《三位数被一位数除》教学反思

《三位数被一位数除》教学反思（精选6篇）

篇1：《三位数被一位数除》教学反思

三年级数学《三位数被一位数除》教学反思

这节课是学生在学习了一位数除两位数的基础上学习的，其复杂之处在于：一，被除数的位数增加;二，试商的难度增加了，当被除数的最高位不够商1，要用除数去除被除数的前两位。教材只呈现一个例题——通过小梦和小欣整理照片的情境不仅让学生复习238÷6估算的结果，同时还要掌握其笔算的方法。课前我仔细研读教材，发现在“做一做”中还出现了“商是三位数”的一位数除三位数的.笔算除法，教材这样设计的目的何在呢?通过进一步的研究，我又重新修改了自己的教学设计——在重点教学完238÷6的笔算方法后，还增加了一个变式题——“假如他们一共有678张照片，咱们又该怎样解决这个问题?” 之后又通过对比两道笔算试题发现判断一位数除三位数“商的位数”的方法。由于我增加了这两个教学环节，所以学生不仅能迅速判断出一位数除三位数商的位数，而且还在对比中进一步强化了一位数除三位数的笔算方法——计算过程一样，只是试商存在区别。

这节课之所以增加“试商”的练习，更是为了让学生感受到“判断商是几位数”其实也是检查自己笔算是否正确的一种方法，培养学生检查的习惯。

篇2：《三位数被一位数除》教学反思

这节课是学生在学习了一位数除两位数的基础上学习的，其复杂之处在于：一，被除数的位数增加；二，试商的难度增加了，当被除数的最高位不够商1，要用除数去除被除数的前两位。教材只呈现一个例题——通过小梦和小欣整理照片的情境不仅让学生复习238÷6估算的结果，同时还要掌握其笔算的方法。课前我仔细研读教材，发现在“做一做”中还出现了“商是三位数”的一位数除三位数的笔算除法，教材这样设计的目的何在呢？通过进一步的研究，我又重新修改了自己的教学设计——在重点教学完238÷6的笔算方法后，还增加了一个变式题——“假如他们一共有678张照片，咱们又该怎样解决这个问题？” 之后又通过对比两道笔算试题发现判断一位数除三位数“商的位数”的方法。由于我增加了这两个教学环节，所以学生不仅能迅速判断出一位数除三位数商的位数，而且还在对比中进一步强化了一位数除三位数的笔算方法——计算过程一样，只是试商存在区别。

这节课之所以增加“试商”的练习，更是为了让学生感受到“判断商是几位数”其实也是检查自己笔算是否正确的一种方法，培养学生检查的习惯。

篇3：《三位数被一位数除》教学反思

关键词：笔算竖式,错例分析,教学对策

“一位数除三位数的除法”是最新人教版三年级下册第二单元的一个内容。本学段的学生,已经初步认识了除法,并且大部分学生都能熟练地口算表内乘法、表内除法,且能笔算有余数或没余数的表内除法。通过这课内容的学习,学生在活动中理解“一位数除三位数”笔算除法的算理,探索出用竖式计算的合理程序。

一、错例收集,分析整理

1.商的错误。

(1)试商错误。这种典型错例大多发生在数学基础较薄弱的学生的练习中,因为他们对表内乘法口诀的掌握不充分。我访谈了此题做错的部分同学,他们背诵口诀支支吾吾、磕磕碰碰。试商是从口诀“一四得四、二四得几、三四得几”这样的顺序缓慢背诵的,而无法在记忆中快速提取“几四得八”的口诀,导致3×4=8这样的错误试商。

(2)商写错数位。这种错误常出现在百位不够除的笔算中。原因是部分学生没有掌握“当百位的数除以除数,商不够1时,需要连上十位一起计算,此时的商要写在十位上”的知识点。

2.余数错误。

(1)竖式计算中漏写余数。这种典型错误的形式是被除数中的百位或十位与乘积相减的余数漏写。比如516÷3这个错例,百位5-3=2,学生漏写百位余数2,而将十位的1移下来进行计算,而1÷3怎么算又难倒了学生,手忙脚乱,后面个位的计算就更加抛之脑后了。导致最终的商错误。究其原因,是学生对三位数除以一位数的算理理解得不够深刻,笔算过程不熟练。

(2)横式答案中漏写余数。这种错题的形式表现为竖式正确,而横式上的答案却只抄写了商,漏写了余数。访谈了这类错误的几位学生,他们反馈原因有二。部分学生是自己对笔算的信心不足,掌握得不够熟练。在计算时把全部精力花在了逐步思考并书写竖式上,等竖式写完如释重负而随手抄了一个横式的答案。另部分学生是不理解最后的“3”的意义,没有想到它是余数,因此漏写。

3.格式错误。

(1)数位没有对齐。这种类型的错误往往表现为余数写错位置或被除数移错位置。比如十位的计算中2724=3,结果应该写在十位对下来的地方,但不少学生都将答案写在了百位对下来的地方,并且将个位移下来的0写在了十位下方。我访谈了几个学生,发现其实他们不懂这个计算步骤的意义。例如不明白为什么要2724,3又代表了什么意思,0又代表了什么意思。对于算理的懵懂,所以导致他们只是照着竖式模型模仿,而没有透彻理解“三位数除以一位数”的算理。

(2)计算步骤不完整。这种类型的错误主要表现为学生理解算理,会计算商,但是竖式书写不完整。在计算完百位和十位后,计算十位时,只写了商,没有接着算乘积和余数,导致步骤缺失,竖式不完整。

4.算理不清,算法不明。数学基础比较薄弱的学生在计算“一位数除三位数”时完全云里雾里,不知所谓。这类学生之前的乘法口诀、除法的初步认识等均掌握得不太扎实。在新学“一位数除三位数”时,更加焦头烂额,算理不明,算法不清,完全不知道该怎么算怎么写。

二、资源利用,重设策略

1.重学旧知,扎实基础。熟练背诵表内乘法口诀是学习“一位数除三位数”除法的基石。在作业本中发现不少试商失败的错例后,我又一次严抓了学生的表内乘法口诀。每节课请学生集体背诵乘法口诀、同桌互背、师生对口诀等形式,以期待学生能将口诀脱口而出。强化一段时间后,口诀的熟练程度大大提升,尤其是学困生,能流利地背诵表内乘法口诀了。同时,复习“两位数除以一位数”的除法,将旧知与新知相练习,形成知识网络。将“两位数除以一位数”的除法竖式类型与“三位数除以一位数”的除法竖式类型比较,明确他们的相同点:从最高位开始,依次按步骤计算。最高位不够除时,连上后一位一起计算。

2.动手操作,感悟算理。不少学生能口算出“一位数除三位数”的商,却无法以笔算的形式呈现思维过程。归根到底是对算理的理解不透彻。学生只有理解了算理,才能掌握算法。因此可设计利用实物,师生一起动手操作,引导学生感悟算理。

3.对比练习,掌握算法。对比练习主要采取两种形式:不同题型的辨析练习和对错例题的辨析练习。

在对错例题的辨析中,我引用课本中的练习“啄木鸟找错误”,引导学生发现竖式的错因,并将其改正。在对比练习中,学生通过自己的尝试,将旧知与新知联结成知识网络并加以明确区分,学生能清晰地区别不同类型的算理和算法。

篇4：三位数乘两位数笔算教学反思

三位数乘两位数的笔算分两段教学，第一段教学三位数乘两位数的笔算，使学生掌握笔算三位数乘两位数的基本方法；第二段教学相应的乘数末尾有0的乘法笔算，并结合笔算引导学生自主掌握相关的乘法口算。

在教学本单元内容时，我改变了教学方式，引导学生以自主学习、小组合作交流的学习方式，帮助学生掌握本单元的知识。

在教学三位数乘两位数笔算的基本方法时，由于学生已掌握了三位数乘一位数和两位数乘两位数的笔算，因此在探索三位数乘两位数的计算方法时，我引导学生独立思考，充分调动学生原有知识的经验，将探索三位数乘两位数的思路和方法迁移到新知识的学习中来。对于如何笔算144€？5，我给予学生充分的时间，让其在独立思考的基础上，相互讨论、启发，共同探索，使每个学生都能够以自己特有的思维方式主动地、自由地去解决问题。在交流过程中，我鼓励学生用自己的话说一说144€？5的计算过程，使他们懂得如何有序地操作与思考。小组内的学生互相学习，互相帮助，使每个学生都很快掌握了三位数乘两位数的笔算方法。整个教学过程，我只是一个组织者、引导者，学生是主体，是探索者，由于学习方式具有开放性和探索性，学生的学习活动积极了、主动了。从作业和测验情况来看，本节课内容学生掌握得不错。

在教学乘数末尾有0的三位数乘两位数的笔算时，学生具有乘数末尾有0的乘法的经验，所以在教学例题时，我放手让学生尝试独立列竖式计算，并通过交流，帮助学生掌握两个乘数末尾各有一个0的三位数乘两位数的简便笔算方法。让学生独立完成第5页的“想想做做”1，然后组织学生交流、探索一个乘数末尾有一个0、两个0、三个0，两个乘数末尾各有一个0，一个乘数末尾有一个0、另一个乘数末尾有兩个0的情况下，怎样简便笔算。

本节课内容学生学得快，但作业的错误非常多，原因是有的学生没有熟练简便笔算，有的学生没有用简便算法的竖式，有的学生总忘在积的末尾添够0，有的学生在算乘的时候，不应该出现0的地方出现了0，不能彻底地理解“0先不看”的做法。针对这种现象，我多加了一次专门练习，并当面批改加强个别指导。

本单元教学，老师讲的少，学生自主学习，交流探索的多，老师只在学生出现错误时加以指点并对个别学生加以辅导。从单元测验情况来看，学生对三位数乘两位数笔算基本方法掌握得很好，但部分学生计算的准确性不高，有的是乘法口诀不熟练，有的是粗心，还有的在计算乘数末尾有0的乘法时，忘了用简便方法，或者少加了0。总之，这单元的教学所采取的教学方式恰当，学生学得开心，学得快。至于计算的准确性，只能靠加强练习。

篇5：《三位数被一位数除》教学反思

1.教学目标

1、会竖式计算一位数除三位数。

2、进一步理解除法的算理。

3、能将两位数被一位数除的经验和法则迁移到三位数被一位数除的计算中。

2.教学重点/难点

一位数除三位数的竖式计算方法。

3.教学用具

教学课件

4.标签

教学过程 新课导入

1、列式计算

95÷4= 89÷3=

新课探索 探究一：

1、师：六一节快到了，老师买了一些手工纸，有100张一叠的，也有10张一叠，分给3个班级做小挂饰，谁来帮老师分一分(小组讨论说说可以怎样分)请学生说说分的方法，并实际操作。

2、师：刚才同学们在汇报分的过程中，提到要先分整百，再分整十，最后分单个，现在老师就把同学们分的过程用简图来表示一下。黑板上画出简图。并写出分拆计算过程。学生汇报 教师板书

3、师：刚才同学们用分拆的方法，先分百，再分十，最后分单个，得出536÷3＝178张„„2张，我们还有什么方法来计算536÷3呢，小组同学尝试练习。生：还可以竖式计算。

师：说得对！我们已经学过了两位数被一位数除的竖式计算的方法，这就试试看这道题能不能页用竖式计算来 解决！学生汇报。

4、请同学们观察一下，用什么方法计算，比较简便？ 生：竖式计算！

师：来演算一下结果对吗？

师：①先说说商是几位数，最高位在哪一位？ ②尝试练习，并说说计算过程。

③为什么308÷4 268÷3的最高位在十位上。

探究二

师：小丁丁在计算一道除法算式时碰到了难题，除到个位，2不够被3除，怎么办呢？(小组讨论)

师：商末尾的0可以省略吗？为什么？

跟进练习

师：“仔细观察题目，看谁算得巧！”

小结：在计算这些除法题时，请注意商“0”！

课内练习

1、横式计算

875÷3=

945÷9=

684÷6=

128÷4=

2、竖式计算

809÷2

822÷3

819÷7

1、选择

1）要使得1□16÷7的商中间有1个0，□里面应填（）。

625÷4

A.1

B.2

C.3

D.4

E.0 2）要使得6□54÷6的商中间有2个0，□里面应 填（）。

A.1

B.2

C.3

D.4

E.0

2、判断

课堂小结

四、本课小结

今天我们学习了三位数被一位数除，你有什么收获吗？

课后习题 课后作业

篇6：《三位数被一位数除》教学反思

三位数除以一位数有余数的除法，是冀教版教材三年级下册第二单元的知识要点。学生在上学期学习两、三位数除以一位数的除法第一部分内容时就有所接触，但当时只是在做练习时遇到过几道这样的题目，没有系统地学习。在下册的第二单元是作为一个要点来学习的。学生在学习的过程中，因为有所接触，所以有的学生学习起来心在不蔫，教师讲解时不认真听，所以在做练习的过程中就出现了许多的错误。比如：203除以7，最高位上的2除以7，不够商1，十位上的0和2 构成20除以7，有的学生就在十位上直接写0，于是商就不对。针对这一现象，我采取加强学生估算的方法，在做一道题之前，先让学生进行估算，先说一说商是几位数，然后再对计算的结果进行验证。这样，可以降低错误率；在解决问题时，培养学生对计算结果或问题答案进行估计。同时在盐酸验算的同时又让孩子们掌握了被除数、除数、商之间的关系式，孩子们又把有余数的除法的意义重新巩固了一次。

通过这节课我知道为学生的发展创造环境，搭建展示自我的平台这很重要。学生的发展很大程度上取决于教师，教师给多大空间，学生的发展空间可能就有多大。因此，课堂上教师应该为学生多创造一些有利于学生发展、有利于学生展示自我个性、有利于学生交流的环境。让他们在这样的环境中、舞台上尽情展示自我，吸取他人的精华，获取知识。例如在本节课的教学中，完全可以创设让学生自己探究的环境，通过生生交流、教师的引导让学生自己总结出几种试商的方法，参与新知识形成的全过程。学生获得的知识通过自己的探究得到的，而不是教师“教”出来的，这样的知识又怎么能轻易忘记呢？所以课堂上为学生创设一个良好的学习环境是多么重要。通过和学生一起探讨解决问题的方法，使学生不仅仅对于除法列竖式计算变得熟练起来，也让他们在操作中增强了自信，体验到成功的快乐！