试论素质教育中的小学语文教学

试论素质教育中的小学语文教学（通用11篇）

篇1：试论素质教育中的小学语文教学

素质教育，是教育者按照“纲要”中指出的素质教育目标，根据社会要求和受教育者的身心特点，有目的、有计划、有组织，系统地通过科学有效的教育途径，对受教育者的身心施加影响，发掘潜能，把他们培养成为一定社会需要的人的社会实践活动。它与应试教育有着明显的区别：应试教育只强调适应学科要求，是一种不完整的教育模式，是对“片面追求升学率”和“学生高分低能”弊病的一种概括。而素质教育着眼于提高全民族的整体素质，充分发展学生的潜能，是在全面发展基础上逐渐成为我国教育理论界凝聚力强、覆盖面大的一面旗帜，是教育整体改革的必然归宿。

所谓语文素质，其内涵是十分丰富的，包括思想政治、语文情趣、语文交际应用能力即听、说、读、写能力以及交际中涉及到的文化知识。具体地说，语文素质有五个方面：1．语文基础素质――扎实的语文基础知识；2．语文智能素质，包括观察力、记忆力、想象力、思维力；3．语文技能素质――听、说、读、写能力；4．语文道德素质；5．语文审美能力。语文素质教育，不只是字、词、句、段、篇的教学及听、说、读、写、书（写字）能力训练。知识和技能只是素质的外在形式，素质教育有更丰富的内涵，是深层的教育，是根本。

语文素质是以语言文字为工具的认识、情意、操作诸因素的统一，语文素质各要素的和谐发展，不是孤立的某方面的单项指标，也不是几个单项指标的简单相加，是一种综合效应，综合整体水平

篇2：试论素质教育中的小学语文教学

为此，在语文教学中――

1．明确认识学科性质小学语文具有语言和思维的辩证统一关系，不但具有工具性、思想性、知识性的特点，而且带有基础性、社会性、综合性、实践性的特点。正确、全面地理解和把握小学语文学科的性质和特点，是教好这门学科的基本前提。教好这门学科，不但对于学生学好各门学科十分必要，而且对于将来从事工作和继续学习也会产生深远的影响。

2．加强语文能力培养语文教学的本质是提高学生的语文素质；语文素质的行为特征是语文能力。一个人的语文素质如何，可以通过听、说、读、写综合地表达出来。他的思想认识，他的知识水平，他的审美倾向，他的人品学问，他的应变能力都可以在语言交际的过程中表现出来。然而，语文的听、说、读、写能力又是与他所掌握的语言材料――词汇、句式的获取情况、语言技巧、知识素养、认识事物等有关。

因此，语文教学要把重点放在提高学生的语言能力和认识能力上。能力是不能灌输的，而要靠训练才能培养出来。所以，语文课应加强语言文字训练，使学生从语言表达的内容中学到知识，受到启发教育和情感陶冶。让学生尽可能多地参加语文实践活动，在大量的听、说、读、写活动中获得锻炼提高，形成听、说、读、写的能力。袁微子同志讲：“语文教学的实质是语文基本功训练。”

篇3：试论小学语文教学中的创新教育

一、鼓励学生质疑问难,激发创新精神

创新精神需要人们的内在动机和外在动机去激励和推动。因为激励可以使人发现自身的积极因素,从而产生自信。人有了自信,就会产生巨大的勇气和动力。学贵有疑,疑问是创新的前提。教师要鼓励学生大胆质疑,呵护他们创新的幼芽。快速计算法的发明家史丰收,在上小学时就发现了算术教学中的一个怪问题。教师在黑板上演算习题,习题的数字读、写、看都是从左到右,从高位开始的,而运算正好相反。史丰收问老师:算术能不能从左向右,从高位算起?老师沉思后说:几千年来都是这么算的,课本上也是这么写的,你就跟着这么学吧!不过你要是有兴趣,也可以发明创造嘛!在老师的激励下,他的创造愿望终于如愿以偿。因此,作为老师,对学生的“异想天开”不能泼冷水,必须千方百计地爱护和保护他们的好奇心,不断地激发他们探究的兴趣,肯定和鼓励他们点滴的发现,引导他们敢于想他人之未想,做他人之未做,这样,他们的创造欲望就会被激发起来。

二、挖掘教材中的创造性素材,发展学生的求异思维

求异思维是创造性思维的核心,它对创造力的形成起着至关重要的作用。求异思维是一种开拓思维,是不依常规、寻求变异、多方面地思考问题、探求解决问题的多种可能性的思维方式。在小学语文教学中,应注意开发学生的求异思维,培养学生的新颖性、独特性、多向性,激发学生的创造力。例如,一位教师教《称象》时,问学生:还有没有更好而称象办法?学生的思维顿时活跃起来。一个学生说,称石头太麻烦了,可以让随行官员一个个地上船,直到船沉到画线的地方,称称每个人的重量,把重量加起来就是大象的重量。多么与众不同而又切实可行的办法!多么可喜的求异思维的火花!学生不是不能,关键在教师的启发引导。语文教材中的很多课文都可以用来训练学生的求异思维。如在教学《草船借箭》时,可提出如下问题让学生思考:如果三天之内江上没有大雾,诸葛亮“草船借箭”的计划落空了,事情的结果会是怎样呢?如果鲁肃事前把诸葛亮的妙计告诉了周瑜又会怎样呢?读了《圆明园的毁灭》,可引导学生讨论:圆明园要不要重修?说出自己的理由。教师这样精心地为学生铺设求异路径,引导学生多角度观察、分析问题,就能提高他们创造性思维的质量。

三、组织语文实践活动,培养学生的创造能力

语文教学中应当重视探究、发现的环节。教师要根据课文的内容和形式的不同,采取不同的教学方式。要把行之有效的语文实践活动形式引进课堂教学。在语文教学中要重视探究与发现,一方面要切实加强潜心读书、独立思考的环节,要给每个学生充足的读书、思考的时间,使他们人人都能从头到尾读上几遍书,有时间从容地想一想自己读懂了哪些,还有哪些不懂的地方,特别是能有哪怕是肤浅的、但确实是自己在阅读中悟到的见解。教师对学生的独立见解应热情鼓励,对有价值的见解要充分肯定。如此坚持下去,每个学生一定会在探究中有所发现,创造性思维能力一定会逐渐提高。另一方面要重视合作学习,利用小组学习和师生交流的机会,互相启发,在讨论中加深理解,从别人的思路中得到启示。如在教《菩萨蛮·大柏地》后,学生对诗词的内容理解后,我出了一题:诗中写出了这么美的景色,谁能把它画下来,让大家一起来欣赏?学生们兴趣盎然,跃跃欲试。这时,我特别要求,半圆形的彩虹不能用圆规画,但又要画得好,画得圆,大家想想可以用什么办法?学生们都积极动起了脑筋,又纷纷动起手来:有的同学确定一点为圆心后,用尺子量同样长度用笔打点,再把无数点连起来;有的同学用一根短线连接两支笔,一支笔固定不动作为圆心,另一支笔画半圆;还有同学一只手捏住两支笔,笔头处叉开,按在纸上,转动纸来画。通过这样的实践活动,学生的创新能力得到了锻炼和提高。

篇4：试论小学语文教学中的素质教育

一、在字、词、句教学中体现素质教育

小学生要识记2500个生字，认识、掌握大量的词语，靠机械识记遗忘率高，且枯燥乏味。识字要音、形、义结合，词义理解反映敏感。因此，要灵活掌握记忆的识记、保持、再认、回忆四个认识基本过程，特别多运用语言，发展语言能力。即每学习一个字，不仅让孩子们会读、会写，知道偏旁、笔顺，还要理解其意思，进行组词造句，并运用到现实生活中，体现自我保护，自我防范，了解国家，尊老爱幼，互相关心，互相帮助，怎样做人等等。如在教学“灭”字，先给学生们演示，正在燃烧着的火（代表火字），上面加上一个盖子（代表一横），火就会慢慢熄灭。在词组中，学生很快就会想到“灭火”，这时我及时提醒，为什么要“灭火”？并给他们讲述火的危害，结合前几年洛阳大火之灾，给孩子们讲玩火给国家、给人民、给自己、给家庭带来了多少灾难，使有些孩子没有了爸爸或妈妈，造成了很大的经济损失。由“火”再引到“水”上，让学生们理解水火无情，自古以来，有多少人死于水火之中，教育学生要远离水火，提高自我保护意识。在造句中，有的学生提出：“消防队员正在紧张灭火”。我马上提问，消防队员是谁？他们是干什么的？通过学生们的回答，知道着火了赶紧拨打“119”报警，并及时进行思想教育，讲明消防队员的辛苦和可能付出的生命，让他们好好向消防队员学习不怕苦、不怕累、不怕脏的精神。通过字到词到句的教学，让学生明白很多道理，提高了自身的修养。

二、在语感训练中体现素质教育

语感是指学生对语言文字的感受力，语感具有直觉性感受和想象性感觉的功能，如当你听到“海南岛上鲜花盛开”时，脑海中就会浮现五颜六色的鲜花竞相开放的场景；当你听到“大兴安岭雪花还在飞舞”时，就会想象到大片大片的雪花从空中慢慢飘落下来，地上白了、树上白了、房子也白了，真是“银装素裹，分外妖娆”，及时让学生了解祖国是多么的辽阔，教育学生热爱祖国的一草一木，热爱美丽的大自然，提高了学生的思想境界，使学生们的思想意识也得到了升华。在讲《小小的船》时，本篇课文共有一句话：“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖，我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天”。课文富于童趣和情趣，是看图学文中一首很有风采的诗歌，写“我”坐在月亮上看星空。我先让学生直觉性感受。初读课文，使学生掌握课文内容，进行口述训练，接着进行句子浅析，细读句子让学生说出月牙形状是什么样的？把它比作什么？像不像？为什么？点明月亮和船的关系，潜移默化地输入比喻句的本体和喻体。指出什么时候的月亮像小船？那么，每月十五的月亮象什么？启发想象，然后赏读句子，叠词句式韵律美和表达的亲切感，对比“弯弯的”与“弯”，“小小的”与“小”，“蓝蓝的”与“蓝”，从意义上理解“弯弯的”是很弯很弯，“小小的”是很小很小，“蓝蓝的”是很蓝很蓝。从情感上理解叠词显得亲切。读时，叠词第一音要读得稍长而重，有亲切感。最后，进行语义感受，精读句子突出语法重音“只”，只见星星和蓝天是因为肉眼观察力所限制，天上是不是只有星星和蓝天？“只”字打开想象心扉的楔子，孩子们异想天开，说天上还有外星人，月球上还有小白兔、猪八戒、嫦娥姐姐等等，于是，让孩子们谱写宇宙畅想曲，这又是思想教育寓于教学之中的最佳契机。

三、在听、说读、写中体现素质教育

篇5：试论素质教育中的小学语文教学

《义务教育语文课程标准》（以下简称《语文课程标准》）指出：“写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。”所以，在作文教学中，教师应重视进行赏识教育，以欣赏的眼光对待学生，评价他们的习作，以激发他们的写作兴趣，促进其语文素养的提升。

所谓赏识教育，就是教师努力把爱化作具体有效的言行，让孩子切切实实感受到爱，充分地唤起自信，激发潜能，主动发展，快乐成长的教育。在教育教学中，赏识就是充分肯定学生，通过心理暗示，不断培养学生的自尊心和自信心，使其不仅有勇于进取的信心，也能有不断进取的动力。因而，赏识从本质上说就是一种激励。

反观当今的的作文教学，不少教师只重作前指导，而忽视作后的批改、评讲。即便是进行批改、评讲，也往往以表扬优生优作、批评学困生及其不够理想的习作为主。很显然，详细的作前指导，确能对学生起到很好的指导作用。而这种走向两个极端的、轻描淡写式的批改、评讲，往往很难使绝大部分学生体验到成功的乐趣，对作文产生兴趣，因而影响了教学效果。因此，笔者认为，只有根据新《课程标准》的要求，充分认识到赏识评价对孩子的激励作用，正确地、有针对性地欣赏其习作，以激发他们的写作的兴趣，才能使他们爱上写作。

我们应怎样在作文教学中进行赏识教育呢？

一、精心批改，发现亮点

一位心理学家说过，人类本质中最殷切的需要是：渴望被赏识。所以，语文教师必须要带着欣赏、发现的眼光去认真阅读、批改每个学生的作文。由于知识经验不足，生活经验贫乏，学生的习作肯定有许多不尽如人意之处。但同时我们也应该看到，由于较少受到一些条条框框的束缚，加上其特有的丰富的想象能力，学生在写作时往往也会有一些“惊人之语”――或是精当的用词，或是生动的句子，或是细致的描写……这就需要我们以一双慧眼去品读，去发现，去欣赏。笔者认为，教师评价学生的习作，首先要以欣赏的眼光来发现其优点，发掘好词、好句、好段、好篇，仔细分析好在什么地方；其次再以挑剔的眼光找出其不足，诊断出别字、错词、病句、乱段，细心推敲为什么会出错，如何教学生改正。好记性不如烂笔头，我们发现了学生的优缺点后，要及时记录下来，以防习作欣赏时出现遗漏，并对记录下来的反馈信息加以总结概括。

一位学生在日记《秋天》一文中这样写道：“原野里一片金黄，犹如铺上了金黄的大地毯……”乍一看，这句话运用了形象的比喻，确实写得不错，但若细加分析，就会发现：秋天是收获的季节，田野里不仅有金黄的稻子，还应有各种其他作物。于是笔者在这句话的旁边写了这样的眉批：“你善于运用比喻把事物写得具体、生动，很好！但如果你愿意到高处再次欣赏一下秋天的美景，你一定会有不一样的发现――放学回家的路上你再认真观察一下，然后把你新发现的内容补充进去好吗？”后来再看他的文章时，他是这样写的：“……站在楼顶上远看，秋天是五彩缤纷的：稻田里，金黄的稻穗弯下了腰；果园里，红红的柿子挂满了枝头；河岸边，红红的高粱张开了笑脸……”笔者在旁边写道：“你真是一个聪明而又善于发现的孩子，读了这段话，老师简直置身于秋天的原野之中了。真是美不胜收啊！”后来，我发现，这个孩子的日记在运用比喻、拟人等写作手法的同时，观察也更细致，描写也更生动了。

总之，不论优生的作文还是学困生的作文，作为教师，我们都要用敏锐的、欣赏的眼光去潜心研读，并努力发现其闪光点。唯有如此，在评价中，才能做到有的放矢，才能充分肯定学生的成功之处，使其享受到成功的乐趣。在这样的基础上，他们也才更容易接受老师的指正，从而有效地提高其写作能力。

二、巧用妙法，深度欣赏

小学作文教学是作文的起步教学，小学生的作文水平起点很低，可能有老师觉得他们的习作没有什么好欣赏的。这就需要我们有一双善于发现的眼睛，用智慧引导学生写作。

一是由点到面。作为起步作文，小学生习作精彩的地方可能不多，为了每个学生都有被欣赏的机会，我们在欣赏优生佳作的同时，更要注意发现其他学生习作中的闪光点，使所有学生都能享受到成功的乐趣――我们应相信，即便是学习再不理想的学生，其习作中也一定会有优点。在评讲作文时，我们可依照好词、好句、好段的顺序，由点到面，逐步铺开，可以从欣赏他们作文的题目、开头、结尾起欣赏他们。如：苏教版六年级下册习作2，要求写一写“老师不在场的时候”你和小伙伴之间发生过的，老师不知道的故事，无论好事、趣事还是错事，都可以写下来。当时，笔者批阅学生草稿时，发现班里大部分同学的题目就是《老师不在场的时候》。在欣赏学生作文时，我有意不提不足，只是表扬了一些好的题目，如“老虎不在家，猴子称霸王”“壁虎的悲剧”“有趣的自习课”“疯狂的阅读课”等，告诉学生作文的题目犹如龙的眼睛，切合文章内容的同时要尽量做到新颖、别致，这样你的作文就如画龙点睛一样活起来，才能一下子吸引读者的眼球。这样，学生很快就意识到，写作文不能随意取题。在后来誊写时，他们的作文题目就明显多样了，新颖了。

二是突出重点。由于时间的关系，不可能每次的习作欣赏都能做到面面俱到，我们可以着重欣赏学生的一个词、一段话，而且每次欣赏的侧重点不一样。一个学生，他（她）不一定能写出一篇佳作，但我们应相信他（她）总有用准一个标点、用好一个词或者写好一句话的时候。特别是句子，给我们的欣赏提供了很大的空间，它涉及标点、用词、表达效果等等。要想在句子这个巨大的空间里行走自如，我们语文教师就必须练就一双慧眼，要能善于发现那些具有时代感、节奏感、立体感、细腻感、个性感、幽默感的语言文字；要能善于发现学生运用文字的技巧，关注孩子这方面的能力。如：在一次“盲人舔耳朵”的游戏后，一个三年级的孩子在随后的作文中写道：“……她（用红领巾蒙住了眼睛的“盲人”）在黑板上摸索了一会儿，然后拿起粉笔，在脸上画起来。结果一只耳朵画到了眉毛上，另一只耳朵则脱离了大脑，‘飞’到了大脑以外的空间……”这句话写得很好，虽然其他的内容写得一般，但笔者还是好好地表扬了他，并告诉他这个“飞”用得很形象。学生听了表扬后，甭提有多高兴了。笔者坚信，如此积少成多、集腋成裘，久而久之，学生的写作水平一定会显著提高的。

三是准确到位。教师欣赏学生作文时，要评出精彩点在哪里，不仅要使学生知道自己的这段确实好，而且要让他们知道到底好在哪里。教师准确到位的评价，可以增强学生乐于表达的自信，唤醒学生内在的习作意识。如：笔者刚接现在这个班时，班上的一位男同学很怕写作文，苦思冥想凑出一篇文章往往也很抽象、很枯燥。听他以前的语文老师讲，他有时就干脆不交作文本。有一次，笔者指导他们写《我最尊敬的人》一文，在批改他的草稿时，笔者抓住他写得很真实的特点，大大表扬了他一番。他高兴极了，然后我又针对他写的事例进行重点指导，如：这句话写得精彩，但如果通过拟人或比喻的手法写，事物的形象就会很生动，别人读后就感觉仿佛出现在眼前了。后来他誊写在作文本上的作文就更精彩了。笔者又抓住这个机会趁热打铁，把他后来誊写的作文读给全班同学听。从他的表情就可以看出，他感到非常自豪。从此以后，这位同学就渐渐地喜欢上写作文了，而且写的内容非常生动、具体，篇幅明显长了。所以，教师指出学生能用人物的动作、神态和心理来写提示语，语言符合人物的身份；在动作描写的句子里，学生写了连贯性的动作，写一个动作容易，把一瞬间的一连串的细微动作写出来，要有水平等等。教师的点评只要详细，有理有据，关注细节，带有欣赏的语气，学生一定会产生自豪感，从而激发起内在的写作兴趣，挖掘出学生的写作潜力，写出师生满意的文章，渐渐地爱上写文章。

四是语言生动。为了激发学生的写作兴趣，吸引学生的注意力，教师点评的语言要生动形象，幽默风趣。如：有一学生在作文中这样写道：“……我先是目瞪口呆，老师把眼睛蒙住，然后慢慢走上讲台，随便找了个地方画上耳朵，刚画完，班上的同学笑声如雷……”我在给他评讲时笑着说：“你为什么先是目瞪口呆，你能告诉我‘目瞪口呆’什么意思吗？老师把眼睛蒙住，老师是蒙的自己的眼睛还是你的眼睛？这笑声如雷，你有没有被吓坏呀？”这个学生听后竟自己笑了起来，并诚恳地问道：“老师，我可以用哄堂大笑吗？”当然，教师还可以用打比方的形式，深入浅出地把道理讲明白，尽量做到不愤不启，不悱不发。这样的点评不仅易于被学生所理解，而且便于其牢牢记住写作注意点和写作知识。

五是形式多样。习作欣赏的方式要多样，常用的方式有：一是在学生写得好的地方写上生动形象的批语。二是把学生写得好的段落通过投影等方法呈现出来，借用线条、符号标出欣赏点，指导学生共同阅读，互相欣赏，然后教师评价，并给予理论的升华。如：在欣赏一位学生有创意的表达时，笔者就是通过投影出示句子：山中无老虎。让其他学生猜猜后半句。有学生说“狐狸是霸王”，有的说“猴子称大王”，充分交流后，笔者呈现原作文的后半句“兔子也发威”，你瞧，这是多么生动而又贴切的表达啊！三是可以把写得好的作文打印出来，贴到教室的墙壁上，从而提升学生的自豪感；四是可以建议学生把写得好的文章投到一些作文杂志社，如果能刊登出来，那在学生眼中就非常自豪了。对于写得不好的地方呢？教师可以进行个别指导，同时注意语言的巧妙把握，保护孩子的自尊心。语文老师欣赏学生作文时，时刻做到呵护学生的自尊心，激发学生的自豪感，学生怎能不爱上写作文呢？

三、激发兴趣，引导修改

俗话说，文章不厌百回改。作为作文教学的一个重要内容，我们应高度重视引导学生修改作文――不仅要引导他们修改自己的习作，还要引导他们互相修改――以取得互相学习、共同提高的效果。有了上面的欣赏评价，相信学生一定会满怀信心地去认真修改作文；一定愿意花工夫去点好每一个标点，写好每一个字，用准每一个词，揣摩每一句话；一定愿意费尽心思去琢磨一个好题目，思考一个好开头，确定一个好结尾。新《语文课程标准》指出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”这时候，教师对他们的写作指导就会产生事半功倍的效果。

篇6：试论素质教育中的小学语文教学

摘要：音乐教育本身就是体现素质教育的手段，但这并不表明开设了音乐课程就是实施了素质教育，因为在音乐教学过程中，教师对教学手段、教学方法的选择和运用，直接反映着教育的观念和思想，也就是说，体现素质教育不但要落实课程的实施，更重要的是在教学过程中，通过教学手段、教学方法的运用，体现出对学生全面的素质教育。素质教育的本质，在教学过程中的内部，而不在其外部。

关键词：素质教育 音乐教学 主动性 提高 更新

《中国教育改革和发展纲要》明确提出：“中小学要由‘应试教育’转到全面提高国民素质的轨道上来。”这一重要战略决策对于深化基础教育领域的改革，全面提高国民素质，造就跨世纪的建设人才具有深刻的现实意义。基础教育由“应试教育”转向素质教育，已日益引起广大教师的重视，同时，这也是广大教育理论工作者关注的热点。而艺术教育对于提高学生的全面素质有着其他教育不可替代的特殊作用。音乐教育属于艺术教育的范畴，是学校进行艺术教育的重要途径之一，因此，如何使音乐教育在素质教育中发挥积极主动的作用?这是摆在我们面前的一个新课题。

一、更新观念，与新课改同行

近十几年来，普通小学的音乐教育改革已取得了很大成绩，从单纯的唱歌教学拓展为欣赏教学并举，形成了唱歌、器乐、欣赏齐头并进的局面。先后出台了一些中小学音乐的评估标准。然而，什么能衡量全体学生的音乐素质，谁也没有说清楚。为此，在没有更加具体的标准出台前，小学音乐教学的素质教育，应着手解决好如下一些问题。

1.可将现在流行的`各种中小学音乐赛事、艺术节等，化为以素质教育为主要内容的活动

在这些活动中，可将更多的人推向“赛事”和“艺术节”中。比如：合唱、合奏可以班级为单位，音乐知识的“测考”、“比赛”、“抢答”等，化为班级或班内某一小组进行。少搞或不搞代表队形式。

2.今后举办的中小学各类赛事，应以教材内容为主

脱离了音乐教材而搞的比赛是远离了音乐教育。我还设想，能否将现在学校所配备的音乐教学欣赏曲目，在中小学的音乐赛事中，加入“欣赏乐曲”的一种比赛形式，就以听为主，谁听得正确、数量多、速度快，谁便是第一，这种形式比起其他形式，我认为简单易行，也最利于广大学生参加。

3.今后，一些主管部门应深化比赛意识，社会上的各种比赛反映的是社会音乐教育水准，与学校音乐教育关系不大

比如，社会上的各种器乐比赛、舞蹈比赛，独唱等，很多都是校外教师或专家辅导而成，这些做法理应受到支持和鼓励，但若将此作为评估学校或音乐教师的工作的依据，显然是不科学与不公正的。 我们决不能让表面的高水平，虚假的繁荣掩盖了小学音乐教学中的缺陷与不足，因为，这是关系到亿万小学生享受什么样音乐教育的大问题。

二、运用多种方式，提高学生的音乐素质

教师应当认识到，学生是学习的主体，要根据主体成长发展的需要和现有水平去实施教学计划。音乐教学是离不开实践活动的，吹拉弹唱是音乐实践活动的表现方式，只有通过实践的表现活动，学生才能掌握知识和技能，在实践表现的过程中，通过对不同表的比较、分析、归纳、推理才能提高音乐的思维能力，才能达到音乐内涵的理解。创作活动也是提高音乐智能的教学方法。创作就是对所学知识和技能的运用，不同的学习层次有不同的创作方法。

例如，小学低年级可能通过律动、游戏、简单的打击乐等活动方式进行创作，中年级可以利用旋律性乐器(如：口琴、竖笛等)进行创作，高年级可以用唱歌与写谱、编配伴奏等方式进行创作。但无论怎样，创作活动只是当作提高认知水平、提高学习能力的一种教学方法，以提高学生的思维能力、理解能力为目的。在多角色的活动中，课堂才会出现生动活泼的局面，学生才能全身心地投入到学习情境之中，教育目标才能达到，素质教育得以体现。

三、把思维的时空留给学生，启发学生主动地发展

音乐教学体现素质教育的另一渠道是把思维的时空留给学生，启发学生主动性的发展。这与传统的教学法是相悖的，习惯于传统教学法的教师，喜欢用自己的思维和行为去代替学生的思维和行为。他们上课往往做出自问自答的蠢事，如“请同学们看图片，画中都画了些什么?有小鸟、有红花，还有什么?是不是还有一条小河?这幅春天的图画是不是很好看?”再如“白云飘飘的动作应当是这样的，划小船的动作要这样划，你们别自己做，要像我这样做”等等。本来可以交给学生自己去观察回答的问题，教师说了,本来可以让学生自己去想像做出的动作，教师给规定了。学生的主体性、主动性体现在哪里呢?还有观摩课、交流课、研讨课，各种比赛的课，教师用同一内容都上了三四遍甚至七八遍了，从学生那呆木的眼神中可以看出他们已经厌倦了再玩一次的把戏了，可还得佯装不知，强打精神，这使人多难受呀。所以，教学过程中要特别注意把思维的时空留给学生，让学生在探索的过程中学会学习、学会生存。

教育家苏霍姆林斯基有句名言：“音乐教育并不是音乐家的教育，而应先是人的教育。”小学生正处于人生的养成阶段，作为美育的音乐教育，是学生全面素质教育的一个重要组成部分。音乐教师的全部职责，就是要为学生的全面素质提高而不懈工作。

参考文献

1.吴竞如何通过音乐教育促进学生多种素质的提高[J].甘肃教育，，6期。

2.高俊祥音乐教育在素质教育中的作用[N].甘肃日报，。

篇7：试论素质教育中的小学语文教学

一、小学语文教育存在的问题

(一)工具性和人文性不同步发展。

工具性着眼于形式,人文性则侧重它的内容,而这个世界上不存在没有形式的内容,也不存在没有内容的形式,形式是为内容服务的,它们是相辅相成的关系。片面强调形式或者内容都是不正确的。抛开工具性而片面强调人文性,忽视了“语文”的掌握与运用;只追求知识、技能、技巧,而舍弃思想、情感、个性等人文思想的呆板工具化教学都是片面的。我们应把工具性和人文性结合起来,根据不同的学生、不同的学校有侧重地运用,做到二者兼顾。在小学语文教学过程中既要注重培养学生良好的学习态度,充分展示人类文化的无穷魅力,丰富学生的情感体验,又要引导学生掌握语文的基本知识,提升小学生的语文学习能力,由此全面提高学生的语文素养。

(二)教学因循守旧,传统教学方式占主导。

传统的小学语文教学方式主要是一只粉笔,一本教参,一本现成的教案,走上讲台就开始传统的辛苦的讲授,教师是教学活动的主体,教学目标、教学过程的设计都是由教师进行安排;学生以接受知识为主,虽然也可与教师进行交流,但大多是单向的,双向交流并不占主导地位;对教学资源的要求相对简单,通常是具备书本、黑板、粉笔、纸张等即可;学习过程相对封闭、保守和紧张,学生、教师所接受和讲授的知识均不超出书本范围。过于强调接受学习、死记硬背、机械训练等,学生完全处于接受学习的被动的填鸭教学中,没有主动参与积极参的机会,同时导致学生的积极参与的意识不强,即使有这方面的愿望,也被扼杀在萌芽状态。

(三)传统和现代教学手段不能有机结合。

随着网络时代的发展,小学也配备了多媒体教学的相关设备,多媒体的运用能够极大地丰富小学语文教学的内容,活跃课堂氛围,图文并茂地把课堂知识展现给学生。但是如果处理不当很可能会造成相反的作用。很多学校把多媒体教学当作一种时髦,并没有真正把多媒体的功能发挥出来,主要表现在让学生听过多的录音和看过多的大屏幕,过多地采用表演、演示等手段。这样往往分散了学生的注意力,冲淡了学生对学习重点、难点的关注,不能达到预期的效果,反而耽误了学生体悟、读背的时间。传统的教学手段在多媒体中体现很少,出现了传统与现代教学手段的脱节,背离了小学语文教学的目的。

二、探析小学语文教学的创新方式

语文教学的主要任务是培养学生听、说、读、写的能力,并通过教学的内容进行品德教育、审美教育和思维训练,在大力推进创新教育的今天,伴着新课程标准改革的实行,把创新教育如何巧妙、有机地渗透到语文教学中,并为语文学科教学服务显得至关重要,同时语文教学也离不开创新教育,它可以给语文教学带来新的生机与活力。如何在小学语文教学中推行创新教育,培养学生的创新能力,我认为,可从以下几个方面入手。

(一)开放、多元化原则。

只有小学生对语文学习产生了浓厚的兴趣,才可能激发创新得意识,加大创新尝试。小学语文教师在实施创新教育中,不应局限于课堂上,束缚在教材中,限制在教师的可控圈内,而应有计划有组织地开展丰富多彩的语文课外兴趣活动,加强课外阅读,这样不但能拓宽学生知识的视野,而且能让学生在活动中经受各方面的锻炼,激发他们浓厚的语文学习兴趣,在课外活学活用课堂中所学知识,增强他们的主人翁意识,这有助于他们自主地、创造性地开展活动,在活动中提高自己的语文素质,提高自己的综合素养。(二)小学语文创新教学的方法。

1.改变传统教学方式。

现代教学方式是一种传统和现代结合的教学方式,它把很多科学技术应用到了教学中来。多媒体并不等于现代教学方式,也就是在教学中应用了多媒体并不就是现代教学了。小学语文教师首先应当树立正确的现代教学观念。一是学生是现代教学方式的主体,转化学生的从属地位,将学生的地位由知识的被动接受者转化为主动参与者。可以利用话筒这种手段现场采访学生,提高学生的参与意识,让学生感受到现代教学方式。二是要注意多媒体不是教学的全部,它只是教学的辅助工具,学校的主体永远是老师和学生,可以通过播放一些音频和图片,利用电教手段把抽象、空洞的条文化为具体、生动的画面,便于学生理解和掌握。而且因为学生并没有走出校园亲自观察的机会,经过剪辑后的录像带恰可解决这一问题,使之成为学生认知事物的帮手和学习的工具。

2.打破传统思维定势,培养思维灵活性。

固定的思维方式是影响学生创造性思维的最大障碍。为了避免这种弊端,我们在语文教学过程中,应该积极鼓励学生发散思维、逆向思维,等等,力求求新求异,提倡让学生尝试用不同的方法和思路去解决同类型的问题,培养思维的灵活性。

(1)锻炼逆向思维。逆向思维是一种非常好的思维方式,在教学中我们可以引导学生锻炼这种思维方式,变因为果或者变果为因,从而训练学生的逆向思维,优化学生的思维方式。

(2)正确反推,求异思维。求异思维是一种思维方式,是创造性思维的重要组成部分。它以冲破习惯思维的羁绊、不落窠臼、标新立异为主要特征。通俗地讲,求异思维就是从全方位、多角度进行分析思考,以探求不同见解、不同结论的思维。它的目的在于求得对问题更全面、更正确、更深刻的认识。求异思维具有流畅性、变通性、独特性三个层次。在语文教育过程中,我们可以用这种思维方式改变已经讲解过的课文的某些条件,启发他们从反面进行分析推理,找出事物的正反面,从不同的方面对同一事物进行思考,从而进一步弄清楚事物间的因果关系。

(3)多向探求,多向思维。每篇课文都有每篇课文的特点,我们在教学过程中可以由此引导学生多角度、多层次地深入理解课文内容,逐步养成多方位思考和解决问题的习惯。

3.创设问题情境,激励学生质疑问难。

(1)激趣设疑,诱发思维。小学课文并不是每篇都特别精彩,有很多课文是常识性的知识,如果按部就班地讲解很有可能达不到预期的效果,那我们就必须引入一些问题,启发学生的好奇心,引导学生按照预定的问题来解决问题。这样学生对提出的问题,感到新奇又难以理解,从而诱发他们的思维。这样带着疑问学习语文,效果更佳。

(2)变序设疑,启发思维。根据课文的难易点和重点,把课文中讲解的顺序颠倒一下,先把果说出来,再由果导因,这样学生会有很强的好奇心,从而达到启发学生思维的目的。

(3)层层设疑,训练思维。讲解课文就得像电视连续剧,每一环都是相互连接的,一环套一环,一问套一问,相互串联。这样能紧紧抓住学生的注意力,促使他们立即进入思维状态。

(4)想象设疑,发散思维。发散思维是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式,比较常见,它表现为思维视野广阔,思维呈现出多维发散状。发散思维又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维。有一部分课文并不是教师用语言完全能够表达清楚的,有些是只可意会,这样的课文我们在教学中就要设置一些疑问,引导学生想象,让学生自己续写课文的结局。这样不但能提高学生的语文水平,而且能锻炼学生的发散思维,对于学生的成长非常有利。

参考文献:

篇8：试论小学语文教学中的情感教育

一、小学语文教学中情感教育的具体体现

小学语文教学中情感教育体现在各个放哪个方面, 包括课前预习、课中互动以及课后辅导等。在课堂中, 语文教师和学生之间的良好互动, 构成了信息的传递过程, 其中就包含了大量的情感因素。不管是教师的动作、微笑, 乃至于说话的语调、语气等, 都会给学生造成一定的感触, 这也是教师与学生情感交流的重要方式。如果教师在课堂中教学采用的语气较为严肃、沉闷, 很多学生就会感到不自在, 对学生的学习状态就会造成一定的影响。另外, 在课后辅导过程中, 情感教育是一种必备的师生交流工具, 教师通过和学生的情感交流, 了解学生的实际学习状态、心理变化等等, 从而帮助学生解决学习或生活中遇到的难题, 增进师生之间的关系, 构建更加和谐的师生关系。情感教育能够促进良好课堂氛围的形成, 便于教师全方位的观察与了解学生, 对提高语文教学水平具有重要的作用。

二、情感教育在小学语文教学中的实施策略

1. 基于学情, 创新小学语文教育管理模式

在调查中发现, 很多小学生在学习过程中会产生厌学情绪, 一些小学生对语文课堂畏惧, 导致学习成绩不理想。良好的学习情绪会促进学习水平的提升, 同样, 消极的情绪必定会影响学生的正常学习。因此, 小学语文教学过程中, 应该重视情感教育的作用, 不仅关注学生的语文学习成绩, 还需要对学生的思想动态进行了解, 关注学生课堂表现、情绪变化等, 让学生保持饱满的情绪进入到语文学习中。但是从目前我国小学语文教学整体情况来说, 还存在教学方式落后、内容枯燥、课程氛围不够活跃等问题, 没有体现学生的主体性。

因此, 情感教育在小学语文教学中的运用, 必须加强对教学模式的创新, 为小学生创造出良好的学习环境与氛围, 将抽象的语文知识采用更加生动形象的方式在课堂中展示出来, 让学生能够感受到语文课堂的魅力所在。作为小学语文教师, 必须不断的提升自我情感感知能力, 在课堂中投入更多的情感, 调动学生的积极性, 提高课堂教学的整体效率。例如, 在苏教版小学四年级上册第一单元第8课《虎门销烟》学习过程中, 教师在课堂中利用生动的语言, 为学生讲述林则徐的生平事迹, 让学生对文章的背景也有所了解, 激发学生的爱国思想, 感受林则徐先生伟大的壮举, 这对于学生良好品德的形成也极其有利。

2. 重视学生心理特点, 注重学生心灵成长

小学语文情感教育过程中, 更需要对小学生心灵成长投入更多的关注, 包括小学生心理健康教育等, 从内心出发, 真正的关系与关爱学生, 为小学生健康成长投入更多的情感。就我国目前小学生情况来说, 以00后组成的小学生团体, 大部分都是独生子女, 在情感上有一定的孤独性, 在内心深处更加渴望得到更多的朋友, 更迫切与和别人的情感交流。

因此, 在平时语文教学过程中, 教师需要根据每一个学生心理特征, 给予不同的心理指导, 时刻关注小学生的心理动态, 注重和小学生的交流等。只有这样, 才能树立教师的威信, 才能增加小学生对教师的信任, 也能够让教师更加深入了解小学生的心理变化, 有针对性的调整教学策略和目标等。

在平时的语文教学过程中, 还应该加强对学生个性化差异的重视, 对于犯错误的小学生, 应该尽量减少批评, 多采用鼓励的方式, 帮助学生建立学习语文知识的信心。另外, 语文教师应该培养小学生的情感体验, 在语文教学中加入德育教育等内容, 让学生在学习语文知识的同时, 获得更多的情感体验, 用内心感知语文, 感受语文知识海洋的魅力。例如, 在低年级小学语文生词学习过程中, 一些小学生不能及时的掌握生词的读音以及笔画, 教师应该投入更多的内心, 采用引导的方式, 引导学生多加练习等, 让学生获得更多学习成功的经验。

3. 采用多元化的教学手段, 激发学生语文学习兴趣

兴趣引导是目前教育中最主要的手段, 通过激发学生的学习兴趣, 能够提升学生学习语文知识的主动性, 让更多的学生积极的参与到小学语文课堂活动中。具体来说, 小学语文教学中, 教师可以采用多元化的教学方法, 包括小组合作法、情景教学法等, 激发小学生对语文知识的兴趣, 让学生获得更多的语文情感体验。

例如, 利用小组合作教学法过程中, 教师可以将班级学生分为若干个小组, 让学生以小组为单位, 一起去阅读或分析课文, 教师提出一定的问题, 让学生通过相互讨论、查阅资料等形式, 找到问题的答案。在这个过程中, 提高了学生之间的合作性、互动性, 还能提升学生对课文的情感体验与理解, 对提升学生情感分析能力具有重要的作用。

值得注意的是, 在具体教学活动中, 教师还需要与时俱进, 积极采用多媒体技术手段等, 为小学语文情感教育提供更多的帮助, 利用信息化的优势, 辅助教学, 提高小学语文教学整体质量与效率。例如, 在苏教版小学三年级语文上册第三单元《哪吒闹海》学习过程中, 教师可以通过多媒体播放相关的动画片, 不仅激发了学生的兴趣, 还能够让学生在动画片中了解故事的梗概, 对整片文章的学习大有裨益。

三、总结

通过上述分析可知, 情感教育是小学语文教学中不可缺少的一部分, 也是保证小学语文整体教学效果的关键。在具体实施过程中, 必须从学生情感出发, 注重小学生心灵成长, 采用多元化的教学手段, 以提升学生学习兴趣为主线, 促进小学生在语文课堂中奋进, 获得更加丰富的情感体验。

摘要：语文是小学阶段重要的学科, 也是我国学生学习的基础。影响小学生学习的因素有很多种, 包括各类智力或非智力因素, 增加了小学生学习语文的难度, 给小学语文教学提出了更高的要求。情感因素是影响学生学习语文的重要非智力因素, 本文就以情感教育为出发点, 探讨其在小学语文教学中的运用。

关键词：小学语文,情感教育,运用

参考文献

篇9：试论素质教育中的小学语文教学

关键词： 语文教学 素质教育 体现

小学教学是九年义务教育的基础阶段，它的任务是向全体学生实施素质教育。小学教学在提高民族素质上担负着极其重要的责任，它既是提高文化科学素质的奠基工程，又是发展思想道德品质、身体心理素质、劳动技能素质的必备条件。小学教学归根结底是为了提高学生的思想道德素质和语文素质。

一、要明确语文素质的要求和任务

在明确素质教育的基本观念，基本内容，以及要求和任务的同时，教师在语文教学中要做到“三个坚持”。

1、坚持多元化教学目标和教师为主导，学生是主体的教学方法。什么样的教学过程才能保证多元化的教学目标整体性地完成呢？教学过程的优化，核心是学生学习过程的优化。小学语文教学过程，必须是在教师的组织指导下，学生主動地探究、获得知识的过程，在探究获得知识的过程中同时形成能力，形成良好的思想品质、心理品质和行为习惯。

2、坚持开放性的语文教学。语文是一种社会现象，与社会生活有着密切的联系，它在社会生活中产生、发展，在社会生活中被学习、运用，又为社会生活服务。语文又是一种文化现象，是构成人的文化环境的最重要的因素。

3、以培养听说读写能力为基础。一是识记训练。小学生要认识掌握大量的词汇，教师在教学中要灵活掌握记忆的识记、保持、再认、回忆四个认识的基本过程，要多运用形象记忆。二是语感训练。语感是指对读者对语言文字的感受力，它具有直觉和想象性感觉的功能。语文课培养语感是促进学生语言文字内化的教学。三是读写结合。学生的认识规律往往是从形象思维向抽象思维过渡的，读是学习别人积累的知识，写是自能操作，教师教学时必须注意将两者有机结合，对学生进行训练和培养。

二、激发学生求知欲

学科本身并不枯燥，但老师在讲解过程中由于过分的注重了知识的原始积累，而不可避免的强调死记硬背，从而使学生们产生了厌烦的情绪。可以说，这样的教学并没有把学生真正的带到这个学科当中来。因为当学生还没有领略到这个学科的魅力时，就已经对这门学科产生了厌烦，而剩下的学习就仅只是机械的记忆。我们首先应该明白，老师在教学过程中的一个重要的责任就是向学生展示他所教授的学科的魅力。我们中华文化有五千年的灿烂历史，既博大精深更是活活而有生趣的，而语文的素材又是从这当中提炼出来的，为什么不借助语文课向学生们展示出来呢？如：我在向学生们讲解《丝绸之路》这一课时，发现学生们对丝绸之路的相关历史事件十分感兴趣。在讲解的过程中不时的有学生提出一些看似与课文内容无关的问题。那么针对这种情况，我就专门的腾出一部分时间对学生们进行相关的历史知识的补充。学生们听得津津有味，发言也十分的积极。如果单单从语言文字，文章中心的角度去讲解这篇课文的话，那就难免显得枯燥无味。而如果辅之以相关的历史故事，那就能将学生们学习的积极性调动起来。使他们在学习的时候感到很有意思，其实这就是语文学科的魅力之所在。学生们能够提出相关的问题，这是他们求知欲的一种体现。老师在这个时候不要武断的打断他们的质疑，而应与其探讨做出解答。

三、要把学生看成是学习的主人

素质教育的一个根本特征是在教学的同时重视完善人格，这不仅是对“应试教育”的历史超越，而且也是教育实践对于时代发展要求所做出的积极反应。在课堂教学中，首先把学生看成是学习的主人，教学活动的主体。从学生的认知心理和情感体验出发去研究教师的“教”，尊重学生好奇、好发现的心理，每当教学新知识时，只要学生通过“思一思，议一议”能够学会的，教师就不要剥夺学生希望自己是一个发现者、探索者的权利和愿望，尽可能为学生创设“思考、讨论、争辩”的情境。

如学完《将相和》一文我问：“你们喜欢课文中的谁，为什么？”绝大多数学生表示喜欢蔺相如机智勇敢。我进一步启发还喜欢谁？又有几位同学说喜欢廉颇。我非常满意，表示赞成这两种意见，正准备结束课时，突然又有一位学生举手了，他说：“我喜欢赵王。”我惊讶地问为什么。他振振有词地说：“我就喜欢赵王敢于大胆任用人才这一点。”说得多好，赵王本身也是统治者，但学生不涉及他个人为人和执政情况，只就他用人这一点来评论。观点鲜明，论述清楚，敢抒己见，有理有据。我马上给予肯定：“同学们都喜欢蔺相如、廉颇，你能以另外角度看到赵王的优点，这是很可贵的品质。”学生听到老师这样的肯定，成功的喜悦从心中油然而生，积极地调动了发言学生及全班同学思维的积极性，从而使被动的学习变成活泼主动的发展，真正达到了“素质教育是一种在探求学生身心发展的教育”的目的。

四、强化德育渗透，陶冶理解情操

在教学中坚持利用丰富多彩的思想内容，向学生进行全面的教育。如教材中《黄继光》、《颐和园》等通过讴歌革命传统表现革命前辈的奉献精神，赞颂祖国河山壮美，文化灿烂，介绍社会主义建设成就等，加强学生热爱祖国、热爱社会主义的教育，以提高学生的民族自尊心、自信心和自豪感。《小珊瑚》、《劳动最有滋味》、《科利亚的木匣》等通过表现主人公诚实善良、热爱劳动、遇事动脑、全面看问题等思想内容，对学生进行社会主义道德品质和社会主义唯物主义的启蒙教育。

在语文教学中进行素质教育，是涉及到教学思想、课程教材、教学方法等方面的综合性的改革。我们的态度既要积极，又要稳妥，特别是在思想上不要急于求成，恨不能在一个早上解决多年来积淀下来的所有问题。改革来不得半点浮躁，要扎扎实实，老老实实。特别是教学改革，牵涉的面广，周期长，影响深远，更应慎之又慎。

篇10：试论素质教育中的小学语文教学

论文摘要：新课标理论要求，高中生在语文学习中，应当树立创新意识，不断探求科学的学习方法，主动参与语文实践活动，进一步提升语文素养、提高语文应用能力和审美能力，为终身学习和个性的发展奠定基础。这同时也向我们语文教师提出了新的要求：在教育改革的浪潮中，我们应该如何进行语文教学?

论文关键词：语文;教学;读写

一、依托课本，圈点批注，实现“积累整合”

圈点批注是读写结合最随意的形式，一边读一边在有所感有所想有所思之处做上批注，便于读完后整理自己的思路。这既是一种读书方式，也是―种写作的能力。此时读是在理解、比较、质疑、联想、创造中的读，是较高层次的读，批注则是充满思辨的写。

首先，教师以自己批注的《范爱农》为示例，教会学生从最基础的字音，词语意思的标注开始，然后是段落大意的总结，文章中心的归纳，并及时的把相关的内容写在相应的位置;接着，教师教会学生怎么精读课文，就是把你碰到的能够感动你的语句画出来，然后在旁边写出感动你的理由;最后，带领学生针对不同的文章进行个性化的批注。经过一段时间，学生们很快掌握了这种圈点批注法。有时他们做课前批注，教师及时收上来阅读;有时他们做课上批注，然后教师抽出一节课的时间，让学生交流展示自己的批注，在交流中在教师的引导下谈自己批注的思考过程，再互评提升自己的能力。这样他们就从最初的字词积累达到最后的整合。

二、品读古典诗词等文学作品，感受鉴赏，从而形成自己的思考领悟

品读古典诗词，能够体味大自然和人生的多姿多彩，体会中华文化的博大精深，能够陶冶性情，提高道德修养。那么，我们如何帮助学生把自己的感受用语言文字表述出来，从而形成他们自己的思维厚度呢?笔者在经过对必修二的研读后，选用了了以下的.读写结合方法：

叶圣陶先生说“改写，各种形式的改写，各种范围的改写，实在是作文的最好准备。”因为，现代阅读认知理论认为，阅读就是一种构造过程。阅读者把文章的各种信息合在一起时，就形成“某种新思维”、“某种新东西”;当阅读者能够发表恰当的评价、建议、批评、创造时，这些“新东西”就产生了，阅读者就完全进入了阅读理解的新殿堂。

研讨、评论本来就是学习过程中不可或缺的方式、方法。针对比较难的诗歌，我们除了进行基本的讲解外，还要采用多种教法和学法，帮助学生形成思维能力。比如，笔者对《琵琶行》这节课的处理过程是这样的：第一节课学生反复诵读感悟;第二节课教师以“演奏”与“感悟”两条交织的主线引领学生分析鉴赏，深刻的品味;第三节课，进行拓展阅读与写作的训练，带领学生探讨古诗词中“月”这个意向的含义。首先，学生找出《琵琶行》中有关月亮的诗句;然后教师示范鉴赏其中的一句，并归纳出鉴赏得步骤;接下来，学生独立思考完成其他诗句的鉴赏，然后在小组内进行交流，评选出最优秀的语段;最后，各个小组派代表进行交流，其他同学认真听，针对优缺点进行点评，形成最后的鉴赏文字，如“今年欢笑复明年，秋月春风等闲度”。其鉴赏文字如下：琵琶女年轻貌美时盛极一时，受到许多富家子弟的争捧，但时光总是想水一样飞快的流走，她自己放纵奢华，从不懂得什么是吝惜。这里秋月春风等闲度中的月，主要指的是时光，岁月，这里就可以回答孙园园同学提出的问题。月，主要运用的是象征手法，和淇水汤汤中的淇水的用法一样，也是在写琵琶女命运的转折，同时为下文琵琶女诉说自己的身世做铺垫。” 想象是一种思维能力，如果给想象插上翅膀，那么会风情万种。比如：师生在学习《国殇》时，除通过诵读体会屈原的爱国精神，还让他们展开想象，扩写古代战场的情景。如一个学生这样写到：在一个残阳如血的旁晚，两军相遇，楚国将领大喊一声：“冲啊!”。顿时，浩大的声势开展而来。战场上金属碰撞时的清脆声、利器进入皮肉的声音和战士的怒吼声、嘶叫声夹杂在一起，成为这个血色黄昏的主旋律。利箭如暴雨般飞奔而下，战士们不断被击中、倒下，可士兵们还奋力向前杀戮着。很快，足下的土地就被染红，血流成河。敌方士兵像饥饿的蝼蚁一样从四面八方涌来，而楚国将士们依然在顽强抵抗着……

三、以读促写，让学生在读写结合中体会应用拓展与发现创新

“以读促写”即先进行阅读，然后进行相关的写作。读，一般先自读、略读，要求学生自觉地掌握词语、文中各种知识、文章的思想内容和写作特点等;并要求不研墨不读书，注意一边阅读，一边做出标记或简评。

自读课文之后，学生写出自己的读后感。比如，笔者和学生在学习完《范爱农》后，学生有感而发写的小作文《爱农，我想对你说》，感情十分真挚，“爱农，我想对你说，你的正直，你的善良，你的真诚让我感动;但你不觉得你不适应这个时代吗?虽然他黑暗，但是我们为什么不采取其他的方式来解决这个问题呢?如果，我们联合起来采取积极的方式，我想，天地会是另一个样子。爱农，我那傻傻的纯真的爱农啊!你为那样的时代而死去，值得吗?”

文学源于生活，学生能够在学习中，积极拓展参与语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力，教材就是最好的例子。所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、构思、结构或写法等进行作文的一种写作训练方法。

读写一体活动的方式方法多种多样，不拘一格。课本是例子，课内读写结合练习了方法，提高了学生的能力;从而，也扩大了学生的课外读写结合，让读写结合能更充实、提高、升华。

篇11：试论体育教学中的思想品德教育

我国学校体育教育总目标是：“增强学生体质，促进学生身心的和谐发展，培养学生体育能力和良好思想品德，使其成为具有现代精神的德、智、体、美全面发展的社会主义建设者。”在为实现我国学校体育教育总目标的过程中，体育教学不仅担负着传授体育知识、技术、技能，增强学生体质的任务，而且还担负着培养学生的道德品质和对其进行思想政治教育的重任。

一、体育教学具有鲜明的教育性

人的道德认识、情感、意志和行为只能在人类的生活和社会活动中，通过引导、教育逐渐培养与完善起来，所以学生的思想品德只能是社会存在的反映，是社会影响和学校教育的结果。体育教学在向学生传授知识、技能和培养能力的过程中能影响学生思想感情，培养学生的意志品质和性格特征，对学生世界观的形成起积极的作用。

1、在体育教学中学生对任何一项运动技术的掌握，都要经过一个复杂的实践过程。在这个过程中必须付出较大的体力和进行积极的思维。在练习中会产生很多的生理性反应，如疲劳感、疼痛感、酸胀感等，因而引起一系列的心理情感，如怕苦、怕累、怕疼、怕伤等思想。在此情况下需要以坚强的意志克服一系列心理障碍，这时教师要有意识地培养学生不畏艰难，不怕困苦，百折不挠的意志品质。

2、体育教学是为了促进身体的发育，因而要达到一定的运动量，教师要采取不同的组织形式和措施，要求学生按计划完成规定的量和强度，如规定跑的距离、动作的次数、动作的幅度、限定在一定时间内完成什么动作等，以保证体育教学任务的完成。学生长期参加规范、严格、有组织的体育活动，在教师的培养指导下就会增强学生的组织观念和遵守纪律的自觉性，形成服从命令听从指挥的习惯。

3、学校体育从内容到形式，从方法到要求，都具有强烈的集体性。因此，无论参加哪一项体育活动的评比和竞赛，都有助于培养学生的集体荣誉感。因此在体育活动中要大力提倡相互尊重，互教互学，相互配合，团结协作，抛弃个人私心杂念，先人后己，公而忘私的集体主义精神。

4、体育运动最富有竞争性。体育教学常以对抗性练习和教学比赛的形式出现。通过比赛既能了解和掌握学生的体能状况、身体素质，以及技术水平、战术意识等要素，同时还能培养学生勇敢顽强、坚毅果断、自信、积极向上的品质，以及胜不骄、败不馁、服从裁判、遵守纪律，与同伴团结协作等优良作风。因此，运动竞争是技术、战术、智力的竞争，是身体素质的竞争，也是意志品质和心理素质的竞争。

二、巴甫洛夫的条件反射学说是培养思想品德的自然科学基础

教育是培养、塑造人的过程，学生的道德意识和行为表现，是培养、塑造的自然反映。在体育教学中，教师一贯坚持严格训练、严格要求、严格教育，就会获得良好的行为效果。反之就会导致不良行为的出现。这说明人的道德意识和行为习惯的不同，是由于培养教育决定的。这就是巴甫洛夫指出的：“我们的教育，教学，任何纪律，各种各样的行为习惯，都是一连串的条件反射。”他的研究证明：对有机体重复一种系统的影响或训练，就能形成定型。这一理论在体育领域里，不仅说明了运动技能、技巧形成的生理机制，同时也指出了思想品德与行为习惯养成的科学依据。当一个人反复接受一种训练，反复完成一些严格规定的行为，并且根据他自己在实践中的认识和经验深信他掌握和了解的规范是正确的时候，这些行为就会变成他的道德习惯和性格特征，而道德习惯和道德认识结合在一起，就成了人的道德信念。苏霍姆林斯基曾经论证过：由道德概念到道德信念的道路是从行为和习惯开始的。体育教师的育人工作就是要从培养学生在体育活动中的行为和习惯着手，然后上升到道德信念。即使是对那些已经表现出某些不良行为和习惯的学生，也要采取合理的方法，热情耐心地进行长期、反复的培养训练，帮助他们改变不良的行为习惯。旧的定型虽然会表现出一定的巩固性，但只要环境条件的影响长时间改变成另一种形式也会形成新的定型，所以改变那些已经养成不良习惯和错误行为的学生是完全可能的。

在体育教学中应时刻贯穿着思维活动与体力活动的结合，知与行的结合，意识与行为的结合。体育教学过程中，既向学生传授运动技能与技术，又组织学生亲身实践，既向学生讲述理论概念，又指导学生身体力行。 因此它能够提供较之一般课堂教学为更多更好的培养学生良好道德行为习惯的可能。

三、体育教学中进行思想品德教育的方法

教学是通过教学方法来完成的，教育是借助教育方法来实现的，二者不能截然分开，又不能混为一谈，更不能用教学方法代替教育方法。在体育教学中，教学法的`研究是比较多的，教育法的研究则还没有受到人们应有的关注，因而在体育教学中，结合体育教学的特点，对学生进行思想品德的教育更加值得我们去研究探讨。以下简要介绍几种较为有效的教育方法供参考。

1、规范训练法

就是用制度和规则所指明行为的规范标准来训练指导学生行为，从而收到培养良好的道德意识和行为习惯的效果。体育的特点之一就是很多活动都是在一定的制度和规则要求下进行的。这就为利用制度和规则作为行为规范来教育学生提供了有利条件。有明确制度和规则的竞赛活动固然可以充分发挥它的作用，就是非竞赛性的活动也可以制定相应的规则作为教育的手段。例如游戏、教学比赛、各种基本动作的教学，都可以作出某种规定要求学生遵循。此外，除了活动本身所包含的规则之外，还可以就课堂纪律和教学内容提出这样那样的要求作为学生行为的准绳。要发挥制度和规则的教育作用，教师必须严格要求，认真执行。否则，规范不能变成行为，反而在心理上出现惰性，导致教育上的失败。因此，要求教师经常观察和判断学生行为，正确的加以强化，错误的加以分化。常用的办法就是适时地给以奖励与惩罚。当然光有教师的执法还是不够的，教师应该激发学生的道德情感，形成正确的集体舆论，对符合规范的行为给予维护和支持，对违反规范的行为进行批评抵制，这样学生的道德情感就会上升为道德意识，自然也就会自觉地遵守制度和规则，使个人的行为在符合并遵守规范的前提下，得到认可和发展。

2、集体训练法

体育教师应当在采用集体项目的教学中，例如球类训练，团体操训练等，让学生意识到在集体项目中，不顾集体利益，不与其他队员配合，一味过分“表现自己”，都会给他人、给集体带来损害，将受到集体舆论的批评和指责。由此可见教师有意识地对学生进行集体主义思想教育，培养学生的集体荣誉感和集体主义精神，帮助学生处理好个人与集体的关系，使学生个体的行为与集体荣誉相联系，使他们认识到荣誉来自集体成员的共同奋斗和团结协作，来自个人对集体的奉献和刻苦训练而作出的不懈努力。

3、对抗与竞赛训练法

我们培养的学生要适应社会的发展，具有时代感和积极进取，勇于竞争的精神。而这些素质的形成与发展，在体育教学中都有较大的活动空间，因为竞争是体育的突出特点，各项体育运动项目都具有对抗性和竞争性，尤其是在比赛状态中，其对抗和竞争因素体现得更为强烈。它往往使参加者承受高强度的心理负荷和生理负荷，并且还必须在这种强负荷的情况下去争取达到自己的目的。有意识进行对抗性、竞争性较强的教学与训练，就可以使学生的身心承受力提高，获得勇敢拚搏、顽强进取的心理和行为品质。例如短跑训练，仅在“预备-跑!”这短暂的时间里，为了比别人更准确地抓住起跑时机，学生就要集中全身精力，在一面提高自控能力的同时，一面又要全力准备果断行动，一刹那松劲就意味着难以挽回的失败。在长跑训练中，采用竞赛形式，形成竞争对抗，这就自然意味着学生不仅要坚持跑完全程，而且要有一定速度，使长跑训练实际上变成为一场意志力的较量。

4、表率示范法

表率示范法是教育者以自己的模范行为影响学生的方法。它对学生具有很大的感染力和说服力，对学生个性品德的形成有着重要的影响。体育教师与学生接触多，一举一动对学生都有示范作用。体育教师的身教常比言教能够产生更大的影响。其形象也给学生的印象十分深刻。如果自己没有正确的道德意识，或者言行不一，那就会使学生的良好行为习惯受到影响，干扰学生道德信念的建立，给品德形成带来障碍。所以体育教师的仪表言行，都应该考虑到它可能的模范性和感召力。凡是要求学生做到的自己应首先做到，然后才能要求学生，要充分用自己的性格和人格作表率，使学生从中领悟和产生道德概念，从而乐于接受和效仿。这样长期坚持下去，学生经过亲身实践，必然会认识到它的正确性，从而建立自己的道德信念，形成自己的性格和品质。