小学语文启发式教学浅谈

小学语文启发式教学浅谈（精选8篇）

篇1：小学语文启发式教学浅谈

小学语文启发式教学浅谈

关键词：启发式教学 提问技巧 语言艺术 激发兴趣

内容摘要： 启发式教学是各科教学常用的教学方法，这种方法用得好，能促进教学效益的提高。文教学既是科学、又是艺术，是科学和艺术的结合体。现代语文教学实践活动愈来愈重视开启学生的智力和培养学生的能力。要实现这一教学目的，要提高课堂教学效益，就必须讲究启发的艺术性。启发式教学这一方法能促进小学语文教学的教学效果不断提高，并进而推动小学语文教学水平迈上新的台阶。

启发式教学是各科教学常用的教学方法，它是通过谈话问答、直观演示等主要方式打开学生思维的大门，诱导学生主动积极地探究，去发现问题、解决问题的一种教学方法。传统教学方法把学生当作一种容器，整个教学过程体现的是“满堂灌”。随着教学改革的深化，启发式教学法被公认为现代教学的一种主要的教学方法。然而由于这种教学方法常以教师提问、学生答问的手段进行，很多教师又把这种教学方法变成了“满堂问”的形式。因此，这种方法用得好，能促进教学效益的提高；用得不好，反而对教学能起负面影响。对于小学语文教学来说，尤其如此。无数小学语文教学实践证明：学生对语文教师有鲜明的选择性。在现实中．我们常会发现这样的现象：有的语文教师教得吃力，教学效果甚差，学生也厌学其所任教科目；有的语文教师教得轻松．教学效果极佳，学生也爱学其所任教科目。捷克教育家、美学家夸美纽斯曾经说过：“如果学生不愿学习、不会学习，那只是老师的错误。”很多语文教师的语文教学也用了启发式，但是由于缺乏教学艺术，而没有教学艺术的课不能打动学生．也就谈不上教学效果了。语文教学既是科学、又是艺术，是科学和艺术的结合体。现代语文教学实践活动愈来愈重视开启学生的智力和培养学生的能力。要实现这一教学目的，要提高课堂教学效益，就必须讲究启发的艺术性。下面就小学语文启发式教学的艺术和技巧作些个人的初步探讨。

一、巧设问题情景 讲究提问技巧

启发的方式多种多样、但较为重要的还是根据教学目的、教材内容及学生实际、进行设疑问难。因为学生学习的过程是一个存疑、释疑、探究、创造的过程。教师应以疑促思、以疑导学、以疑激趣、引导学生积极思维。设置问题情景，是指教师在教学活动中，根据教学内容、学生的年龄特征和认知基础，巧妙地设置问题，创设出能激发学生思维、丰富学生情感、引导学生主动进行探究的教学环境。何谓“巧”?即要讲究提问的艺术。在设置问题情景时，如何体现“巧”字呢?①巧就巧在时机恰当处：提问必须抓住时机，提问提在火候正到的关键之处，相机诱发，使提问收到良好的教学效果。启发式教学的关键在于启发诱导。教师要通过熟练的技巧和高超的手段，巧设“愤、悱”情景．开启学生思维，给学生以思维杠杆，设置思维焦点、使学生从己知顺利进入最近发展区。语文教师要做到时机不成熟，坚决不问。②巧就巧在难易适度时。学生的知识和能力存在差异，这就要求教师提问时，必须面向全体学生，所提问题特别要讲究层次性，问题的广度、深难度都要切合学生实际、让学生通过努力，可以摘到“桃子”，尝到成功的喜悦。问题过于简单，缺乏启发性．没有一定的思维坡度，不利于培养学生的能力。这里有个要处理好的问题，那就是学生的实际。在一个教学班里，学生实际各有差别。因此，教师在课前要沉入学生当中，对学生进行深入地分析研究，对每一个学生的实际情况要了解得非常清楚。这样所提问题才能难易适度，适合学生实际情况。在课中，要让不同程度的学生都有经过努力能够尝到“桃子”的喜悦滋味。③巧就巧在避直就曲处。语文教学中对有些知识设疑可采用直问〔直接问〕的方式．如关于文学常识部分、文体知识、语音、文字等可采用此方式，而多数知识点设疑宜用曲问的方式。即为了解决一个问题、折绕地提出另一个或几个问题的提问。这是一种拐弯抹角式的提问，讲究曲折艺术。这种类型的提问在于增强思维强度，引导学生积极地探究解决问题的方法。④巧就巧在环环相扣时。有时，为了解决一个知识点．尤其是重难点，要围绕这一知识点，设置许多问题。但必须注意问题的连贯性，要由浅入深．由易而难、环环相扣。这种提问的艺术，像“剥笋”一样，由表及里、循序渐进地触及问题的本质。

二、妙用教学语言 讲究语言艺术

语文教学语言是语文学科传递教学信息的主要工具．是培养学生语文能力的媒介、是学生学习现代汉语的参照。因此语文教师要重视教学语言的艺术。语文教学语言要富有情感性的持质，运用得好会产生无穷的魅力。形象生动的语言会调动学生的情感．使师生产生强烈的情感共鸣。此时，学生的思维与教师同步，他们会积极思考教师所问。亲切幽默的语言、还可拉近师生距离．活跃课堂气氛，为启发诱导学生创造一个良好的教学氛围。教学态势语是另一种教学语言、它运用手势、表情、动作等表情达意、让人明了其义。若运用得当，也会起到开启学生思维的作用。《范进中举》末尾写胡屠户假意推辞范进所送银两的情节，文章对胡进行了动作描写。学到这里，教师可将人物“(紧紧)攥”、“(缓缓)舒”、“(赶紧)缩”的动作表现出来，并配以讽刺性的教学语言和滑稽的表情，启发学生感受胡的虚伪、贪婪及文学语言的讽刺效果，引导学生领会动作描写对塑造人物形象的作用。

三、善用直观教学 激发学习兴趣

运用直观教具，是依据直观性教学原则所采取的一种教学手段。它可以用实物进行直观。如果得不到实物、就用图像、模型等直观教具代替。用直观教具教学，可使教学立现形象，从而有助于提高学生学习的兴趣和积极性。而兴趣是人们力求认识某种事物或参与某种活动的积极倾向。学习兴趣是学生渴求获得知识与深入认识世界的积极倾向，是推动学生学习的有效动力，是学习动机中最现实、最活跃的心理成分。教师在教学时抓住学生这一心理成分，及时启发引导学生，充分调动学生的积极性，就会水到渠成地达到教学目的。善用直观教具，指运用要适时恰当．目的明确。一些说明文的教学，可采用幻灯或图片来演示，直观地表现文章内容。如教学《向沙漠进军》可借助以直观教具来演示“游击战”、“阵地战”的内容，让学生通过直观感受去比较二者的差异。一些文学作品．可采用图片、录音等直观教具来达到直观教学的目的，用逼真的形象和动人的语言去感染学生．激发学生的学习兴趣，启发学生理解知识并形成科学概念。如果条件具备，语文教师还要适时恰当地运用多媒体技术进行辅助教学，给学生提供逼真的动感影视形象，帮助学生突破学习难点，并最大限度地激发学生学习语文的兴趣。

小学语文的课文内容丰富，寓意深刻，比较适合运用启发式教学方法。而小学生的认识能力正是由低年级阶段重于感性认识向高年级阶段重于理性认识的转形期，其理性思维处于发展较快的关键时期，他们越来越有自己的独立见解，其思维的独立性明显增强。因此，在小学语文教学中，只要语文教师能够用好启发式教学方法，巧设问题情景，讲究提问技巧；妙用教学语言，讲究语言艺术；善用直观教学，激发学习兴趣。那么，启发式教学这一方法就能促进小学语文教学的教学效果不断提高，并进而推动小学语文教学水平迈上新的台阶。

篇2：小学语文启发式教学浅谈

启发式教学是各科教学常用的教学方法，它是通过谈话问答、直观演示等主要方式打开学生思维的大门，诱导学生主动积极地探究，去发现问题、解决问题的一种教学方法。传统教学方法把学生当作一种容器，整个教学过程体现的是“满堂灌”。随着教学改革的深化，启发式教学法被公认为现代教学的一种主要的教学方法。然而由于这种教学方法常以教师提问、学生答问的手段进行，很多教师又把这种教学方法变成了“满堂问”的形式。因此，这种方法用得好，能促进教学效益的提高；用得不好，反而对教学能起负面影响。对于小学语文教学来说，尤其如此。无数小学语文教学实践证明：学生对语文教师有鲜明的选择性。在现实中．我们常会发现这样的现象：有的语文教师教得吃力，教学效果甚差，学生也厌学其所任教科目；有的语文教师教得轻松．教学效果极佳，学生也爱学其所任教科目。捷克教育家、美学家夸美纽斯曾经说过：“如果学生不愿学习、不会学习，那只是老师的错误。”很多语文教师的语文教学也用了启发式，但是由于缺乏教学艺术，而没有教学艺术的课不能打动学生．也就谈不上教学效果了。语文教学既是科学、又是艺术，是科学和艺术的结合体。现代语文教学实践活动愈来愈重视开启学生的智力和培养学生的能力。要实现这一教学目的，要提高课堂教学效益，就必须讲究启发的艺术性。下面就小学语文启发式教学的艺术和技巧作

些个人的初步探讨。

巧设问题情景 讲究提问技巧

启发的方式多种多样、但较为重要的还是根据教学目的、教材内容及学生实际、进行设疑问难。因为学生学习的过程是一个存疑、释疑、探究、创造的过程。教师应以疑促思、以疑导学、以疑激趣、引导学生积极思维。设置问题情景，是指教师在教学活动中，根据教学内容、学生的年龄特征和认知基础，巧妙地设置问题，创设出能激发学生思维、丰富学生情感、引导学生主动进行探究的教学环境。何谓“巧”?即要讲究提问的艺术。在设置问题情景时，如何体现“巧”字呢?①巧就巧在时机恰当处：提问必须抓住时机，提问提在火候正到的关键之处，相机诱发，使提问收到良好的教学效果。启发式教学的关键在于启发诱导。教师要通过熟练的技巧和高超的手段，巧设“愤、悱”情景．开启学生思维，给学生以思维杠杆，设置思维焦点、使学生从己知顺利进入最近发展区。语文教师要做到时机不成熟，坚决不问。②巧就巧在难易适度时。学生的知识和能力存在差异，这就要求教师提问时，必须面向全体学生，所提问题特别要讲究层次性，问题的广度、深难度都要切合学生实际、让学生通过努力，可以摘到“桃子”，尝到成功的喜悦。问题过于简单，缺乏启发性．没有一定的思维坡度，不利于培养学生的能力。这里有个要处理好的问题，那就是学生的实际。在一个教学班里，学生实际各有差别。因此，教师在课前要沉入学生当中，对学生进行深入地分析研究，对每一个学生的实际情况要了解得非常清楚。这样所提问题才能难易适度，适合学生实际情况。在课中，要让不同程度的学生都有经过努力能够尝到“桃子”的喜悦滋味。③巧就巧在避直就曲处。语文教学中对有些知识设疑可采用直问〔直接问〕的方式．如关于文学常识部分、文体知识、语音、文字等可采用此方式，而多数知识点设疑宜用曲问的方式。即为了解决一个问题、折绕地提出另一个或几个问题的提问。这是一种拐弯抹角式的提问，讲究曲折艺术。这种类型的提问在于增强思维强度，引导学生积极地探究解决问题的方法。④巧就巧在环环相扣时。有时，为了解决一个知识点．尤其是重难点，要围绕这一知识点，设置许多问题。但必须注意问题的连贯性，要由浅入深．由易而难、环环相扣。这种提问的艺术，像“剥笋”一样，由表及里、循序渐进地触及问题的本

质。

妙用教学语言 讲究语言艺术

语文教学语言是语文学科传递教学信息的主要工具．是培养学生语文能力的媒介、是学生学习现代汉语的参照。因此语文教师要重视教学语言的艺术。语文教学语言要富有情感性的持质，运用得好会产生无穷的魅力。形象生动的语言会调动学生的情感．使师生产生强烈的情感共鸣。此时，学生的思维与教师同步，他们会积极思考教师所问。亲切幽默的语言、还可拉近师生距离．活跃课堂气氛，为启发诱导学生创造一

个良好的教学氛围。

教学态势语是另一种教学语言、它运用手势、表情、动作等表情达意、让人明了其义。若运用得当，也会起到开启学生思维的作用。《范进中举》末尾写胡屠户假意推辞范进所送银两的情节，文章对胡进行了动作描写。学到这里，教师可将人物“(紧紧)攥”、“(缓缓)舒”、“(赶紧)缩”的动作表现出来，并配以讽刺性的教学语言和滑稽的表情，启发学生感受胡的虚伪、贪婪及文学语言的讽刺效果，引导学生领会动作描写对塑

造人物形象的作用。

善用直观教学 激发学习兴趣

篇3：浅谈小学语文教学中的启发式教学

一、启发式教学的含义及特点

启发式教学是各科教学常用的教学方法, 它是通过谈话问答、直观演示等主要方式打开学生思维的大门, 诱导学生主动积极地探究, 去发现问题、解决问题的一种教学方法。小学语文的课文内容丰富, 寓意深刻, 比较适合运用启发式教学方法。

启发式教学有以下几个特点:1. 它是以学生为学习的主体;2.从学生的实际出发, 依据学习的客观规律和学生身心发展规律, 灵活运用各种具体教学方法;3. 充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性, 引导学生通过自己的独立思考, 融会贯通地掌握知识, 发展智能, 提高其分析问题和解决问题的能力。

二、启发式教学在小学语文教学中应用的策略

(一) 巧设课堂问题情境

启发的方式多种多样 , 但较为重要的还是根据教学目的、教材内容及学生实际, 进行设疑问难。因为学生学习的过程是一个存疑、释疑、探究、创造的过程。教师应以疑促思、以疑导学、以疑激趣, 引导学生积极思维。设置问题情景, 是指教师在教学活动中, 根据教学内容、学生的年龄特征和认知基础, 巧妙地设置问题, 创设出能激发学生思维、丰富学生情感、引导学生主动进行探究的教学环境。

启发式教学的关键在于启发诱导。教师要通过熟练的技巧和高超的手段, 巧设“愤、悱”情景, 开启学生思维, 给学生以思维杠杆, 设置思维焦点, 使学生从已知顺利进入最近发展区。语文教师要做到时机不成熟, 坚决不问。

(二) 发挥学生主体作用

在教学中所要处理的师生关系, 就是正确处理教师的主导地位和学生的主体地位的关系。“语文课标”中要求:学生是学习和发展的主体。这一要求正好与启发式教学法的主旨相吻合。这里所强调的学生主体地位并不是忽视教师的主导地位, 教师仍是教学活动的组织者和引导者, 只是启发式教学法所强调的是教师的主导作用必须要把学生始终放在学习的主体地位上。因此, 教师必须要在“引导”和“启发”上下功夫, 教师不但要主动施教, 还要善于引导。

(三) 启发学生自主学习

启发式教学的关键在于“启”, 而“启”的方式则有“疑”“思”。

1.以疑启学。

常曰:“学贵有疑”。“疑”可以启迪学生思维, 提高学生的思维能力和学习主动性。教师在教学中有目的、有方向地进行蕴含吸引力的思维引导, 引导学生质疑问难, 有意创设问题情境, 是打开学生心灵之扉, 促使他们开动脑筋的一把“金钥匙”。例如教授《小蝌蚪找妈妈》一文时, 这是一篇常识性课文, 生动地向学生讲述了小蝌蚪变成青蛙的过程, 教师在创设问题情境时应充分考虑学生真实的生活世界, 去发现学生学习这篇课文时的“热点”, 以更好地引导学生学习, 使之能更主动地掌握知识。教学中, 可以创设这样的问题情境:①出示小蝌蚪、青蛙的卡片, 让学生比较两者的外形, 说说对两者的印象;②在比较的基础上, 教师提示:小蝌蚪要出发找妈妈了, 你有什么问题吗?③再综合学生的问题, 引导学生自主解决。

2.以思启学。

学生有疑, 仅是起点, 有疑不问不思, 终不能解, 更谈不上上进。所以教学中, 教师仅仅启发学生“生疑”还不够, 还必须进而“激思”, 激发学生思考来开启学生的心智。例如, 在上《称象》一课时, 当学生初步读懂课文后, 教师指着讲台上已经准备好的实验用品来问学生:“你能根据曹冲称象的步骤做个实验吗?”在轻轻的音乐伴奏声中, 请三名学生到讲台前, 用一个大玻璃缸当大江, 将塑料小船、大象模型和小石子给他们做“沉、画、装、称”的实验。在学生演示过程中, 教师不断地提问“你有什么发现?你又有什么发现?”孩子们边观察边思考, 边操作边解说, 既能准确理解课文内容, 又能了解事物之间的联系, 提高了思维的条理性、准确性。

(四) 善用直观教具教学

运用直观教具, 是依据直观性教学原则所采取的一种教学手段。它可以用实物进行直观教学。在课堂中, 如果得不到实物, 就用图像、模型等直观教具代替。用直观教具教学, 可使教学直现形象, 从而有助于提高学生学习的兴趣和积极性。

三、结语

启发式教学虽以其科学求实的特点倍受青睐, 广为时尚, 但是, 如果“启不得法”便会“启而不发”。只有在教学实践中准确把握并巧妙运用方可收到激发兴趣、启迪思维之功效。

参考文献

[1]李晓欣.小学语文启发式教学策略探讨[J].新课程学习 (基础教育) , 2011 (2) .

[2]徐占林.启发式教学在小学语文课堂中的运用[J].科学导报, 2013 (13) .

篇4：小学语文启发式教学浅谈

一.从小学生的心理特征来看需要运用启发性教学

小学生在调整个小学语文教学活动中心理状态怎么样，将决定其接受语文知识的效果.在小学语文活动中教师有目的地进行启发式教学，对小学生的心理特征----注意.思维.记忆，想象等会具有巨大的推动作用，从而达到良好的教学效果.

1.注意

注意是掌握知识必备的条件.教师进行教学，必须运用注意的规律，组织好学生的注意，防止注意涣散，这高课堂教学效果.

小学生的注意不稳定，不持久，很难长时间的注意同一事物，容量为上些新奇的事物所吸引，凡是生动形象化事物，形式新颖的对象都比较容易引起小学生的兴趣，并吸引他们的注意.教师可以利用学生的这种心理，运用灵活多样的启发式教学，把教材讲得明白易懂，生动有趣，使小学生在学的过程中产生浓厚的兴趣，他们想学，这样就能提高他们他们注意的稳定性，持久性.

2思维

启发式教学的核心是启发学生的思维，培养学生积极，敏捷和科学的思维方式引导学生创造性思维的不断发展，使他们能够举一反三地运用知识解决实际问题.

小学生的思维的主要特点是以具体形象思维为主，慢慢过渡到以抽象思维为主，但他们的抽象逻辑思维具有很大的具体形象性.所以教师在教学过程中一定要注意到这一点，采取符合学生这一特点的教学方法，地便达到更好的教学效果.

3记忆

记忆是知识经验的储备，它是一切智慧活动的前提，人有了记忆，才能积累知识，丰富经验，如果离开记忆，我们的教育和教学就无法进行.

小孩子记忆发展的特点是从不意识记忆向有意识记忆发展的.从十一岁开始，孩子的有意识才占据主导地位.小学低年级的学生记忆力大都是无意识的，也就是通常所说的机械记忆.他们可以通过机械读课文，但未必能读懂课文，只是因为内容的形象生动，所以学生容易记忆.到了中高年级，语文知识内容会慢慢加深，而这时的小学生也具备了有意味记忆，在语文课堂教学中，老师只有启发昨当，学生易于理解，便于记忆，学生就会对所学的语文知识，内容，记忆深刻，难以忘记，学生学习积累科会增加.

4，想象

想象力是创造性思维发展的动力，是智慧起飞的翅膀，无论学哪一门学科，学生要切实际地领会教材，都需要丰富的想象力.小学低年级学生的想象力以无意想象为主，到了中高年级，他们的再造想象趋于完美，有意想象增加，在小学语文教学中，教师要根据小学生想象发展的特点，用正确，清晰，生动语言来描述新事物，使教材的内容在学生的头脑中形成鲜明，生动的形象的能力.

二，小学语文教材适合运用启发式教学

教育是育人的工具，，现行在<语文课程标准>指导下编写的小学语文教材，不但保留了以前教材注重语言文字训练和思想教育的特点，而且更具鲜明的时代特点和实用性.教师只要在教学过程中结合教材适当地进行点，启发，就能够使学生轻松地学得知识并学以致用.

1，教材课文内容

小学语文教材是小学生学习语文知识最重要的资源，它的内容要体现时代特点和现代意识，反映时代进步和时代精神，能帮助小学生形成现代意识，从浊树立正确性的人生观，世界观，价值观.小学低年级教材收进了一些流传很广的历史故事和了间故事，这些故事都具有我国传统的美德和传统的价值观，教师能够很好地结合实际启发孩子们的思考，可以启迪小学生继承和发扬这些优很传统，形成自已的价值观，这也是当今时代所需要的.内容还涉及了热爱祖国，热爱家乡，热爱自然，热爱科学，家庭生活，良好习惯，友好相处，团结合作，保护环境，勇于创新等方面.这些内容的学习，可以启发，教育小朋友们形成全面的，健康的世界观，人生观和价值观.

2，教材的练习设计

<语文课程标准>指出：语文知识，课文注释和练习设计等诮少而精，具有启发性以利于学生在探究中学习.要达到这一点，需要教材的编写由原来的只关注教师的教而转向为学生的学，真正体为让学生成为学习语文的主体，练习的设计更不例外.

三.对教师自身素质的要求

启发性教学是一种高超的教学艺术.要想在小学语文课堂教学中很好地实行启发式教学，要求小学语文教师具备较高的教学水平.

1.教师要广博地占有知识.为人师，点有的知识越广.越精深，在教学中越能得心应手，旁征博引，具有足够的回旋余地，从多方面诱导学生自觉索取知识，提高学习质量.

2，进行启发性教学，教师要善于总结经验，不但要懂得教学中之所以以成功的原因，又要懂得教学之中失败的教训.这样，才能更好地在教学实践中运用启发式教学.

3.教师要掌握语文教学艺术，在教学过程中善于诱发学生"自动".以求"自得".教学时，老师不但要说到点子上，又要点到为止，让学生感到有话可说，一定要打破以往的注入式教学.这样才能启发学生，使学生和教师一同进入"角色"之中，具有"試"的欲望，经推动学生自求自得.

篇5：小学语文启发式教学浅谈

浅谈启发式教学在小学数学教学中的应用

怀宁县黄龙镇中心学校：黄龙女

在新课程改革背景下，要求学生转变学习方式，综合运用自主学习、合作学习和探究学习的方法，在学习过程中关注思维能力的训练、合作创新精神的培养以及研究、解决问题能力的提高。在教学中，要求教师充分运用启发式教学模式，激发学生学习的兴趣，引导学生自主、合作和探究学习，最终获得思维能力的提高和创新精神的培养。

启发式教学作为一种方法，古已有之，孔子曰： “不愤不启，不悱不发”①。所以要大力推进启发式教学，把学生作为教育的中心，使其在整个学习过程中保持主动性，主动提出问题、主动思考问题、主动发现问题、主动探索问题。启发式教学的核心就是要培养学生独立思考和创新思维。

一、启发式教学的内涵与作用

（一）内涵

启发式教学是指“在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能

②够主动的学习，已达成对所学知识的理解和掌握”。用一个形象的比喻：启发式教学就是让学生学会自己拿着钥匙去开门。

（二）作用

第一，教学强调学生是学习的主体，教师是主导，这就能更好地培养学生自主学习、自主发展、独立思考和创新的能力，让学生真正处于主体地位。

第二，教学坚持传授知识与发展智力相统一，使学生知识和能力的获得同步发展。启发式教学已被古今中外的教学实践证明是一种既可以使学生获得系统知识，同时又能够充分发展他们智能的教学模式。

第三，启发式教学重教法与学法的结合及其转化，培养学生学会学习。“启发”一词本身就包括教师“启”和学生“发”两个方面，它深刻地反映和提示了教学活动的双边性以及教法与学法的统一性。

第四，启发式教学强调智力因素与非智力因素的结合，注重学生学习的情绪体验，培养学生学习的积极性、自觉性和探索精神、意志品质等方面的健全人格。

二、目前最常用的启发式教学方法

（一）激疑吸引法

指教者在教学中有目的、有方向、蕴含吸引力的思维引导。在教学过程中，教师引导学生质疑问难，有意创设问题的情境，是打开学生心灵之扉，促使他们开动脑筋的一把“金钥匙”。

宋朝学者朱熹说：“读书无疑者需教有疑，有疑者却要无疑，到这里方见长进。”（朱熹：《学规类编》）“疑”是探究知识的起点。教师的责任在于：

（1）把学生培养成为具有独立思考和独立行动的人。

（2）启发学生“于无疑处生疑”。这就能开拓思想，启发学生多想、深思，培养探索问题的能力。它是从问题入手，引起悬念，意欲让学生博中寻觅问题的更多资料请访问：豆丁 教育百科

“归宿”和“落脚点”。在知识的重点、知识的联系、学生的思维发展上均可应用。如，在课题上设疑：在学习能被3整除的数时，教者首先让学生随便说出一些数，教者都能迅速判断能被几整除，学生验算后深惊奇，接着教者出示一组数问：“谁能很快答出能被3整除的数各是哪个？怎样判断一个数能被另一个数整除呢？„„。这是我们今天要学的新内容”。这样导入新课，可使课题跃然而出，吸引学生积极思考，去寻找问题的“注脚”。

（二）提问启发法

这一方法要求真正揭示事物的客观矛盾，形成问题的情境，引导学生积极地开动脑筋、主动地思考学习，达到“举一反三”的成效。要从第一个问题开始，力求做到精心推敲，精心设计，使学生上课后迅速做到精神集中，眼神汇聚，充满兴趣③。

教师怎样提出问题才能有启发性？这是一个值得认真探讨的课题。依据提问的作用不同可分为：

（1）点明知识规律性;（2）引起学生兴趣和求知欲;（3）分析或概括性的;（4）启发引导学生提出的问题。

教师运用启发提问应注意的问题有：

（1）提出的问题要有一定难度，稍高于学生水平。这是启发的关键。赞科夫说得对：如果教材和教学方法使得学生面前没有出现应当克服的障碍，那么儿童的发展就会萎靡无力。

（2）抓住主要矛盾，在重点关键问题上提问，而不是事无巨细、每事皆问。为了提高提问效果，有人提出应着重从以下方面设问：教材的疑点；关键的内容；含蓄的内容。

（3）提问要从实际出发，按现代启发式教学的目的和要求，精心设计和实施。

（三）反诘启发法

在教学中，当学生对于自己提出的问题或对教师提出的问题，作出不完全、不正确的回答时，教师有时并不直接解答或纠正，而是提出补充问题进行反问，让学生在反问的启发下，进一步开动脑筋，经过独立思考，自觉地纠正错误或不足之处，找出正确答案，这种方法叫做反诘法或称反问法。

由于它是在学生回答或提出问题的基础上，一步深似一步地提出问题，引导他们进一步地思考、学习、纠正错误、追求真理，而后得出正确结论，因而对于克服学生在注入式教学法下形成的习惯于死记硬背，不求甚解的不良学风，培养深入钻研、善动脑筋、追根问底的精神，发展他们的思维，提高分析问题和解决问题的能力，都是卓有成效的。

在运用反诘法时，教师必须熟悉教材、了解学生，掌握学生知与不知的矛盾所在，反诘的问题应与本题有明确的必然联系，不要离题太远，使学生感到“茫无边际，摸不到头脑”。有时新旧教材之间的跳跃较大，学生一时回答不了新问题，教师也可用反诘提出一些有关的较简易的问题做阶梯，引导学生步步深入来解决较难的问题。反诘的问题在于引导学生用正确的观点方法去分析问题，而不在于暗示他们现成的结论。要提高学生的独立分析解决问题的信心，而不能粗暴地驳斥学生的意见，更不能嘲弄学生，迫使他们承认自己的无知。

（四）直观图示法

是教者根据教材特点和学生实际，适当运用各种教具、学具、电教手段进行更多资料请访问：豆丁 教育百科

有目的、有方向、有思考性的演示或操作。也就是利用形象思维启发学生,形象思维以典型形象通过直观深刻揭示事物的本质④。随着静态教材动态教、抓住重点分散难点和直观感受的教学“化聚过程”，使学生在动态的符号语言教学情境中，激发动力积极思考，在愤悱中求索，在乐学中内化。所以教者课前应根据演示和操作程序，精心设计引导提问，课中边实际边插问以帮助学生在观察中思考中得出结论。

（五）讲练引导法

指教者在讲练课中，符合教学规律的整体思维导向，它贯穿于整个教学过程，是教学的重要环节。其表现，教者循循诱导于前，步步启发，学生求索于后，自行分析、综合、消化得出结论。如教学“一辆公共汽车有乘客31人，到胜利街下去12人，又上来8人，这时车上有乘客多少人？”教者课前可设计如下启发提问：求车上有乘客多少人，首先要知道什么？题中哪两个条件有联系？有什么联系？可求出什么？„„。课中教者借助媒体有序的引导，从而使学生答出：先求 12人下车后车上还剩多少人？再求上来 8人后现在车上有多少人？。由于启发式教学应贯穿整个教学过程之中，所以正确的引导提问必须体现目的性、科学性和有序性。同时讲练引导时教师尽量少讲，只有少讲才能让学生在课堂中有较

⑤充裕的时间进行“动眼、动手、动脑、动口”的学习活动。

（六）语言动作法

指教者适时运用恰当的表情、动作和语言艺术而达到“意会”、“传神”、“移情”的潜在启发引导，使学生逼真地掌握知识，在思想情感上受到感染。为什么幼儿园儿童愿意跟具有音乐素质、性格开朗、活泼好动的青年女教师学习呢？就是因为她们声音清脆、甜润、悦耳动听、眉清目秀、仪表端庄、动作逼真形象，而且年龄、兴趣的差距较小，并有某些共同语言，其道理不言而喻。由于语言艺术和表情动作给人以美的享受，所以教者应充分发挥、合理地运用其功能作用，给学习栩栩如生、惟妙惟肖之感，去叩击学生的心弦，使其产生学习动力，以利智慧潜能的充分发挥。

三、在小学数学教学中怎样应用启发式教学

（一）激发动机，提高兴趣

这是启发式教学的首要前提。

俗话说：“教得有趣，学得就有味。”就是说，教师在课堂上要重视学生的“学习情绪”。好的情绪使学生精神振奋，不好的情绪（受压抑、害怕，恼怒、反感）则抑制学生的智力活动，课堂气氛也不好。学生高高兴兴地学和愁眉苦脸地学，其效果是不相同的。学生的学习动机，主要在于兴趣。一个教师课堂教学艺术的高超，就在于他能善于采用各种有效的方法引起学生学习的兴趣，调动学生积极参加教学活动，让学生在愉快的活动中接受新的知识。

例如在学习《搭配中的学问》这一课时时，如果直接和同学说搭配的规律然后再让他们做题，即使他们知道的规律会做题，他们学的也无趣，重要的知识点也记得的不牢固，数学的诞生是从生活中来的，我只有把抽象的数学知识还原成具体可感的形象才能让学生学的高兴，记得牢，提高效率，所以我认为在教授这一课时应该运用激疑吸引法和直观图示法（利用多媒体），创设情景，提出问题，激发动机，提高兴趣。从同学每天吃的菜这一角度去提出问题，问：同学们每天吃什么？图中哪些属于素菜哪些属于荤菜，同时教者应指出在我们每天的食谱更多资料请访问：豆丁 教育百科

中，只有荤素搭配合理才能有利于我们的健康。一下就把同学的积极性提上来了，每个同学都积极开动脑筋参与进来，先点名让学生搭配，再引导孩子先用素菜中的一样与荤菜一一搭配，然后在用素菜中的另一样与荤菜一一搭配，„„，这样做才会不重复不遗漏，进而使同学们掌握本课的重难点就是要有序的搭配，培养孩子的有序思维能力。只有在学生有了兴趣，提高了他们学习的自觉性和主动性，才能爱学数学。

（二）激疑引思，揭示讲述

这是启发式教学的重要手段。

讲课是为了给学生“解疑”。“疑”是深入研究知识的起点，有“疑”，才有“思”；“思”而不解，才有“问”，有“究”；有“问”有“究”，才有所“得”。有“疑”才意味着有了学习的主动性和自觉性。

教学生有“疑”，实质上是培养学生发现问题的能力。那么，何时启发激疑，引起学生思考；又何时进行画龙点睛的、揭析性的讲解呢？我认为要抓住本质的，主要的知识，关键的内容，根据每课的重点和学生的实际情况，在关键的时候，关键的地方进行启发激疑和揭示讲析，才能发展学生的独立思考能力，使之达到融会贯通，举一反三。

在教学中，如果学生“学无所疑”或不敢“疑”又怎么办呢？在此情况下，教师就要教学生有“疑”，善于“激疑”。利用学生新旧知识水平之间的矛盾，同时比较学习材料和学生已有经验之间的关联，引导学生自己去发现矛盾，认识矛盾，打开思路想问题。要做好这步，需做好课前预习，这只是“激疑”的第一步。主要的还在于讲课时对所教的知识善于问几个“为什么”。例如：在学习《可能性》时，运用讲练引导法和提问启发法。书上例题是通过在口袋放入不同颜色的球，让同学蒙着眼睛摸球，通过摸球的结果来理解“一定、可能和不可能”。先在口袋放入红色的球，让同学们猜测一下马上上来的同学摸到的是什么颜色的，然后找同学上来蒙着眼睛摸球，第二次放入黄色和绿色的球，„„，摸出的结果可能和他们猜测的一样也可能不一样，问学生：为什么会出现这样的结果？当放入不同颜色的球，结果是不是不同？需要这样的结果时，应放什么颜色的球呢？这一问，激起了学生的思考，从而深入探讨可能性的知识，达到了深入的理解“一定、可能和不可能”。

由此可见，教师在课堂教学中，善于设疑和激疑，同时善于在关键时候进行画龙点睛的讲析，对提高学生的独立思考能力和解决问题的能力很有帮助。

（三）引导多议，鼓励多问

这是启发式教学法的有效方式。

教师在课堂上引导学生有疑，学生必然会提出许多问题。学生提出问题后怎么办？是由教师一个人忙于回答，还是发动学生一起来议论求得答案呢？我认为老师回答是不必要的，实际上也是不可能的。最好是引导学生多议多问，让学生展开讨论，鼓励学生自己解决问题。

议，即是不同观点，不同见解围绕共同的问题各抒已见。这样既相互提高，又相互补充，常常能暴露矛盾，走出的困境，开辟新的天地。更多资料请访问：豆丁 教育百科

在启发学生多议时，难免学生提出这样那样的问题，教师不应压制他们，应鼓励他们多提出问题。如果学生的问题越来越多，有的问题出了“格”，提出些“离题”的或“钻牛角尖”的问题时，只要教师引导学生把问题综合归纳起来，分清主次，就能拔“乱”反“正”，抓“干”带“枝”。当众说纷纭时，教师应当好“引路人”，集思广益，当机立断，作出提纲挈领式的开导，使问题获得解决。

（四）启发诱导，培养思维

这是启发式教学法的目的。

启发式教学的目的，在于努力发展学生的思维能力，从而提高教学质量。“教学”是包含着“教”和“学”两个方面的实践活动。在这个实践活动中，“教”起着主导作用，“学”则是中心活动。“教”的效果如何，要从“学”这方面来看。在教的过程中忽视了“学”这个中心的实践活动，也就是忽视了让学生充分发挥其主观能动性。

启发式教学的宗旨，是使学生养成自己学习，自由研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的这种精神，从而达到“自得”。例如在学习《观察物体》这一课是培养学生的空间想象和空间思维能力，我们可以运用反诘启发法和直观图示法进行教学活动。用四个同样大小的正方体搭出一个立体图形，先把三个放一排，剩下的一个放在中间的上面，提问：从正面、侧面、上面看分别是什么样的平面图形？出现错误答案时，不是严肃的批评或告诉他正确的答案，而是从下一个问题继续追问，通过一步一步的反诘，直到学生发现错误并自己改正错误，然后分组由一个学生摆图形另一个同学来画出从正面、侧面、上面看分别是什么样的平面图形，通过教师的反诘和同学的动手操作来学习这一课。

可见，教师的课堂教学，要把功夫放在激发动机，启发思维，积极引导，设疑提问，因势利导，用“启发”的教学方式，通过学生“学”的实践活动，达到培养思维和发展智力。

篇6：小学语文启发式教学浅谈

假期是给自己充电的时候，学习了《小学语文教学策略方法》后，感慨颇多，觉得自己做的还差很多，有点感想，记载下来，用于以后的教学。希望自己能多注意，多改善。

1检验效果多层次

在平时教学中，我们多以学生成绩来检验学习效果，可大大忽略了课程对学生产生的深远效果。就语文学科来说，我认为属于感性学科，一些非智力因素也会起到相当重要的作用。比如，孩子的语文基础不好，可作文却不赖，所以我认为检验孩子学习效果的层次，作为教师不能太单一，每一位老师应该立足于自己的学校，自己的课堂，为自己建立一个标准，千万不要把很多的任务集中在一堂课里边、一个单元里边，就是为了考试需要，这样的话，学生会苦不堪言，我们老师自己的压力也会很大。我们要做的是在自己的课堂当中，在自己的学科教学当中获得发展，也促使我们的学生获得发展。

2主张孩子识写分开

在一线的教师，包括我自己，观念里面有一个非常重要的东西，就是字要会写了，然后才能认识，对于识字，认为写字是必经的阶段，而非是两个不同的过程。学习完以后，我才知道，这是多么的愚昧。我们忽略了“识”的根本目的是为了阅读，“写”的目的却是为了写作。我们总是在主张孩子们阅读，却生硬的要求着他们会写多少汉字。在以后的教学中，我们不能强硬的要求孩子会写多少字，尤其是低年级孩子，而是要求孩子去识字，有了大量的识字，才会有更好的阅读，才会达到最后质的飞跃。

3要让孩子保持正确的书写态度

平时我们要求孩子书写整篇干净、整齐就可以了，书写目标、书写速度也是我们都非常关注的问题，比如说书写的时候要注意的一些基本的问题，如字体的问题、速度的问题跟这个握笔方式的问题以及这个连笔字的问题，还有这个我们说到的笔顺的问题，甚至谈到更深层次的一些问题，就是关于书写态度的问题。关于书写态度，我做了思考，孩子的书写潦草及连笔等习惯，不是孩子写不好，而是没有正确的书写态度，在以后的教学中，从低年级抓起，要培养孩子良好的书写态度，字端正了，人才会正直。读写结合是关键

阅读跟写作不是完全分开的，我们除了要看到他们各自独立的一面要更多地看到他们相互促成的一面，实际上就是有两个侧面的问题。一个就是说阅读和写作之间有桥梁，桥梁是双向的，从写作可以到阅读，从阅读可以到写作。到你写作遇到问题的时候，你可以去找阅读方面的东西来帮助你，在阅读的时候你也会想到写作的一些东西，所以它是这个双向的桥梁，这是第一步，这是我们的观念要意识到的。语文学习是两方面都要兼顾的，这样才是综合完整的。以后教

学中要有这样的观念，然后根据自己实际的教学经验，以及根据学生的实际状况，挖掘教学点。

5引导学生探究性学习

教育本身其实是为了学生的成长，就是说以学生为主体，在教育当中学生要得到一种能力，这种能力的获得要通过自己的主体性来实现，探究其实是一种重要的方式。语文课堂的一个主要的任务，我更愿意说老师是引导性的作用，你引导他去探究。教师这种主导变为一个引领者，然后学生他是一种学习的主体，学习的主人。在语文学科里面，应该探究什么？其实是探究语文的规律，然后获得的是个人化的，个性化的语文学习的经验，经验是什么？经验就是经历过以后的体验，你有这种体验，留存下来了，那么就是经验。那么经历了这个探究的过程以后，孩子会有积累自己的学习经验，进而有方法，进而再发展成能力。

篇7：小学语文启发式教学浅谈

第一点是讲座内容结合实际，能有效的指导我的语文教学。如：检验学生学习语文的效果，可从定性、定量两个方向来进行检测。“定性” 是检测对语文的热爱程度，属非智力因素的长效检测方法；“定量”是检测学生语文知识、技能的掌握程度，属智力因素的短效检测方法。不管什么评价方法，对学生而言都是指导方向的。

第二点是在语文实际教学中所遇到的、难以解决的问题，在本次讲座中给予了很好的定位。如：讲到“小学语文识写分开问题”时，让困惑语文老师已久的一类、二类字教学问题“真相大白”：认识日常生活中的3500个汉字，目的在于能自己阅读、获取信息；会写2500个汉字，目的是用文字传达信息，所以一定要识、写分开。

后面又陆续讲到学生书写、速度问题，并给了量化数字的标准；语文综合性学习——找“读和写”的结合点；进行语文探究学习，就是探究经验、探究方法的问题。

韩通小学

篇8：中学语文启发式教学浅谈

1 运用启发式应该抓住学科自身特色

我们知道, 从语文学科的性质来看, 语文是语言的交际工具, 同时, 又是文化的载体。而对学生来讲, 它所起到的是潜移默化的作用。在学生写作实践中, 则更有利于培养他们的创造能力, 形成学生的个性品质, 培养学生的特长。因此, 利用启发式教学应从这一科的自身特色出发, 把启发的重点放在对“人”的心智培养和对语文的感悟力上, 要打破过去那种单纯地让学生获得知识和能力而付出努力的惯例。所以, 启发性的教学怎样“启发”固然重要, 而“启发”什么则更为重要。语文教材的内容中有很多思想教育的素材。如爱国方面的《黄河颂》、《人民解放军百万大军横渡长江》等, 那磅礴的气势, 那雄浑的气概, 还用教师去宣讲如何去爱国么, 只要教师在授课时能满怀激情, 充满了爱国情感, 自然会感染到学生的, 这就是渗透, 还有亲情方面的如《纸船》、《背影》等, 革命英雄方面的《谁是最可爱的人》、《海燕》等, 这需要教师首先体会到文章蕴含的情感, 并被它深深地打动, 才能在教学中流露出来, 从而感染学生, 这说起来好像很容易, 但做起来不一定容易, 因为这些文章虽然很好, 但毕竟我们很多老师已经教过很多遍, 产生一种麻木之感, 教不出激情, 感染不了学生, 怎么办, 这就需要我们教师从学生的角度出发, 把思想教育放在重要位置, 重新审视我们的教学, 利用好这些宝贵的教育资源。

2 启发式的适用也有其具体要求

我们知道, 中学语文的要求是这样界定的:学生的语文能力, 最具体地表现在听、说、读、写几种能力上, 除此之外, 还应该表现在认识、联想、思维能力和道德、情感、美德能力上。因此, 提高语文水平, 不仅要提高听、说、读、写几种能力水平, 还应该包括提高认识、联想、思维等智力因素和道德、情感、美德等非智力因素的能力水平。概括地说, 提高语文水平, 实际上是一个全面提高语文素质的问题。由上可知, 在教学过程中如何运用启发式是有一定的原则要求的。那么, 在具体教学中如何正确把握这些要求, 我认为最主要的是考虑教法的问题。只有在教法上创新, 寻找最佳途径, 才能获得最佳效果。

3“启发式“教学的具体作法

启发式教学法以单元宏观为序列, 以课文微观为主体, 在活动教学中以教师的启发为主导, 既注重学生的自学与创造, 又注重教师的导读与激发, 具体说, 有以下几个步骤:

3.1 教师导读激发

这是指在单元教学的开端, 即单元基础知识的学习中, 教师一定要发挥主导作用, 以激发为主要手段, 从设疑人手, 引导学生的学习动机, 变学生被动地机械地接受基本概念原理为主动地探讨发现新知, 获得乐趣, 设疑时宜精不宜多, 抓住最主要的问题深入地研究带动整个单元的基础知识的学习, 从而举一反三, 事半功倍。例如语文第一册、第一单元训练“诗歌朗读”, 就学习的基础知识主要安排了诗歌的“节奏”和“用韵”。教学时, 教师可抓住“诗的节奏”进行导读, 可以在学生对音乐节奏比较熟悉的基础上把诗的节奏和音乐的节奏相联系, 以加深对诗的节奏的认识, 也可以引导学生在认识的基础上进行把握节奏的诗歌朗诵, 从而把课文和单元基础知识结合起来, 不致空洞, 激发的效果也就很显著, 学生既动了脑, 也动了手, 动了口, 达到了预期的目的。

3.2 教师启读、精讲

所谓“启读”主要指启发学生学会阅读, 从而培养学生的阅读思考能力。精讲主要指在阅读教学中一要精选, 二是精讲, 通过对课文的最精练的讲解, 训练学生的阅读能力, 最充分地把握教学的重点、难点。把学生对知识的感性认识上升到理性认识, 精讲过程要注意完整性、精练性、实效性, 抓住重点, 突破难点, 有的放矢, 把课文与单元教学相结合。这一阶段, 教师引导还要注意开发学生的思维, 促进学生思维能力的发展。

3.3 学生的理解精练

这个过程是在前两个过程的基础上进行的, 是学生进行消化吸收的过程。学生精练的载体主要是“课后练习”和“单元练习”, 这一过程以学生为主体, 教师只是对难点给以适当的点拨, 对学生的理解巩固进行验收即可。

3.4 教师评价及学生创造

这一阶段是学生将所学知识用于实践, 转化为技能技巧的阶段, 特别有利于锻炼学生独立思考能力和创造力, 从而也培养了分析问题和解决问题的能力。从读和写的关系来看, 它体现在写作训练上, 写是读的目的, 写是读的质的飞跃。另外, 从培养创造性人才的角度来看, 写是最能实现这一目的要求的。一是写本身是一种创造性活动;二是常言道“文如其人”, 从某一角度可以看出学生个性的质的发展状况, 写作训练时, 指导学生恰当及时地评价, 使其收到更好的效果。

4“启发式”教学的特点

以上分析说明:总结启发式教学法, 可以看出它有如下特点:以学生的自学为主, 充分发挥教师教学中的主导作用, 既是活动教学, 也是启发教学;以阅读为基础, 以写作为要求, 体现听、说、读、写结合的教学特色。以单元教学为客观整体, 以单篇文章为微观文体, 既注重单元教学, 又使教学过程程序化。

总之, 启发式教学可以打破过去那种单纯地让学生获得知识和能力而付出努力的惯例, 从而使学生体会到探究的乐趣。

摘要：语文是语言的交际工具, 同时, 又是文化的载体, 利用启发式教学应从这一科的自身特色出发, 把启发的重点放在对“人”的心智培养和对语文的感悟力上, 要打破过去那种单纯地让学生获得知识和能力而付出努力的惯例。所以, 启发性的教学怎样“启发”固然重要, 而“启发”什么则更为重要。

关键词：中学语文,启发式教学,德育,特色,要求,方法

参考文献