三位数乘一位数口算题

第一篇：三位数乘一位数口算题

《多位数乘一位数的口算乘法》

沂水县实验中学小学部 吴兆君

【教学内容】：人教版小学数学三年级上册57页口算乘法

【教学目标】：1.通过实际问题情境的展现，使学生理解和掌握整

十、整百、整千数乘一位数的算理与算法，并能正确的进行口算;进一步培养学生的计算能力、迁移类推的能力。

2.在具体生动的情境下，使学生经历整

十、整百、整千数乘一位数的口算方法的形成过程，

使学生主动参与算理、算法的探索过程，体验计算方法的多样化。

3.让学生经历合作交流中获取知识的过程，培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。

4.感受数学与生活的密切联系，进一步激发学生的学习兴趣。

教学重点：整

十、整百、整千数乘一位数及任意两位数乘一位数的口算方法

教学难点：理解整

十、整百、整千数乘一位数的口算过程 【 教学过程】：

一、

一、复习旧知，设疑铺垫

师：十一长假你们去了那么多好玩的地方，老师今天想带领大家去逛一逛著名的迪士尼乐园，你们想去吗?去之前，老师先考考大家，几道口算题(课件) 孩子们，你们的口算能力这么强，算得这么快，那么又快又准的秘密是什么? 生：乘法口诀

师：利用表内乘法的知识，可以很快的进行一位数乘一位数的口算。那么多位数乘一位数又该怎样计算呢?今天老师就和你们一起在游玩的过程中，一起学习《多位数乘一位数的口算乘法》(板题) 【设计意图：唤起学生对乘法口算的回忆，为后续学习“类推方法”做“垫脚石”，为理解算理做铺垫。】

二、探究整

十、整百、整千数乘一位数的算法 1. 探讨20×3的口算方法 。

师：老师今天给大家请来了一位小导游，想认识它吗? 米老鼠想带领我们玩的第一站是碰碰车乐园。

米老鼠：这里是碰碰车乐园，你们想玩吗?小红和她的爸爸妈妈也想玩，可是她却遇到困难了，想不想帮帮她?

生：想

师：谁能把小红遇到的困难大声读出来? 生：碰碰车每人每次20元，3人需要多少钱? 师：这道题你会列式吗?怎样列式? 生：20×3 师：20×3得多少?我们该怎样计算?谁愿意把你的小秘密和大家分享?

生：先算2×3，再把20末尾的零添在6后面添上一个零。 师：孩子们，你们真会想办法，20×3我们不会算，就先转化成们会算的2×3，然后再计算就简单多了。

师：你们是怎么想的?在6的末尾添上一个零的道理是什么? 生：2个百乘3是六个百，六个百就是600. 师：孩子们，添零的道理你们明白了吗?把你们明白的这个道理说给你的同桌听听。

我们在通过小棒图，来梳理一下这个知识。(课件)

师：刚刚我们在帮助小红一家三口解决困难的过程中，发现了20×3的小秘密，那么，如果老师在2的末尾添上两个零，200×3你还会不会?

生：会，等于600. 师：你是怎样算的?

生：先算2×3=6，然后再在6的末尾添上2个0. 师：在6的末尾添上两个0的道理是什么? 生：2个百×3是6个百，6个百就是600. 师：我还有一道更难一点的，你们还想不想试试?2000×3得多少? 你是怎样算的?在2的末尾添上3个0的到时什么? 生：

师：孩子们，你们真棒，整千数乘一位数的秘密，你们也发现了。其实，不管是整十数乘一位数还是整百整千数乘一位数，我们在计算的时候，都是先把他们转化为我们表内乘法的知识，然后再来看一看乘数末尾有几个0，就在积的末尾添上几个0. 2.尝试练习：

你们想让碰碰车跑起来吗?只要答对了车上的题，他就能跑起来呢。

【设计意图：学生再算这类题目时，往往喜欢这样说，先不看0，再在最后添0,。这是一种描述的语言，是一种机械的记忆方法，这样的描述有时容易产生误解，所以我们尽量回避。计算教学应该让学生充分理解算理，引导时，要考虑学生的后续学习，要沟通前后知识的联系，总结出来的方法能真正地为以后的学习服务。】

三、探究两位数乘一位数的算法

1. 探讨23×3的口算方法

乘上小火车去下一个景点吧。

米老鼠：过山车每人每次23元，有3人想玩，一共需要多少钱? 师：这道题你们会列式吗? 生：23×3= 师：23乘3到底等于多少?两位数乘一位数的口算中又蕴含着什么秘密呢?孩子们，我相信你们肯定都有自己的想法，请孩子们先独立思考自己的方法，有想法的孩子可以再小组内和你的伙伴交流一下，也可以用老师给你的小棒摆一摆。 2.小组合作，交流算法。 3.汇报算法

生：我是用小棒摆的(上黑板摆一摆) 先摆出3个23 先算3个20是60，再算3个3是9，最后在把积合起来。 生：我是口算的，先算20乘3等于60，再算3乘3等于9，最后60加9等于69. 师：孩子，你口算的过程其实就是我们摆一摆的过程，既然3个23我们不会算，我们就把它转化成我们会算的3个20，再算3个3，然后再相加不就简单了。这种思路，事实上就是把我们没有学过的两位数乘一位数转化为我们学过的整十数乘一位数和一位数乘一位数的算式，这就是我们在数学生经常用到的一种非常重要的方法——转化

除了这种算法，还有没有?

黑板上既有图形，又有数字，接下来咱们就把数和形结合起来，再来一起梳理一下这个知识。(课件)

4.尝试练习

【设计意图:让学生说出思考的过程其实就是给学生提供思考探索的空间，让学生通过自主交流获取新知识，理解新知识。】 四：巩固练习

米老鼠想带领我们在坐的同学和评委老师一共48人，想去看一场电影，可是他却遇到了困难，你们愿意当他的小参谋帮帮它吗?

【设计意图：题不在多，重点是检查学生的掌握情况。】 五：小结回顾 通过看电影的形式来重温本节课的知识。

在学习整十数乘一位数的时候，先把它转化成了表内乘法的知识。在学习两位数乘一位数的时候，转化为我们学过的整十数乘一位数和表内乘法的知识。利用转化这种方法，在每一个新知识中，我们总能找到旧知识的影子，我详细在我们即将要学习的笔算乘法中，一定也能找到今天所学知识的影子。

【设计意图：这节课学习的是口算乘法，后续将学习笔算乘法，这一环节目的是使学生感受到知识的连贯性，培养学生自主学习的能力。】 【教学反思】：教学结束，对比预设与生成，我觉得有理想方面，也有不足之处。为使今后教学能做到扬长避短，更进一步，我对本课作出如下总结：

1.借助实际问题学习口算方法。

充分利用教材中提供的相应的生活实例和问题情景，创设生动的情景，让学生发现、提出数学问题，接着探究口算方法，进而解决所提出的实际问题。我发现把探讨口算方法的活动与解决实际问题融于一体，学习材料饱含生气，对学生有吸引力，容易激起学生学习的兴趣。同时，在解决实际问题中探讨口算方法，又可以使学生深刻理解为什么要口算，切实体会口算的意义和作用。把数学学习置于现实情境问题之中，是今天数学教学所提倡的，作为教师，我们必须认清这一点，并努力做好。

2.引导学生主动探索口算方法。 让学生经历知识的形成过程，是《新课标》倡导的重要改革理念之一。本节教学，我预设了学生自主、合作、讨论的学习情境，旨在让学生运用已有知识和已有的口算方法，探索新的口算方法。在学生自主探索的基础上，适时组织讨论、交流，以完善学生对口算过程与算理的理解，并逐步学会用数学解决问题，获得成功的体验。课堂教学中，学生均能主动参与学习，只是不太善于根据固有经验迁移运用，对口算方法的表述也不够准确。在这方面，我虽及时为学生指正，但是效果不是十分明显。可见，在这方面，我仍需加强学习、锻炼，以便给学生做好点拨、指导。 3.提倡、鼓励口算方法多样化。

在进行教学设计时，我倡导学生运用、体验多种口算方法，但实际教学中，却发现多数学生方法单一，而且经我点拨后，未见很好的效果。

第二篇：多位数乘一位数口算教学设计

上张中心校

李丹

教材分析：

教材第68页的儿童游乐园的情境图，从实际生活情境引出多位数乘一位数的乘法。由小精灵向学生提问：“你能提出用乘法计算的问题吗?”使学生体会到他们要学习的内容来自现实生活。学生提出的问题不会计算也没有关系，可以让他们带着悬念进入后面的学习，鼓励他们在日后的学习中自己来解决这些问题。教学时，教师可以用实物投影展示这幅情境图，也可制成电脑课件。

教材第69页例1，配合两幅插图提出了计算10乘几和20乘几的问题。教师要启发学生用多种方法思考。当学生会算整十乘一位数以后，教师可进一步把题目扩展到整百数、整千数乘一位数，由学生自己去类推。在学生会算整

十、整百数乘一位数的乘法以后，教师可鼓励学生发现和总结这类题目的计算规律，问问他们在计算过程中发现了什么，引导他们想到可以把这类题目转化成表内乘法来计算，即先把题目看作表内乘法，计算出积后，再看因数末尾有几个0，就在积的末尾添上几个0。

教材处理：

教材第69页例1，假如配合两幅插图提出了计算10乘几和20乘几的问题，那将会比较死板，学生积极性不高。因此，我就没有利用例1，就在主题图上让学生大做文章，就是让他们观察主题图提出自己不同的有关乘法问题。提的好教师可以适当的表扬，所以这样不仅能激发学生的学习兴趣，而且也能让学生有充足的独立思考的空间。当学生提出几十乘一位数、几百乘一位数、几千乘一位数时，教师要把学生的算式进行归纳，这样学生就可以一目了然了。当学生提出算式时，再让学生说出算理，这样就是教师配合学生，而不是学生跟着教师走了。《标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在教学设计中注意体现这一理念，在主动的、互相启发的学习活动中使学生初步感受数学的思想方法，受到数学思维的训练，获得知识，发展能力。

教学目标：

1、 在具体情境体会乘法运算的意义，探索并掌握整

十、整百、整千数乘一位数的口算方法，并能正确地进行计算。

2、在解决实际问题的过程中培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。

3、培养学生思维的的独立性和灵活性。 教学过程：

一、复习回忆 (1) 组织学生听算练习。

6 × 4 9 × 3 5 × 3 9 × 7 8 × 5 7 × 5 4 × 8 6 × 8 (2) 组织学生口答练习。

① 6个十是多少?10个十是多少?150里面有几个十? ② 8个百是多少?10个百是多少?1200里面有几个百?

二、创设情境

观察主题图，提出数学问题。

师：一星期紧张的学习马上就要结束了，老师想带大家放松一下，我们去游乐场玩玩，好吗?(出示主题图)

师：我们来观察一下，从这幅图，你能发现什么? 生：有好多好玩的，有碰碰车，旋转木马„„ 生：我还知道了各种游乐项目的价格。 师：你能具体说说吗?

师：你能根据这些信息，提出用乘法计算的问题么? 学生提问题。

三、学习新知

(一)研究10乘几

师：有个导游小姐刚才打电话过来说，她今天带了10个小朋友去玩旋转木马，叫你们帮她算算需要多少钱?

学生汇报。教师板书学生提的算式：10×2=20(元)

师：10×2=20得数是怎么算出来的呢?请大家先思考一下。 学生独立计算，汇报。

方法一：9 × 2 = 18，只要再加一个2，就是10 × 2的得数了，也就是18 + 2 = 20。

方法二：因为10个2就是20，所以10 × 2 = 20。 方法三：2个10相加是20。

方法四：我们可以把10看成1，1 × 2 = 2，再加上去掉的一个0，就是20了。

师：10 ×2可以看成1个十×2=20 师：小朋友提了那么多的方法，你喜欢哪种?为什么?我们能不能把这中方法再来算算。

10 × 8(请几个小朋友说说怎么算的。)

(二)探究20乘几

师：导游小姐觉得小朋友真厉害，还要请小朋友再帮个忙，你们愿意吗?她说她带了20个学生去玩碰碰车，需要多少钱?谁能帮她算算? 生：20 × 3 = 60 师：你们是怎么算出得数的?

生：20 × 3可以看做2个十 × 3 = 60 师：真棒!谁能在来说说?

(三)探究整百、整千乘几

师：你能像老师一样帮导游小姐多拉些客人，在帮她算算需要多少钱?比如说整百、整千的人去玩，并能提出问题吗?

学生提问题，老师适当的指导。当学生提对了教师就要学生说出你是怎么算的。如：

200 × 6 = 1200说说你是怎么算的?2个百 × 6 = 1200 同样方法说出整千乘一位数。并板书计算时的方法。

师：咱们班的小朋友真厉害，我就替导游小姐向你们说声谢谢。学到现在了，小朋友能否猜猜今天我们都学了什么内容?板书：口算整

十、整百、整千乘一位数

四、基本练习

1、 口算下列乘法，选一个你喜欢的算式说说你是怎样想的?

20 × 6 = 50 × 3 = 40 × 4 = 70 × 5 = 400 × 5 = 教师主要讲解 400 × 5 = 2000 师：真不错，因此我们在做题时一定要认真仔细了。下面老师想请同学们来迎接数学挑战?行么?

2、比速度

(1)比一比，看谁算得又快又对(练习十五第一题)

(2)看卡片抢答：300 × 5 60 × 7 50 × 8 700 × 7 60 × 5 800 × 4 200 × 5 (3)游戏：

同桌一个同学说整

十、整百、整千的数，另一位同学说乘几，两人一起说出答案。

五、巩固应用

1、练习十五第2题

请同学们仔细读题后，列出算式并解答。 汇报：30 × 8 = 240(千克) 为什么要这样列式?

六、拓展知识(接龙游戏) 120 =( )×( )=( )×( )=( )×( )=( )×( )=( )×( ) 1500 =( )×( )=( )×( )=( )×( )=( )×( ) =( )×( ) 最后我们要玩数学接龙游戏，我们要比一比看谁将这条龙接得最长。比赛开始!

七、小结

今天我们学习了什么?你有什么收获?能不能说给大家听听?

设计意图：

通过旧知的复习，为学生学习新知做好必要的铺垫。本节课重点放在 学生能说出口算时的算理，这复习题就是为学习重点做铺垫。

教学新的知识时。首先，让学生参与教学材料的提供。在导入时，学生观察主题图后，自己提

出数学问题，由问题列出10乘几这一新授内容，而不是由老师给出问题和例题，教学材料完全是由学生主动提供的。在教学完10乘几后，学生在初步掌握了整十数乘一位数的口算方法后，然后用学生自编的题目展开教学。让学生参与教学材料的提供与组织，扩大学生的学习自主权，调动他们的学习积极性，也有利于因材施教。在学习独立思考乘法的方法时，给学生留下独立思考的空间，学生可以利用自己的方法独立解决问题，并进性讨论与交流，在交流的基础上，学生能够根据具体情况选择合适的方法。在此过程中也可以帮助学生形成初步的反思与评价意识。

新授环节时间要充分发挥学生的主体地位。可分下几个教学环节：首先让学生试做，小组交流， 然后展示不同方法，引导学生发现规律和问题(要注意算法多样化)并将学生的思考过程充分显示出来。学生在试算20乘几时有的直接算，有的用加法列式计算，有的口算，有的笔算，计算的正确率和计算速度也随之变化。教师则及时结合实例，展开讨论：怎样使计算正确率更高而且计算又方便呢?让学生感悟出口算与笔算的联系及各自的特点，从而在鼓励学生计算方法多样化的同时，又注重计算策略的优化选择。总结归纳得出结论。在解决共性问题时教师给予适当的点拨，作到引而不牵，放而不纵。

在练习设计中力求讲究层次化、趣味化、弹性化。传统的计算教学枯燥往往是练习时要求的单一化造成的，严重影响了学生学习的积极性，为了使学生能在轻松、愉悦的氛围中生成一定的计算能力，我设计了基本达标练习，推进练习，巩固应用以及拓展思维等层次性的变化，同时溶入趣味性，如抢答，游戏，竞赛等形式，使学生做得愉快，练得开心!

第三篇：多位数乘一位数的口算乘法教案

教学过程：

一、创设情境，激发兴趣。

1、复习

6×4 = 8×5= 2×9= 3×9= 3×8= 9×7= 7×6= 4×8= 5个十是多少?六个十是多少?12个十是多少? 40是几个十?90是几个十?190是几个十?

2、引入：

师：这是我们以前学的知识。现在，老师想问问大家：咱们同学去过游乐园吗?去过，那都喜欢玩什么游乐项目?

那你在玩的过程中遇到过什么数学问题吗?今天，老师就带着大家去游乐园玩一玩。

二、呈现信息，探究新知识 1.出示情境图

师：仔细观察，从图中你获得了哪些数学信息?

2、提出问题

师：你能根据这些信息(师用手指一下)，提出用乘法计算的问题吗?

3、解决问题

(1)师：同学们真了不起!提出了这么多有价值的数学问题。就让我们先来看看旋转木马。谁来轻声地读读题。 出示：坐旋转木马每人5元，9人要多少元? (2)师：谁会列式计算。师板书：5×9=45(元) 师：你能说说你是怎样算出结果的?

(3)10人要多少钱呢?又该怎么列式?(板书：5×10) 师：是这样吗?这样的题我们以前没有学过，那请同学们开动脑筋想一想，在小组里说一说你是怎么算的? 师：谁来汇报一下?5×10=50，你是怎么算的? 可能出现：

生①：我是这样想的：5×9=45，9个5是45，10个5是50，所以5×10=50 师：这样想，行吗!还有不同的想法吗?

生②：我是这样想的：5×10可以看作5个10，就是50，所以5×10=50 师：你的想法真巧妙!还有不同的想法

生③：我是这样想的：5×10可以想成是10个5相加的和，10个5相加就是50，所以5×10=50 生④：我是这样想的：5×1=5，在5的后面添上一个0，就是50，所以5×10=50 师：同学们真聪明!想出了这么多不同的算法。 (4)算一算， 3×10 10×4 10×8 师：下面就用你喜欢的方法，算一算(出示题目)3×10 谁先来。快速地说出结果和你的想法。

4、迁移类推，学习新知

(1)出示：坐碰碰车每人20元， 3人要花多少元?

师：这个问题怎么解决呢?请把算式列在作业本上，然后在小组内说说你的算法。 (2)反馈：

(3)比较：哪种方法更简便。 (4)练习

(卡片出示) 30×3= 20×6= 80×9= 师：同学们真帮棒!老师这还有一组题，看谁能帮助我解决。 3×6= 30×6= 300×6= 3000×6= (5)观察

师：仔细观察，通过做这四道题，你发现了什么规律吗?

师：我们发现在做这几道题时，都是先利用口诀算出3×6的结果，然后看因数末尾有几个0，就在积的末尾添上几个0。这就是我们做口算乘法的方法，也就是我们今天学习的内容。(板书：口算乘法) (6)归纳：

师：那么，今后在计算整

十、整百、整千数乘一位数时，可以把它们转化成表内乘法计算。即把题目按表内乘法计算，计算出积后，再看因数末尾有几个0，就在积的末尾添上几个0。

三、巩固新知，拓展应用

师：这种方法你学会了吗?下面来考考你，看谁算得有对又快。 (1)口算

2×7 50×3 4×600 7×30 200×7 300×4 3000×2 500×6 (2)看书：

(3)拓展延伸。(课本练习十五第11题)

四、全课总结、畅谈感受

师：这节课，大家都表现得非常出色，能谈谈你的收获吗

第四篇：两位数乘一位数的口算

[教学内容]《义务教育教科书(五·四学制)·数学(二年级下册)》85～87页。 [教学目标] 1.使学生经历探索两位数乘一位数的计算过程，理解两位数乘一位数的算理，会口算整十数乘一位数，会笔算两位数乘一位数(不进位)的乘法。

2.使学生在自主探索和合作交流的过程中，培养初步的迁移类推能力和解决简单实际问题的能力。

3.使学生在口算、笔算的过程中，进一步养成细心读题、认真计算的习惯，进一步体会验算的价值。

[教学重点]

明晰整十数乘一位数的算理，会熟练地口算整十数乘一位数。

[教学难点]

结合情境图与算理，让学生经历两位数乘一位数竖式书写的过程，学会笔算两位数乘一位数(不进位)的方法。

[教学准备] 教具：多媒体课件;小棒;学具：小棒。 [教学过程]

一、趣味复习，导入新课

师：同学们，今天这节课我们要学习两位数乘一位数的口算(指板书)，在学习新课之前老师想考一考大家对简单的乘法算式掌握得怎么样。我们首先开着小火车来说一说第一小题;第二小题把加法算式换成乘法算式请同学们举手回答。

生说出答案，集体订正。

【设计意图】俗话说：好的开始是成功的一半，在学新课之前，教师设计了两道复习题，第一小题是围绕乘法口诀来的，第二小题是为20+20=20×2做好铺垫。为新知识的学习埋好伏笔。

二、学习整十数乘一位数的口算

(一)导入 1.请看大屏幕，老师要带大家去校园里里瞧一瞧：同学们，此时他们在干什么?(跳舞)

图1

师：你发现了哪些数学信息?

预设：三(1)班跳舞的同学分2组，每组20人;三(2)班跳舞的同学分3组，每组12人。

师： 根据这些信息，你能提出什么数学问题? 预设1：三(1)班跳舞的有多少人? 预设2：三(2)班跳舞的有多少人?

师：我们这节课重点来学习第一个问题。(板书要解决的问题：三(1)跳舞的有多少人?)

【设计意图】此环节让学生根据情境图提出有价值的问题，将学生快速地带入到新知的学习去。

(二)解决问题

师：要解决这个问题，可以怎样列式? 预设1：20×2 预设2：2×20

师板书：20×2 并强调这两个算式都可以。

师：这道题你想用什么方法得到答案?你可以用小棒摆一摆，也可以和同桌交流，也可以用笔算一算。得到答案后就坐正。

生在解决问题的过程中师巡视指导。

师：在刚才解决问题的过程中，哪位同学用摆小棒的方法找到答案的，老师请他到前面来给大家摆一摆。

图2 生到前面用老师准备好的小棒边摆边说，师适时补充。

师：还有用其它方法得到答案的吗?师找生说一说自己的思考过程。 师根据学生的回答总结算理：

1.20×2就是2个20相加，也就是20+20=40(边写边说：这位同学用我们以前学过的加法算出了20×2的积是40，非常好)

2.先去掉0不看，先算2×2=4，再添上一个0。

师 板书：2×2=4

20×2=40

师：为什么算出了2×2=4就马上可以知道20×2=40了?这上下两个2(指一指)有什么不一样呢?(上面的2表示2个一，下面的2表示2个十)对吗?那你能完整地说一说吗?

预设：2个一×2=4个一，2个十×2=4个十，所以20×2=40

师：这是从我们学过的一位数乘一位数的乘法推算出了20×2=40，谁也是这样想的?请举手，你也会完整地说说吗?

预设：2×2=4，20×2=40，这是因为——

师：对了，这里的20表示的是2个十，2个十×2=4个十，4个十写作40。

师小结：同学们刚才用加法、用我们学过的乘法都能算出20×2和2×20的结果等于40(补充板书)，尽管计算方法不一样，但是其中的道理是相通的，都是算出2个20相加是多少。

【设计意图】在理解算理的过程中一方面力求学生经历观察、猜想、思考、验证等解决问题的方法，获得经验;另一方面在学生认知发展水平和已有经验的基础上，给学生提供自主探索与合作交流的时间与空间，不仅符合学生的年龄特点与认知规律，并且在这过程中学生的主体地位得到充分的体现。

三、巩固练习，应用算法

师：同学们，你们表现得真棒!下面是你们大显身手的时候了。 1.抢答，看谁口算得又对又快。

2.争当口算大王，通过练习，进一步强化整十数乘一位数的计算方法。 3.闯关游戏，让孩子们在轻松快乐的游戏中体会学习的乐趣，强化算理。 【设计意图】及时巩固学生所学知识，归纳总结已学知识，开阔学生的视野，在练习中巩固算理，熟练算法，提高学生的学习兴趣。

四、课堂总结

师：这节课你学到了哪些知识?或者哪个瞬间最令你难忘? 生回顾所学知识，教师适时补充。

师：三(2)班跳舞的有多少人?我们下节课继续学习。下课。

【设计意图】交流分享收获能促进学生的认知发展，引导学生对本节课知识以及思维方法进行梳理，有效做到了融会贯通。教师及时给予学生评价，引导学生进一步体会所学知识的快乐。 【板书设计】

第五篇：两位数乘一位数的口算教案

《两位数乘一位数的口算》教学设计

刘静波

教学目标：

1.探索并掌握两位数乘一位数的口算方法，并能正确地进行计算。

2.结合具体的情境，逐步培养提出问题、解决问题的意识和能力。

教学重、难点：

1.探索并掌握两位数乘一位数的口算方法。

2.两位数乘一位数进位的口算方法。

教学过程：

(一)创设情境，提出问题

师：同学们喜欢去海边游泳吗?淘气笑笑他们在暑假里就到美丽的北海去旅游了，我们一起来看看他们的情况。(师出示淘气、笑笑在海边买东西的情境图。)

师：从图中你能获得哪些信息?

根据这些信息你能提出哪些数学问题?

师：这节课我们先解决“买3个泳圈需要多少钱?买3个球需要多少钱?”的问题，其他问题先存入“问题银行”。

(二)探索口算方法

1.解决问题：买3个泳圈需要多少钱?

师：你会列式解答吗?

学生先独立列式计算12×3或3×12，再在小组里交流自己的口算方法，然后汇报。

生1：12×3就是3个12相加，12+12+12=36(元)。

生2：如果每个泳圈是10元，3个泳圈是10×3=30(元)。每个泳圈少算了2元，3个泳圈共少算2×3=6(元)，一共要30+6=36(元)。

生3：12×3就是把12分成10和2，10×3=30，2×3=6，30+6=36(元)。

2.解决问题：买3个球需要多少钱?

师：你能算出来吗?

学生列式计算15×3或3×15，先同桌交流自己的口算方法，再汇报。

生1：15×3就是3个15相加，15+15+15=45(元)。

生2：15×3就是把15分成10和5，10×3=30，5×3=15，3个10再加上3个5，30+15=45(元)。

(三)课堂小结：

今天我们通过买东西“需要多少钱”学习了一位数乘两位数的口算方法。学到这里，你有什么收获?

先用两位数个位上的数乘一位数，再用两位数十位上的数乘一位数，最后把它们合起来。

(四)巩固与练习

1.看屏幕(出示练一练第2题情境图)

让学生独立解决⑴⑵两个问题，在全班交流。

全班交流时，对于第⑵个问题，鼓励学生说出不同的思考问题的方法。

可以：①因为15×6=90(块)，100-90=10(块)，所以够分。

②因为15×6=90(块)，100>90，所以够分。

2.看屏幕(出示练一练第3题情境图)

师：谁能说一说从图中都看到了什么?

学生根据图意回答，并独立解决问题，再在小组中交流，然后进行全班交流。

3.练一练第4题

教师先示范让学生理解表格，学生独立填表，然后进行全班反馈交流。

引导学生观察填写结果，说一说“发现了什么?”

4.练一练第1题

先让学生独立计算，再抽几题让学生说说口算方法。

《两位数乘一位数的口算》说课

刘静波

1、算法多样化促进了参与的主动性。

算法多样化为学生提供了给每个学生提供参与机会，使他们在参与中得到发展这样的与机会。每个学生都可以从事自己力所能及的探索。学生通过自己的努力，发现了多种方法，找到适合自己的方法，无论程度如何，都会给学生带来快乐，这种快乐感使学生心甘情愿继续去寻求更多、更好的问题，而没有无可奈何的被迫的感觉。这样的参与带有极大的主动性，每个学生在这样的参与中都得到了更好的发展。

2、算法多样化提供了交流条件。

计算方法多样化，不同的学生常常找到不同的解题策略，这种不同是由学生的生活经历和知识能力水平的不同造成的。正是这种差异的存在，为学生之间和师生之间交流提供了很好的条件。如上所述案例，让学生先独立思考，再小组讨论、交流，再全班汇报，这样的教学不仅让学生在小组或全班的交流中有话可说、有话能说，而且充分发挥了学生自己独立思考的空间。因为每个同学都有自己的计算方法，学生不再是一个依赖老师的模仿者，而是独立探索的求知者。这样的的教学，教师创设了一个民主、平等的交流氛围，为学生的数学交流提供了很好的条件。

3、算法多样化激发了创新灵感。

每一种算法都是学生思维的体现，无论对错都是学生思维火花的闪烁，一种算法就是一种思维过程。算法多样化体现了思维方式的多样化、解题策略的多样化和思考角度的多元化。创造力作为一种复杂的高层次的

心智操作方式，是多种认知能力、多种思维方式共同作用的结果，在此之中学生可以捕捉到许多思维的亮点，从而激发创新灵感。

4、算法优化体现了思维的多元化与“统一”

本节课让学生了解每一种计算方法，目的是从小就培养学生“多种选优，择优而用”的科学研究态度。同时当学生自己创造的算法被肯定时，他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、学习信心、主动挑战意识等不也是课堂教学的成功所在吗?我认为这些才是提倡算法多样化乃至教学改革的真谛。

《两位数乘一位数的口算》教学反思

刘静波

首先出示课本的情境，引导学生找数学信息：“每个游泳圈12元，每个球15元“，并提出乘法问题：“买3个泳圈需要多少钱?买3个球需要多少元?”。在解决问题过程中，让学生体验探索一位数乘两位数(没有进位和有进位)的口算方法，学生通过独立观察，独立思考，独立摆小棒，小组交流讨论，体验算法多样化，经历与他人交流的过程，培养学生的观察能力、分析能力、语言表达能力和与他人合作的意识。在交流过程中让学生感受集体的智慧是无穷的，懂得欣赏别人，能够取长补短。通过一节课的学习，我认为比较成功的是：

1、在教学一位数乘两位数(没有进位)12*3的口算时，我让学生准备3捆小棒和6根小棒，指导学生摆出3个12根小棒，然后让小组互相说说12*3等于多少。学生能说出课本中3种口算方法，并通过讨论得出以下这种口算方法较简单： 10*3=30，2*3=6，30+6=36。

2、在教学一位数乘两位数(有进位)15*3的口算时，同样让学生用摆小棒的方法，学生大部分能说出以下这种口算方法：10*3=30，5*3=15，30+15=45，但有小部分学生忘记加进位。

3、本课采取先预习，所以练习题学生基本都做了，课堂上只要求学生用今天所学的知识去检查昨晚的预习——错的更正。课前预习既能减少 6

课堂上做练习题的时间，又能培养学生的自学能力，有些好学的后进生还能“笨鸟先飞”呢!

4、本课节我觉得“一位数乘两位数(有进位)“这个难点较难突破，只有让学生多点说出口算的过程，老师要不厌其烦地板书口算过程，学生才能突破这个难点，不断提高口算的准确率。

这节课不足之处以及补救措施是：

1、在教学15*3的口算时，为了节省时间没让学生多说口算方法，以致在练习做课本P5的练一练第1题时，中下生经常出错，忘记进位了。所以在评讲时，我让学生说口算过程，我详细板书在黑板上。如：16*3=? 6*3=18

10*3=30

18+30=48

2、在做练习P6第3题时，由于数学信息较多、较难，时间较仓促，我没给学生足够的时间思考，中下生可能没掌握。以后复习时要再强化。