教学成果教学设计

教学成果教学设计（精选6篇）

篇1：教学成果教学设计

第三节

化学教学策略

一、教学策略概述

“策略”一词源于大规模军事行动的计划和指挥，一直与“方法”“步骤”同义。在教学领域，“策略”主要指教学活动的顺序安排和师生间连续的有实在内容的交流安排。

教学策略(teaching strategy)自从20世纪70年代末期提出以来，人们对它的界定既有共性，亦有分歧。教学策略和教学设计、教学模式、教学方法之间在概念上有相近或易混淆之处，澄清它们之间的关系，有助于对教学策略特定内涵的深刻理解。

1.教学策略与教学设计

教学设计是教学活动开展之前的准备工作，是对整个教学活动的计划和安排，其表达形式是教学活动方案。而教学策略则要在教学准备阶段进行设计、谋划，形成一定的方案，从这个意义上说，教学策略是教学设计的组成部分。教学策略和教学设计各有自身的内涵，在具体内容和环节上有交叉、重叠的部分。进行教学设计时要考虑教学策略的制定、选择与运用；教学策略选择与运用时又必须通盘考虑教学的整个设计。2.教学策略与教学模式

从教学理论到教学实践的转化，是从教学理论到教学模式再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践。可见教学策略是对教学模式的进一步具体化。教学模式包含着教学策略。教学模式是能用于构成课程和课业、选择教材、提示教师在课堂或其他场合教学的一种计划或范型，具有简约化、概括化、理论性和相对稳定性的特点。教学模式规定着教学策略、教学方法，属于较高层次。教学策略比教学模式更详细、更具体，受到教学模式的制约。从教学研究的发展来看，先有教学模式研究，然后才有教学策略研究。3.教学策略与教学方法

教学方法是为完成教学任务，教师的教和学生的学相互作用所采取的方式、手段和途径。教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略和教学实践之间，教学方法受制于教学策略。教学展开过程采用什么方法，受教学策略支配。教学策略从层次上要高于教学方法。教学方法是具体的、可操作的，教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要大于教学方法。

4.教学策略的定义

教学策略（teaching strategy)是在教学目标确定以后，根据一定的教学任务和学生和学生的特征，有针对性地性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。

教学策略包括教学活动的元认知过程，教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。教学策略不同于教学设计，也不同于教学方法，它是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施。教师在教学策略的制定、选择与运用中要从教学活动的全过程人手和着眼，要兼顾教学日的、任务、内容、学生的状况和现有的教学资源，灵活机动地采取措施，保证教学的有效有序进行。教学策略是一系列有计划的动态过程，具有不同的层次和水平。

制定和选择教学策略的依据是教学的具体目标和任务、教学内容的特点、学生的实际情况、教师本身的素养、教学时间和效率的要求

篇2：教学成果教学设计

每个体育老师都希望在自己的课堂上学生都能够是守规矩，练习是按秩序的有序进行，其实不然，真正的体育课的课堂纪律与练习的实际情况不是体育老师所想像的那样理想化的。

开学刚上的一节广播操课中，一(7)班的一位男生引起我的注意，上课时间老是注意力不集中，不想学甚至在队伍里面还影响其他周围的学生，刚开始我把他单独叫出来和他谈，他好像一副满不在乎的样子爱搭理不搭理，课后我把他叫到办公室进行一番教育，然后再简单讲解了一下动作要领，布置的作业让他回家自己复习。在之后的这几节课上有明显好转可是这孩子就是自控能力差，自己管不住自己上课小动作不断，在一次上课之前我先组织学生进行复习，唯独他一人没有做下来。

这时我就着急了，我说这节课你不要上了，你就到边上自己练习什么时候会了什么时候来找我，再不行的话中午不要回家了，孩子当时是一种很无奈的表情看着我，嘴里喃喃道老师：我再也不敢了，我这节课好好表现还不行吗?我很严厉的批评了他说：再给你一次机会，看你表现，孩子点头答应了。课后我也认真反思自己是什么原因孩子为什么不想学习新的知识呢，按小学低段孩子的年龄来看，对于一个新的知识学生是很愿意学得，可这孩子究竟是怎么了，为此我尝试很多方法去改变孩子，让其他会的同学帮助他，也找过孩子的家长，孩子的爸爸说在家也是这，干什么都不专心，没有一点点耐心和毅力。也就是导致孩子失去了学习的积极性一个因素，孩子在队伍出现了混乱的现象最终导致学习的失败。我自己认为导致上述原因的出现就是教学方法单调，形式单一，体育课如何发挥学生的主体作用，如何体现学生为主体，确是一个令人深思的问题。而在体育教学中，教师给学生创设一个宽松的学习环境，可以使学生发挥主观能动性，变被动学习为积极主动学习，使教师的教和学生的学融为一体，从而收到事半功倍的效果呢?于是我利用上室内课时间给学生播放几次精彩的视频，学生看后发出了由衷的感叹，认为不可思议，然后我在适时地引导学生鼓励和激励他们你们也能行，学生有了跃跃欲试的想法了，接下来的体育课中我有意识的把做的好的和不会做的学生区别开来，再让他们分别自发组合，自己找练习的同伴，就这样在后面的几次练习中，学生练习的兴致始终很高，课堂气氛出奇的活跃。

篇3：教学成果教学设计

任何一名教师只要在日常教学中努力践行新课程理念, 追求在日常教学中有效地体现新课程理念, 其行为本身就

查成绩的有效性, 学生总结和交流。

教学建议: (1) 由于本练习场地较大, 需教师提前布点; (2) 学生练习时间相对较长, 可考虑多人 (4~6人) 一组出发, 从而培养团结合作精神; (3) 练习前对学生提出练习要求。

案例3:定向运动教学设计

教学目标:激发学生学习兴趣, 积极思考, 努力练习, 自我评价, 共同探讨、提高;学会识图、用图, 掌握越野跑的基本技能;提高学生的身体素质, 发展心肺功能、速度和反应能力等素质;充分展现自我和积极的学习态度, 体验成功的喜悦。

教学步骤:开始——由“大渔网”游戏开始, 此游戏对学生的反应和速度要求较高, 可以使学生的各关节充分活动达到热身的目的, 还能调动学生的积极性。基本——教师设计好比赛路线, 绘制好地图。学生分组, 教师向学生介绍越野跑的基本技能, 让学生建立一个越野跑技能的完整概念。发给学生地图, 让学生按照地图上的地物标记在规定的时间内完成规定的任务, 到达终点已经走向了“有效教学”。让我们一起来看看科学新课程理念。核心理念是“全面提高每一个学生的科学素养”, 具体包括五个基本理念:面向全体学生、立足学生发展、体现科学本质、突出科学探究、反映当代科学成果。这些理念不但比以往任何一次课程改革中所提出的理念都要高、都要全, 而且这背后隐含

后由老师根据任务完成的情况宣布比赛结果, 进行评价及兑现奖励。结束——由于整堂课的运动量较大, 所以最后让学生在意念放松的同时听取老师对本堂课的总结。

五、结论

定向运动已经成为我国中学体育课改革和实施素质教育的一个重要内容, 受到学生、老师的喜爱。但是开设时间短, 普及和推广力度小, 其中存在问题没有引起有关方面的注意。

组织不同规模的比赛, 加强校际的交流, 可以提高学生参加这项运动的积极性, 提高这项运动的水平。目前中山市组织的定向比赛还很少, 今后必须加强这方面的工作才能促进这项运动的开展。

教育主管部门应通过各种手段和途径来加大宣传推广力度, 让体育教师、学生家长和社会了解这项运动, 促进定向运动的开展和普及。

中小学校园开展定向运动目的首先是利用它的锻炼和教育价值, 丰富体育的关于“学习”的理解相比以前也是革命性的、颠覆性的。

众所周知, 只有尝试才可能落实, 连尝试都没有, 绝对不可能落实!如果在日常教学中我们只把“新课程”挂在嘴边, 放在旁边, 那么“新课程”永远只能是一句伟大的口号、一个好看的花瓶。这种“体现”与“尝试”首先应该

课程资源, 增强学生体质, 培养学生能力。但是, 正规的比赛所需的器材、场地需要很大的投入。因此, 各中小学在开展时要因地制宜, 根据自己的实际情况, 量力而行。

定期举办定向运动培训班和学习班, 组织相关人员到定向运动开展较好的地区或国家进行学习和交流, 不断充实教师的教学, 吸取先进经验, 提高业务水平。

参考文献:

[1]简比学.中学体育教学开展定向运动

的意义及制约因素[J].成都体育学院

学报, 2002, 28 (6) .

[2]成成.定向越野在我校体育

教学中运用与思考[DB/OL].http://www.52hjty.com/lunwen/pd/200602/20060225144739.Html,

(作者单位:广东省中山市石岐区员峰小学)

反映在日常教学设计上, 如果在日常教学设计上都没有想到“新课程理念”, 不努力去体现一下, 很难想象在课堂上会去落实新课程。

从教学实践的发展历程来看, “有效教学”至少经历了三种追求:一是扩充“教学规模”, 并以相应的“教学程序”维持这种“教学规模”;二是挑战固定的“教学程序”进而形成某种多元化的、个性化的“教学模式”;三是在“教学理念”的指导下系统“设计”教学的过程, 是一种讲究“教学设计”的有效教学思路。在新课程背景下, 我们正在经历着第三种追求, 也是一种高层次的追求, 是一种对教学更“有效”的追求。

用新课程理念来设计教学, 其实主要依附于“建构主义理论”和“多元智能理论”。实际上, 这两者有一个共同的主题——“发现学习”, 前者发现了学生的“主动精神”, 后者发现学生的“多种聪明”, 这些正好与科学新课程理念不谋而合。如果我们在日常教学中, 坚持应用这些理论进行教学设计并加以实践, 则新课程的许多理念便得以很好地体现与落实。

下面用很不起眼, 又让人感觉很难与“新课程”挂钩的教学内容, 主要从应用建构主义理论设计教学的角度来谈谈自己的看法。

现行《科学》教材八下第51页有这么一道例题:

实验室里用分解过氧化氢的方法制取氧气。现要制得2克氧气, 需要多少克过氧化氢?

这是教材上关于“化学方程式计算”的第一道题目, 它的重点是什么?是让学生会做这道题目吗?不完全是。这道题目本身不难, 要让学生会做, 不是难事。作为化学方程式的计算, 在初始教学中, 最大的目的不在于教会这道题目怎么做, 而在于要让学生知道解题的基本原理, 并“使学生建构化学方程式计算的格式, 为养成规范解题的习惯作必要的铺垫”。在这种定位下, 我们做了以下设计:

(1) 向学生展示 (可以课件展示) 这一题目, 并提出要求:把这道题目做出来, 但要让不会做这道题目的同学看了你的计算过程, 也能学会。应该写些什么, 可以同桌讨论。五分钟后交流。

(2) (等学生至少五分钟) 请3~4人上黑板板演。 (有投影的可以把学生的作品投影出来。)

(3) 请其中一位同学讲解自己的解题过程, 其他同学倾听。

(4) 讲解完后, 请其他同学 (有自己想法的都可以) 点评这位同学的解题过程与讲解 (重点讲自己的理由) , 并提出自己的观点。

(5) 在学生点评过程中, 教师有意识地体现解题原理, 并在学生的基础上整理出标准的解题格式 (过程) 。

(6) 配合一道类似的题目进行巩固。

让我们再从建构主义关于学习环境的四个要素“情境”“协作”“会话”和“意义建构”角度来分析这种设计:

步骤1其实是创设了一个“情境”, 目的在于要他们自己在解题时注意到解题格式。这一情境的创设, 有利于对解题格式的意义建构。毕竟一个人想问题可能不如两个人全面, 所以“允许讨论”这一做法, 则体现了“协作”这一要素, 通过“协作”使他们能交流而形成互补或碰撞而形成矛盾。这种做法对“意义建构”有重大作用。

步骤2、3、4则重点体现了小组之间的“会话 (对话) ”, 加上步骤1中的“同桌讨论”与步骤5中的教师的作用, 通过这些对话, 使每个学习者的思维成果 (智慧) 为整个学习群体所共享 (体现出一层合作的意味) , 最终完成“意义建构”。

这些步骤看似“啰唆”, 但十分重要而必要。因为在建构主义学习观下, 教师所做的一切都是为了让学生有效地进行“意义建构”。其实, 在形成共识之前, 每个人都有自己认为 (或想当然地认为) 正确的格式, 这就是他的一种原有的经验, 在通过与他人的交流中就获取了新的信息, 然后在倾听或与他人的对话过程中对新的信息加以加工, 整合到自己原有的经验系统中, 从而建构起自己的理解。如果这种整合、加工不成功, 则意味着他的“意义建构”失败, “意义建构”一旦失败, “学习”就是一种“无效 (低效) 学习”, “教学”就是一种“无效 (低效) 教学”, 对学生来说, 以后必定会犯同样的错误。此时就会出现“老师多讲少讲一个样”的景象。

通过这样的初次教学, 并在后面的课堂教学中不断地落实, 在期末统考中得到了较好的验证:通过这样教学的两个班, 计算题解题格式较规范的学生达到了86%左右, 而在其他没有经过如此教学的班级中只有52%左右的学生较规范。

这节课所展现的主要是生生之间的“合作学习”, 老师所设计的各种课堂环节以及老师在课堂上的作用, 其实都是提供了一定的“支架”支持。而在这些“合作学习”过程中, 又不断地出现“自主学习”的踪影。这些学习方式正是新课程所倡导的学习方式。给学生比较充足的时间, 意在让每一个学生都做起来;再给予比较充足的时间, 让学生通过“合作”来完成自己的“意义建构”, 这不是尽力做到了“面向全体学生”“立足学生发展”的新课程理念吗!这节课没有实验, 没有探究, 更没有游戏、比赛等活动及由此带来的热闹场面, 有的主要是学生积极的思维过程、平等的合作学习过程、对所学知识的“意义建构”过程、全体学生参与的学习过程, 是我们应用了新课程理念及相关理论进行教学设计所得的结果, 是我们追求“有效”的结果。这样在日常教学中, 通过用新课程理念进行教学设计, 并不断在课堂中得以体现, 逐渐落实新课程, 教学的“有效性”便自然得以体现。

如果在我们的教学设计中找不到新课程的踪迹, 体现的仍然是陈旧的教学理念, 甚至仍然在体现“应试”的本质, 死盯“分数”不放松, 那么新课程所倡导的“学生的发展”将成为一句空话, 新课程背景下所倡导的“有效教学”将成为一句口号。所以从这层意义上说要让科学教学更加“有效”, 我们必须持之以恒地在平时用新课程理念进行教学设计, 并把它落实在日常教学中。我们不追求短期与临时、不追求热闹与花俏, 而是追求日常、追求长效, 这一切要借助于我们的日常教学设计。

篇4：教学成果教学设计

【关键词】词汇教学 5P教学法 情景教学 任务型教学

中学生的英语词汇习得一直是英语教学工作中的“老大难”问题，在本文中，笔者针对牛津高中英语教材模块五第一单元的词汇学习部分，在查阅了大量资料后，基于情景教学法和任务型教学法，提出了“5P”教学法。“5P”教学法融合了情景教学法和任务型教学法之所长，打破了高中英语词汇教学死记硬背的模式，对提高学生词汇习得的兴趣和词汇习得的效率有很大帮助。

一、理论基础

（一）情景教学法

情景教学法是一种行为主义的教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。 情景教学法具有丰富的理论基础，它深受“语境”这一概念的影响。“语境”这一概念最先由Malinowski 提出，之后由 Firth继承并发展了这一概念。“情境”是情景教学法区别于其他教学法的最大特色，它旨在在英语教学过程中将语言的形式和用法结合起来。和听说法一样，情景教学法吸收了行为主义的语言习得理论，认为语言学习是一种习惯的养成。

（二）任务型教学法

任务型教学兴起与20世纪80年代，是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。这种“用语言做事”的教学理论也逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。任务型教学法认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。

（三）“5P”教学法

“5P”教学法是笔者在充分研究课本，查阅文献后总结得出的教学方法。它包括五个方面：人物描述（people describing），图画讲解（pictures），练习（practice），游戏（playing games）以及基于任务的作业（project-based homework）。本课主要是讲的人物性格类的形容词，首先通过描述人物，让学生了解用以描述人物的大部分都是形容词，之后，通过图画讲解的方式，借助幻灯片，生动形象地为学生讲解单词及含义，在学习完单词后，进入到知识的吸收和内化环节，通过做练习和做游戏，让学生们寓“学”于乐。最后通过基于任务的作业，培养学生的表达能力及想象能力。五个环节，一气呵成，能够大大提高学生对描述人物性格的形容词的理解与记忆。

二、具体教学设计

（一）以人物描述（people description）导入

上课铃响之前，笔者在教室播放一段轻音乐来使学生放松。上课后，笔者先和学生们相互问候。之后，笔者在屏幕上用“sensitive”，“kind”，“briliant”，“quiet”等词来描述林黛玉这一人物，并让学生猜猜她是《红楼梦》里的哪个人物。在学生猜中之后，笔者让学生们观察屏幕上罗列的单词，并让他们总结它们的共性。随之，笔者将引出“adjective”这个概念。通过幻灯片，笔者给出形容词的定义。在了解了形容词后，笔者让学生打开课本，从课文中找出描述人性格的形容词，然后与同学分享。导入部分不仅能够激发学生的兴趣，也能够帮学生理清概念，而从课文中找词的做法也能让学生再次复习课文。

（二）通过图片（pictures）教导新的单词

笔者在课前制作了幻灯片，在幻灯片上，给每个单词配以相对应的图片。首先，带领学生朗读单词，并理解意思。之后，将图片和单词顺序打乱，让学生合作来完成“连连看”。在词过程中，笔者对他们给以充分的肯定。在学完新词后，笔者在屏幕上显示一组褒义词，让学生回顾这些词是什么意思，同时，引导他们总结共性，得出它们是褒义词这一结论。之后，笔者给出褒义词的定义。以此方法，教授贬义词、同义词和反义词。在教授过程完成后，笔者将在屏幕上呈现本课所有描述人的形容词，让学生们合作将其分类。在学生给出答案后，充分肯定学生的表现，同时，对于某些难点单词再着重强调下。

（三）通过玩游戏（playing games）来巩固单词

在巩固单词这一环节，笔者设计了四个游戏，分别是：第一，给出图片，要求学生用至少三个词来描述。第二，头脑风暴——编故事。给出两幅图画和所学形容词，让学生来进行口头的故事编写。第三，寻人启示。组织学生两两合作，通过“Have you seen my brother？”

“What’s he like？”“He’s ....”的方式来描述屏幕上出现的三种人。第四，你说我猜。

教师请一位学生背对同学站立，后在投影仪上展示单词，坐着的学生用英文解释意思，让站立的学生猜。每次3分钟，正确率越高，得分越高。在游戏结束后，基于学生的表现，给各组打出成绩，宣布获胜的小组。

（四）通过练习（practice）来强化吸收

在本环节中，笔者给出了两个练习。一个是描述图片。笔者在屏幕上呈现出四副新的图片，让学生们用今天所学的单词来描述它。 另一个则是完成课本上第七页的词汇填空。学生在汇报答案时，需采用“We get along very well because he is so easy-going. Here， easy-going means... And difficult means... They are antonyms”的形式，借此进一步强化对单词及同义词、反义词等的理解吸收。

（五）基于任务的家庭作业（project-based homework）

基于任务型教学法，笔者设计了三个家庭作业。内容如下：1.制作一个名片，并将你的性格标记在上面。2.分组合作完成一个问卷调查，看哪种性格最受人喜欢并撰写一篇小的报告。3.思考你想成为哪种人，准备下节课和同学分享。 基于任务的作业，突破了作业的“题海战术”，培养了学生的创造力和动手能力。问卷的调查和报告的撰写教会了学生团结协作和调查的精神。最后一个问题，则让学生反思自己，从而达到思想上的升华。

结语

英语词汇习得固然枯燥，繁琐，但我们要学会“苦”中作乐，通过“5P”教学法，将词汇教学生动化，游戏化，大大促进了学生的学习积极性。在游戏的同时，也对所学的知识，不断进行了巩固和强化。然而，笔者提出的教学设计也存在着花费时间过长，游戏过程可能出现混乱等忧虑，还需进一步进行修改、完善。

参考文献：

[1]牛津高中英语模块5[M].译林出版社.2010.

[2]陈香香.任务型教学法和情景教学法在高职英语课堂教学中的综合应用[J].教研.2011（8）：94-95.

[3]方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学. 2003（9）：17-20.

篇5：教学成果教学设计

如何设计好教学预案呢？本人认为，一份好的教学预案，应包含以下几个方面：一是主旨明确的课题即教学内容，二是简明扼要的学情分析，三是明确集中的教学目标，四是教学重点、教学难点，五是教学资源准备，六是有效的教学方法，七是条理清晰的教学过程，八是适度的作业设计，九是接近完美的板书设计，十是有价值的教学反思。

一、教学内容：应写明教材版本、册数、页数、主要内容、练习内容以及拟定的课题。

二、学情分析：主要包括教材简析、学生分析、教学设想以及预设达成的目标等内容。如《百分数的意义和写法》教学预案中学情分析我是这样写的：百分数在日常生活中运用非常广泛，它源于分数，又有别于一般的分数。在教学百分数意义时，要从实例出发，创设情境，让学生经历百分数的产生过程，感受到百分数能够帮助人们解决分数不能很好解决的问题，从而感受到百分数的价值，深刻领会百分数的意义，特别是认识到百分数为何又叫“百分比”和“百分率”，百分数与分数的联系和区别。在学习过程中，适当改进教材内容，让学生收集贴近实际的、生动的百分数材料，力求让学生经历生动的、富有现实意义的学习过程，力求使数学知识生活化，生活知识数学化，增强学生的环保意识和收集、统计、分析、处理信息的意识和能力。

三、教学目标：《标准》中，小学数学课程的总体目标可以概括为四个方面：一是要学习数学知识，包括数学事实与数学活动经验；二是会用数学进行思考与解决问题；三是体会数学的价值；四是能创新发展。新课程标准又将教学目标分成三个维度：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。这三个维度的目标要求我们在确定每一节课的教学目标时，要始终考虑到这三大方面的要求。

知识与技能：知识是指人类生存不可缺少的核心知识和学科基本知识；技能是指获取、收集、处理、运用信息的能力，创新精神和实践能力终身学习的愿望和能力。这一点老师们都能写好。

过程与方法：传统的数学教学，比较重视结论，自从前苏联教育家斯托利亚尔提出“数学教学不应是数学结论的教学，而应是数学过程的教学”，对数学教学做出了“教结果，更要教过程”的过程热潮，课标顺应历史潮流和数学学习规律，将“过程”与“方法”连接起来，作为三大目标之一。目标中一般用“经历……的过程”来表述，如“经历从日常生活中抽象出数的过程”、“经历探索物体与图形的形状、大小、运动和位置关系的过程”、“经历收集整理、描述和分析数据的过程”等。方法是能力的核心体现，一个学生有没有数学能力，很重要的方面是看他有没有方法；一个学生的能力强不强，很重要的方面是看他的方法的优劣。因此要把隐含在字里行间的数学方法作为教学目标。

情感态度与价值观：情感态度不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一。从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐、可持续发展的理念。这一点往往会被老师们忽视或者不知道怎么写，其实培养学生的好奇心、求知欲、学习兴趣、学习习惯、意志、自信心以及思想品德的渗透教育等都可以归属到这一目标中。

四、教学重难点：教学重点是指教学内容中最基本和最主要的部分，通常集中在基本概念、基本理论和基本方法。教学难点是指教学内容中学生比较难理解和掌握的部分，有时和教学重点一致，有时不一样，而且不是每节课都有教学难点。由于教学难点一般是学生学习中感到阻力比较大的内容，因此可以从学生的角度考虑和确定。

五、教学资源准备：一般包括教师、学生两个方面。教师的一般有小黑板、口算卡片、文献资料、挂图、模型、实验仪器、投影片、课件等，学生的一般有围绕学习内容收集的信息、动手操作的工具、材料等等。

六、教学方法：教有常法，教无定法，妙在得法，教学方法的本质实际上取决于学生的学习活动（学）和教师相应的活动（教），选择教法应处理好三个关系，即：（1）多样性和综合性；（2）灵活性和调控性；（3）积极性和整体性。选择教法应考虑（1）如何提出问题，创造情境，激起疑问，引起动机，启发思考，调动学生学习的积极性；（2）如何利用直观教具，搞好演示实验，为学生感知新教材创造条件；（3）如何利用学生已掌握的知识，启发学生经过思考，推导出新的结论，获得新的知识；（4）如何通过剖析、解释、类比、辨异等方法，使学生突破难点，解决疑点；（5）如何通盘设计好整个教学活动过程，遵循教材内容的逻辑系统和学生认识事物的序列，安排好整个教学活动过程，使学生循序渐进地掌握知识技能，发展智能，形成正确的思想观点。学习方法有自主学习、合作学习、探究学习等。

七、教学过程：不同的教学内容、不同的课型，教学过程也不尽相同。新授课一般有导入、自主建构、练习巩固、总结评价、解决问题等环节组成。下面就教学过程提一些自己的看法。：

（一）关于教材：

我认为，创造性地使用教材可以在以下方面得到体现：当教材中呈现的问题情景与当地学生生活实际相差较远时，教师可以将其换成学生熟悉的事物；当教材提供的学习内容、数据信息等与本班学生实际状况有差距时，教师可以做适当调整；当教材安排的课时对本班学生来说过快或过慢时，教师可以结合本班实际调整自己的教学进度。

（二）、关于导入：

所谓万事开头难，开好了头就等于成功了一半。教学导课就好比小提琴上弦、唱歌定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了良好的基础，具体来说要求注意如下几点：

1、导课要有针对性，具有针对性的导课才能满足学生的听课需要。导课应当针对的教学实际有两方面：①要针对教学内容。②要针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、爱好兴趣的差异程度。比如小学低年级最好多从讲点故事、寓言，做点游戏入手。中高年级多从联想类比，启发谈话，设置疑难入手等等。

2、导课要有启发性，富有启发性的导课可以发展学

生的思维能力。我们都有体会，当学生求知的欲望调动起来后，那么这种带有感情的脑力劳动不但不易疲劳，而且反应敏捷，所以教师在上课开始时就要运用启发性教学来激发学生的思维活动。启发性的导课设计应注意给学生一个适当的想象余地，让学生能够由此想到彼，由因想到果，由表想到里，由个别想到一般，收到启发思维的教学效果。

3、导课要有新颖性，具有新颖性的导课能够吸引学

生的注意指向。新颖性导课往往能出奇制胜，但切忌为导课而导课。

4、导课要有趣味性，具有趣味性的导课可以激发学生

学习的兴趣。趣味趣味，既要有情趣，又要有意味才好。学生笑过之后，要引起进一步的深思。

5、导课要有简洁性，具有简洁性的导课能够节约学生 的听课时间。莎士比亚说：简洁是智慧的灵魂，课堂教学的导课要精心设计，力争用最少的话语、最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材间距离。

基本形式与方法有。

（1）、温故导课；（2）、解题导课；（3）、激情导课；（4）设疑导课；（5）故事导课；

（6）、创境导课；（7）、演练导课；

（8）幽默导课；等等。

（三）、关于问题设计：

1、提问设计要突出“六性”

（1）具体性；（2）明确性；（3）和谐性；（4）适度性（5）启发性；（6）趣味性。

2、提问要注意避免三种倾向：

（1）所问的问题过于简单，一问一答没有思考性。“是不是？”、“对不对？”这种口头禅的设问要克服掉。

（2）前面知识学生已经很熟悉，所要问的结论已经很明朗，学生可以毫不费劲地回答出来的问题。（3）提问的问题表述不清楚，学生不知如何回答，或提问的问题太大，大部分学生无法回答。

（四）关于语言

课堂语言有两种：第一语言，由语言和声音构成（听觉语言）；备课时就要构思好教学语言，要使自己的语言有感染力和吸引力，要有意识地克服口头禅，要多考虑一些鼓励性的语言。

第二语言，流动着的行体动作（视觉语言）。体态语言有组织教学、谐和关系、突出重点、强化感情、加强直观、美化朗读、激发兴趣等作用。(五)关于小组合作学习:

1、小组的构成。必须要有一个结构合理的学习小组，（一般4-6人）组成，既要注意小组成员能力的搭配，又要注意使组员愉悦地接受这一小集体，并积极参与其中。

2、小组成员的分工合作。必须要有一个良好的合作机制，组员分工明确，如：组长、记录员、维持活动者及报告结论者。每个组员分工合作，才能让思维活跃的学生得到充分发挥，中等水平的学生得到锻炼，学困生得到切实的帮助和提高。组员在小组中的身份就注意调整、变换，让每个组员从不同的角色中获得不同的体验。

3、讨论时间的调控。小组讨论必须要有充裕的时间作保证，否则，讨论就会流于形式，教师就根据讨论的需要，作好安排，让每一分钟都不浪费。

4、教师在小组讨论时的位置。教师要参与小组讨论，首先是巡视、倾听，然后有目的、有重点地参与到需要帮扶的小组中去，以便在随后的小组汇报中有针对地进行指导点拨。

5、对“学困生“的帮扶。有时，小组的讨论和学习可以仅仅为了帮助学困生，比如：一个新的知识学习后，学困生往往还是不能正确的理解或运用，这时，小组中的一部分成员可以再次将自己的理解讲给学困生听，或促使学困生将自己的理解说出来，以便得到及时的帮助，在这个过程中集体的力量得到充分的体现。

6、对小组学习效果的评价。对小组学习效果的评价主要通过小组学习汇报衡量，既要注意对学习讨论过程的评价，又要注意对结果的评价。同时，应培养起组与组之间的竞争意识。比如：小组讨论评比表等，从而激励他们参与讨论的积极性。

7、开展讨论的时机：

（1）、在学生疑惑时讨论。学生在学习中遇到疑难怎么办？我认为，此时教师千万不能把答案直接告诉学生。应让学生各自说出自己的想法和疑惑，相互启发，共同去寻找问题的答案，这样不仅能使学生正确理解问题，而且能使学生尝到学习的乐趣。比如：在讲比例的知识时，有一个学生问：“圆的面积和半径成正比吗？”这时引导学生根据判断两个量是否成正比例的条件进行讨论，在讨论中，大家明确了认识。

（2）、在概念模糊时讨论。比如：“质数、互质数的概念”，学生容易出现理解上的偏差，这时出示几组数（8和9，5和7、7和9）让学生讨论、分辩几组数各自的特征以及几组数是不是互质关系，由此建立起质数、互质数的概念，使学生的观察、抽象思维能力；抽象、归纳能力都得到了训练。特别重要的是学生通过自主学习获得的知识能促进学好数学的自信心的建立。

（3）、在揭示特征或规律时讨论。比如：在教学能被2、5整除的数的特征这一内容时，首先出示了一道题目：把8、5、15、30……分成两组，使两组数分别能被2、5整除。然后组织学生分小组学习，在讨论中研究、概括能被2、5整除的数的特征，完成填空题：（）能被2整除；（）能被5整除。这样的分组讨论教学，不但使学生通过观察、议论、看书、抽象、归纳出了特征。也就是自主探究找出了规律。而且这样的教学方法取得的教学效果是全面的多角度的。在探究能被3整除的数的特征时，要求学生自主学习书上介绍的方法，再分组讨论交流，加深认识。

（4）、在解答开放性题目时组织讨论。开放性题目是求异思维的一种具体表现，采用讨论形式，对不同的解题方法交流并及时反馈，可拓展思路，比如：根据下面的条件补充问题：“六

（一）班有男生25人，女生18人，”根据这两个条件学生通过讨论，补充出了近十个目前大多学生都能立即解决或跳一跳能解决的问题，在这一过程中，学生的思维得到了发展。在小学数学课堂中组织“小组讨论”，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足，从而真正实现使每一个学生得到发展的目标。

小组讨论不能流于形式，不能为了讨论而讨论，一节课讨论的次数不能过多。

（六）关于总结：

充分发挥总结的作用，要尽量引导学生总结，注意将本节课的知识纳入学法之中。如这节课，我们学习了哪些知识？我们是怎样获得这些知识的？

八、作业设计：

作业的数量要适度，确保中等以上学生能在课堂上完成；作业的选择可以是课本上的习题，也可以根据本班实际选编一些题目代替课本上的习题。只要能达到巩固知识、形成技能、提升能力即可，象六年级课本上的习题比较多，不一定每题都做。

九、板书设计：

板书是课堂教学的有机组成部分，板书存在的价值就在辅助性的完成课堂教学任务，它必须根据教学目标，运用直观性原则，精心构思，高度概括教学内容，揭示教材的重点和难点。板书设计还具有规范书写的示范功能。板书设计的要求是：重点突出，目的明确；逻辑严谨，展示思路；要言不烦，以少总多；布局合理，整齐有序；形式多样，变化有趣；书写规范，美观醒目；出示适时，大小适度。板书设计的类型多种多样。按内容分，有纲要式、情节式、形象式……按形式分，有并列式、从属式、演绎式、归纳式、对比式、对称式、照应式……按出现的方式分，有投影式和书写式，单色式和多色式，渐成式和一次式……

十、教学反思：

教学反思要以课堂教学为本，内容要真实，文风要朴实，一般可以写以下几个方面：

1、记成功之举

将教学过程中达到预先设计目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

2、记“败笔”之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。

3、记教学机智

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

4、记学生见解

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。

5、记再教设计

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有“聚沙成塔”的收获。

《狼和小羊》教学设计

（第二课时）

教学目标：

1、抓住重点词语来理解课文，读好狼和小羊的对话。

2、凭借对课文的朗读、感悟，让学生懂得像狼一样的坏人，总是找借口做坏事

他们是不讲道理的，应该勇敢、机智地作斗争。

3、能分角色朗读课文。教学过程：

一、播放歌曲，激趣导入。（课前播放歌曲《喜羊羊和灰太郎》）

1、小朋友们，刚刚我们欣赏的是什么歌呀？（《喜羊羊和灰太郎》）。

2、你们喜欢这部动画片吗？那谁来说说，片中的小羊给你留下了什么印象？（可爱、温和、善良……）

狼呢？（凶狠、凶恶、蛮不讲理……）

师：谁来说说“狼”字怎么写？（学写生字“狼”）

生：左边一个“反犬旁”，右边一个“良”字。与“狠”作比较，帮助识记：“反犬旁”大多表动物，凶狠的“狠“加上点就是狼，而狼就是一种凶狠的动物。（生书空，师板书）

3、今天这节课，我们就再一次走进《狼和小羊》这个故事，细细地品读课文，看看本文中狼和羊又给我们留下什么印象。齐读课题。

二、梳理文章脉络，整体了解课文。

1、通过上节课的学习，谁来告诉大家，这篇课文讲了狼和小羊之间 的一件什么事呢？

生：狼想吃小羊，就故意找碴儿……（板书：

吃

故意找碴儿）

2、师：谁来读读这个词？（出示：找碴儿）（注意读好儿化音）

“找碴儿”是什么意思？(找理由，找借口，挑毛病、没事找事……)

3、师：那么狼为了想吃小羊，一共找了几次碴儿？（三次）

那又是哪三次碴儿呢，请小朋友打开书，快速读课文，并用横线划出来，并且认真地读一读。（学生读、划）

4、交流。（逐个出示三次碴儿）

你们划得一样吗？你们真棒，找得又快又准。

三、学习课文二、三小节（第一次找碴儿）

1、投影出示：第一次找碴儿的句子。（指名读一读）。

2、师诱导，让学生为羊辩一辩：哎，对呀，小羊怎么可以把狼喝的水弄脏呢？这明明是小羊做得不对呀！怎么说是狼在故意找碴儿呢？

生：不对，小羊是在喝水，又不是在玩水，怎么会弄脏狼喝的水呢？ 生：这河里的水又不是狼家的。……

3、出示第三小节，谁来读一读小羊的话？

（1）师：请小朋友们看，这是一条小溪。（板画）谁能来把狼和羊的位置指给大家看？（生上台贴图）师生交流后小结： 一般来说，河流的高处叫做上游，低处叫做下游，水是从上游流向下游的，也就是从狼那儿流到小羊这儿的，是不会从下游流向上游的，也就是说水是不会倒流的。小羊是不可能弄脏狼喝的水的。

（2）你们有没有注意到小羊说的这句话呢？ 出示“我怎么会把您喝的水弄脏呢？”

师：指名读，小羊这句话是什么意思呢？

据生答出示“我不会把您喝的水弄脏。”

师：这两句话的意思是一样的，小羊为什么不这样说（手指下句），而这样说呢？（手指上句）

你自己轻轻地读一读这两句话，感觉到什么没有？ 生悟：（小羊害怕，委屈，胆小……，狼是在冤枉它）师：对呀，我们再来把小羊的委屈读出来。（指名读）

（3）师：小羊说的这句话，谁能用上“因为

，所以

。”来说说看。

（4）小结：这样看来，小羊确实不可能把狼喝的水弄脏，而狼却偏偏这么说，这就是在——故意找碴儿（5）分角色朗读。

谁来读狼的话？小羊呢？男女生分角色朗读，带上动作、表情把狼和小羊说话的语气读出来。

（6）分角色表演。请一男一女带头饰表演；其他孩子当评委。

过渡：狼第一次故意找的碴儿，有没有成功？（被小羊反驳了）但是狼有没有放弃，（没有，继续找碴儿），那狼第二次又是怎样找碴儿的呢？小羊又是怎么反驳的？

四、学习四、五小节（第二次找碴儿）

1、自学要求：

轻轻地自读课文第四、五自然段，边读边想：你读懂了什么？你还有什么不懂的地方，圈出来。

2、交流：你读懂了什么？

生：小羊不可能在背后骂狼，因为它去年还没出生……

3、讨论：还有什么不懂的地方？（适时引导）

（1）卡片出示：背地里

“背地里”是什么意思？（背后、狼不在面前时讲它的坏话）。我们小朋友可不能在背地里骂人。（德育教育）

（2）理解“气冲冲”

狼发怒了，气急败坏、恼羞成怒了（指名读）评一评，要把狼气冲冲的样儿读在嘴上，还要把狼气冲冲的样儿读在脸上。来，带着你们的表情，再读！

（3）小羊在这里为什么是“喊”而不是温和地说呢？ 从“喊”字你能体会到小

羊当时怎样的心情呢？（着急、害怕、被冤枉、委屈）师：我们试着读读！多种形式读。（一二组——三四组分角色读）

4、小结：你看，小羊去年还没有出生，所以是不可能在背地里骂狼的，可狼却硬要这么说，显然，这又是狼在——故意找碴儿

五、学第六小节（第三次找碴儿）

1、师：狼故意找的两次碴儿都被小羊反驳了，你猜猜狼接下来会怎么做？ 生：更加凶狠，生：恨不得把小羊一口吞下去……

师：于是，狼不想再—— 生：争辩了

2、（出示：争辩）为什么狼不想再争辩了？

师：对呀，狼刚才两次所讲的都是在——故意找碴儿，它的目的就是想——吃掉小羊，但是一次次都被小羊反驳掉了。如果狼再争辩下去，那第三次、第四次都会被小羊反驳回去，所以它不想再——争辩了。

3、（出示第六段）

师：于是狼大声嚷道—— 生读（狼第三次找碴儿的句子。）

引导：狼说去年骂他的不是小羊就是小羊的爸爸，真是蛮不讲理，狼为了吃小羊而在——故意找碴儿。（指名读，男生读、齐声读）

评：狼现出本来面目了，开始动手了…… 师：说着，就往小羊身上—— 生：扑去……

4、发挥想象，填补空白：

“狼向羊扑去……”省略号什么意思？（故事还没有结束）

那么故事的结果会出现哪些情况呢？（自由交流，简单编编故事结果）

六、总结并揭示寓意。

1、师：课文读到这儿，你们看，狼故意找了这三次碴儿，一次比一次凶，一次比一次不讲道理，目的就是为了想吃掉小羊，你们觉得这是一只怎样的狼？（凶狠、凶恶、可恶……）

2、师导并揭示寓意：那么对待向像狼这样的坏家伙，应该怎么做呢？

（跟它讲道理是没有用的，我们只有像有的小朋友所讲的小羊一样，运用自己的智慧去战胜它们……）

3、读一读：伊索的名言（存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的）。

4、最后，让我们再次走进故事，有声有色地表演一下这个故事。

（师生分角色朗读全文）

七、作业。

篇6：教学成果教学设计

教材简析

这篇略读课文记叙了这样一个故事：一个初出茅庐的校报记者去采访一位前总统夫人，提出了一个自认为“别具一格”的问题，得到的却是意料之外的回答。这个记者从罗斯福夫人的话中得到了一个人生态度的启示——主动走向生活。教学目标正确、流利、有感情地朗读课文。基本读懂课文，感悟主动走向生活、广交朋友的人生态度。

练习收集有关的资料。

学习过程 学生的学习过程 教师的指导或帮助 现代教育信息技术运用

一 了解故事更改，学习“采访前”的课文内容。1 说说课文描述了怎样一个故事？介绍关于埃利诺·罗斯福的资料。读一读课文的1～8小节，然后尝试着描述一下采访前科宁斯的心情如何？他作了哪些准备？ 1 用汪国真的人生格言揭开本节课学习的序幕。

在学生交流资料的同时，教师相机疏通、点拨、做适当的补充说明，以便使资料的交流更简洁、通俗。

相机指导，以求学生能领悟到采访前，科宁斯的心情是有一个变化过程的。出示课题。

投影出示学习要求：读一读课文的1～8小节，然后尝试着描述一下采访前科宁斯的心情如何？他作了哪些准备？

二 模拟采访，感悟主动走向生活、广交朋友的人生态度。交流初次见面，罗斯福夫人给我留下了怎样的印象？模拟采访过程

（1）读一读课文的9至14小节，把科宁斯和罗斯福夫人的对话分别用不同的线条标出来，对采访的内容做到胸有成竹；

（2）讨论：为了使再现采访能够比较成功，大家提一些建议；

（3）学生小组内排练；

（4）上台采访；

（5）细细地揣摩罗斯福夫人那段意味深长的话，进一步感悟广交朋友，走向生活的人生态度。1 相机总结：罗斯福夫人是一位充满了热情和智慧的女性。

对于再现采访，老师给予方法上的指导，先读课文相关内容，明确采访内容；然后讨论采访应注意什么？（记者的注意事项，怎样表现罗斯福夫人等等）；采访时，给予学生一定的帮助（根据临场需要）体会罗斯福夫人的话，引导学生联系自己的生活经验来谈，显得充实生动，避免说大话、空话。

投影罗斯福夫人的那段话，突出两个“强迫”。

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三 揭示主题。1 体会科宁斯最大的收获。

富有激情地朗读收集的名人名言和人生格言。1 引读课文第三部分。

鼓励学生创作自己的人生格言。

投影“走向生活，广交朋友，给我的生活赋予了价值，增添了欢乐。”

四 拓展性作业。

讨论写采访报道的角度。帮助学生复习梳理科宁斯写的采访报道可以从哪些角度写？ 教 学

后

记

学习活动的设计注重层次性。其中“再现当年科宁斯对罗斯福夫人的采访过程”这一环节，我没有满足于课堂表面的热闹气氛，尽量消除“为表演而表演”的倾向。我始终把握住语文课的个性特征，一切学习活动着力于发展学生的语文综合能力。在具体的指导过程中不搞花架子，切实地帮助学生，给予学习方式方法上的点拨，使整堂课中学生的学习水平有层次地提高。课尾，学生创作自己的人生格言时表现了极大的热情，体现了他们对课文重点——罗斯福夫人那段含义深刻的语言由衷的领悟和感慨，从而掀起了整节课的高潮。

让课堂焕发出生命的活力

——兼谈《走向生活》一课的教学

常州市盛毓度小学孙建香

《语文课程标准》指出“积极地倡导自主合作，探究的学习方式”这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生，体现对学生这一生命群体人文的关怀，张扬学生的个性，使其在课堂中焕发出生命的活力。在《走向生活》一课的教学设计中我正是力求体现这一理念，努力构建一种开放性的教学环境。

1教学过程的变化。整个课堂教学呈现鲜明的块状结构。“采访前”的内容通过“读——说”的方式来了解、体会、交流；“采访过程”采用现场模拟的活动方式来展开，使学生在这一主体活动中学习水平不断地有层次地提升，取得理想的教学效果；“采访后”通过老师引读、学生创作并朗诵自己创作的人生格言这一学习活动，将整节课推向了高潮点。应该说，整个教学过程中学生独立思考、自主发现、合作探究，学习兴趣浓厚，思维活跃，讨论热烈。

2教学内容的变化。《走向生活》一课的教学不仅是为了加深对课文的理解，感悟罗斯福夫人走向生活，广交朋友的人生态度，而且要以课文为载体，着眼于学习能力的培养。如“再现科宁斯的采访过程”，使学生有机会体验并实践小记者的角色，他们在实践的过程中，不断地揣摩，讨论作为小记者采访时该注意些什么，从中耳濡目染了记者采访所必备的职业素质。同时又结合学生的自身生活体验的交流灵活地渗透“人最大的敌人是自己”、“勇敢地挑战自己是人类最宝贵的品质”等为人处世方面的哲学思想。

3教学评价的变化。《走向生活》的学习过程中，我坚持正面引导，不断鼓励学习，激发学生思维。如对罗斯福夫人那段意味深长的话的理解，我突出了两个关键词“强调”，建议学生联系自己平时的个性或生活经验谈，学生的思维一下子活跃了，因为很多同学与罗斯福夫人的童年有相似的经历。有位女同学谈到，她是《常州日报》的小记者，第一次执行采访任务时，由于紧张、胆怯忘了词儿，脑子里一片空白，但她没有因此而溜之大吉，而是慢慢地强迫自己稳定情绪，理清思路，最终顺利地完成了任务。从中，她体会到克服心理障碍，强迫自己勇敢地投入到生活与学习中去，是可以获得成功和无穷的快乐的。我大加赞赏了她的勇气，并鼓励其他的同学也敞开心扉，大胆地交流。课堂中诸如此类精彩的发言举不胜举，从中不难发现老师激励性的评价方式使学生不再顾忌、揣测老师心中的“标准答案”，从而能畅所欲言，在语言交流与思维碰撞中不断感悟，提升自己的认识。

再如，再现采访之前，我引导学生参与讨论，为采访的顺利进行提出自己的建议；小组为单位采访实践后，我建议学生自由地谈谈观后感，善意地指出成功与不足之处。这样，让学生参与评价，极大地激发学生的兴趣，充分发挥了学生们的自主性。