自主学习原理

自主学习原理（通用9篇）

篇1：自主学习原理

07级《现代通信原理》自主学习指导

第四章 数字基带传输系统

1．数字基带信号形式（归零与不归零,单双极性）及其频谱特性

2．AMI，HDB3及CMI码的编译码原理

3．基带传输系统无码间串扰的时域、频域条件

4．理想低通、滚降传输特性无码间串扰分析及频带利用率的确定

5．数字基带传输系统误码的产生原因及其误码率的计算

6．眼图模型及其与系统性能之间的关系

7．第Ⅰ类部分响应系统原理、均衡原理及其作用

作业：6-1，3，7，13，18，2

4第五章 数字调制系统

1．2ASK.2FSK.2PSK.2DPSK的调制解调原理与实现方法，时域波形及表示式，频域特点；

2．2ASK.2FSK.2PSK.2DPSK的有效性能（频带利用率η）计算，可靠性能（输出误码率Pe）

计算及相互间比较

3．MSK的调制原理，时域波形及特点

4．4PSK、4DPSK的调制原理，时域波形，与二进制调制性能的比较；

5．数字信号的最佳接收方式及其性能

作业：7-1，8，11，15，178-110-4，9

9周交三，四，五章作业

第六章.模拟信号的数字传输技术

1.A/D/A 变换原理

2.脉冲编码（PCM）调制解调原理

1）.低通型信号的抽样

2）量化的基本概念，均匀量化与非均匀量化（13折线非均匀量化）方法

3）.自然二进制码与折叠二进制码的编码

3.简单增量（△M）调制解调原理

4.PCM与△M的系统性能：有效性及可靠性

作业：9-6，7，9，16

第七章 多路通信与系统同步

1.频分复用原理

2.时分复用原理，PCM 30 / 32路时分复用信号帧结构

3.系统同步的概念

4.载波同步，位同步，群同步的含义及基本同步方法和性能

作业：5-199-1313-1，5

11周交六，七章作业和小结

篇2：自主学习原理

一、学习指南

1、课题名称

鲁科版高二年级化学选修4化学反应原理《原电池原理再探究》

2、达成目标

通过观看教学微课和完成“自主学习任务单”规定的任务，学习原电池的工作原理，能判断原电池的正负极，能判断外电路中电子的流向，电流的流向，以及内电路中离子定向移动的方向，学会分析和书写简单的电极反应式。

3、学习方法建议

根据微课完成自主学习单上相应的任务，如果学习中遇到困难，你可以暂停或回放，直到完成为止，如果还有疑惑或建议，请记录在《学习任务单》的困惑与建议一栏内，课堂上我们一起探讨。阅读教材第一章第3节化学能转化为电能——电池。

4、课堂学习形式预告

展示自主学习成果——协助探究自主学习中的困惑——学生分组实验——再探究进阶作业中的困惑——进一步完成进阶训练——教师巡视进行个性化指导

二、学习任务

（一）自我检测：通过观看微课自学，完成下列学习任务（必要时请暂停，重新播放视频）

1、观看水果电池实验可知原电池的定义是什么？

2、观看微课中实验一，将铜片和锌片平行插入到稀硫酸中，你观察到了什么现象，如何解释你所观察到的现象？

3、请用离子方程式表示锌片上产生大量气泡的原因，并用单线桥法表示出反应中电子转移的方向数目，在这个反应中能量转化的主要形式是什么?

4、观看微课中实验二，请你思考：当插在稀硫酸中的铜片和锌片用导线连接起来时，铜片上有什么现象？电流计指针偏转说明了什么？在这个反应中能量转化的形式发生了什么变化？你能解释吗？

5、根据微课中的讲解总结单液原电池的工作原理，并写出正负极的电极反应式。

6、动脑思考，对比上述两个装置中锌片，稀硫酸反应中的离子方程式，你能发现什么?(二)进阶作业

1、下面我们来判断下列装置能否构成原电池？

2、利用Fe + Cu2+=Fe2+ +Cu设计一个原电池。⑴画出此原电池的装置简图； ⑵注明原电池的正负极；

⑶注明外电路中电子的流向，电流的方向

篇3：自主学习原理

传统的数学教学是教师讲, 学生听, 一问一答, 机械模仿。而新课标指出, 学生是学习的主体, 教师只是课堂教学的引领者、组织者。因此, 首先教师要转变观念, 要培养学生的自主意识, 让学生认识到自己才是学习的主人, 进而提高学习的自觉性, 变“要我学”为“我要学”;其次教师要帮助学生明确学习目标, 指导学生制定出行之有效、具体可行的学习计划。

二、加强学法指导, 让学生学会学习

在数学教学过程中, 教师可以从阅读、听课、笔记、总结归纳等方面指导学生, 使他们逐步掌握正确的学习方法, 养成良好的学习习惯。

1. 阅读方法指导:

数学学习一样要求学生要学会阅读, 在预习、复习过程中要根据教材内容和知识结构有选择地进行粗读和精读。如, 对于新内容的预习, 由于只要求在阅读时掌握所学知识的概貌, 将教材内容在脑海中串联成线, 了解知识的条理特点, 故只需粗读;而对于教材中的概念、公式、性质、定理等的性质特点以及一些易混淆的概念则需反复阅读、体会、思考。

2. 听课方法指导:

在听课的过程中, 要求学生听清楚每节课的学习要求, 听懂每节课的重点、难点和疑点, 听方法和知识的总结。对于课堂笔记, 要指导学生掌握记录时机, 不能被动笔记 (教师讲什么就记什么) , 而应主动笔记 (自己选择内容来记) , 使学生学会记要点、疑点、分析问题的思路及方法、小结及特征习题。

3. 整理、归纳方法指导:

在一个单元、一个章节的学习完成之后, 应该让学生自己归纳总结。

三、优化自主学习评价

正确的学习评价对学生自主学习能力的提高起着推波助澜的作用。传统课堂教学的评价模式忽视了学生在学习中的主体地位, 使课堂缺乏生机与活力。因此, 教师必须转变评价观念, 构建新的评价体系, 努力做到:1.评价目标多元化;2.评价内容具体化;3.评价形式多样化。在评价过程中, 应侧重以下两个方面:

1. 从教师评价的角度看, 应重视激励性评价。

首先, 教师的评价不能搞“一刀切”, 应对不同层次的学生提出不同的学习要求, 采用不同的评价标准;其次, 评价应及时、准确。

2. 从学生评价的角度看, 应重视学生的自我评价。

开展自我评价, 能使学生开拓思路, 根据自己的学习情况选择学习方法, 改变学习习惯, 提高分析、判断能力, 进而提高自主学习的能力。那么, 如何指导学生进行自我评价呢?可从以下四个方面把握: (1) 提出学习目标, 让学生根据学习目标进行自我评价; (2) 把握自我评价的时机, 如在复习铺垫、尝试练习、巩固练习等环节让学生进行自我评价; (3) 教给学生自评、互评的方法, 如对学习的结果进行评价、对学习活动过程中产生的结论进行评价等; (4) 提供自我评价的形式, 如个人发言、小组讨论、小组对辩、师生对辩等。

篇4：自主学习原理

医学仪器原理是生物医学工程专业的专业限选课，开设时间为大四上期，受到招聘会和部分学生复习考研的影响，到课率不高；此外本课程的教学内容有一定的难度和深度，部分学生产生厌学情绪，不能很好的融入教师的教学过程中。基于上述问题，本文通过一些新的教学手段的实践来提高学生的课堂参与度，激发学生的自主学习热情。

1.以学生为中心的讨论式教学方法

传统课堂一般以教师主讲，学生听讲为教学模式，学生往往不能很好的参与到教师的整个教学过程中。为了实现教学以学生为中心，让所有学生参与到教学过程中来，提高到课率，改观课堂气氛，尝试了以学生为中心的讨论式教学手段。首先将学生分成若干学习小组，建议10人为一组；然后选取课程中难度适中、相对独立的知识点，由教师事先做好教学设计并设置几个问题，提前将教学设计和问题放到学生班级QQ群中，布置学生利用课余时间看书，查阅资料，课堂上由指定的学习小组根据教师设置的问题来讲解课程中的知识点，教师可根据学生讲解的情况，给予适当引导。学生讲解结束后，教师给予点评和总结。

学生课前由组长组织自己的组员学习课程内容，有些负责课本内容处理、有些负责上网查阅资料、有些负责图书馆查阅文献，有些负责PPT和板书设计。课堂上由小组推荐一名主讲人，上台讲解课程内容，综合运用PPT、板书、提问、讨论等教学手段，而教师则在台下听讲，并对学生讲解的内容给予引导、鼓励和点评。最后，教师对各组的综合表现评分，此评分作为平时成绩的一部分。由于引入了小组竞争机制，且学生表现直接与平时成绩挂钩，因此课堂气氛非常活跃，学生的参与度很高，无一人缺席，特别是在讨论环节，各组学生各抒己见，不亦乐乎。

2.采用以问题为导向的启发式教学方法

传统课堂给予学生思考的时间较少，造成学生上课注意力不集中，思维没有得到很好的训练。而本课程的知识点主要分为以下几类，概念、检测原理与方法、系统框图、电路图、数据处理算法、误差分析等，鉴于本课程综合性强的特点，除了概念需要单独着重讲解外，其余类型的知识点均可采用以问题为导向的启发式教学方法，由教师设置几个问题，一步一步将学生的思维引到各知识点的核心，让课堂教学从“教师教，学生学”转变为“教师问，学生答”，并最终由学生解决教学重难点，教师于下课前小结课堂内容。

本课程大多数教学内容采用了这种教学方法，课堂上学生注意力更加集中，必须跟着教师的思维一步一步走，课堂气氛较好，从随堂测试来看，学生当堂掌握知识点的能力有了提高，课堂学习效率有了提高。

3.采用“微信”作为教学工具

当代的教与学已经不在局限在课堂，可以试用一些信息化教学手段，提高学生学习效率，激发学生学习热情。如QQ群新推出的布置作业功能、通过微信完成小测试或问卷调查等。

本课程主要使用“微信”作为教学工具，通过问卷星软件平台发布了三次小测试，内容是本课程的重要知识点，学生可以利用课余时间，如用餐时、乘坐公交车时、睡前等时间使用手机微信打开测试链接，完成小测试，点击提交后，立即可以看到自己的答题情况，题目解析与测试成绩，也可以重新测试。学生也可以通过电脑打开测试链接，完成测试。教师可以通过手机微信或者电脑看到每位同学的答题情况，及时了解学生对知识点的掌握情况。以下是教师在电脑上看到的三次小测试学生完成情况统计。图1是三次小测试情况概况，测试一收回答卷54份，测试二收回答卷70份，测试三收回答卷62份。本课程学生一共47人，可见学生参与度非常高，部分学生测试了多次。

教师在电脑端还可以看到每次测试的分析报告，此报告由系统自动生成。还可以看到测试答卷的来源渠道（图2）和地理位置分析（图3）。可以看出，97.14%的学生采用手机提交，2.86%的学生采用电脑提交，可见手机微信作为一种新的教学工具可以被大部分学生接受。从答卷地理位置分析来看，84.29%的学生是在广西区内参加测试，也有少部分学生在广西区外参加测试，体现了测试的灵活性，不受时间和空间的限制。教师也可以看到每一份答卷的情况，以便了解学生对知识点的掌握情况（图4）。

采用“微信”作为教学工具得到了绝大多数学生的认可，学生的参与度非常高，因为这种学习不受时间和空间限制。从教学效果来看，通过微信发出的测试题，学生掌握情况良好。

从同行听课评议、问卷调查和学生访谈来看，本课程的教学方法实践得到了肯定。以学生为中心的讨论式教学方法要求学生是教学活动的主体，课前的准备工作由学生自己组织，教师只需给出方向，引导学生完成学习和查阅资料。课堂上绝大部分时间由学生掌控，包括知识点讲解、讨论等，教师充当引导和点评的角色。这种教学方式能够提高学生的课堂参与度，充分利用学生的课余时间，培养学生的自学能力。采用以问题为导向的启发式教学方法能够充分引爆学生的思维，培养学生的发散思维能力，做到“爱思考，会思考”，同时也提高了学生的课堂学习效率，活跃了课堂气氛。采用“微信”作为教学工具是一种与时俱进的改革措施，学习不仅仅能在课堂上完成，应该是随时随地，想学就学。从学生的参与度和教学效果来看，微信平台有望成为一种广受欢迎的教学工具。

通过上述三种教学方法的综合运用，达到了学生自主学习的教学目标，即提高了学生的课堂参与度，激发了学生的自主学习热情。但是，以学生为中心的讨论式教学法也要注意教学内容的选择，有些概念性强，理论性强的内容不适合采用此法，应用此法时需特别注意课前教学过程的设计，需给学生合适的引导，给学生提出一些经过其努力能够完成的任务，课堂上也需对学生的见解给予点评和鼓励。此外，采用“微信”作为一种教学工具还有很多可以探索和尝试的地方，如可以将教学PPT、微课视频等放在微信上，方便学生自学。

篇5：编译原理学习心得

虽然编译原理这门课程在大多数的人里认为枯燥无味，学起来就像看天书一样。然而学习这门课程还是有一定的好处的。比如可以更加容易的理解在一个语言种哪些写法是等价的，哪些是有差异的，可以更加客观的比较不同语言的差异，并且学习新的语言的效率也会更加高，语言转换也会更加游刃有余。

不学“编译原理”这门课程的话，自己的编程思想会很浅显。而且编程也只仅仅停留在编程上，无法深入理解其中的原理。

学习编译原理的话，从文法、正规式、NFA与DFA的定义，下手，要用心动脑去体会

篇6：编译原理学习心得

从联系最紧密的操作系统来说吧，你写多线程/多进程的程序就得和操作系统的知识打交道。写多线程得加锁吧，临界区、死锁的四个条件之类的标准的操作系统的内容吧(不得不吐槽一下，某国内一线电商干了三年的程序猿，写多线程居然不知道加锁，也是醉了)。进程间通信的几种方式什么管道、socket、共享内存等，这也是操作系统的内容吧。文件系统，这也是经常要打交道的东西。还有内存什么的，你做 Android 开发，这些里边有很多东西都在系统层面被封装好了，但是你要是不知道原理，一旦出了错根本无从调试，况且你该不会打算写一辈子写 Android 就是填逻辑吧。

然后，是编译原理，普通的程序猿是接触不到编译器或者虚拟机的开发的。但是这并不意味着编译原理就用不到。说个最常见的读取配置文件，只要你的配置文件有自定义的语法，你就要用编译原理的东西。还有类似于自动生成代码啦、正则表达式啦这些都算是编译原理的内容。你既然是写 Java 的不了解虚拟机怎么可以，最基本的字节码总是需要能看懂的吧，分析一些疑难杂症的时候字节码还是很有用的。

最后，是计算机原理，如果只是做应用开发的话计算机原理其实不必要掌握的多深入，但是一些基本的概念还是要清楚的。比如 寄存器、缓存、中断什么的，关键的时候可以帮助你调试。在一些对性能要求非常高的场合，也是很有作用的。此外，学了计算机组成基本上汇编差不多能够看懂了吧，这个对于优化代码、查错、反汇编还是很有用的。

篇7：学习的原理与方法：学习的迁移

第二章 学习的迁移

一、迁移的定义、意义和分类

（一）迁移的定义

我们知道学习是一个连续的过程。在这一过程中，任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构，已经获得的动作技能，习得的态度等基础上进行的，而新的学习过程及其结果又会对学习者的原有知识经验、技能和态度甚至学习策略等产生影响，这种新旧学习之间的相互影响就是学习的迁移。简单的说，迁移就是一种学习对另一种学习的影响。另外，利用所学的技能、知识等去解决问题的过程也是一种迁移的过程。

迁移现象在我们日常生活中是普遍存在的。例如，会拉二胡的人，学拉小提琴也比较容易；学好乘法运算，反过来有有助于更加熟练的掌握加法运算。关于迁移现象，古代人们就已注意到。如我国古代思想家、教育家孔子曰：“举一隅不以三隅反，则不复也。”他还要求学生“由此以知彼”。“举一反三”、“由此知彼”就是学习中的迁移现象。

（二）迁移的意义

1.迁移与学生解决问题的能力和创造性密切相关。

解决问题就是运用已有的知识经验和知识对面临的问题情境进行分析，以发现问题的起始状态和结果之间的联系的过程。问题解决过程中的一个关键就是通过对当前问题的合理表征，将这种生成的问题表征与已有的知识经验中的问题类型进行类比，也就是问题间的类化，然后将已有的知识经验具体运用到当前问题情境中，这种问题的类化和已有知识经验的具体化的过程也就是迁移的过程。因此，学生解决问题的能力及其创造性与已有技能和知识的积极迁移是密切相关的。学生迁移能力的提高会增强其解决问题的能力和创造性。

2、认清迁移的实质和规律对教材的选择和编写、教学方法的选择以及教学过程（）的组织都有重要的实践意义和理论意义。而且，充分认识迁移发生的规律，也有助于教师把教学实践中积累的教学经验迁移到新的教学中去。

（三）迁移的分类

1、按迁移的性质，可将迁移分为正迁移和负迁移

正迁移是指一种学习对另一种学习起促进作用。正迁移常常在两种学习内容相似，过程相同或使用同一原理时发生的。如方程式知识的学习有助于不等式知识的学习，数学学习促进理化学习等。

负迁移是指一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用。负迁移的产生常在两种学习又相似又不相似的情境下，学生认知混淆而产生的。发生这种迁移，会使另一种学习更加困难，错误增加。如学会汉语拼音对学习英文国际音标的干扰现象；语文学习不能区分一字多义，一字多音；在数学负数运算时错误使用正数的规则等。

必须指出，一种学习对另一种学习的影响，并非只有单纯的正迁移或负迁移。有时两种学习间可能是正迁移，而有时又可能是负迁移。有时负迁移是暂时的，但必须通过练习消极影响才能得以减少或克服，正迁移的积极作用才能得以充分发挥。

2、按迁移的内容，可将迁移分为认知迁移、态度迁移和技能迁移

认知迁移是指在人脑的知识结构中发生的迁移。每个学生的认知结构各有特点，当学生原有认知结构与新的情境发生作用时，有时原有认知结构影响新问题的解决，也有时原有认知结构自身发生改变。如掌握平面几何知识较好的学生，与有关知识贫乏的学生相比，他们学习立体几何的成绩也会更好。

态度迁移是指一种态度对另-种态度的影响。 态度迁移在日常生活中也是普遍存在的。如一个不喜欢某数学老师的学生，在多次得到该老师无微不至的关心和帮助之后，态度发生改变，不仅对数学老师产生好感，进而喜欢上数学这门学科。

技能迁移可分为认知技能的迁移和动作技能的迁移。认知技能是一种认知性的内隐操作过程，而动作技能则是一种肌肉性的外显操作过程。一个掌握解数学中因式分解技巧的学生，解任何因式分解题都显得游刃有余，属于认知技能的迁移。而棒球选手打高尔夫球也会打出高水平则属于动作技能的迁移。

3、按迁移的顺序，可将迁移分为顺向迁移和逆向迁移

先学习对后学习产生的影响，称为顺向迁移，后学习对先学习产生的影响称为逆向迁移。如学会骑自行车，更容易学会骑摩托车，属于顺向迁移；而学生掌握英语语法之后，又可能反转过来对掌握汉语语法起干扰作用，则属于逆向迁移。无论是顺向迁移还是逆向迁移，其影响都有量的大小之分，正、负迁移之别。

二、迁移理论

心理学家从不同的角度解释了迁移的原因和机制，这就构成了不同的迁移理论。主要介绍下面的几种：

1、相同元素说

这是桑代克于本世纪初提出的一种学习迁移说。桑代克从联结主义的观点出发，认为只有在原先的学习情境与新的学习情境有相同要素时，原先的学习才有可能迁移到新的学习中去。而且，迁移的程度取决于这两种情境相同要素的多寡。也就是说，相同要素越多，迁移的程度越高；相同要素越少，迁移的程度越低。这种理论是建立在桑代克与伍德沃思在19从事的一项实验研究基础上的。

在实验中，桑代克训练大学生判断大小和形状不同的纸张的面积。首先，让被试估计127张长方形、三角形、圆形和不规则图形的面积。这一事先测验旨在了解被试判断面积的一般能力。然后，给每个被试估计90个面积从10平方厘米到100平方厘米不等的平行四边形的面积。接着，把被试分成两组：要第一组被试判断13个类似于前面训练过的平行四边形的长方形的面积；要第二组被试判断27个三角形、圆形和不规则图形的面积。结果表明：受过平行四边形面积的训练，有助于学生更好地判断长方形的面积，而对估计三角形、圆形和不规则图形的面积没什么帮助。桑代克的结论是：如果在两种学习情境之间要有任何正迁移的话，那么这两种情境必须是非常相似的。

桑代克的相同元素说也揭示了迁移现象中的一些事实，对迁移理论的研究作出了重大贡献。在当时的教育界曾起过积极的作用，学校在课程方面开始注意重视应用学科，教学内容的安排也尽量与将来的实际应用相结合。但桑代克指出相同元素也就是相同的联结，学习上的迁移只不过是相同联结的转移而已。他还设想这种共同的刺激-反应的联结是“凭借同一脑细胞的作用”而形成的。他把迁移现象都归结于联结的形成，把迁移局限于有相同的刺激--反应的联结，而未能充分考虑学习者的内在训练过程，未免失之偏颇。

2、.概括化理论

贾德并未考察刺激一反应之间的关系(相似或相异等)，而是以实验研究了原则和概括性的迁移，强调在经验中学到的原理和原则才是迁移发生的主要原因。学习者在A学习中获得的一般原理原则可以部分地或全部地运用到B活动的学习中。

贾德曾做过一个著名的水中打靶实验。他把十一二岁的小学高年级学生分成A、B两组练习水中打靶。对A组被试先教以光在水中的折射原理而后进行练习，B组则只进行练习、尝试，而不教原理。当他们达到相同的训练成绩以后，增加水中目标的深度，结果继续打靶时，学过原理的一组的练习成绩明显优于未学过原理的一组。

贾德认为这是因为学过原理的一组已经把折射原理概括化，从而对不同深度的靶子都能很快作出调整和适应，把原理运用到不同深度的特殊情境中去。贾德说“理论(指折射原理)曾经把有关的全部经验--水外的、深水的与浅水的经验--组织成为整体的思维体系。他们(被试)知道靶子在水中的移动速度不同，因而遇到第二种深度的水的时候就能有效地应付了。换言之，他们在理论的高度上把握理解了实际情况后就能利用概括了的经验去迅速地解决需要按实际情况作分析和调整的新问题。”

3、学习定势与迁移

学习定势，是哈洛提出并用以解释顿悟现象的一个概念。哈洛认为：“学习情境的多样化决定我们的基本人格特征，并使在某些人变成会思考的人中起重要作用。这些情境是以同样的形式多次重复出现的。不应以单一的学习结果，而应以多变但类似的学习课题的影响所产生的变化来理解学习。”

学习定势既反映在解决一类问题或学习一类课题时的一般方法的改进(学会如何学习)上，也反映在从事某种活动的暂时准备状态(准备动作效应或预热效应)中。学习定势的这两个方面都影响作业的变化。

练习一类课题有助于类似的课题的学习，这一现象首先是在实验室用无意义音节进行研究发现的。渥德早在1937年报告：被试在记忆数列无意义音节时，前面的练习，影响后面的记忆，记忆速度越来越快。

哈洛1949年的研究也发现了类似的现象。他首先用猴子作被试进行研究，然后以儿童为被试进行重复实验。对猴子作辨别训练时，在猴子面前呈现两个物体，如一个是立方体，另一个是立体三角形。在一个物体下面藏着葡萄干，以葡萄干为强化物。通过几次尝试，猴子很快“知道”葡萄干藏在立方体下面，不在立体三角形下面。当它解决了这个问题以后，立即给它呈现另一个类似的问题，如两个物体均为立方体，但颜色不同，一为白的，另一为黑的。它必须进行新的学习以解决这个新的辨别问题。当它解决了这个问题以后，又呈现一个新的辨别问题，如此继续多次。当猴子解决了许多这样的辨别课题之后，它解决新问题的速度越来越快，尝试的次数越来越少。于是，实验者认为，猴子学会了如何解决问题或者说学会了如何学习。哈罗在谈到这个现象时说“猴子已经获得了解决问题的学习定势”。

类似的学会如何学习的现象，在以儿童为被试的实验中得到了证实。例如，在一个实验中，智力落后的儿童(年龄为10岁，智龄只有4岁)在解决一个辨别问题时感到非常困难，但先从较容易的问题开始训练，然后转到较难的问题，学习效果就明显提高。实验分三组。课题是辨别油漆在方瓦片上的图形：黑的正方形■，黄的空心T形。实验中甲组无预备训练，学习成绩很差，虽经500次尝试并有反馈，仍不能始终如一地选出正确的图形。乙组和丙组先作预备训练。乙组在作预备训练时，要辨别的图形(即实验辨别图形)被割掉了一部分(瓦片被切割了一部分)，被试可以借助于触觉帮助，辨别的难度降低。当他们在连续5次辨别尝试中有4次正确以后，转入实验课题，他们的成绩显著高于甲组的成绩。丙组用被切割的红色+图形和绿色+图形作预备训练，也在5次选择中达到4次正确之后，转入实验课题。虽然丙组在预备训练以后所要解决的课题是新的，但其成绩仍然超过甲组。

学习定势的研究启示我们，在安排练习内容时应由浅入深，循序渐进，练习课题之间要保持一定的同一性，这样才有助于学习与迁移。

4.布鲁纳论迁移

布鲁纳认为，学习是类别及其编码系统的形成。人是通过将新的信息归入某一类别，然后根据这一类别以及相关的类别作出推理，以此超越所给的信息。这些相关类别的有层次结构的安排就构成了编码系统，在编码系统中，较高级的类别比较抽象些，较低级的类别比较具体些。编码系统的这种非具体性对迁移具有重要的作用。正迁移就是把适当的编码系统应用于新的事例；负迁移则是把习得的编码系统错误地应用于新事例。

布鲁纳指出，迁移可分为两类。一种是特殊迁移，这是习惯和联想的延伸，主要是动作技能、机械学习的迁移； 一种是非特殊迁移，即原理和态度的迁移。布鲁纳承认一般的技巧、策略等有广泛迁移的可能性。在这两类迁移中，布鲁纳强调后者，认为后一类迁移是教育过程的核心。他提出，掌握学科的基本结构和领会基本原理和概念，是通向适当“训练迁移的大道”。从此，认知心理学家就特别强调认知结构与学习和迁移的关系。

5.认知迁移理论

认知迁移理论是由美国学者罗耶(I.M．Royer)提出的。他根据学习和记忆的信息加工理论，提出认知迁移理论具有两个基本假设：第一，人类是以一种系统方式储存和提取信息的；第二，知识结构的“丰富性”并非始终一致。所谓丰富性，是指知识结构内各单元(如节点、命题等)之间交互联结的数量。此外，认知迁移理论还具有一个前提，即领会是学习迁移的必要条件，但不是充分条件。在没有领会的条件下我们虽然也可以习得信息，如机械记忆，然而，我们回忆或使用未被领会的信息的条件是极为有限的。因此，如果要形成学习迁移，领会是必不可少的。

根据这两个假设和一个前提，认知迁移理论认为，迁移的可能性取决于在记忆搜寻过程中遇到相关信息或技能的可能性。这样，教育的问题就成了如何增加学生在面临现时生活问题时提取在课堂中习得的相关材料的可能性的问题。由于提取的可能性与交互联结的数量有关，因此，任何增加交互联结网络的丰富性的教育方法，都将有助于增加迁移的可能性。

因此，在帮助学生建立抽象的知识结构和认知图式时，应给学生呈现最大范围的实例和这些知识的应用情景，以使学生了解课堂中习得的知识是如何应用的。而且，这些例子最好与真实的生活背景相联系，因为最终来说，几乎在校学到的每一知识的价值都要以在校外世界中的应用价值这一标准来衡量。

6.有关专家-新手解决问题的研究

有关专家-新手解决问题的研究(Groot，1965；Chi，GIaser，＆Rees，1982)发现，无论是象棋大师还是物理学专家，他们在解决问题时都表现出积极的迁移--用以有的信息解决问题。他们在解决新问题时共同的特点是： ①把新问题划归某一特定的问题类型；②在头脑中形成有关问题的直观表征；③利用自己熟知的解决问题的路线解决。也就是说，他们用问题图式来解决问题，一旦发现他们对新问题形成的表征与他们长时记忆中的问图式相符，问题便迎刃而解。而新手则没有或缺乏这种精细的图式，因此，每一问题对他们来说都是全新的。

7.元认知与迁移

新近认知心理学对教育教学的研究日益重视元认知在学习中的作用和影响。弗来维尔（Flavekk,1979）认为元认知是对认知过程和认知策略的认知；具有元认能力的学习者能自动地掌握、控制自己的认知过程。在学习及其迁移中原认知有两种：有关自己已有的思考和有关如何调控自己学习过程的思考，后者又表现为对自己学习过程及其所用策略的反思，对自己学习掌握程度及完成情况的判断和预期等。可见，具有较好的元认知技能的学习者，在面临一种新的学习情景时，能主动寻求当前情景与已有学习经验的共同要素或联系，对当前的知识与已有的知识形成良好的建构，形成一定的组织，并运用已有的经验对当前的情境进行分析概括，寻求解决问题的策略。

一般地，具有较高元认知水平的人在学习的过程会就如下问题反躬自问：

①有关这个主题我已掌握了哪些知识?

②我需要花多长时间去学习这个主题?

③一个解决该问题的好的计划是什么?

④我如何去预测和评估学习的结果?

⑤我应该如何时时修正我的学习步骤?

⑥如果我出错了，我如何查出来?

⑦我理解我刚刚读过的内容吗?等等。

因此可以说，运用元认知技能学习或解决问题的过程就是一种迁移的.过程。要提高学生的元认知能力就要为学习的积极迁移创造条件，而元认知能力的提高又反过来会促进积极迁移的发生。

三、影响迁移的因素

（一） 个人因素

1.智力

智力对迁移的质和量都有重要的作用，因为广义的智力包括一个人的概括能力、分析能力和推理能力等，智力较高的人能较容易地发现两种学习情境之间的相同要素及其关系，易于总结学习内容的原理原则，能较好地将以前习得的学习策略和方法运用到后来的学习中。

2.年龄

年龄不同的个体由于处于不同的思维发展阶段，学习间迁移产生的条件和机制有所不同。举例说明：例如，具体运算阶段的学生，其学习迁移的发生有赖于具体事物的支持和协助，学习的迁移更多地表现在先后学习内容间较为具体的相同要素之间的相互影响；形式运算阶段的学习由于已经具备抽象思维能力，不必依赖两种学习情境间的具体的相同要素的支持，就能概括出共同的原理、原则，产生学习的积极迁移。

3.认知结构

在学习中，认知结构一般是指个人在以前学习和感知客观世界的基础上形成的，由知识经验组成的心理结构。其质量，如知识经验的准确性、知识经验间联系的丰富性和组织性都影响学生在学习新知识，解决新问题时提取已有知识经验的速度和准确性，从而影响迁移的发生。

4.学生对学习和学校的态度

一方面，学生学习知识时的态度和心向影响他们把知识应用到社会工作和生活中的学习，如果学习知识时能认识到所学知识对以后生活和学习的重要意义并能联想到当前知识可能的情境，会有助于他们在以后的具体情境中运用已有知识来学习或解决问题。另一方面，学生对学校教师及其他学生的态度影响其学习和学习的迁移，如果学生认为学校是一个令人愉快的、能获得有益知识的地方，而且与教师和同伴建立了融洽的关系，将对他们的在校学习及其迁移有良好的影响。反之，如果学生养成一种害怕或厌恶学校和教师的态度，则对其学习及其迁移都是有害的。

5.学习的心向和定势

心向是一种心理准备状态，具有利用已有知识去学习新知识的心理准备状态比没有这种准备状态更有利于已有知识对新的学习的迁移。H．B．里德曾经让被试学习无意义音节，结果发现事先被告知用有意义的概念去学习的被试学习效果要好得多。

（二）客观因素

1.学习材料的特性 包括所学知识、技能之间有无共同的要素或成分，学习材料或新知识的组织结构和逻辑层次以及知识的实用价值等。那些包含了正确的原理、原则，具有良好的组织结构的知识以及能引导学生概括总结的学习材料有利于学习者在学习新知识或解决新问题时的积极迁移。

2.教师的指导 教师有意识的指导有利于积极迁移的发生。教师在教学时有意地引导学生发现不同知识之间的共同点，启发学生去概括总结，指导学生监控自己的学习或教会学生如何学习，都会对学生的学习和迁移产生良好的影响。

3.学习情境的相似性 简单地说，学习的情境如学习时的场所、环境的布置、教学或测验的人员等越相似，学生就越能利用有关的线索，提高学习或问题解决中迁移的出现。

4.迁移的媒体 有时，两个学习情境并不能直接发生联系或产生迁移，需要借助一定的媒体才能使两种学习间产生迁移。此时，能否选择能引起正迁移的媒体会对迁移的发生和性质产生影。

四、学习迁移与教学

（一）注意把各独立的教学内容整合起来，即要注意各门学科的横向联系。教师应该鼓励学生把在某一门学科中学到的知识运用到其他学科中去，例如，要学生关注历史与地理、几何与三角、化学与生物、数学与物理学等学科之间的关系。若有必要，教师可作这方面的示范。这就是加涅所说的横向迁移。

（二）强调简单的知识技能与复杂的知识技能、新旧知识技能之间的联系。教师要促使学生把已学过的内容迁移到新的学习内容上去。教师通过提问或简单的提示，有利于学生利用已有知识，从而比较容易学习新的、比较复杂的内容。这就是所谓的纵向迁移。

（三）一方面，在教学中注意引导学生自己总结出概括化的原理，培养和提高其概括总结的能力，充分利用原理、原则的迁移。另一方面，在讲解原理、原则时，要列举最大范围的例子，枚举各种变式，使学生正确把握其内涵和外延；同时应结合原理、原则的具体运用情境进行讲解和学习，使学生能脱离学习原理、原则的背景把握其实质，并能在遇到该原理、原则适用的背景时，准确地运用原理、原则去学习新知识或解决新问题，即达到对原理、原则的去背景化(deeontextualized)，以防止学生对某一原理、原则的理解和运用仅局限于习得该原理、原则时的情境的情况。在允许的情况下，尽量让学生在真实情境中去观察、实践原理、原则的应用，如亲自动手操作的教学实验、实习、见习等；条件不允许或无法亲自观察实践的，教师也应利用直观教具或生动的教学语言、计算机模拟等手段，让学生尽可能地增加感性认识。在这方面，计算机及其附属设备所提供的虚拟现实环境具有较大优势。总之，要将所学与所用的情境联系起来。

（四）布朗等人(Brown&Palincsar，1982)在阅读理解的实验中，用矫正性反馈训练法教给学生元认知策略，结果不仅使学生对阅读理解问题正确反应的百分数明显提高，而且使其学到的元认知策赂迁移到了他们的常规课堂的其他学习中。可以说，认知策赂和元认知是可教的，教师在教学中有意识地教学生一些认知策略和元认知策略将有助于学生学会如何学习，从而促进学习的迁移。

（五）注意对学生的评论，当学生用其他学科的知识来解决某一学科的问题时，应予以鼓励。如果哪位教师对学生说：“我都被搞糊涂了，我们在讲历史知识，而你却在谈论地理知识。”那肯定会在学生中产生负迁移的效果。

（六）除了结合学生年龄持点，创设和改造学校的环境和气氛，增加学校对学生的吸引力外，教师还可以通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习和学校的积极态度。在每次学习前，也应注意帮助学生形成良好的心理准备状态，避免不良情绪、反应定势等消极心态产生的消极迁移。

这些教学原则仅仅提供了一种“为迁移而教”的思路，以期帮助教师树立在教学中和日常生活中都注意促进学生学习积极迁移的观念。教师必须结合具体学科领域的特点和具体教学对象的特点，灵活地创设和利用教育契机去促进积极迁移的发生。其实，真正把“为迁移而教”升华为自己的一种教学思路和教学观念并能结合具体情境灵活运用的教师也就是一种“专家”教师：他们从经验中形成了丰富的教学图式，面临某一教学情境时，便会立刻激发自己记忆中的某一图式，并采用合理的教学策略，这也是教师教学知识的一种迁移。

篇8：自主学习 自主发挥

关键词：自主学习,动手操作,主体,交流

新课程理念强调学生要自主学习, 生本主义的教育理论也指出:“以儿童发展为中心, 促进其自主学习与自主发挥, 以培养学生的独立个性和实践创新能力。”要达到这种境界, 教师就要放开手脚, 以合作者的身份参与学生的学习活动, 善于创设各种机会, 帮助学生有所创见, 启发学生主动提出问题、解决问题, 学生在解决问题时, 只要有一丝创新, 哪怕并不很完善, 也应给予鼓励。

自主学习不同于放任自流的学习, 是在教师的指引、帮助下完成学习目标, 通过动态的学习过程, 促进学生的自我完善和自我发展。教师要善于创造性地使用教材, 要善于采取灵活多样的形式为学生搭建自主学习的舞台, 激发学生学习的兴趣和热情, 在轻松愉快的环境中, 培养情感, 启迪思维, 为培养高素质的人才打下坚实的基础。

一、创设生动具体的情境

创设富有吸引力的生活情境, 是激发学生学习兴趣、自主学习、自主发挥的前提。学生的数学在现实中就是与他们直接相关的、曾发生在他们身边的、可直接接触到的事与物, 可能是玩具、卡通人物、水果、动植物, 也可能是美丽的童话故事、小谜语、游戏或竞赛。总之, 利用这些的最终目的是让学生入迷, 没有心理负担, 做到畅所欲言, 自由地表达自己的发现和见解。

在教学“认识三角形和平行四边形”时, 我利用多媒体课件将学生们带入“几何城堡”。在几何城堡里遇到了正方形和长方形这两个老朋友, 于是我与学生一起在城堡里和正方形、长方形做起了游戏。这样师生之间就建立了民主、平等、和谐的人际关系。当正方形发出挑战:“你能把我折成一样的两部分吗?”师生之间立即形成了一个智慧的整体, 一起接受挑战, 当学生用不同的方法折成功后, 骄傲地举起了“战利品”。

二、确立学生的主体地位

要确立学生的主体地位, 首先要摆正教师和学生的关系, 把学生看作学习的主人和师生双向活动的主体, 一切教学活动都以调动学生的主动性、积极性为出发点。另外, 还要给学生尽可能大的“权利”。一是参与权, 就是在课堂教学中让学生尽可能参与一切学习活动的权利。在教学中, 从学生的实际出发, 精心设计教学过程, 尽可能地让学生自己阅读教材, 积极参与讨论。二是选择权, 就是在课堂教学中给学生自主选择的权利, 例如做同一道判断题, 要求有困难的学生能判断对错, 一般学生能讲出为什么错的道理, 学有余力的学生能够讲出用多种方法改变条件使题目结论变得正确。三是评价权, 就是在课堂教学中给予学生自我评价和互相评价的权利。自我评价是一个自我反省、总结经验和自我提高的过程。给他人评价, 要求学生在科学、细致分析的基础上作出合理、公正的推理和判断, 在这一过程中能提升学生的主人翁意识和同学间相互帮助的合作精神。

三、提供动手操作的机会

一位教育家曾说:“儿童的智慧就在他的指尖上。”学生的思维更是如此, 动手操作是他们思维的源泉和起点, 通过动手操作, 把活动中现实的经验转变成丰富的想象, 是促使学生自主学习、自主发挥思维的手段。

在“认识三角形和平行四边形”的教学中, 我让学生亲自动手做一做, 动脑想一想, 在探究中获得发展。学生的活动从折纸、拼图开始, 折有很多折法, 拼也能拼成不同的图形。如, 用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形, 课本上出示了一种拼法, 并提问“还有不同的拼法吗?”让学生动手试一试, 学生可能会不断尝试错误, 也可能会受到启发观察两个三角形的特征, 想象拼成的平行四边形的形状, 最终获得成功。再如, 把一张长方形的纸折一折, 折成两个完全一样的三角形。我在组织活动时, 就放手让学生去探索, 并给予恰当的指导, 学生的折法有很多, 有的沿着对角线折, 有的是把长方形的纸从中间对折, 然后折出两个一样大的小三角形, 还有的是先把长方形折成正方形再对折成两个三角形。

四、留有讨论交流的空间

不同的学生有着不同的生活背景、思维方式和不同的发展状况, 对学生在探究过程中遇到的困难和出现的问题, 要提供给他们合作交流的机会, 借助同学间的互补学习实现发展, 拓展和丰富对数学知识的认识和理解。

如, 让学生找出生活中的三角形和平行四边形, 但平行四边形的物体却不常见, 于是在学生充分感知什么样的形状是平行四边形后, 让学生自由交流合作, 学生想出了很多。有一位学生说教室里的门是平行四边形, 立刻就有好多学生说门是长方形的, 当学生争吵不休时, 我解释说这是一种“透视”现象。

在我们的教学中, 教师要善于做有心人, 认真研读教材, 把握教材留下的空白, 并巧妙设计提供从事教学活动的机会, 帮助学生在自主学习、自主探索和合作的过程中获得最基本的知识, 获得广泛的数学活动经验, 提高探索、发现和创新的能力。

参考文献

篇9：自主学习原理

一 、教学目标

1、知识目标：

①说出青稞酒制作原理和装置

②完成青稞酒制作过程并掌握基本方法。

2、能力目标：

①提高探究意识 ， 动手操作能力和与人协作能力

②对结果进行分析与评价的能力

3、情感、态度价值观目标：

认同我国藏民族的智慧，激发学生的民族自豪感

二 、教学重点、

说明青稞酒制作原理，设计制作装置，制作出美味青稞酒。

三 、教学难点：

制作过程中发酵条件的控制。

四、实验设计：

（一） 青稞酒制作的原理：植物细胞在无氧的条件下酵母菌把植物中的有机物分解成酒精和二氧化碳。

（二） 制作原料：青稞、藏曲、几种坛子等等。

（三） 实验准备：（1）每6人一组（一人为小组组长）。（2）准备实验材料：青稞 、实验器具 、酒曲等。

（四） 实验步骤：

（1）把青稞洗净，让青稞如图1在水里浸泡的时间不宜过长一般为24小时左右。

图1 图2

洗净的青稞与水按一定比例倒进锅内

（2）倒进锅里，放入多于青稞容量三分之二的水煮。当锅中的水已被青稞吸收完了，火就不能烧得过旺，边煮边用木棍把青稞上下翻动，以便锅中的青稞全部熟透，并随时用手指捏一下青稞粒儿，如还捏不烂，再加上一点水继续煮，等到八成熟时，把锅拿下来。

（3）凉上20—30分钟的时间，这时锅中的水已被青稞吸收干了，趁青稞温热时，摊开在已铺好的干净布上，然后就在上面撒匀酒曲（如图2）。撒曲时，如果青稞太烫，用凉开水冲凉（注意不能用生水，温度大概25--30度左右），否则会使青稞酒变苦，如果太凉了，青稞就发酵不好。

酿制青稞酒的酒曲

（4）撒完酒曲之后，再把青稞酒装在容器里（图3）压实，中央留下一个凹处便于酒溢出。

图3 图4

煮熟的青稞装进发酵坛

（5）实验室用恒温箱（图4）控制温度为22摄氏度左右或在家用棉被等保暖的东西包起来放好或者放在家里较暖和的地方。在夏天，两夜之后就发酵，冬天则三天以后才发酵。如果温度适宜，一般只过一夜就会闻到酒味儿。假如一天后还没有闻到酒味儿，就说明发酵时温度不够。这样才能使青稞酒更甜。然后把它装入过滤青稞酒的陶制容器中。如果要马上用酒，就要加水，等泡四个小时后就可以过滤。青稞如果不急用，就把容器和滤嘴封起来，需要时随即可以加水。头一锅水应加到比发酵青稞高两寸，第二、第三锅水应加到和发酵青稞一样高。封上容器的酒，劲儿大。

1号、2号发酵坛放进恒温箱内发酵

（五） 注意事项：

（1）使用工具清洁，不能带有其他有机物。

（2）温度适宜一般为25—30度左右。

（3）冲凉时要用凉开水，否则会侵染细菌。

五、实验总结：

请各组同学进行交流，并完成这次制酒心得体会。

图5

甘醇甜美的青稞酒出炉

六、课题评价设计：

1、在实验过程中学生的态度严谨、端正。