浅谈小学语文小班化教学策略

浅谈小学语文小班化教学策略（精选8篇）

篇1：浅谈小学语文小班化教学策略

浅谈小学语文小班化教学策略

------小班化教学如何做到备、讲、练一体化

百里中小

白西琴

在探索小班化课堂教学策略的过程中，主要探讨具有以学生为中心，以学生主体活动为基础的体现综合性、可操作性、灵活性、创造性等原则和策略。加大了学生在教学活动中的参与度，启动了学生的思维，它有别于传统的教学模式，使小班化教育朝着科学化的方向发展。以适应新时代不断发展的需要，其策略着重从以下几个方面体现：

一、主体化参与策略，激发学生主动参与教学活动的自觉性，让学生自主学习。

学生是活动教学的主体，活动教学策略的制定，内容的确立，是根据学生身心发展水平和年龄特征，在活动教学实践中，只研究和把握住学生的特点，才能因材施教，切实富有主体性。在运用参与教学的策略上，要把握住两个操作步骤。1全员参与。2主动参与。教师在教学中，想方设法围绕教学目标，创设学生主动参与的情景，让每个学生在学习的过程中有话敢说，有疑能质，乐于参与，同时重视对学生参与程度的指导，在课堂教学实践中注重提高学生的参与度。让他们主动发展。

怎样指导学生自主学习？从以下五个方面来具体实施：

（1）会预习。具体包括：会借助教材、工具书以及联系实际自学，会将感觉精彩或有疑问的标注在书上，会利用各种媒体收集资料。

（2）会提问。一是质疑，对不理解（思想内容）、词句质疑，对老师、同学的观点质疑；二是以提出问题的形式自己制订学习目标，可以围绕课题、围绕课文内容、围绕中心、围绕艺术技巧、围绕思路等展开，以疑促思、促学。

（3）会讨论。从自主学习的策略来看，这是指学生参与讨论的能力。具体包括：会积极主动地发言，会清楚明白地表达观点，会吸取同伴的有益观点及时修正自己的认识。

（4）会一些具体的、针对性强的学习方法。如怎样记、算.说.写等等。具体的学习方法是很多的，教师不仅可进行有针对性的训练，也可组织学生进行交流。很重要的一点是，要尊重学生自己摸索、形成的一些学习方法，因为只有当学习方法真正内化为学生自己的习惯时，才能发挥其作用。

（5）会反思。会总结和反思自己的学习情况，找出自己学习上尚存的不足，明确今后努力的方向。

二、自主探究策略

1、开展课堂自学-解疑-精讲-演练。自学，在课堂中留给学生充分的自学时间，借助教材、工具书，做到简单的知识一学就会，复杂的问题善于发现，敢于提问，师生共同讨论。把课文读对、读通、读好，自觉积累生字新词和好词佳句。解疑，在初步感知课文内容之后，对读不懂的地方由学生自己去主动思考、查找资料、处理信息，同时要注意积累圈点评注、寻找疑点、发现问题等学习方法。学生自学时教师应及时巡视，适时点拔，对自学中可能遇到的疑难事先要有所估计，再有意识地去关注、去倾听、去引导，对学有困难的学生教师要重点进行个别指导。教师要引导学生大胆围绕课文题目、课中文字、课中插图、课中标点、课中空白、课中结尾等质疑，让学生找出问题的关键所在。精讲，是在学生对不懂的问题重点难点问题迫切想知道时，教师及时的讲解，会使学生茅塞顿开。演练，即实际操作，表演。

2、注重指导。在学生合作交流的同时，教师要不断巡视、及时的矫正学生合作学习过程的出现的偏颇，让合作学习不偏离主题；也同时发现学生学习过程中的不足及解决不了的难题，以备交流汇报时教师进行适当点拨提升。要组织学生在小组合作的基础上，开展全班交流，交流自己对文本的理解，交流自己的解题思路，交流自己受到的启示。

三、分类指导策略

1、学生组别分层。充分了解和掌握学生的智能差别以及他们的学习态度、学习方法、先天因素、兴趣、爱好等的差异，根据不同学生的学习能力、学习水平、爱好兴趣，把学生分成几个小组。对不同层次的学生，根据学习情况定期进行层次调整。

2、教学目标分层。在把握教材确定教学目标时，一方面要重视教学中的统一目标，另一名方面根据每个学生的个性差异，按照不同层次学生制定相应的教学目标，让不同的学生有不同的学习目标。

3、教学方法分层。课堂教学要面向中等生，鼓励后进生，提高优等生，使不同层次的学生各得其所，既保证完成教学任务，又给学生的创新发展提供机会。对基础好的学生采用优生尝试新知，培养自我发现问题和自我解决问题的能力。对基础差的学生采取差生配置补偿，解决旧知识为新知识搭桥的问题。同时作业和练习也分为基础作业、提高作业和拔尖作业三个层次，学生根据自己的实际，至少选做一组。

四、评价策略

《新课程标准》提出了“注重过程评价，促进学生全面发展”的新理念。教师对学生的评价具有多元性，多样性与可选择性。对学生知识能力掌握情况的评价外，要重视对兴趣、情感、态度、习惯等的评价，随时给学生以激励。如对于学困生，运用表扬性评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对于中等生，采用激励性评价，既指明不足，又指明努力方向，促使他们努力向上：而对优等生，采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自己。改变过去单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人，同学等参与评价中，特别是学生自我评价，一方面提高了他们的学习积极性和主动性，另一方面也提高了他们的自我反思能力。如学生朗读课文后，先让学生自己评价自己读得怎样，然后请其他同学评价同学的朗读，教师又适时地进行点评。在这样多元的评价

以上是本人对小班化教学实践一些粗浅认识，希望大家多提宝贵意见，共同搞好小班化教育，切实提高课堂教学效率。

篇2：浅谈小学语文小班化教学策略

杨河小学 李强

语文是小学教育的重要内容,学好这门课程不仅能够丰富学生的语文知识,拓展学生的视野,还有利于学生健康成长,对他们以后的学习和工作有积极的意义.随着教学理念的更新和教学方式的改进,在教学中越来越重视运用小班化教学.笔者结合小学语文教学的实际情况,提出了小班化课堂教学的策略,希望引起教学工作者对这一问题的进一步关注,为小学语文小班化课堂教学提供借鉴和参考.一、小学语文小班化课堂教学的意义

小班化教学理论早已提出来,并逐渐成为一种趋势,越来越受到教学工作者的重视,它的理论依据有教育公平理论、教育价值观理论、教学论观点.在小学语文教学中,运用小班化课堂教学法具有重要的现实意义,主要表现为：小班化课堂教学的运用有利于因材施教,发展学生的个性,有利于建立平等、融洽、和谐的师生关系,有利于激发学生的学习兴趣,有利于提高学生的课堂参与度,使学生更好地参与到教学当中,也有利于提高小学语文课堂教学质量.二、小学语文小班化课堂教学的策略

篇3：浅谈小学语文小班化教学策略

小班化教学是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式。80年代, 美国的部分州开展了缩小班级规模的实验。目前美国中学的平均班级规模是25个学生。在上个世纪九十年代后期, 美国又提出美国中小学班级规模应缩小到18人。目前德国班级规模与美国相似, 全国平均为25个学生。英国20到25人, 加拿大25到30人。

从小班化教学的本质特征是教学面向各向异同的学生个体, 而不是面向整齐划一的全班整体;教学组织方式、教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。实行牧区小班化教学, 可以照顾到每个牧区学生, 进行针对性的教学, 因材施教, 拓宽学生的活动空间;丰富课堂教学组织形式;强化积极的人际互动;关注牧区学生的个别差异;改变牧区教师的教学行为, 提高牧区老师的教学品质, 培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力;充分调动牧区学生学习的积极性, 挖掘其内在的潜能, 激发其主动探究的欲望;促进每一个牧区学生全面而富有个性的发展, 让牧区学生充分享受各种教育资源, 得到个性化的教学, 从而有效的提高课堂教学效率, 实现课堂教学的实效性。

二、牧区情境创设

情境创设不单单是指在课堂上教师对具体文章内容而进行的情境设计, 也包括牧区教师和学生关系的建立、牧区学生学习环境的和谐和合理科学的教学方法模式。

1.牧区教师要和学生建立良好的师生关系。牧区教师是学生的引导着, 帮扶者, 教师要和学生成为朋友, 了解学生的心理状态和学习状态, 和学生共同分享、讨论对于教学模式、教材的理解。尊重每个学生, 使学生可以在学习过程中放松自己, 敢于提出问题并解决问题。使语文课堂有良好的学习氛围, 有效提高教学效率。

2.建立良好的牧区学习环境。教学环境对于牧区学生而言非常重要, 在一个健康、和谐、平等的教学环境下, 将降低牧区学生在学习过程中的压抑感和紧张感, 牧区学生学习就会变得轻松自由, 在课堂中就会更加勇于表现自己, 发表自己的意见、看法, 使课堂充满活力, 学生能够自主的学习和探讨, 就会有效的提高教学的实效性, 达到提高牧区教学效率的目的。

3.建立科学合理的牧区教学方法模式。班级小班化, 牧区教师所带领学生数量减少, 教师有精力去关注每一个学生的学习状态, 并发现每个学生所面临的学习问题。牧区教师要采取各种方式、方法激发学生的学习欲望, 引导学生快速的进入学习状态, 通过正确的引导, 营造出与教学内容相对应的教学情景, 根据不同学生的心理发展状态, 再进行针对的教育教学, 逐个突破, 使牧区学生有学习的目标方向, 有前进的动力。

三、引导牧区学生自主学习、探究、质疑、解问

传统教学模式是以牧区教师为主体, 对牧区学生进行灌输性教学, 学生产生了依赖性, 不会自己独立思考问题, 解决问题。新课改后, 倡导发挥牧区学生主体性, 改变以往的教学模式, 实现课堂有效性。

1.要牧区学生进行课前自学、预习。给牧区学生布置需要自学的文本内容, 要学生在上课前先进行课程的预习和自学。使学生在预习的过程对于不懂的知识通过资料的查找, 思考先独立解决, 一些无法理解的内容, 进行标注, 并做出相对详细的质疑和, 发现问题。在上课时, 提出自己的疑问, 教师在进行点拨和引导, 要学生进行独立的思考, 通过学生间的探讨, 得出文本最终要表达的思想。预习和自学的教学方法, 不仅可以节约课堂时间, 还可以有效的培养学生独立思考、解决问题的思维创造能力。

2.引导牧区学生提出疑问。发现问题才会有疑问, 提出疑问才会思考解决方法, 才会有突破性的进步。提问是一门艺术。一篇课文, 总有它的内涵和中心思想。凡涉及到课文内涵、中心思想, 并与思想内容有关的词语和句子等方面的问题, 都属于本质性问题, 而涉及到课文其他枝枝节节的问题, 属于现象性问题。牧区教师在教学过程中, 要引导学生通过对文本的阅读, 提出对文章不理解内容的质疑。师生共同疏理, 浅显的可由学生直接回答、相互答疑;难度较深的问题, 教师做出恰当的解释;对有价值且指向教学目标和重点的问题, 可作为进一步合作、探究的目标。如果学生的问题提不到点子上, 教师要进一步启发, 将学生的思维引向课文的重点、难点上, 让学生找出问题的关键所在。逐步突破文章内容的重点难点, 也要学生在这个过程中学会质疑问题的方法, 解决问题的方式概念, 实现牧区的有效教学。

总之, 实现课堂实效性教学, 需要牧区师生的共同努力, 需要掌握更多的牧区教学方式方法, 根据学生情况, 制定出相应的策略, 实现有效教学。

摘要：随着人口出生率的下降, 牧区班级学生数量明显的减少, 在1990-2000年, 每个班级的学生数量在30-45人左右, 但是现在一个班级的人数也就在20-25人左右, 由此, 牧区小学班级小班化倾向日趋明显。进行资源整合, 优化课堂, 实现牧区小班语文课堂教学实效性, 是所有牧区教师面临的一项重要任务。

关键词：牧区小班化教育教学,情景创设,自主学习

参考文献

[1]瞿慧勒.提高小学语文教学策略有效的探究[J].中国校外教育.2011 (02) .

篇4：浅谈小学语文小班化教学策略

关键词： 小学语文    小班化教学    策略

近年来，我国教育体制不断改革，从之前的集体教育逐步走向当前的小班化教育，这种小班化教育正体现出了“以人为本”的发展理念，是真正能够培养学生的主观能动性及发散性创新思维，能够以人的全面发展为目标的先进教育思想。教师对小班化语文课堂教学的改革，就是要使滔滔不绝的教学讲解转变成让学生们自主地学习，把课堂真正还给学生，让学生能在课堂上积极发言交流，使课堂充满活力;把班级真正还给学生，让学生发挥主观能动性，形成发散性思维模式，让教育充满智慧与挑战。这就需要有相对应的策略。

一、探究教学策略，让学生学会积极主动地学习

以往传统的大班授课很大程度上不能顾及每一位学生的想法，给足表达自己观点的机会，属于一种“秧田座式”授课，这种“秧田座式”在很大程度上就使学生的活动形式和课堂活跃与积极表达自己观点看法等方面受到很大的限制。

现在随着素质教育的广泛开展，小班化教学成为一种趋势。小班化教学中，老师可以关照到不同学生，较好地开展分层教育和因材施教。教学活动中学生的参与密度、强度、效度和互动关系增强，相应的教学内容、方式、手段、考核方式等都能跟上，有利于面向全体、全面发展，使学生生动、活泼、主动地发展，有利于发展学生的个性，让学生乐学、会学、善学，创造性地学、持续发展地学。发挥情感功能的积极作用，实现真正的与老师之间，同学之间的交流，小班化教学能达到更好的授课效果。

（一）以趣味探索的方式识字

语文教学的具体过程中，汉语识字是小学主要任务。在具体的课堂内，我的教学方式不是详细地规规矩矩地向学生讲解每个生字的音、形、义，而是将我们班的学生分成若干小组，充分发挥小组的团结合作功能，让学生先在小组内自学生字。方法如下：通过读字进行组词，遇到有些词的时候，还可以以讲故事的方式引起同学们的注意，也可以通过日常生活状况对有些词进行贴近生活的解释。比如像“耕耘”这个词，去过农村的都知道“井田制”，这个词的偏旁是一种工具，讲讲井田制的具体历史，学生们将能够记得更加清楚。与此同时，教师要参与小组学习，加强对学生的指导。然后对于大家都感觉比较困难的生字，要积极地进行集体交流，相互交流。比如采用拆部件法、加减部首法、编顺口溜法等，尤其可以通过游戏的方式把文字纳入其中，编一些歌谣都能激发同学们的兴趣。事实上，我们在识字的过程中，许多生字的学习经常可以带出一串汉字，比如在学习“谁”字的具体过程中，学生就会想到“难、准、堆、集”等字，这样能够大大加强学生们的创造性思维能力的培养。

（二）在阅读教学中采用探究教学

在每教一篇课文的过程中，课前都要让学生预习，寻找信息，课内设计一些开放性的练习。像学习李白的《望庐山瀑布》过程中就会涉及李白的生平，庐山的有关知识，文化艺术方面介绍，以及“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”采用的什么修辞手法等一系列问题，都可以让学生自己先寻找答案，到课堂上才能更好地交流与探讨。又如在学习《长征》这首诗的时候，我们要以交流的方式，给学生们讲讲具体是怎样一种“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”的困难情况，让他们从内心感受到“长征难”，更要向他们拓展老红军的故事、过草地爬雪山吃树根的故事，领悟到红军的不怕牺牲，敢于拼搏，“问心无愧，何来忧惧？”的为革命奋斗的精神。让小学生到广阔的书海天地中探求无穷无尽的知识，增加授课的厚度和深度，培养学生的自主探究能力，提高发散性思维能力。

二、染情教学策略，积极点燃学生学习的热情

语文教学内容看似简单，但是要真正让学生透彻理解文字中所包含的具体内在含义，往往不是那么容易，需要教师根据具体的教学内容创设相关的情境，让学生充分在体验中感受语言文字的内在魅力。与此同时，教师的授课语言要富有感染力，要用激情点燃学生的学习热情。像在学习《长江之歌》的时候，我们就要用足够的激情去朗读，表达诗人的真正对长江依恋情怀，也让学生有身临其境的感觉。小班化学生活泼好动爱表演，很少害羞，也乐于接受相对比较新奇、趣味性强的事物。我们如果运用活动的无意注意的具体特性，就有利于形成正确的学习模式方法，培养学生良好的学习习惯，营造轻松的学习氛围，符合当前素质教育的要求，也符合小班化课堂兴趣的具体教学策略。

三、“选择性”教学策略，培养学生自主参与学习的能力

美国著名心理学家罗杰斯曾说：“当学生自己选择学习方法，参与发现自己的学习资源，具体阐述自己的问题，决定自己的行动路线，就能在最大程度上从事意义学习。”小班化教学中的选择性策略不但能够给学生更多的自由，更能发挥主观能动性，还可以鼓励学生选择学习内容，积极主动学习，成为真正的学习主人。像在学习一个字的时候，学生可以自由组词，教师应当留适当的时间给学生们思考，而不是一带而过，注意速度而不注意教学质量，也是顾此失彼。在学习过程中，要注意给学生们及时恰当的鼓励，充分调动他们的主观能动性，最终促使他们的自主学习能力不断提高。

总之，在语文教学的具體过程中，要真正从“灌输型教学”向“互动性型教学”的模式转变，教师要善于改变角色，真正从讲台上走下来，深入学生生活中，积极探索有乐趣的教学模式，形成师生教学相长，共同积极探索成功的乐趣。让每一位学生都能够学习过程中不断表现自我，在自由、愉快的良好环境中最大限度地开发潜能，发展创造力。

参考文献：

[1]张炳樵.小学语文小班化教学策略研究[J].考试周刊，2014（23）.

篇5：浅谈小学语文小班化教学策略

【摘要】由于当下农村小学的学生数量逐渐减少，呈现小班化的特点，所以，小学语文教学方法也应该以新的教学理念应对新的教学形势。如何根据地方化特色因地制宜地选择教学方法，是当下小学语文教学应该探索发展的课题。老师应该改变课堂中学生以静为主的课堂原则，加入促进学生自主化学习的教学理念，使小学语文的教学质量得以提高。本文讨论了四项农村小学语文小班化高效课堂的教学策略。

【关键词】语文教学；小班化；学生

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

一、生本互动，将教材内容生动化

学生数量的减少，增加了老师对学生给予更多关注的机会，无论是时间还是精力，都使得老师能够较好地对每一个学生的成长与学习进行关注，更充分地掌握学生所展现出的特性，从而更加有利于老师对学生的教导与培养，使孩子的个性化发展环境得到保障。以往的课堂教学都是注重“老师怎么教”，现在应该转为“学生怎么学”，老师在课堂中把更多的主动权交给学生，给学生留出足够的时间对课本进行自主化研读，老师在进行辅导的同时对学生的学习状况进行掌握，有利于老师及时调整教学方式，促进学生对课文知识的认知与掌握。

例如在讲解《故乡的河》一文时，文中有很多主人公对于童年趣事的描写，这些描写生动、活泼，学生在诵读的时候会产生身临其境的感觉。老师在教学中要注重对学生理解力与想象力的拓展，可以对学生进行分组，让孩子们对课文中的场景进行模拟与想象，并将想象后的场景进行描述，比如主人公在“叉鱼”的时候会不会摔倒、叉到的小鱼会不会把主人公的衣服弄湿等等，使学生感受到课文中所描写的充满活力与童趣的画面，从而加深对课文的认识与感悟。老师要在孩子们进行想象的时候，在一旁对孩子的表现进行点评，从而调动起学生的学习主动性，凸显学生的课堂主体地位。

二、打破班级限制，加强班级之间的互动交流

班级中较少的学生数量有利于学生的个体化成长与学习，学生的学习机会与空间都更加充足，受到老师单独指导的机会也比较多。但是，班级规模的缩小不利于学生之间的交流与互动，也会对学生的多样化成长环境造成限制。为了改善小班化教学不利于学生构建主体意识的情况，应该加强班级与班级之间的联动，将各个班级视为一个整体进行活动交流，更加利用学生主体地位的体现与交流活动的拓展。

通过加强班级之间的联动来提高学生之间的交流互动，使班级与班级的成员之间更加互通与流动。比如，学校在举办图书交流的时候，会要求学生将各自心爱的读物进行汇集整理，再挑选较好的书籍作为班级阅读的范本推荐给学生。一般教室里都会设一架展示柜来展示这些书籍，老师可以把书柜的位置由教室一角转移到教室门口，使各个班级的学生都能对这些书籍进行观摩与借读，打破传统教学中班级的独立性，从而促进学生之间的互动与交流。交流范围的增加会有利于培养学生的独立性，提高他们的选择、交流、思考、阅读等方面的独立选择能力，这也是加强班级与班级之间联动性的意义所在。

三、小组合作，加强学生自主学习能力的培养

教育的本职不仅体现在学生学习成绩的优劣上，还应该包括学生学习能力与合作意识的培养，因为学生才是教育的主体，老师的教学方法将会决定学生在面对学习时的态度，对学生一生的成长与学习都要重要影响。在课堂上，老师应该将学习主动权交给学生，从平等的角度对学生的学习活动进行组织与引导。例如引导学生进行课前自行预习与阅读、课中自主思考与练习、课余自我总结与检测等，使学生养成自主学习的态度与习惯，重视自我学习的表现，并掌握自主学习的方法与技巧。

由于学生的学习水平与能力存在差异，老师可以通过对学生进方分组的方式来促进学生的合作学习。通过对学生展现的层次差异进行合理搭配，加强学生合作学习能力的培养，以组间同质、组内异质为搭配原则。在进行课堂活动的时候，老师要注意明确小?M成员之间的分工，使小组成员都能参与到活动中，并且拥有适合自身学习水平的活动任务，使学生的差异资源得到平衡，有利于学生之间的组内竞争与组间竞争，从而使课堂教学活动展现最佳的教学效果，使学生在活动中强化合作精神，提高自主学习能力与水平，在倾诉、交流、讲述、提问、回答的过程中，深化对知识的认知与掌握，从而达到提高学习水平的目的。

四、因材施教，加强学生的主体地位

小班化教学理念具有先进、高效的特点，对于当下小学语文教学的方法、内容及过程都有较好的改进作用，使学生在课堂中的地位发生转变，老师成为教学中的辅导者与指引者，充分体现出学生在学习中的主体地位，对学生个性化成长与发展都极为有利。

小班化教学更加有利于老师进行因材施教，老师将学习主动权更多地分配给学生以后，便可以有时间及精力给予学生更全面与细致的关注，对学生特性的了解与掌握也更加充分，从而利于老师针对性地对学生进行教学与辅导。师生关系也会进一步加强，学生的成长与进步能够得到老师的认可与肯定，学生学习的积极性与自信心可以得到激发与加强。老师也可以通过针对性地布置作业来强化学生的学习弱项，深化学生在学习中遇到的要点与难点。小班化教学使学生的主体地位得到体现，学生的个性得到良好的发展环境，对促进学生养成正确的学习态度有着积极作用。

五、结语

面对当前农村小学所呈现的学生数量少等特点，小班教学是比较适宜的教学方法，可以优化小班化的课堂环境与组织形式，对老师与学生、学生与学生之间的交流与合作有着较好的促进作用。同时，能够培养学生自主学习与合作的能力，老师可以更全面地因材施教，通过课堂教学的分层处理与课中练习反馈，构建高效、科学的小班教学模式，提高小学语文的教学水平。

参考文献

篇6：浅谈小学语文小班化教学策略

炭山岭教育辅导站阿沿沟小学 明文新

农村小学班级学额小班化倾向日趋明显，发挥小班教学的优势，倡导“以人为本”的教学理念，要承认学生差异，张扬个性，实施具有针对性的、合理性、可行性心的教学分层策略。现就有关教学策略方面谈几点自己的体会。

一、优化课堂教学策略

1、引入要有趣、有疑。兴趣是学生最直接意识到的学习动机，教学必须以学生的兴趣为起点，产生疑问则是触发学生的思维的动因。有效的课堂教学要以新知识点切入，一节课开始要“带着兴趣，带着问题”。问题一提出，会立刻引起学生的兴趣，积极思考，参加讨论，课堂气氛一下就活跃起来，于是带着新奇的疑问，带着强烈的求知欲去学习下面的知识，由被动变“要我学”为主动“我要学”。如果教师认为学生少，一味地教，学生被动的学，则无疑是在扼杀思想的火花。

2、创设和谐的教学环境。要想提高课堂教学效率，学生是课堂教学的主体，就要满足学生学习成长、情感需求。教学是师生间交流沟通互动的过程，教师要和学生共同分享对教材的理解、课堂给予的快乐。教师的责任就是要成为学生学习的引导者、帮扶者和促进者。教师要转变教育观念，关心学生的心理需求，尊重学生发表不同见解，营造一种平等宽容、健康和谐的课堂教学氛围。在新型的师生关系、新颖多变的教学组织形式以及温馨宁静的学习环境中，学生们在课堂上不再感到紧张和压抑，他们的学习也变得更加轻松自由。

二、自主探究策略

1、开展课堂自学-解疑-精讲-演练。自学，在课堂中留给学生充分的自学时间，借助教材、工具书，做到简单的知识一学就会，复杂的问题善于发现，敢于提问，师生共同讨论。把课文读对、读通、读好，自觉积累生字新词和好词佳句。解疑，在初步感知课文内容之后，对读不懂的地方由学生自己去主动思考、查找资料、处理信息，同时要注意积累圈点评注、寻找疑点、发现问题等学习方法。在学生自学过程中，教师要要尊重学生自己摸索，形成的一些学习方法，因为只有当学习方法真正内化为学生自己的习惯时，才能发挥其作用。学生自学时教师应及时巡视，适时点拔，对自学中可能遇到的疑难事先要有所估计，再有意识地去关注、去倾听、去引导，对学有困难的学生教师要重点进行个别指导。教师要引导学生大胆围绕课文题目、课中文字、课中插图、课中标点、课中空白、课中结尾等质疑，让学生找出问题的关键所在。精讲，是在学生对不懂的问题重点难点问题迫切想知道时，即孔子所讲的“愤”和“启”的点子上，教师及时的讲解，会使学生茅塞顿开。演练，即实际操作，表演，练习。有利于强化新知识，起到巩固提高的作用。让学生边学边练，观察教材中的插图，动手画圈批注，学生充分参与课堂活动，变被动为主动，以学生为演员，教师为导演，边学边导，学导结合，提高课堂效率。最后，要帮助学生学会自我反思。古云：“学而不思则罔，思而不学则殆”。质疑+反思＝收获。既使学生体验到学语文的乐趣，同时使其创新精神和创新能力得到培养，达到有效教学的目的。

三、合作交流策略

开展合作学习，要合理划分学习小组，有效互动、注重指导。

1、科学组合。要科学组合学习小组，对不同学习基础的学生进行合理搭配，做到“组内异质，组间同质”，这样有利于组间竞争，激发合作冲动。推荐并指导好组长，小组成员之间要分好工（如设立召集人、记录人、汇报人等)，做到分工明确，人人有责。对研究内容和方式都要进行有效安排和指导，使之合理和最佳。

2、有效互动。小组内的交流、讨论和互动是开展合作学习的重要形式，是获得知识培养能力的重要方法。教学活动是在学习者的讨论和对话中自然地展开的，教师要以各种形式积极地参与到讨论中来，引导他们积极地与教师进行广泛的对话。交流和讨论不仅仅局限于师生之间或学生之间的问答结果，不是对教学内容的简单重复和漫无边际的闲聊，而是在明确教学目的的基础上进行的有方向有主题的活动，是学生在积极思考基础上的对知识和经验的灵活应用。要引导学生积极主动地发言，清楚明白地表达观点，吸取同伴的有益观点及时修正自己的认识。

3、注重指导。在学生合作交流的同时，教师不是局外人，教师要不断巡视、及时的矫正学生合作学习过程的出现的偏颇，让合作学习不偏离主题；也同时发现学生学习过程中的不足及解决不了的难题，以备交流汇报时教师进行适当点拨提升。要组织学生在小组合作的基础上，开展全班交流，交流自己对文本的理解，交流自己的解题思路，交流自己受到的启示，综合全体的认识和见解，达到更高层次的认识和见解。

四、分类指导策略

1、学生组别分层。充分了解和掌握学生的智能差别以及他们的学习态度、学习方法、先天因素、兴趣、爱好等的差异，根据不同学生的学习能力、学习水平、爱好兴趣，把学生分成几个小组。对不同层次的学生，根据学习情况定期进行层次调整。

2、教学目标分层。在把握教材确定教学目标时，一方面要重视教学中的统一目标，另一名方面根据每个学生的个性差异，按照不同层次学生制定相应的教学目标，让不同的学生有不同的学习目标。

3、教学方法分层。课堂教学要面向中等生，鼓励后进生，提高优等生，使不同层次的学生各得其所，既保证完成教学任务，又给学生的创新发展提供机会。对基础好的学生采用优生尝试新知，培养自我发现问题和自我解决问题的能力。对基础差的学生采取差生配置补偿，解决旧知识为新知识搭桥的问题。同时作业和练习也分为基础作业、提高作业和拔尖作业三个层次，学生根据自己的实际，至少选做一组。

五、评价策略

《新课程标准》提出了“注重过程评价，促进学生全面发展”的新理念。教师对学生的评价具有多元性，多样性与可选择性。对学生知识能力掌握情况的评价外，要重视对兴趣、情感、态度、习惯等的评价，随时给学生以激励。如对于学困生，运用表扬性评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对于中等生，采用激励性评价，既指明不足，又指明努力方向，促使他们努力向上：而对优等生，采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自己。改变过去单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人，同学等参与评价中，特别是学生自我评价，一方面提高了他们的学习积极性和主动性，另一方面也提高了他们的自我反思能力。如学生朗读课文后，先让学生自己评价自己读得怎样，然后请其他同学评价同学的朗读，教师又适时地进行点评。在这样多元的评价 后，学生的朗读水平都有了明显的提高。注重语言的艺术性。教师在课堂内的评价语言不能单

一、老套，不然学生会感到腻烦；评价语言也不能吝啬，要避免挫伤学生的积极性，课堂教学中教师适时地“夸一夸”，会使课堂更加生动而又充满活力。

篇7：浅谈小班化“适性教学”策略

说到“适性教学”，不由地联想起庄子的《庖丁解牛》，庄子由庖丁解牛悟出养生之道。养生之道与教育之道是一致的，都在于顺应，好的教育应顺应学生的天性。

一、座位安排要适性

1.自主选择座位

让学生自主挑选座位，能营造出宽松和谐的学习氛围。教学人教版二年级数学《观察物体》时，教师要求学生自主挑选座位，按田字形四人小组就座，并开展两项活动：一是观察课桌上摆放的小恐龙玩具，在组内说说你看到了什么？二是教师拿出四张不同角度的小恐龙图片（如下图），给每个小组分发一张，让学生自由观察。接着，教师让学生再次自主选择座位，并给每组发四张图片，小组长任意抽出一张，组员自主说说是否观察过这张图片，进而得出结论：从不同的位置观察同一物体，看到的形状不同。

教学中，教师两次让学生自主选择座位，这不仅体现出对学生的尊重，更有利于达成教学目标。

2.按需变换座位

小班教室的座位摆放要方便学生自主、合作、探究学习，要便于师生交流，不要拘泥于某一种形式。教学鄂教版二年级《语文》上册的《黄山奇石》时，教师根据学习需求，采用了不同的座位形式。开课时，师生采用“围坐”的方式，认读词卡，复习巩固旧知，共享学习收获。随后，采用小组形式，组织开展主题学习。

3.留张座位给教师

教师坐到学生中间，成为学生中的一员，既会让学生感到轻松与安全，又能捕捉到即时性信息，推动课堂进程。

二、教学方式要适性

学生数量的减少，让全体参与变成了现实。如何提高参与的有效性？

1.设计梯度教学目标

有效参与的前提是教师在充分了解学情的基础上认真钻研教材，分层拟订教学目标。教学三年级《英语》《school things（1）Part 1，2》时，教师根据班级学生实情，确定了三个目标。基础目标：能听懂pen，pencil，ruler，case，school，bag六个单词，并指认文具图片或实物;能根据图片认读文具单词，理解school things。发展目标：能找出文具单词读音间的联系规律，pen→pencil→pencil case，book（短音）――schoolbag（长音）――ruler（长音）。提高目标：能运用所学的单词介绍自己的文具，或者与他人谈论同文具相关的话题。

教学中，教师根据学力的差异，分别要求学生完成相应的目标。由于学习发生在最近发展区，所以每个学生都有收获，都体验到了成功的快乐。

2.学习方式因人而异

好的学习方式应有利于学生自主建构知识。教师的任务，不是规定学生用哪种方式获取知识，而是提供充分的资源，让他们选择最适合自己的方式进行学习。人教版二年级《数学》《认识几分之一》这节课，探究分数的表示法是重点。教学时，教师只给学生提供了学具袋，让他们自主选择学习方式。学生或自主探究，或小组合作，有的通过折一折，把一张正方形的纸平均折成4份，取其中的1份表示四分之一;有的在4等份圆彩印卡纸上涂了其中的1份表示四分之一;还有的把圆平均分成4份，取其中的每一份表示四分之一。大家积极思考、动手动脑，最终都完成了学习目标。

3.学习内容有差异

学生发展的差异性客观存在，教学的目的不是抹平这种差异，而是要让每一个学生在原有的基础上获得最优发展。为此，学校要求教师把学习内容分为基础型、能力型、拓展型，让学生根据自己的能力自主选择。

三、练习设计要适性

适性作业要体现“因材施练”的原则，即根据学生的差异，设计不同层次的练习题。一般情况下，要求教师设计三类练习：基础题，针对部分基础薄弱的学生，目的是使他们获得学习的成就感，增强学习信心;发展题，针对中等能力的学生，目的是让他们达到课标的基本要求，不断提高学习能力;提高型，针对优秀学生，目的是培养他们思维的灵活性和深刻性。

设计不同的练习尊重了学生的差异，既调动了学生的学习兴趣，又让学生都能得到有效练习的机会，从而促进了学生的共同发展。

篇8：浅谈小学语文小班化教学策略

语文是小学教育的重要内容, 学好这门课程不仅能够丰富学生的语文知识, 拓展学生的视野, 还有利于学生健康成长, 对他们以后的学习和工作有积极的意义。随着教学理念的更新和教学方式的改进, 在教学中越来越重视运用小班化教学。笔者结合小学语文教学的实际情况, 提出了小班化课堂教学的策略, 希望引起教学工作者对这一问题的进一步关注, 为小学语文小班化课堂教学提供借鉴和参考。

二、小学语文小班化课堂教学的意义

小班化教学理论早已提出来, 并逐渐成为一种趋势, 越来越受到教学工作者的重视, 它的理论依据有教育公平理论、教育价值观理论、教学论观点。在小学语文教学中, 运用小班化课堂教学法具有重要的现实意义, 主要表现为:小班化课堂教学的运用有利于因材施教, 发展学生的个性, 有利于建立平等、融洽、和谐的师生关系, 有利于激发学生的学习兴趣, 有利于提高学生的课堂参与度, 使学生更好地参与到教学当中, 也有利于提高小学语文课堂教学质量。

三、小学语文小班化课堂教学的策略

正因为在小学语文教学中运用小班化课堂教学具有如此重要的意义, 因此, 在教学过程中, 我们要重视采取相应的策略, 以增强课堂教学效果, 推动小班化教学法得到更好的运用。结合教学的实际情况, 笔者认为可以采取以下策略。

1. 建立平等融洽和谐的师生关系。

要想更好地运用小班化课堂教学法, 提高教学质量, 首先必须转变传统的教学观念, 摒弃以老师为中心的教学模式, 倡导以学生为中心, 发挥学生在小学语文课堂教学中的主体作用。一方面, 教师要尊重学生, 平等友好地对待学生, 缓解学生的心理压力, 使他们在轻松愉快的氛围中学习语文知识。另一方面, 学生应当成为小学语文知识的主动接受者, 积极参与到课堂教学中。在小学语文小班化课堂教学中, 教师应该着重指导学生学习, 使他们掌握正确的学习方法, 养成良好的思维与学习习惯, 提高独立思考能力, 培养对小学语文的热爱, 进而提高学习效率。

2. 重视创设相应的教学情境。

在小学语文教学过程中运用小班化教学, 创设良好的教学情境是必需的。所以, 教师应该合理组织和安排教学, 注重教学情境的创设, 为学生学习语文知识营造良好的氛围。可在教学前, 可以结合与本章教学内容相关的故事或者情节, 利用多媒体创设短小的生活情境, 调动学生学习的积极性, 激起学生对教学内容的兴趣, 使学生迅速进入学习状态。例如, 在教学《美丽的武夷山》时, 单纯讲解难以让学生对武夷山有详细的了解, 难以引起学生的学习兴趣, 而通过播放武夷山的影像则能够收到良好的教学效果。在教学过程中, 通过多媒体播放武夷山的风景图画, 并配上音乐, 通过多种感官的刺激, 很快吸引学生的注意力, 引起学生的学习兴趣, 再加上老师对课文内容的讲解, 使学生对武夷山有更详细的了解。

3. 为学生营造轻松愉快的氛围。

小班化教学更需要老师关心每位学生, 帮助学生解决生活与学习中遇到的困难。教师要提高自身的教学水平, 不断提高自己的内在修养, 同时重视与学生的交流, 倾听学生的心声, 成为学生信得过的朋友, 为小班化教学营造更好的氛围, 使学生积极投入到学习当中。同时, 可以采用游戏法, 拉近与学生的距离, 活跃课堂氛围, 例如猜字谜, 可以编一些字谜让学生猜, 也可以鼓励学生编字谜, 如找朋友、将课文内容适当改编、进行课堂表演等, 提高学生的课堂参与度, 更好地推动小班化教学。

4. 重视多媒体技术的运用。

教学中运用多媒体技术, 将视频、音频、图画有机地结合起来, 创设良好的教学情境, 充分调动学生的学习积极性, 以直观显示相关教学内容。例如, 在学习《桂林山水》这篇课文的时候, 可以先用多媒体向学生展示桂林山水的图片, 让学生猜猜这是哪里, 当学生回答这是桂林的时候, 向学生显示一段文字:桂林山水甲天下, 再围绕甲天下进行讲解, 适时播放相关的视频, 将学生带入桂林山水的美景当中, 让学生在学习过程中领悟桂林山水的美。

5. 创新小学语文课堂教学方法和教学手段。

例如, 巧妙地设置课堂导入, 激发学生的学习兴趣, 运用音乐、故事、笑话、设置悬念、表演等导入新课, 唤起学生的求知欲。又如, 采用分层次教学法, 根据学生语文水平的不同提出不同的要求;采用合作教学法, 将学生分成若干小组, 相互配合, 友好竞争;活动教学法, 组织抢答、接龙、小组竞赛、辩论等教学活动, 激发学生的学习兴趣, 增强小班化教学效果。

6. 改进小学语文的教学评价工作。

在教学过程中, 要灵活运用评价手段和评价方法, 让评价既改进教学, 又成为激励学生学习的手段。例如, 采用及时评价的方法当场评价, 指出学生的优缺点, 并提出改正意见;采用多元化评价法, 对学生的听说读写能力等进行全面评价, 改变单一地将卷面测试作为评价学生的唯一依据的做法。同时, 将教师评价、同学评价、自我评价结合起来, 注重对学生学习过程的评价, 增强评价工作的科学性和合理性, 优化小班化课堂教学流程, 提高小学语文教学质量。

四、结语

在小学语文教学中, 采用小班化课堂教学具有重要的现实意义。今后在教学实践中, 我们要根据具体情况, 采用相应的策略, 以进一步增强小学语文小班化课堂教学效果, 调动学生学习语文知识的积极性和主动性, 使学生更好地参与到课堂教学当中, 提高小学语文课堂教学质量。

参考文献

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[3]阳红.小学小班化课堂教学策略初探[J].贵阳师范高等专科学校学报 (社会科学版) , 2004 (3) .