剥豆教学设计

剥豆教学设计（精选10篇）

篇1：剥豆教学设计

《剥豆》教学设计 洞纺学校 刘静

【教学目标】

1、有感情地朗读课文，学会认读“剥豆、利索、凸起、沮丧、执著、瞻前顾后、小心翼翼、敛声息语”8个词语，并理解“利索、敛声息语、瞻前顾后”的意思。

2、品读课文的细节描写（心理和动作）的语句，通过多种形式的朗读加强感受。

3、体会母爱的无微不至，感受儿子乐观的态度。

【教学过程】

一、导入：

1、师：同学们，有这样一本书，上面没有一个字，可是处处都是学问，书上没有作者的名字，而我们每个人都是作者，这本书的名字就叫“生活”。的确，普通的生活蕴含着哲理，平凡中又包容着伟大，今天我们要学习一篇很普通的家庭生活小故事，希望我们学完后也能从中有所发现，收获启迪。我们要学习的课文就是——《剥豆》。（老师板书“剥”，请学生认读。）

2、解决多音字“剥”。

师：有谁为我们读一下这篇课文的标题？ 生：bāo或bō。（此时学生很有可能读错）

师：请同学们看一下多媒体，它是一个多音字，可以读bāo也可以读bō，剥 bāo :去掉外皮或外壳，“剥花生、剥橘子）bō:专用于合成词，“剥削、剥夺”）请同学们跟着【课件】读一遍。

3、齐读课题。所以题目应该读——生回答：bāo豆。

二、初读课文、整体感知：

1、刘老师知道我们班的孩子也和课文中的这个小主人公一样，爱比赛、爱挑战。那么，今天我们就用“智慧大闯关”的这个游戏来学习这篇课文，以大组为单位，看看哪个大组的加分最多，顺利地闯过我们的“第一关”、“第二关”、“第三关”，胜利的大组每个成员都可以获得一面红旗和一张智慧卡片，同学们有信心取得胜利吗？大家做好闯关的准备了吗？好，我们进入“第一关”。

1）师：【点击课件】接下来请一位同学为我们朗读闯关秘籍。

1、自由朗读课文读准字音，读通课文。

2、了解课文讲了一件什么事？

2）检查交流： A、词语检查：

师：接下来，我想检查一下同学们到底有没有读准字音呢？【点击课件】请一个坐得最端正的小组为我们开开火车。（剥豆、利索、敛声息语、凸起、沮丧、执著、瞻前顾后、小心翼翼）

师：刚刚的小火车开得怎么样？有哪节车厢出问题吗？（学生作出评价）师：注意“利索”读轻声，“敛”是第三声。请同学们跟我齐读。

师：接下来，刘老师说一个词语的意思，你们来猜猜我说的是哪个词语？形容做事干脆、利落、速度快。

生：利索。

师：老师想问问你们，形容突然就不说话了，连呼吸声也故意变小了。是哪个词语？

生：敛声息语。

师：形容顾虑很多，犹豫不决。是哪个词语？ 生：瞻前顾后。B、课文内容概括： 师：接着，请你们试着用几个刚刚我们学过的词语来说说课文的主要内容？ 生：儿子和母亲比赛剥豆的事。【师板书“母亲 儿子”】 师：那你们能不能试着再增加几个词语使内容更具体一点？ 生：母亲和儿子进行剥豆比赛，儿子在比赛过程中动作利索，虽然输了比赛，可是并没有沮丧，反而非常执著，母亲在比赛中却是为儿子小心翼翼、瞻前顾后。

师：你把刚刚我们学的词语能够很好的运用了，说明你对词语都理解了，你学得可真快啊，大家给他掌声！

三、走近母亲，体会母亲的“爱”。

1、师：恭喜大家成功闯进第一关，那么第二关的难度要加大啦！请一位同学为我们朗读一下“自学第二关”的闯关秘籍。

1、你看到了一位怎样的母亲？

2、你是从哪些词句中体会到的，用横线画出来。并以小组为单位讨论。

师：小组讨论时，请将你找到的词语和句子用笔画出来。师：找到了同学，请举起手来告诉老师。

生：举出例子。“慈祥、多变、关心儿子、细心、体贴......” 师：点评。你找得真准确、词语也用得很贴切，真不错！师：老师把同学们刚刚说的总结了一下【点击课件】

“让儿子赢吧，以后他会对自己多一点自信。”这样想着，我的手不知不觉地慢了下来。

“在外面竞争靠的是实力，谁会让你？要让他知道，失败成功皆是常事。”剥豆的速度又快了起来。

见他如此投入，我心生怜爱，剥豆的动作不觉又缓了下来。“不要给孩子虚假的胜利。”想到这些，我的节奏又紧了许多。师：请你们观察一下，这段话是通过哪些细节描写来体现母爱的？ 生：心理描写。【板书 “心理 ”】 生：语言描写。

师：这是以母亲的语言描写来展示心理描写的。

师：你找得很准确，你是怎么判断这是心理描写的呢？ 生：文章中用到了“想”这个字。

师：你真聪明！大家为他送上掌声。那么，我们平常在写作文的时候也要多用心理描写，那样文章才会更加生动。

师：同学们，你又发现母亲的动作有哪些变化吗？ 生：慢，快，缓，紧。【板书 “动作 慢 快 缓 紧” 】

师：既然是参加比赛，一般人肯定只想越快越好，为什么母亲的动作一会儿快，一会儿慢呢？

生：母亲心情复杂，充满矛盾；母亲处处为儿子着想，关爱自己的儿子。师：是呀，作为母亲，她时刻为儿子着想，像母亲这样一会儿担心这个，一会儿担心那个，一会儿考虑这个，一会儿考虑那个，总是犹豫不决、顾虑很多就叫作什么呀？用一个我们刚刚课文中学到的四字词语来表示。

生:瞻前顾后。

师：你真聪明，能够将学以致用，大家给他送上掌声！

师：接着，老师想请一位女同学读1、3句母亲慢下来的句子，请一位男同学读2、4句母亲快起来的句子。

师：那么，有谁愿意挑战一下呢？ 师：他们读得怎么样？

师：老师想问问你们，读母亲动作慢下来的句子时，我们的语速是不是要慢一点、感情是不是要柔和一点？读母亲动作快的句子，语速要？（生答））感情要强烈点呢？

师：谁还愿意来挑战一下呢？

师：他们朗读时的感情掌握得怎么样？给他们掌声！

师：母亲所有的这些瞻前顾后都是为了谁啊？

生齐答：儿子。

师：这真是一位用心良苦的母亲啊。可是，她有这个必要吗？让我们一起来看看儿子的表现吧！

四、走近儿子，体会儿子的“没有赌气、没有沮丧”。

1、你们真是太厉害了！成功闯过两关，接着让我们进入终极挑战。请一位同学为我们朗读“终极挑战”闯关秘籍。

【点击课件】

1、快速浏览课文，从儿子坦然面对剥豆比赛的结果中，你学到了什么？

师：找到了的同学，请举起手来告诉老师。

生：我学到了无论做什么事都要自信；要赢得起输得起；要敢于挑战自己；要认真执著；要学会享受比赛的过程。

师：总的来说，从儿子比赛的过程中我们学会了在面对比赛时“不沮丧、不赌气”。【板书 “没有沮丧、没有赌气”】 师：通过这次比赛，母亲又明白了什么呢？在课文中的第几自然段？

生：16自然段。

师：请同学们有感情地朗读16自然段。

师:那么，我们看到16自然段的最后一句话，生活是实在的，真实的生活有快乐，也一定有磨难。这句话是母亲从儿子的剥豆比赛中悟出的道理，真实的生活有快乐就一定有磨难，所以我们必须亲自去感受才会成长，那么你觉得看到这句话，在以后的生活中应该怎么去面对比赛？

生：

师：这篇课文也告诉了我们，在写作中可以用这种“以小见大”的方法，从生活中的一件小事来体现一个大道理。

五、提升明理，总结升华。

1、师：是呀，人生的道路难免有磕磕碰碰，需要我们勇敢地去面对。一对平凡的母子，一次剥豆，剥出了勇于挑战的儿子，剥出了真实理性的母爱，也剥出了共同成长的母子。总有一个人将我们牵挂，总有一种爱让我们感觉温暖，这个人就是母亲，这种爱就是--生答：母爱。【板书 “爱”画爱心】

2、师：接着让我们欣赏一首小诗【点击课件】：《请求》

3、师：推荐阅读书籍：之前我们学过一篇课文《学会看病》，大家还记得它的作者是谁吗？

生：毕淑敏。

师：你们的记性可真好！今天我们又学习了毕淑敏的这篇课文——生齐答《剥豆》。刘老师再为你们推荐毕淑敏的两本书

《写给女儿的散文》、《孩子，我为什么打你》 ——毕淑敏

4、家庭作业布置

请选择一个场景，重点抓住人物的心理活动来描写人物的情感：

1、拿着59的试卷，走在回家的路上时

2、想举手发言，却又有些紧张

5、那么今天胜利的是（），请课后到老师这里领奖励。

篇2：剥豆教学设计

芜湖市峨桥中心小学蒋山分校 俞君玲

【教学目标】

1、有感情地朗读课文，正确认读“眼动手剥、利索、敛声息语、执著、瞻前顾后、小心翼翼”等词语，解决多音字“剥”。

2、从母亲的动作和心理来体会母亲在比赛中的“瞻前顾后”，体会母爱的无微不至。

3、尝试联系上下文来揣摩“儿子”的内心世界，感受儿子坚强、乐观的态度。

4、熟读最后一段话，并能背诵。

教学重难点：

1、从母亲的动作和心理来体会母亲在比赛中的“瞻前顾后”，体会母爱的无微不至。

2、尝试联系上下文来揣摩“儿子”的内心世界，并学着写一写，感受儿子坚强、乐观的态度。

课时安排：一课时

教学准备：课件

【教学过程】

一、导入新课

1、由《学会看病》导入，板书：剥豆，指名读。

2、这是一个多音字，在这里该怎样读呢？请大家看一看不同读音的字义，相信聪明的你们肯定能读出正确读音。

3、出示多音字：读bāo,“剥豆”就是把豆的壳去掉，那把香蕉的皮去掉叫做“剥香蕉”，把橘子的皮去掉叫“剥橘子皮”，把糖外面的纸去掉叫做“剥糖果”。

二、初读感知

1、请大家先自由大声地读课文，要求：读准字音，读通课文，难读的地方多读几次，想一想课文写了一件什么事？

2、检查词语。（课件出示词语）

谁来读一读？其他同学轻轻地跟读。

3、学生交流：主要讲了一件什么事？提示：谁和谁干什么？结果怎样？

（课文主要讲述了母亲与儿子进行一次剥豆比赛，母亲赢了，儿子输了。）教师板书：母亲（赢）儿子（输）

三、从心理和动作描写中体会母爱

1、那么让我们先来看看母亲在这场比赛中的表现，集中于哪几个自然段？

2、默读8-11自然段，圈出母亲的动作，找出句子读一读。（课件出示：慢　快　松　紧），指导朗读，读出速度。

3、母亲为什么会有这样反常的行为呢？同学们，动作不同，是因为想法不同。同学们，在行动的背后，肯定会有一种想法在支撑。

4、母亲为什么快，为什么慢，为什么缓，为什么紧，你能不能自由选择一句来说一说。

用上“母亲剥豆时之所以————————是因为————————————————————————————————。”

5、师生对读（师读心理部分，生读动作部分）这里是作者的心理描写，为什么要加上双引号呢？（加了双引号的句子让我们仿佛看到了两个正在斗争着的母亲，她们似乎正在激烈地争辩着。）

6、引读：母亲甲在说（让儿子赢吧，以后他会对自己多一些自信），母亲乙在说（在外面竞争靠的是实力，谁会让你？要让他知道，失败、成功皆是常事）；母亲甲在说（儿子这么投入，让他赢吧），母亲乙在说（不要给孩子虚假的胜利）。

6、如果用词语来概括母亲比赛时的表现，你会用哪些词语来形容？（矛盾、左右为难、犹豫不决、思前想后、顾虑重重、举棋不定、左思右想）课文里用了一个词，板书：瞻前顾后 解词：瞻、顾——表示“看”，原来，是因为母亲瞻前顾后的矛盾心理，才有了剥豆时这一快一慢一缓一紧的动作变化。

7、一场小小的剥豆比赛，母亲为什么要这样瞻前顾后呢？让我们再来读一读，体会体会母亲的心。

A：母亲慢下来是怕儿子输了比赛，会让他失去信心。希望……那是什么让她有了这样的想法？（爱）一种慈祥的爱。

B：母亲剥豆的速度快了起来，是怕儿子（获得胜利后的骄傲）她这种想法的背后，藏着的是（爱）一种严厉的爱。

C：此时的母亲心疼儿子，又心生怜爱。这是一种什么样的爱呢？

D：她怕（获得胜利后的骄傲，对儿子发展不利），所以这种想法的背后，让我们体会到的又是（爱）一种真实的爱。

四、从动作和语言中体会儿子的大气

1、比赛中的母亲瞻前顾后，儿子呢？请同学们快速划出描写儿子赛前、比赛时和赛后种种表现的句子，思考：你们看到了一个怎样的儿子？请直接用词语写在相应的句子旁边。

2、学生交流

3、这些句子对儿子的什么进行了详尽的描写？语言、动作

4、我们知道，语言和动作是心理的反映，你觉得儿子在这样做，这样说的时候，心理在想什么呢？

比赛结果出来了，我输了。

我想—————————————————，———————————————————。

于是，我朝妈妈笑笑，很轻松地说：“你赢了。”。

妈妈安慰我：“比赛不公平，应该是平局”

我想—————————————————，———————————————————。

所以我没有赌气，没有沮丧，脸上仍洋溢着山泉般的笑容。

5、学生写一写，交流。

6、此时，你们还觉得在剥豆比赛中儿子输了吗？——他赢得了什么呢？

五、总结

1、是啊，儿子的表现使毕淑敏豁然开朗，她明白了什么才是真正的爱。出示最后一段，齐读。

对孩子来说，该承受的，该经历的，都应该让他体验。失望、失误、失败，伤痛，伤感，伤痕，自有它的价值。生活是实在的，真实的生活有快乐，也一定有磨难。

2、温室里长不成参天大树的，让我们对母亲说：——

3、读了最后一段，你懂得了什么？是呀，“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出。”人生道路难免磕磕碰碰了，我们只能勇敢面对，让我们对自己说——齐读

五、拓展延伸

我们学习了毕淑敏的两篇文章，这两篇有什么共同点呢？你觉得她是一个怎样的作家呢？

同学们，就让我们走进毕淑敏的书，去触摸她细腻的笔触，聆听她心灵的思考吧！

【板书设计】剥豆

母亲（赢）儿子（输）

瞻前顾后 快慢 自信大气

缓紧 认真执著

篇3：剥豆教学设计

师:同学们, 你们看这是什么? (出示课件)

生:豌豆。

师:说对了!现在请同学们和我一起写这个字。 (板书:豆)

师:你们再看看这些小朋友在做什么? (出示课件)

生:他们在剥这些豆子。

师: (板书:剥) 同学们齐读这个字。

(生读, 有人读b佟o, 有人读b侪。)

师:这个字应该怎么读呢? (出示“剥”字读音和解释) 同学们看, 这个“剥”字在字典里有两个读音。一个读“b佟o”, 一个读“b侪”。用在口语中的时候, 读“b佟o”, 意思是去掉物品外面的皮、壳或其他东西。比如“剥花生、剥豌豆、剥葱皮”等。另一个音就是你们刚才读的“b侪”, 读这个音的时候, 意义也基本相同, 只是读“b侪”时, 主要是用来和其他字组成一个合成词。比如“剥夺、剥落、剥削”等。同学们想一想, 这两个字, 应该怎么读呢? (出示:剥豆)

【点评:对于学生来说, 只单纯地读准“剥豆”中“剥”字的读音显然是不够的。教师从“剥”字的不同用法入手, 帮助学生区别不同情况下的不同读音, 是非常必要的。学生在教师提供的“剥”字的两种不同使用情况中, 能够准确辨析出课题中“剥”字的正确读音, 是对所学知识的实践与运用。】

师:现在就请同学们自由读课文, 遇到难读的词和句子要多读几遍。

(生自由读课文)

(指名读课文, 师相机正音并指导学生读好难读的词句。)

师:这一课有哪些生字或词语要提醒大家注意呢?

生:请大家注意第1自然段“当翠绿的豆快将白瓷盆的底铺满时……”中“白瓷盆”这个词。

生:请大家注意这些词:利索、敛声息语、手起豆落、皆是、停歇、怜爱、凸起、隆起、土丘、全然、执著、沮丧、清澈、瞻前顾后、小心翼翼、大可不必、承受、磨难。

师:课文中有一些句子读起来很拗口, 你觉得哪句不好读?

生:“当翠绿的豆快将白瓷盆的底铺满时, 儿子忽然站起身, 新拿一个瓷碗放在自己面前, 将瓷盆朝我面前推了推。”

生:“一时, 原本很随意的家务劳动有了节奏, 只见手起豆落, 母子都敛声息语。”

生:“没有赌气, 没有沮丧, 儿子的脸上仍是那如山泉般的清澈笑容。”

生:“想到自己的瞻前顾后, 小心翼翼, 实在是大可不必。”

师: (投影出示以上句子) 谁愿意把这几句难读的话读给大家听?

(生再读句子, 师相机指导。)

【点评:针对课文中拗口难读的句子进行集中指导和反复练习, 是让学生把课文读顺、读通的重要方法。】

二、理清脉络, 提炼重方法

师:同学们都能读正确, 很了不起!现在同学们再快速浏览一遍课文, 想想课文写了一件什么事。

生:课文写了儿子和母亲剥豆比赛的事。

师:说对了!能不能再详细些呢?

生:课文写了儿子和母亲比赛剥豆时母亲想让儿子赢, 又不想让他赢的矛盾心理。最后母亲赢了, 并且从中领悟出了一个道理。 (师相机指导学生把内容说得更准确、全面。)

师:这次就说得比较具体了, 同学们以后在概括文章的主要内容时, 不要只简单地用一句话说出写了一件什么事, 最好还能简单地说出事情的梗概。现在就请同学们按照刚才概括的, 试着和同桌说一说。

【点评:在长期的教学实践中, 概括文章主要内容的能力的培养更多地被当成一种“符号”出现在阅读教学中, 渐渐被形式化, 以至于学生口中的“主要内容”多半都演变成了一句高度概括而并不见文章故事梗概的套话。在这个教学环节中, 教师设计了有梯度、有层次的步骤, 一步一步把学生概括的主要内容引向全面和深入。】

师:现在同学们看看课文, 有没有发现很多段落中都出现了“引号”?

生:是。

师:文章中通常把人物的对话加上引号, 你仔细看看这篇课文, 加上引号的地方都是对话吗?

生:不, 母亲心里的想法也加上了引号。

师:对!因为这是直接引用母亲的想法, 所以也加上了引号。现在你能根据这些引号中的内容把这篇有16个自然段的课文分成“比赛前、比赛中、比赛后”三个部分吗?

(生先自己分段, 再与同伴交流。)

师:现在是不是觉得课文层次比刚才看起来更清晰了?

生:是。

师:对于一些篇幅较长或是自然段较多的文章, 我们都可以用这种“把文章分成几个部分”的方法来学习, 记住了吗?

生:记住了!

【点评:在本课中, 由于引用了大量的人物对话与心理活动, 所以导致课文自然段较多, 对于学生整体感知课文、理清文章脉络造成了一定障碍, 因此, 按照一定顺序把课文分成几个部分, 对于学生学懂文本就显得十分必要。】

三、体会情感, 朗读练运用

师:现在同学们再快速浏览一下课文内容, 思考三个问题。我先出示前两个问题, 因为第三个问题很难, 我怕你们不敢尝试。 (出示)

1援这是一场公平的比赛吗?你从哪儿看出来的?

2援比赛前儿子说了哪几句话?

生:这不是一场公平的比赛, 因为母亲的盆里已经有了一些剥好的豆。

师:比赛的起点不同。还能从哪儿看出比赛并不公平?

生:这是成年人和孩子之间的比赛, 所以不公平。

师:你的意思是母亲的剥豆速度应该比儿子快, 所以并不公平, 是吗?

生:是。

师:你不仅善于观察, 而且思考问题很全面、很深入, 了不起!同学们, 单从这两点我们就可以看出这不是一场公平的比赛。

师:我们再来看第二个问题:比赛前, 儿子说了哪几句话, 分别是什么?

生:比赛前, 儿子说:“对。”“不, 就这样, 才能试出我的速度。”

(师出示对话)

比赛前

母亲:“想比赛?”

儿子:“对。”

母亲:“这不公平。我的盆里已有不少了, 可你只有几粒。”

儿子:“不, 就这样, 才能试出我的速度。”

师:现在, 我们来看着投影上的对话完成第三个问题。 (出示问题3)

3援通过儿子的语言, 你看到了一个怎样的同龄人? (不能用词语概括, 只能通过朗读儿子的话来展现。)

(生朗读儿子的话)

师:谁来说说, 这展示的是一个怎样的少年?

生:自信的少年。

(师指导学生继续朗读)

【点评:第三个问题的设计可谓独具匠心。这必是学生在读懂课文、了解人物内心活动之后, 经过理解、内化而展现出来的人物“心声”, 而绝非通常意义上的“有感情地朗读课文”。同时, 这也是对学生语文运用能力的锻炼。】

师:同学们看看课文, 书中是用哪两个词来概括儿子的特点的?

生:自信、大气。

(师板书:自信大气)

师:儿子在比赛前, 表现得一直是那么从容, 可是, 作为比赛另一方的母亲, 心情是不是也如此轻松呢?你能用文中的两个词来概括母亲的心情吗?

生:瞻前顾后、小心翼翼。

(师板书:瞻前顾后小心翼翼)

师:刚才我们已经知道了什么叫“瞻前顾后”, 现在就请同学们自己读一读“比赛中”这一部分, 看看母亲是怎么“瞻前”, 又是怎么“顾后”的。找出母亲的心态发生了几次变化。

生:四次。

(师出示)

“让儿子赢吧, 以后他会对自己多一些自信。”这样想着, 我的手不知不觉地慢了下来。

“在外面竞争靠的是实力, 谁会让你?要让他知道, 失败、成功皆是常事。”剥豆的速度又快了起来。

见他如此投入, 我心生怜爱, 剥豆的动作不觉又缓了下来。

“不要给孩子虚假的胜利。”想到这些, 我的节奏又紧了许多。

师:我想请四名同学分别来读这四句话, 同学们可以自己先练读一下。

(生练读)

师:谁想来读?

(四名学生各读一句)

师:读得都不错, 我听出了你们这四位“母亲”的小心翼翼。现在我再给同学们些提示 (把句中“慢、快、缓、紧”四字标红) , 现在, 谁想再来试试?

(四名学生各读一句, 突出了红字。)

师:真不错, 你们是犹豫不决的四位“母亲”。我们来一起合作读这一部分。

师:母亲瞻前顾后是因为她想到———

生:“让儿子赢吧, 以后他会对自己多一些自信。”

师:母亲瞻前顾后是因为她又想到———

生:“在外面竞争靠的是实力, 谁会让你?要让他知道, 失败、成功皆是常事。”

师:母亲瞻前顾后是因为她见到儿子———

生:如此投入, 自己心生怜爱。

师:母亲瞻前顾后是因为她最终想通了———

生:“不要给孩子虚假的胜利。”

师:做母亲真不容易!同学们, 你们觉得, 母亲还仅仅是在剥豆吗?她也在把自己正处在矛盾和担忧中的情感, 一层一层地剥开。我们看到的, 是一颗瞻前顾后、小心翼翼、犹豫不决、躲躲藏藏、闪闪烁烁的良苦之心。 (板书:见心)

师:一直在变化的, 是母亲剥豆的速度:有慢、有快、有缓、有急。而不变的, 则是母亲这颗良苦之心对儿子深深的———爱。 (板书:是爱)

师: (板书:) 这哪里是在剥豆啊, 分明是在剥心啊!

【点评:“比赛中”这一部分的教学, 掀起了本课一个高潮。学生在“了解—练读—品味—朗读—展现”的过程中, 由“剥豆”开始, 把母亲的情感一层一层剥开, 经历了“剥豆—见心—示爱”的情感升华过程, 一个瞻前顾后、小心翼翼的慈母形象便在学生深情的朗读中愈见高大!】

师:就这样——— (“一大袋豌豆很快剥完了。) 一盆一碗, 一大一小, 不同的容器难以比较, 但凭常识, 我知道儿子——— (输定了。) 我正想淡化结果, 他却——— (极认真地拿来一个碗) 先将——— (他的豆倒进去, 正好一碗) 然后又用——— (同样的碗来量我的豆, ) 也是——— (一碗) 只是——— (凸起来了, ) 像一个隆起的土丘。”

师:比赛的结果见分晓了吗?谁赢了?

生:母亲赢了!

师:儿子是怎么说的?

生:“你赢了。”

师:你们和别人比赛自己输掉时, 说过这样的话吗?

生:说过。

师:当你气急败坏时, 你会怎么说这三个字?

生: (生气地) 你赢了!

师:听出你生气了!如果比赛输掉了, 你情绪十分低落, 垂头丧气地说这三个字, 又该是什么语气呢?

生: (声音低沉地) 你赢了!

师:如果输掉之后, 你极不服气, 阴阳怪气地说, 又是什么样呢?

生: (阴阳怪气地) 你赢了!

师:可是, 同学们, 一个输不起的人, 往往就是一个赢不了的人, 只有坦然地面对失败, 才会有成功的那一天!文中儿子又是怎么说这三个字的呢?

生:他“轻松”地说。

师: (出示) 是啊, 这个时候, 儿子完全没有剥豆时的———

生:认真和执著。

师: (板书:认真、执著) 他只是朝我笑笑, 很轻松地说———

生:你赢了。

师:“是平局, 我本来有底子。”

生:“我少, 是我输了。”没有赌气, 没有沮丧, 儿子的脸上仍是那如山泉般的清澈笑容。

【点评:如果说“比赛时”这个环节让学生“走了进去”当作者, 那“比赛后”这个环节教师又让学生“走了出来”当读者。教师独辟蹊径地设置了多种语言环境, 给短短的“你赢了”三个字赋予了多种内涵, 学生在不同情感背景下的朗读对比中, 对“轻松地说”这一情感有了新的理解和认识, 朗读得出神入化。这一环节的设置, 妙不可言。】

四、明理言志, 拓展促提升

师:在生活的道路上, 难免有磕磕碰碰, 当我们遇到这些挫折和失败时对自己说——— (出示:宝剑锋从磨砺出, 梅花香自苦寒来。生读。) 温室里长不出参天大树, 让我们对所有的母亲说——— (宝剑锋从磨砺出, 梅花香自苦寒来。) 一对平凡的母子, 一次剥豆, 剥出了勇于挑战的儿子, 剥出了真实理性的母爱, 也剥出了共同成长的母子, 生活真是处处皆学问!最后让我们对大家说——— (宝剑锋从磨砺出, 梅花香自苦寒来。)

师:现在, 让我们来一起读课文的最后一段。 (出示)

想到自己的瞻前顾后, 小心翼翼, 实在是大可不必。对孩子来说, 该承受的, 该经历的, 都应该让他体验。失望、失误、失败, 伤痛、伤感、伤痕, 自有它的价值。生活是实在的, 真实的生活有快乐, 也一定有磨难。

师:这是母亲的想法, 那对于我们这些孩子来说, 是不是应该这样理解这段话? (出示改编后的话)

对我们来说, 该承受的, 该经历的, 都应该让我们体验。失望、失误、失败, 伤痛、伤感、伤痕, 自有它的价值。生活是实在的, 真实的生活有快乐, 也一定有磨难。

师:最后, 老师送同学们一首小诗, 诗的题目就叫《生活是一首诗》。

生活是一首诗, 朦胧、绚丽而又多彩。

生活是一支歌, 清脆、委婉而又动听。

生活是一杯酒, 辛辣、芳香而又浓烈。

生活是一幅画, 五彩、斑斓而又淡雅。

读生活的诗, 是一种情趣, 或低吟, 或朗诵;

唱生活的歌, 是一种享受, 或深情, 或狂放;

品生活的酒, 是一种陶醉, 或浅酌, 或深饮。

作生活的画, 是一种幸运, 赤橙黄绿青蓝紫, 由你来调配……

【点评:“真实的生活有快乐, 也一定有磨难。”这是本文要传达给读者的启示。教学中, 教师却反其道而行之, 没有对这个段落进行细致的分析和讲解, 而把这个段落夹在了“对……说”和“生活是一首诗”这两个拓展训练之间, 采取替换人称读的方式来理解, 很是特别。没有多次出示和反复咀嚼, 只是在让学生跟随着比赛的进行一路缓缓走来, 以感悟替代讲解、以朗读替代表述, 伴随着动人的背景音乐, 文章的深意润物无声如涓涓细流般慢慢流淌进了每个人的内心。】

附板书:

【教学随想】

《剥豆》是人教版五年级上册的一篇选读课文, 作者是著名作家毕淑敏。本文短小精悍, 语言简洁、生动。教学时, 我着重关注以下三点。

1. 推倒词语教学的“墙”

阅读教学中的词语教学是一面“墙”, 其与阅读教学中精彩纷呈的朗读、体悟、表演等环节比起来显得乏味和枯燥, 所以在公开观摩的展示课中更容易被压缩和忽视, 甚至有些教师会选择“绕着走”。而作为阅读、理解、写作的基础, 词语教学的重要性却又不言而喻。

其实, 在“迎难止步”与“迎难而上”之间, 我们更应该看到困难背后的价值所在。以本课为例, 文中“敛声息语”“瞻前顾后”等词语固然为学生阅读带来一定障碍, 但其更是学生理解课文内容、走进人物内心的重要“抓手”。正所谓“墙推倒了就是桥”, 推倒了词语教学的“墙”, 就铺成了阅读理解的“桥”。

2. 抓住语言描写的“魂”

本文有大量的人物对话和内心活动描写, 如何找到最能凸显人物个性的语言进行反复的体会和运用, 是学习本课的关键。

“你赢了”是母子间众多对话中非常普通的一句, 但这三个字却正是文中“儿子”轻松面对胜负、坦然接受失败的最有力体现, 是人物的灵魂所在。

教学时, 我便选择了这极易被忽视的“你赢了”三个字和学生反复揣摩、朗读和运用, 把人物性格展现得淋漓尽致。

3. 感受现实生活的“真”

“生活是实在的, 真实的生活有快乐, 也一定有磨难”是课文的最后一句话。这一句不仅是作者作为成年人、社会人发自内心的感慨, 更是一个母亲对儿子的提醒和忠告。而让只有12岁左右的孩子体会到母亲的良苦用心, 体会到生活的坎坷和不易又谈何容易?

其实我们根本无法让学生感同身受地去体会母亲内心的纠结, 也不能让学生提前去经历生活的磨难与辛酸, 生活的一切终究会到来, 我们不必过度地阐释引申文本、不切实际地一味拔高, 那只是与自然相悖的一厢情愿。

篇4：《图案设计》教学设计

教学目标

知识与技能：（1）认识和欣赏平移、旋转、轴对称在现实生活中的应用；（2）能够灵活运用平移、旋转、轴对称变换进行简单的图案设计。

过程与方法：经历收集、欣赏、分析、操作和设计的过程，培养学生收集信息的能力、分析和解决问题的能力、合作和交流的能力以及创新能力。

情感态度与价值观：经历对典型图案设计意图的分析，进一步发展学生的空间观念，增强审美意识。

教学重、难点

重点：利用各种图形变换设计组合图案。

难点：将基本图形创造性地应用平移、旋转、轴对称等变换，设计出和谐、丰富、美观的组合图案。

教学过程

1．赏一赏（情境展示，知识再现）

教师用电脑演示图片。

学生观察图形，回忆图形变换的基本性质。

设计意图：用美丽的图片捕捉学生的眼睛，帮助学生回顾图形变换的基本性质。

2．找一找（追根溯源，掌握本质）

教师用电脑演绎基本图形经过不同的变换后得到组合图案的过程，归纳共性：（1）形状不变，大小不变；（2）变换前后，两个图形全等，对应线段、对应角相等。

学生观察图形，将基本图形从组合图案中分离出来，并说出此基本图形的变换过程。

设计意图：通过辨析图形，学生认识到图形变换的本质是“简单图形的复杂变换”。用几何画板直观地演示出图形变换的奇妙与美丽，学生感受数学的生动、灵活和美妙，创作热情被充分调动起来。

3．炫一炫（小试牛刀，情感分享）

教师展示学生课前搜集到的利用平移、旋转和轴对称变换设计的组合图案。

教师提出问题：①请你介绍你这幅图案是由什么基本图形经过怎样变化得到的；②还有其他变换方法吗？③你还能设计出其他更为漂亮的图案吗？④与同伴交流你的想法和做法。

学生展示其搜集到的组合图案并辨析图案。

教师归纳图案设计步骤：（1）选取基本图形（不要过于复杂）；（2）依据各种变换的基本性质设计图案。

设计意图：注重让学生主动参与、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。

4．画一画（动手实践，学以致用）

教师：小芳想为自己的房间换上新的墙纸，你可以帮她设计一下墙纸吗？

学生分组进行图案设计。

设计意图：对学生进行创新意识的培养，并为学生创造了与人合作的机会，让学生在合作中学习与人交流，集思广益。

5．比一比（民主评价，理性建构）

教师：请同学们展示你们各自所确定的基本图形及变换出的组合图案，简要说明在你的图案设计中运用了哪些图形变换？

教师找5～8组学生代表展示设计成果，说出作品的设计技巧和优胜之处，最后全班学生用表决器选出三幅最优的作品。

设计意图：以学生为主展示其创作成果，在促进学生进行数学学习的基础上增强学生表达与交流的意识。

6．结一结（自我小结，体验成功）

教师引导学生反思图案设计的关键，即选取简单的基本几何图形，通过不同的变换组合出丰富的图案。学生通过填写作品评价量表掌握图案设计中蕴含的数学基础知识、基本思想方法。

篇5：《剥豆乐》教学反思

在展示幼儿的操作记录单时，我该把记录错误的单子也要拿出来，让他再次数数，在大家的帮助下，提高他的数数和认识能力。在活动中，我也该让每位幼儿把记录单带上来，让他们看着单子与同伴交流，在交流中发现每个豆荚中豆子的秘密，充分发挥幼儿之间的生生互动性，这样活动就更完美了。

从最后的装豆和送豆的游戏中，可以发现我班幼儿的数学能力超过我的预料，他们能够从1数到30，个别幼儿不在家长的帮助下还能正确的用数字记录呢，幼儿之间存在着很大的区别。

篇6：剥豆教学设计

幼儿园中班社会教案：

我们学剥豆

活动目标：

1、启发幼儿懂得要帮助大人做一些力所能及的事情。

2、引导幼儿做事要细心，要有始有终。

3、愿意交流，清楚明白地表达自己的想法。

4、教育幼儿养成做事认真，不马虎的好习惯。

活动准备：

1、每组幼儿一盒豆荚、两个托盘。

2、事先和厨房联系有关事宜。

活动过程：

1、让幼儿帮助厨房的叔叔、阿姨剥豆荚，引导幼儿自己发现问题，并找出解决问题的办法。

*组织讨论，帮助幼儿解决“怎么剥豆荚”的问题。

今天我们帮助厨房叔叔剥豆荚，你们知道怎么剥吗？

*让幼儿动手试着剥一会儿豆荚，然后老师请剥得好的小朋友示范。

*讨论怎样才能做到剥得又快地上又干净。老师建议拿一个托盘放豆子，一个托盘放豆壳。

*集体剥豆荚。告诉幼儿剥豆时要细心，要有始有终。

2、让幼儿通过送豆子和吃豆子等活动感受劳动的喜悦。

*带领幼儿把剥好的豆子送到厨房。

小朋友，我们把剥好的豆子送给厨房的叔叔。你们帮助厨房的叔叔、阿姨做事，他们一定很高兴，一定会谢谢小朋友的。

*打扫桌面。

*午餐时，让幼儿品尝自己剥的豆子。

教学反思：

整个活动过程，思路比较清晰，教态自然，能够根据教案的流程来上课。但是整个活动过程的气氛有点沉，不能够体现幼儿对活动的乐趣。

篇7：剥豆说课稿

一、课题选定

本次研讨的议题是：怎样大课堂上教给学生读书方法。围绕这个主题，确定本次的教学方法如下:

1、教法（1）比较法。如让学生用自己的语言描述描述自己的父母是怎样爱自己的，然后和课文比较，看看作者量怎样表达出母爱的。

（2）启发诱导法。通过启发诱导，让学生利用已有的知识完成新的学习任务。

2、学法

（1）读思结合法（2）讨论法

通过让学生在读中思，在思中读，并进行充分地讨论，进而理解课文，掌握表达方法。

二、教学应体现的基本理念及教学模式 在本次教学中，自己确定的教学理念是：

1、让学生多读，在读中感悟。

2、启发诱导，教给方法，为学生终身学习打基础。

教学模式确定为：身心放松—激情导入—引导发现—达标反馈—课堂小结。

三、教材分析

1、教学目标、重难点

（1）学会概括写事文章的主要内容（2）理清文章层次

（3）想一想作者是怎样通过心理活动、语言、动作的描写来表现母爱的。教学的重难点是作者怎样通过心理描写来表现母爱。

2、教学流程（1）启发谈话

（2）解题，概括文章主要内容。（3）理清文章层次。(4)体会母。(5)达标反馈。(6)课堂小结。

四、设计中的困惑

略读课文中怎样把握好老师讲的“度”。

《剥豆》教学后记

教学完本课后，我觉得自己以下方面做得较为成功：

1、注重寓教于乐。激发学生交流会上，提高学生的学习效率。如让一理解母亲的动作变化---由慢变快，再到缓，最后到紧的时候，自己让学生扮演母亲的角色，仔细去读读描写母亲相应心理活动的段落，然后接受教师的采访，学生健美操学习兴趣很浓，他们投入了紧张的讯与思考之中，并且通过后来的采访活动，可以看出学生兴趣很浓，并且学习效果较好。

2、能够教给学生学习方法和阅读方法。

通过本节课的教学，自己复习和教给了学生以下方法：（1）根据词语的意思选择一个字的恰当义项。（2）概括一篇写事文章的主要。

(3)怎样通过心理活动描写和语言动作描写表现人物思想品质的方法。做得不到位的地方是：

篇8：《路灯设计》教学设计

本课属于设计应用领域，随着经济的快速发展，道路照明建设成为一项很重要的建设任务。路灯的建设有利于道路交通安全，有利于居民区的治安管理，更成为城市一道靓丽的风景。路灯已经从单纯的照明功能向欣赏和实用相结合发展。让学生通过对生活中路灯的观察、欣赏，了解路灯的造型、色彩、功能与环境的关系；认识到美妙多彩的世界来自人们的精心设计。同时通过对路灯设计的尝试，激发学生美化生活的愿望，培养他们的设计意识。

二、教材分析

《路灯设计》是第七册第1课《台灯设计》的一个延续，发现生活中的美，并把它美化再应用到生活中。通过观察生活中造型各异的路灯，璀璨的灯光都会给我们以美的享受。同时让学生了解路灯在生活中的作用，体会美术与环境的关系。分析路灯的结构（灯罩、灯体和灯杆），以便学生了解路灯的基本组成，为设计出符合环境的路灯提供条件。

三、教学目标

1.知识与技能

了解路灯的种类、造型和功能，了解设计路灯应该从外观、实用和环境等方面综合考虑。初步了解路灯造型的基本要素，能设计一组造型新颖、构思巧妙与环境和谐的路灯。

2.过程和方法

在观察、对比、欣赏路灯作品的探究中，感受不同场所的路灯，设计出一组符合场景的路灯。

3.情感、态度、价值观：欣赏、观察不同地点的路灯，感受路灯的美感，提高对生活物品和环境的关注，激发美化生活的愿望，培养设计意识。

四、教学重点难点

重点：路灯的造型设计。

难点：灯罩、灯体和灯杆的设计统一并与环境协调。

五、课前准备

生：观察生活中的路灯和绘画工具。

师：各种不同造型的路灯图片资料和范画。包括在黑板上贴好磁铁。

六、教学过程

1.看图分类

师出示不同地点造型不同的路灯图片若干，让学生进行分类。

师说：王老师在国庆七天出去采风了，看到了许多的路灯，有些老师还记得，但是有些老师已经分不清楚了，请同学帮我把这些路灯送回家。

（设计意图：让学生积极动脑，激起他们的兴趣，及时地参与进来。）

老师先在黑板左边上贴四个地点，（围绕A.公路；B.儿童游乐园；C.休闲广场；D.社区庭院。事先在卡纸上写好这四个地点）。在黑板的右边贴范画。先由老师边让学生回答边做示范，把范画贴在相对应的地点旁。余下的范画让学生先思考，想好后再请同学贴到相应的地点后面。

（设计意图：把学生引导到路灯该属哪个地方，对路灯和环境的关系有个初步印象。）

2.分析讨论

（1）分析：为什么要这样分，谁能来说说理由。（灯杆有高中低，灯体的明亮度，或者环境的不同等）。再比较一下儿童乐园的路灯和公路路灯有什么区别？为什么呢？这么多造型各异的路灯是怎么设计的呢？有没有兴趣做一回设计师呀？揭题——今天我们就要学习《路灯设计》。

（设计意图：让他们学会观察，发现问题，分析问题，再去尝试解决问题。）

再仔细观察图片，说说路灯由几个部分组成。（灯罩、灯体、灯杆）

师出示一张大的路灯图（也可以现场示范），根据学生的回答在图上分别标出灯罩、灯体和灯杆。并让学生说这盏路灯可以放在哪里？每盏路灯的灯杆、灯罩有哪些造型？

（设计意图：让学生有了路灯要符合环境的意识，加深他们的印象，从而明白路灯和环境是紧密相连的。再通过观察，知道路灯的灯罩、灯杆可以变换，有不同的形状。）

（2）尝试交流。请同学们闭上眼睛，想象一下，我们漫步在一个儿童乐园的草坪上，四周有小朋友的嬉笑声，这时你看见了一盏盏的路灯，你觉得，那个路灯应该是怎样的造型？请同学来说说。

（设计意图：通过这个环节，学生更加明白了路灯的造型、色彩等等要紧扣环境和谐这个要素。）

（3）小结：要使路灯设计得漂亮应从路灯各部分造型、色彩、材料等方面进行整体考虑，并且要和周围环境协调。（打个比方，我们在运动的时候穿西装总是怪怪的吧。）

3.学生练习

欣赏了那么多的路灯，我们也晓得了路灯的基本要素，那么老师来考考你们吧。现在有这么几个地方需要重新设计路灯：（1）迪斯尼乐园；（2）钱清街道；（3）居住的小区；（4）我们的校园。（这些先写在卡纸上，出题的时候再贴到黑板；并在设计小贴士上写明可以增加路灯的其他功能：如挂广告，打电话，看电视等等。）

（设计意图：推出这些学生熟悉，喜欢的地方，能让他们有亲切感，有一种迫切想表达自己想法的愿望。小贴士又可以引领学生拓展设计思路。）

小设计师们，让我们展开想象的翅膀，根据自己的喜好来选择其中一处进行一组路灯的设计，记得写上设计意图哦。

（设计意图：学生清楚自己的路灯是哪里的，有哪些特点，是否符合要求，有明确的设计目标。）

4.生设计，教师巡视（及时发现典型问题，当场解决）

5.点评

把一些学生作品贴在黑板上，先请其他同学猜这是哪里的路灯，再由作者说明：是怎么想的，优点有哪些，哪里需要改进。（是否符合环境、造型，是否有新意等。）

6.拓展

课后去留意一下身边的事物，身边有很多美好的事物，只是我们没有发现罢了。有了观察，才能发现生活中的美。

（设计意图：提倡学生多观察身边的事物，培养良好的学习习惯。）

篇9：剥豆读书笔记

课文讲了这样一件事：一位母亲和儿子在一起进行剥豆比赛。儿子虽然输了，却没有赌气，也没有沮丧，而是勇敢的面对与承受。

我读到儿子的“我少，是我输了。”和“没有赌气，没有沮丧，儿子的脸上仍是那如山泉般的清澈笑容。”这两句的时候，我觉得儿子即使输了他也表现出很轻松，没有像母亲预料的那样会生气，实在是很难得。

我还读到母亲的“外面社会竞争靠的是实力。”不能抱着侥幸的思想，更不能让对手让着你。的确，做任何事，都要靠自己的努力，靠自己的实力。

母亲对儿子的关怀有两种不同的意义，一种是让儿子赢，一种是让儿子输。你们肯定会让儿子赢吧!可是，文中的这位母亲却选择了让儿子输。对我们小孩子来说，我们该经历的，就必须得去体验，所有的东西都有它的价值。生活有泪水，也有微笑，以后的路很长很长，母亲想让儿子体会到失败与成功，在以后漫长的人生路上，少跌跤，即使跌倒了也要学会从哪跌倒再从那里爬起来。也就是说，生活是实在的，真实的，生活有快乐，也有磨难。

我和文中的儿子完全不同：有一天晚上，我和妈妈打牌，眼看就要赢了，可是妈妈的一个“地雷”，把我给炸输了。我鼻子一酸，把头一歪，丢下牌，抹着眼泪走开了。我读了这篇课文后想法改变了。

篇10：剥豆读书笔记

在和母亲比赛时，我们的母亲一定会让着我们。但自己又不想让帮助来获得胜利。我想比赛结果和过程是一样重要的!

剥豆是一位慈祥的母亲写的，有一天，儿子和“我”一起剥豆，翠绿的豆子马上就要将白瓷盆铺满时，儿子有去拿来了一个新碗，想和“我”比赛，母亲从自己的碗里拿一把豆子给儿子，儿子却没有要，而是选择了，自己独立把豆子剥完。虽然“我”的碗里也有儿子的一部分，可儿子还是没有要，因为儿子在乎的是过程，而不是输、赢。结果儿子还输给了“我”。

我的了这篇文章后非常感动，读完这篇文章后，我就想起了我小时候，我和妈妈比赛跑步，妈妈爽快的答应了我的要求，比赛激烈的开始了，我迅速的冲了出去，妈妈也随这我一样跑了出去，起先妈妈比我跑得快，可是妈妈看我落在后面很远，便减满了速度，让我跑上去，我冲到了妈妈的前面，我先到了终点，虽然妈妈输了，但是我心里明白，是妈妈让的我。我当时醒悟了。

妈妈本生能赢得，可是妈妈毕竟是妈妈，再说妈妈也是大人，应该让着小孩子的。所以，妈妈就减慢了速度，让我冲上去，赢得了胜利。但这个生对我来说，毕竟不是自己用努力得来的。我叹了一口长气：“哎……”妈妈的伟大、慈祥……值得天下所有的母亲来学习!