words and topic sentences:用适当的关键词突出主题,每段都应有主题句。

Clear proposition:主张、观点、论述要清楚肯切,合情入理。

Logical and Coherent:文理通顺,前后连贯,内容要符合逻辑。

Good agreement:主语和谓语在人称、数上的一致。时态的一致。关系代词与先行词的一致。

Various Sentence patterns:句型要尽量多样化,力避单一和格式化。

Strict punctuations:正确适时使用标点符号。

初中英语书面表达能力训练三步法 篇9

一、抓基础

进入九年级毕业班后, 专项复习必不可少。但是, 许多老师将其中的“专项”与“专一”、“单一”等同起来, 忽略了知识与能力之间的联系, 结果事倍功半, 收效甚微。实践证明, 复习英语的基础语言点, 是提高学生英语书面表达能力的基础。

1. 打好词汇基础。

词汇是英语写作必不可少的基本要素, 要写好一篇作文, 必须以足够的词汇量为基础。但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求, 因而在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想。常见的问题有拼写错误, 影响理解;词语误用, 表达不准;重复累赘, 语言乏味;滥造词语, 让人看了啼笑皆非等。显然, 词汇量不足已经成为制约学生写作的瓶颈。因此, 在第一轮考试前的复习中, 可以规定学生每天必背一个单元的单词;第二轮复习中, 规定学生每天必复习好三个单元的单词、短语和句型。这期间, 要以抽查或学生互查的方式督促检查, 以保质保量, 实现巩固词汇、服务于写作的最终目的。

2. 理顺语法句型结构。

语法规则和句型句式是英语写作涉及的另一基本要素。新一轮课程改革力求改变过去过分重视语法句型的讲述, 而忽视综合语言运用能力的培养的做法。但是, 这并不意味着对语法句型知识的传授从此即可偏废。相反, 学生英语书面表达中出现的“大错”多半是由语法错误引起的, 学生在书面表达中语法不规范、句子结构混乱、含义不清等情况屡见不鲜, Chinese English现象更是不乏其中, 所以语法问题仍是中学英语书面表达时必须要解决的问题。

在第一轮复习中, 教师应就名词、动词、数词、代词、形容词、副词、时态、语态等专题进行概括复习, 使学生系统的掌握初中英语语法的基本知识。在学生已初步具备写句的能力后, 再安排一些语境小片段练习。如以“My Family”为例:There are four people in my family, my father my mother, my sister and I.My father is a driver.My mother is a doctor.My sister and I are both students.We study a the same school.My parents are very busy.We often help them with the housework.They love us very much.We love them, too.而后逐步要求学生写出含有一般过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等形式的句子。

例:Yesterday I visited my teacher.He was preparing his lesson.He told me that he began to teach English in1993.He said he would help me with my English.Up til now he has taught English for fifteen years.这样一段时间下去, 学生不再感到无话可说;作文中也较少出现原有的一些语法问题了。内容有了, 毛病没了, 学生的写作积极性高涨了, 书面表达的能力提高了。

二、抓重点

抓重点就是抓住书面表达的重点题型和重点话题, 把考试中的重点与难点呈现给学生, 以帮助学生提高。“知己知彼, 百战不殆。”中考时学生书面表达能力的发挥与老师的考前指导是分不开的。而研究近年来中考作文题目要求, 挖掘其内在特点, 分析中考书面表达的考试动向, 对学生进行有针对性训练, 是提高毕业班学生英语书面表达能力的关键一环。我将近三年来河北省中考英语作文题目作了一个汇总:2006年作文题是英语班会上以“Proud of My School”为主题的发言稿;2007年是根据提示材料以如何帮助别人为话题续写;2008年是以“How Can You Be a Good Child?”为问题的采访应答稿。综合上述作文题型不难看出, 近年来考查的内容多为应用文, 又与学生的生活密切联系, 突出了现行课本的话题功能。笔者认为, 2008—2009年度下半年初中毕业班的写作训练应突出以下重点:

1. 突出训练应用文的写法。

应用文在初中主要应掌握书信、通知、日记、海报、便条、启事、发言稿等等的写法。训练时不仅要注意提示内容, 更要注意相关格式, 让学生对常见应用文类型了如指掌, 方可驾轻就熟。以下仅举几个示例:

(1) 书信。

(收信人姓名、地址)

George Smith

29 St.John’s Square

London, W.C.I

Dear Mr.Smith,

________________________________________________________________________________________________________________________

Yours Sincerely,

(Signature)

(2) 日记。

Monday, July 15th Sunny

Great weather!It was sunny and hot all day.We went to a beautiful beach.We had great fun playing in the water.In the afternoon, we went shopping.The shops were too crowded, so I didn’t really enjoy it.

(3) 发言稿。

Proud of My School

My school is very big with several tall buildings.There are 1500 students in my school.We have a big playgroundwith lots of trees around it.There are a lot of flowers everywhere.

We have lots of fun at school.After class we play games and do lots of sports, like playing basketball, football and table tennis.Sometimes we have class meetings.They are very interesting.

I love my school because it’s like a big family.The teachers in my school are as kind to us as our parents.I feel proud of my school because it is one of the best schools in my heart.

2. 突出教材中的重点话题。

课本是中考作文的源头, 并且常把生活话题融会于其中。因而教师要指导学生认真复习课本, 并能认真分析题目, 善于归纳总结, 起到举一反三、纲举目张的作用。例如:《新目标英语》的重点话题如下:

(1) 写各种规章制度。 (七年级下册Unit 12、九年级Unit 3)

(2) 生病、事故等及其合理的建议。 (八年级上册Unit2, 八年级下册Unit 2)

(3) 描述一些简单的食物的制作过程。 (八年级上册Unit 7)

(4) 礼貌请求别人做事。 (八年级上册Unit 11, 八年级下册unit7)

(5) 成绩报告单。 (八年级下册Unit 4)

(6) 英语学习方法。 (九年级Unit 1)

(7) 假设。 (你有一百万美元, 你会怎么办?)

(8) 保护动物, 拯救地球。

在此基础上, 教师还可以鼓励学生以中考动向为方向, 自我设计一些话题加以训练, 这样强化与变式相结合的练习, 有力的促进了学生书面表达能力的提高。

三、重模练

朱熹说:“模拟者, 古人用功之法也。”仿写, 就是学生把书面表达训练之触角伸向范文, 在仿照范文写作中, 学习运用语言、章法和表达技巧的一种方法。实践证明, 仿写能使学生写有样板, 练有目标, 能直接提高学生布局谋篇和衔接上下文的能力, 是英语书面表达复习中一种行之有效的训练形式。

模仿写作最主要的就是模仿文章写作的思路。英语书面表达和中文写作一样, 记叙要有贯穿全篇的线索, 以使事件或故事发生、发展的脉络清楚;描写要有合理的逻辑顺序。其展开的顺序要符合认识规律, 反映由具体到抽象、由浅到深的思维过程;说明要选择合适的角度, 按照一定的时间或空间顺序来介绍事物。因此, 在组织学生进行训练时要特别强调对范文“神”的模仿, 与学生共同分析, 究其内在特点, 灵活变化转换, 写出自己的特色。

训练程序可以是:

1. 改写课文。

改写课文的目的是为了加深学生对课文的理解和培养其写作能力。改写的方式多种多样, 主要有:改写课文里的人物或事件发生的时间、地点等;用不同的文体改写;如把对话改写成短文。也可改写课文中的某一段或某几段。通过改写, 可以帮助学生掌握基本语法和基本词汇, 避免语言错误, 为写作打好基础。

2. 下水作文。

教师与学生同时撰写短文, 规定时间一到, 学生立即停笔先听老师读范文, 然后由学生比较自己的作文, 初步衡量出自己答题的准确度, 找出差距, 及时查找作文中的毛病。

3. 互为范文。

有了一定的基础后, 教师不再提供范例, 而是让学生自改互改, 相互交流。若有争议的问题, 当场请教, 对共性错误, 尤其是语言、文化性错误, 通过老师的讲评, 给学生留下深刻印象;对拼写、结构等低级错误, 可以采用学生互动原则修改;对于措辞表达不当问题, 则采取集中分析与个别指导相结合的方法予以辅导修正。

4. 试题模练。

在前面大量的复习训练基础上, 有选择地让学生进行中考模拟练习, 使学生在实践中反思, 在反思中提高。在这一环节训练时, 教师特别要研究中考作文评分标准, 对照标准严格要求, 也不妨将标准提示给学生, 让学生对照达标, 以保证写作质量。例如要点涵盖是否全面、围绕要点是否有所发挥、内容是否具体丰富、用词是否丰富准确、行文是否连贯顺畅等。有了目标才有追求, 有了方向才有奔头, 这样才能让学生在有限的复习时间里收到更好的复习效果。

综上所述, 抓基础、抓重点、重模练“九字方法”, 实际上是发展学生的英语语言思维, 控制学生的汉语语言思维, 以期在毕业班突破书面表达的难点、考题的重点。当然, 英语书面表达能力的提高并非一朝一夕的事情, 而是一个长期的、艰巨的、渐进的过程。这就要求教师还要将功夫下在平时, 基础年级时注意养成习惯的培养, 临阵磨枪毕竟不是长久之计, 这又提示我们为师者必须做一个更深层次的思考。

摘要：在初三英语复习中, 英语书面表达能力训练可分三步走:一是全方位复习英语的基础语言点, 包括巩固、扩大词汇量和句型基本功训练;二是着重分析书面表达的写作方法, 研究中考作文重点题型和重要话题。三是强化范文模仿训练, 特别强调对范文“神”的模仿, 以期突破写作难点。

英语书面表达“三化”法运用之谈 篇10

一、结构整体化,体现预设思维

围绕语言表达的整体布局,从结构整体化训练入手,能使得学生表达思维更加符合实际,更具有规范性。强调结构的整体化,能帮助学生在统筹谋划文章整体布局的基础上形成更加科学合理的逻辑思维,能使得学生在写作之初就能够规划好表达目标和方向,帮助他们增强整体理解感知。

注重从语篇的整体结构化中理出文章表达方向,帮助学生在表达之初就能形成更为严谨的思维逻辑。如,在The development of data life in the future的书面表达训练中,为了帮助学生能够从整体理解感知的角度认识未来科技生活的发展趋势,不妨建议他们围绕《牛津高中英语》模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices:a review”表达运用形式,就the value of data life in the future、the character of data life、how to use technology correctly等方面列出写作提纲,让学生在整体模块化的思路指导下获得更多的感悟体验。在此基础上,可建议学生围绕“It’s important for us to use big date”来帮助他们形成一定的语篇运用意识,帮助他们从相关的词汇短语中找到更多有价值的信息内涵。这样整体化安排导入,使得学生跳出围绕写作要求机械式翻译的局面,让他们在整体预设的过程中获得深刻积累运用。

结构整体化指导策略运用,使得学生以思维总结为起点,帮助他们从相关的语篇题目、语句结构、语段安排等方面提出自己的独特构想,让他们能够有针对性发现重要文章信息。结合构思安排,让学生有针对性理出核心要点和中心语句,能使得学生在串联相关写作信息的过程中深化理解感知。

二、用句多样化,彰显丰富活泼

书面表达干瘪,缺少丰满度和多彩化是当前学生书面表达的“通病”,更是他们的“软肋”。改变单一语句模式,运用多样化的语句不仅能展现学生的英语文化知识积累程度,更能吸引阅卷老师的注意力和吸引力。

运用多样化的语句,帮助学生在综合运用中优化组合,更能使得文章生动。如,在一篇有关“光盘行动”的演讲稿撰写中,要求学生就光盘的意思、原因、措施等方面进行描述,并允许适当融入自己的观点。如果按照一般的叙述来记叙此文,容易产生流水账之感。对此,结合要求,在解释光盘行动,可运用Clearing Your Plate means eating up all the food in your plate to save food and respect others’labor.在描述原因时,可以There are several reasons contributing to the launch of the campaign为开头,通过Firstly…Secondly…Thirdly…一些序号词汇来记叙原因。在行动措施上,可运用we can suggest to our parents that we should follow the campaign.What’s more,we can monitor the performance of restaurants and hotels and so on.整个语篇语句长短不一,且都能体现写作文章的表达主题大意。

在指导学生云用多样化的语句时,可结合表达主题建议学生综合运用从句、强调句等句式,以多样化的句式来表达丰富的语句。结合阅读老师的阅卷审美疲劳规律,可要求学生在起好头的前提下,注重各个语段的中心句句式差异,引导学生能够灵活运用。

三、真题实战化,提高语用技能

实践出真实。运用历年的高考英语试题引导学生有针对性训练,让他们在实战模拟的过程中发现规则,在主动运用的过程中形成敏锐语言感知,有助于提高其综合运用能力。

根据近几年的高考英语书面表达要求,突出“真实性”原则,可限定学生在20分钟时间内主动完成相应的测试。注重多样化的训练,引导学生结合不同类型的试题主动参加考试,能使得学生在实践运用中整合相关资源,形成一定的整体印象。注重以高考评分标准来评判,多给学生更多指导,能使得他们在实践运用中不断提高综合运用能力。

如前所言,注重英语书面表达训练的整体化、多样化和实战化,让学生在围绕思维预设生成、语句综合运用、真题实战训练中积累语感,能使得他们在灵活运用的过程中增强表达体验,提高语言表达运用的准确性和地道性。英语书面表达三化模式运用有有效活化教学过程,提高学生英语整体综合运用能力。

参考文献

[1]教育部.全日制普通高级中学生英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2011

[2]汪小萍.高中英语写作教学的新尝试---次英语公开课的心得[J].高中生学习(师者),2013(12)