抓实教育科研工作,促进教师专业发展

抓实教育科研工作,促进教师专业发展（精选8篇）

篇1：抓实教育科研工作,促进教师专业发展

抓实教育科研工作，促进教师专业发展

南宁外国语学校坚持“科研兴校”的办学宗旨，不断完善机制，关注过程，扎实开展教科研活动，有效提高了全体教师的科研能力和水平，促进了学校的内涵发展。“十二五”规划课题实施以来，学校确立“以提高教育教学质量为宗旨，以教研与科研为抓手，以‘教师专业发展、博雅学生培养、学校文化建设’为目标”的工作思路，坚持策略创新，整合研究模式，巩固研究成果，形成科研优势，以此带动学校的特色化、品牌化发展。

一、健全机构，完善机制，确保教育科研工作规范有序

学校确立教科研工作的三大管理机制，激发教师参与教科研工作的动力。1.健全机构建设，形成教育合力

学校成立校长任组长，教导主任任副组长、各学科教研组长以及骨干教师参加的科研领导、工作小组，制订了学校教科研工作规划和活动方案，采取“校长——教导处——教研组——课题组”的四级管理模式，以校长室为龙头，以教导处为中心，以教研组长和骨干教师为主要力量，以课题组为基本单位，充分调动各方面主体力量形成教育科研合力，让教科研工作在规范有序中运作。

2.抓好制度建设，形成科学机制

为使教科研工作步入科学管理的快车道，学校还完善了一系列教育科研管理制度和管理措施：如《教育科研制度》《校本教研制度》《教研组工作制度》《教育科研工作奖励评价方案》等等，并由专人负责，做好科研档案的管理工作，使课题管理规范化、科学化。

3.加大经费投入，形成保障机制

学校每年用于各项课题研究的经费达到4～5万元，鼓励、支持教师外出学习，参加各种培训。教师人手一台电脑，班班通设备和高科技电子白板的使用，为教师查阅资料、提高课堂教学与研究效率提供了方便。学校每年除了添置大量图书、报刊以外，还为教师订购各类专业刊物，如《中国教育报》《当代教育科学》《威海教育》《文登教研》等。其中，《威海教育》《文登教研》经常作为精神福利免费发放给教师阅读、学习。

二、立足实践，策略创新，确保教育科研工作有效运行

开展教育科研的主要目的是改进和提高教育教学质量，而提高质量最主要的因素就是教师和学生。为此，我校关注教师队伍、紧盯教学实际、着眼学生发展，以教学实践为基础，以策略创新为保障，确保教育科研工作有效运行。

1.源于实践，务实立项

随着立项课题的逐步增多，我们认为，科研工作不能贪多求全，更不能脱离学校和教师实际，有项就立，有题就做，必须坚持科研与教研的同步发展，落实问题即课题的研究策略。为此，我校立足实际，认真开展立项前的调研工作，针对存在的真实问题进行调查分析，确定最适合学生、教师、学校发展的科研课题，如“培养学生良好学习习惯的有效方法的研究”“青年教师专业化成长的实践与研究”“语文、数学教学中合作学习的方法和策略的研究”等，让这些课题的立项、研究真正服务于教育教学，真正服务于师生发展。

2.实效培训，打造队伍

有人说：如果想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，就应当引领教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。为激发教师生命潜能，让教师走上幸福的科研之路，学校做实“引领”这篇文章，不断创新形式，促进教师教科研水平快速提升。

一是全员读书，丰富内涵。为提升教师的科研意识和水平，我们鼓励教师结合自身实际制定个人读书计划，并采取集中学习与分散自学相结合的方式组织教师充电、开阔眼界，要求中青年教师人人撰写学习活动心得体会，促使教师由“经验型”向“科研型”转轨。并通过每周“大家推荐”的形式，分享教师通过学习积累的精华，达到资源共享、共同提升。二是行动研究，促进成长。为最大限度地调动教师在教育教学工作中的积极性和主动性，学校着眼行动研究，促进教师专业成长，提升教师科研能力。上学期，学校开展教学模式研讨、同课异构活动、读书论坛、教有妙招、网上研讨、导学案编写比赛、素养大赛等系列活动，让教师在参与中提升，在历练中成长。

三是名师引领，协同发展。我校以“强化教师发展意识”为目标，做好七名工程与教育教学工作的有机结合，提升教师素质，带动学校发展。学校组建学科“名师工作室”，立足名师自身培养的同时，通过“课堂教学展示”“成长之路报告会”、送课下乡、网上研讨、师徒牵手等活动，引领带动全体教师协同发展。

3.立足校本，扎实推进

校本研究是提升教师科研能力与水平的重要方式。我校立足校本教研，采取“常态教研与主题教研”相结合的方式，以研促教，让课堂教学更有实效，从而推进课题研究工作深入开展。

一是落实常态教科研。我们根据学科特点，将教研活动固定在每周三、四、五进行。教研活动通过三种途径，提高活动实效：一是教研组长负责制。组长全面负责本组的教科研活动，从研究问题、发言形式、资料汇总等方面一一落实，保证活动有实效、研究有成果。二是教导主任蹲点制。教科研时间，分管领导深入各教研组“蹲点教研”，参与研讨、及时评价、提出改进措施，促进各组教科研过程不断优化。三是示范教研引领制。定期由优秀教研组进行教科研活动展示，带动各组进一步明确教科研方向、落实教科研效果。

二是突出主题教科研。在常态教研的基础上，我们采取每月一次主题教研的形式，集中研究教育、教学的实际问题，有目的、有层次地提高研究实效。我们先后开展了“四环八步”课堂教学模式研讨、导学案的科学设计与使用、问题学生的处理机智、习惯养成的细节培养等，集中解决了很多热点问题，为教科研工作的顺利推进奠定了基础。

三、构建模式，有效落实，确保教育科研活动扎实高效

我们一直坚持教育科研工作与教育教学实践紧密结合的原则，着眼育人细节、关注教育过程，将课题研究渗透到教育教学工作的各个层面和细节，在实践中夯实教育科研活动的根基，通过四项措施，促进课题研究常态化发展。

1.立足课堂

以“有效课堂教学模式”构建为主题，采取“课前研讨——课堂观察——课后反思——个性执教”的研究模式，先后举行“自主学习能力培养”模拟课教学展示活动、“提高课堂教学效率我该怎么办”主题研讨活动、教研组提高教学质量的金点子征集、网上研修磨课研讨活动等等，从教学实践中的问题出发，从教师和学生两个层面进行课题研究，提升课题研究的针对性。

2.坚持反思

将教育叙事、典型教学案例、教学随笔的撰写、投稿作为促进教师自我成长的重要手段。要求教师在教学实践中进行过程性材料的积累，为进行课题研究留下一手材料，形成由“实践——问题——反思——再实践”的课题研究模式。

3.交流探讨

开展课题研究会、网络研修、阶段总结、教研论坛等活动，引导教师围绕关键教学问题进行观察、分析、研究、讨论，形成“交流——反思——完善——应用”的模式，达到相互学习、合作研究、共同提高。

4.落实常规

形成每两周一次课题组活动、每月一次课题研究工作会议，每学期一次课题总结会的课题研究工作模式，随时对各课题组研究工作进行跟踪指导和科学评价，激发教师参与课题研究的热情，促进教师“学研”一体化专业发展。

四、突出重点，丰富内涵，确保教育科研工作特色鲜明

我校在实施市级课题“培养学生良好习惯的研究”过程中，没有把课题研究与平时的教育、教学工作割裂开来，而是将此项课题渗透到日常教学活动中，做好结合与整合的文章，引领教师不断丰富课题内涵，确保教科研工作特色鲜明。1.突出重点，巧妙整合

“十二五”以来，我校多项课题齐头并进，良好的发展趋势令人振奋，但不可否认，如果工作中面面俱到、平均用力，势必面面不到、顾此失彼。为此，我们提出“课题研究有机整合”的思路，确保重点突出、巧妙融合、以点带面。

首先，我们认真分析学校重点运作的大小课题，根据研究内容及最终目的，把所有课题分为两类：一是课堂教学类，用以推进课堂教学改革为目的的系列研究；二是德育活动类，用以培养学生良好习惯，为幸福人生奠基为目的系列研究。在此基础上，我们又进一步思考，进行二次整合：以培养学生良好习惯为主体，以教师专业化成长与课堂教学效率提升为双翼，形成“一体推进，双翼展开”的研究方式，形成“以点带面，层层推进”的研究局面。具体做法是：将全体教师合理分类——班主任队伍、科任教师队伍，做实“每月一事”习惯培养工程，落实“课堂负责制”“课间交接制”，结合“寻找最美文峰人”活动，通过课堂观察、课间评价、参与活动的各个层面，促进学生良好习惯的养成与巩固。在此主线贯穿下，定期组织教师进行有效课堂教学展示、班队会展示、班主任一日工作展、培养良好习惯我该怎么办主题论坛等，提高教师育人水平，推进课堂教学改革，实现学生、教师、学校的全面发展。

2.跨组联动，资源共享

在课题研究过程中，往往出现这样一种现象，作为语文、数学这样的大教研组，教师参与研究的积极性大、研究效果好，而像音乐、体育、信息技术这样的小学科组，研究气氛不浓，研究成效不大。为此，我们提出“跨组联动，资源共享”的研究策略，采取跨组“问题研究”“定期汇报”“交流展示”等形式，“逼”大家融入到课题研究的队伍，实现资源共享、共同提升。

——问题研究，就是指教师打破学科、年级界限，走到一起进行问题探索、方法探讨，如：跨学科听评课活动、导学案科学编写的研究等等。

——定期汇报，即每位参与研究的教师或学科组定期总结各自的研究成效，提出困惑问题、找出研究方向等，大家在总结经验、把握问题的基础上有序推进。

——交流展示，就是学校设立组长论坛，定期让优秀课题组负责人对研究的进程和阶段收获进行分析、汇总、汇报，在交流、探讨、碰撞中，实现优秀成果与做法的渗透延伸，困惑疑问的启迪解决。例如：我们在“目标导学”这项大课题研究过程中，就是将研究探索的比较成熟的做法渗透到各科小专题研究中，实现资源共享，进行成果推广。

我们还规定各科教师在课堂教学过程中，必须以构建结构合理的合作小组为基础，以建立规范有序的合作机制为保障，以培养学生良好学习习惯为目的，提高学生的自主学习能力，提升学生的综合素质。同时，学校将“良好习惯的培养”课题融入其中，精心设计课堂观察量表，将“学会倾听、善于思考、敢于提问、与人合作、自主读书、认真写字、动手实践、完成作业”八种学习习惯的培养及学习方法的指导列为重点观察内容，将落实情况与教师的课堂教学常规挂钩，促使教师在课堂上深入落实学习习惯的各项标准，共同促进学生良好学习习惯的养成。

由于此项课题研究立足实际、内涵丰富、一举多得，充分调动了教师、学生的参与积极性，从立项到研究到成果推广，我们一步一个脚印，扎实行进、有效落实，所以在威海市优秀课题成果评选中，《从细节入手，培养学生养成良好习惯》被评为优秀成果。

五、继承创新，执着研究，科研之路硕果累累

随着教育科研工作的深入开展，我校教科研工作基本达到了“理论上有高度、研究上有深度、实践上有广度、科研上有成果”的境界，学校承担的课题多次获奖，先进经验先后在省、地、市级会议交流，并获得威海市教育科研工作先进单位称号。近期，学校先后被确定为广西学校文化与特色建设、威海市教育科学“十二五”重大课题实验基地；8项市级小课题研究顺利结题，6项被评为优秀成果；教师在市级以上刊物发表课题研究论文6篇，11人次获市优质课程资源奖，2人在市优质课比赛中获奖，形成了浓厚的教科研氛围。

今后，学校将从以下几方面入手，打造“精品课题”，抓实教育科研。1.规范管理，提高课题研究质量 学校继续做好课题研究的各项工作，不断加强过程管理，进行有效评价，同时采用重点跟踪、座谈交流、过程检查的方式，提高课题实施质量和实用价值；定期总结课题研究的阶段性成果，通过每周“大家推荐”交流学习，进行经验分享、智慧碰撞，提升成果意识、落实评奖活动。

2.强化教研，增强课题研究实效

立足学校实际，聚焦“课程改革”，开展“课堂教学有效性”为抓手的系列校本研究，认真落实常态教研、主题教研、网上教研，进一步转变学生的学习方式，培养学生的良好习惯，促进教师的专业发展，让课题研究为学校发展增添活力。

3.整合力量，推进教育科研发展

教科研工作作为一项龙头工程，需要更多的领导、教师参与并实施。今后，学校将依托教研培训中心，牵手伙伴联谊校，整合所有力量，开发有利于我校教科研发展的各种资源，正确引导教科研活动，形成有价值的科研成果。

我们坚信：只有从学校教育教学的实际问题出发，教育科研工作才有影响力和生命力。我们将继续立足实践，抓实教育科研工作的各个细节，全面提高我校教育科研水平，促进教师、学生健康、协调、全面发展，进而带动学校的持续、内涵、优质发展。

篇2：抓实教育科研工作,促进教师专业发展

【内容摘要】农村师资队伍的问题依然存在很多，农村小学教师专业化发展整体状况堪忧，严重束缚着农村教师队伍的专业成长与发展，进而成为制约农村教育改革与发展和新课改顺利实施、推进的瓶颈。无数事实证明，振兴农村的希望在教育，而振兴农村义务教育的希望在乡村小学教师，教育的基础性、先导性、全局性在广大山区农村体现得十分具体。

【关键词】优化

教科研

乡村教师

专业发展

【正文】

农村师资队伍的问题依然存在很多，农村小学教师专业化发展整体状况堪忧，严重束缚着农村教师队伍的专业成长与发展，进而成为制约农村教育改革与发展和新课改顺利实施、推进的瓶颈。无数事实证明，振兴农村的希望在教育，而振兴农村义务教育的希望在乡村小学教师，教育的基础性、先导性、全局性在广大山区农村体现得十分具体。由此可见，农村教师队伍的建设，农村教师整体素质的提升是当务之急。

一、农村教师专业发展的瓶颈

1、乡村教师专业发展“难”

①师资培训难。当前师训部门比较普遍采用的是“自上而下”的教师培训方法，既教育当局提供他们认为有助于教师专业发展的课程。这种依托“教师中心”的教师专业培训模式，教师往往在要求学这学那中应付学习，有时纯粹是为了应付统一考试而不得不在统一的课堂中接受统一的灌输，其效果可想而知。乡村学校也开展了形式多样的校内教研、校本培训以及“请进来，派出去”的教师培训，遗憾的是传统教研、校本培训往往浮于形式，“请进来，派出去”只是杯水车薪，巨额经费开支等客观因素决定了这只能是乡村学校师训的调剂品。

②辐射链带难。近年来，随着教师人事调配制度的改革，乡村学校受地域条件、经济条件的束缚，学校中尖骨干教师逐年考录进城，留存乡村学校的教师多两头，老教师多，年轻教师多。老教师传统教育观念根深蒂固，专业知识陈旧，接受新知慢，教学方法落后；新教师虽然工作热情高涨，但缺乏教学实践经验的积累与摸索，老少之间就缺少中青年骨干教师的传、帮、带链接之环。

③新技术运用难。2010年5月，我们对周边四个乡镇学校212名小学教师进行问卷抽样调查，通过数据统计整理显示：44．9％的农村小学教师最缺乏的教学技能是运用信息化手段进行教学的能力；27．2％的教师最缺乏的教学技能是根据教学目标设计相应教学策略的能力；14．3％的农村教师能根据教学需要设计、制作和使用多媒体课件；22．1％的农村教师能根据教学需要选择和使用他人制作的多媒体课件。但其中只有15．9％经常在教学实践中使用多媒体进行教学，40．3％仅在上公开课时使用多媒体进行教学。此外，还有24．9％的农村小学教师没有尝试过利用信息技术进行教学，还是“一块黑板、一支粉笔”凭借经验进行教学。

④新课程实施难。乡村学校信息来源少，更新速度慢，教师整体专业水平不高，特别是缺乏课程改革所需要的课程研究与开发、指导学生进行合作、探究学习等方面的专业自信和能力，而这种专业能力的发展又受到教师自身以及乡村学校条件束缚等多重因素的影响，致使教师的教育观、价值观的转变和专业能力的提升成为一项长期、复杂而艰巨的任务，不可能通过短期的突击培训达到要求；同时教师能力的不足加之乡村学校工作事务杂、工作任务重、难以舍弃旧习惯与无法预料改革前景等因素也会加重乡村教师对新课程改革的惧怕甚至抵触情绪。

2、乡村学校开展教育科研“难”

在问卷抽样调查数据统计中，我们分析了农村小学教师从事教育科研的现状：51．6％的农村教师已经意识到教师应针对教学实践问题开展教育科研；17．2％的农村教师认为教师应帮助专家学者开展教育研究；18．2％的农村教师认为教师应寻找课题，发表论文；还有13．0％的农村教师并没有认识到反思和研究教学实践的重要作用，认为教师是否开展教育科研并不重要。18．3％的农村教师有自己的教育科研项目，但进展不大；28．3％的农村教师想搞教育科研，但不知如何下手。调查还发现，26．1％的农村教师缺乏发现问题、确定课题的能力。14．2％的农村教师缺乏查阅相关文献资料的能力，13．7％的农村教师缺乏整理和分析资料的能力，23．3％的农村教师缺乏通过观察、调查、访问、实验等方法收集资料的能力，22．7％的农村教师缺乏撰写研究报告或论文的能力。由此可见。由于农村教师的教育理论水平较低，缺乏开展教育科研所必需的教育科学研究方法，致使广大乡村教师的教育科研一直在低水平上徘徊。

基于以上两大“难”问题，我们认为农村小学不能成为实施素质教育、实行课程改革的“真空地带”，“麻雀虽小，肝胆俱全”，农村小学办学的现实越来越要求每一名教师都成为“多面手”、“万精油”。我们课题组立足于乡村学校实际现状的分析研究，改变了教科研的工作方式，把研究的重点指向教师日常的教育教学实践，旨在引领全体教师不断重构实践性知识，促进教师的专业成长。

二、教育科研为教师专业发展提供可能

1、科研氛围的浸润，为教师专业发展提供外部支持。①学校文化的浸润

农村小学可以凭借自身的办学优势、办学经验，或把学校存在的问题转化为课题，以全员参与为基础，找准农村小学实行新课程改革的突破口。例如我校提出了“给我阳光，我将更加灿烂”的文化构建理念。这里的“我”，既指向学生，又指向教师，也指向学校。学校想方设法创造丰富的物质文化、人本的制度文化和精神文化，把学校建设成学习的乐园、精神的家园。浸润其中，教师不得不对自己的专业发展重新思考、定位，并由此改变自己的工作方式。

②支持性的科研管理

农村小学科研管理不应是自上而下的命令、而是平等的支持与服务。变“我要你做什么”为“我能为你做什么”。比如：为满足广大教师读书学习、提高理论水平的需要，每学期，教科室同志要集中筛选征订一部分前沿教学理论书籍。平常，教师如有外出学习、开会，带购需要的图书资料，以不断丰富学校的共享资源库。

此外，新学期开学，教科室组织教师开展“订一本教学杂志，读一本教学理论书籍，做一本读书笔记”的三个一活动，让教师在学习中不断提高自身的理论素养。为让大家资源共享、思维碰撞，还应定期召开信息交流会和读书会。学期结束，教科室从教师上交的读后感中选择具有代表性的若干篇文章，组织大家交流。

③合作的同事关系

在实践中，大家发现，同事间交流是个人获取教学信息和产生教育灵感的巨大源泉。比如：我校曾组织关于评价改革的讨论，每位参与者都有一种经历“头脑风暴”的感觉。事先，教科室将活动方案发到6个组长的手中、要求各组先进行讨论，确认一个现行评价中存在的最主要的问题，画出“问题树”。当全校性讨论开始时。大伙儿各抒己见，观点相互碰撞，最终达成思路上的互相启发，思想上的互相融合。

④完善的评价体制 根据农村小学教师外出学习机会少，观念转变慢，竞争意识淡薄的实际现状。我们学校针对教师个人的业绩考核制定了“教师个人学习与思考量化表”，张贴在教师办公室，内容分为课题、论文、教师个人业务竞赛和辅导学生获奖四大部分，每月统计一次，年终作为考核教师个人评先、评优、职评的业绩依据。

三、优化教育科研工作，促进教师专业发展。

我们注意引导教师抓住对自己教学影响较大的一个个“关键事件”(包括自 己的和他人的)，深入剖析，认真反思，促进教学观念和教学设计创新能力的提高。

1、经验移植

如果教师要优化自己的教学行为，那么，对一些发生在别人身上的 “关键事件”作出分析、进行“经验的移植和整合”，也许比个人的长期摸索、总结、形成经验更为便捷。经验移植被看做是农村小学教师专业发展的一条重要途径。请看教学实例《我的伯父鲁迅先生》(摘要)教师一 ：

学完了《我的伯父鲁迅先生》，教师布置：“请大家课后去搜集有关鲁迅先生的资料。”

教师二：

a、上课前3天，教师即布置大家搜集有关鲁迅先生的资料，并提示搜集的途径、方法。b、语文课上，学生交流资料，教师酌情作相应的处理：画像，挂在黑板上；其他文字资料张贴在教室四周(具体教学过程略)。c、离下课还有10分钟，教师取出课外资料(根据有关资料剪辑、组合而成的翻印材料)，分发给每位学生，要求大家连读材料、从中找出鲁迅先生的其他称谓，然后以“我对大文豪鲁迅先生说„„”的形式交流读后感受。下课了，教师给大家留了个弹性作业：有兴趣的同学可以继续搜集鲁迅先生的资料、并利用喜欢的方式，和大家分享自己的收获。

课后，我们分别对这两个班级的学生作了简单的调查。教师一执教的班级，课后共有5位同学去找了资料，结果有1人找到并把材料交给了老师。教师二执教的班级、课前每位学生都搜集了相关资料，结果有34人找到了资料，并与大家交流分享；课后，又有13人去查找有关鲁迅先生的书，大家争相传阅，一时间，班内形成了一股“研究” 鲁迅先生的热潮。

相同的教学理念，相同的教学意图。却产生了如此不同的教学实效。这是为什么呢?细细比较他们的具体做法，我们能感悟到很多很多。

（1）自主不是放羊，需要引导。与教师一的粗放形成鲜明对比的是教师二的有的放失。在整个教学实践中，教师注重的是过程与方法。很显然，教师二用自己的知识、经验、思考，为学生设计了合理的学习过程，引导学生在行动中学习如何行动。他的教学设计操作性强，有要求、有反馈、有示范，因而也是高效的。

（2）理论不是行为，需要转化。理论本身不可能获得教学效果，我们要用智慧，创造性地将其转化为具体的与学生经验相适应的操作行为。

2、反思性合作探究

一般过程为：(1)行动：教师上课，专家(校内或校外)听课；(2)行动反思：教师反思，专家评课；(3)自我澄清：教师意识到问题的关键所在，专家分析问题原因；(4)改进或创新：教师提出改进方法，专家提供备选方案；(5)新的尝试：其本身又是一种新的行动，它实际上已成为新一轮循环的起点。

篇3：抓实教育科研工作,促进教师专业发展

一、理顺关系建中心, 规范管理促培训

教师继续教育工作覆盖我市教师全员, 涉及面广, 层次复杂。原来分设中小幼三个教师培训中心, 分别挂靠两个市属大学, 头绪多, 条块分割, 每年教师培训工作缺乏系统规划;职能不明, 责任不清, 已与高速发展的教育改革和教师专业发展的强烈需求不相适应。后经市教育局广泛调研、论证, 通过整合资源, 理顺关系, 实施职能归口, 终于成立了武汉市中小学教师继续教育中心 (以下简称“中心”) , 并通过委局的统一领导和教师工作处的具体指导, 统一协调与管理全市中小学教师继续教育工作。中心成立后, 注重市级骨干教师培训项目的组织与实施, 强化市级培训项目的示范引领作用, 规范区级培训的立项审批制度, 还组织开展全市教师培训工作的运行与交流。这样, 全市教师培训工作有序运转, 市级教师培训项目逐步形成特色, 区级培训异彩纷呈, 既有效推动教师队伍的健康发展, 又为教师专业素养的提升提供有力支持。

二、深入一线做调研, 按需立项接地气

开展按需施训是落实“以师为本”的培训理念的集中体现。处于不同发展阶段的教师专业发展需求不同, 城乡及不同区域教师的专业发展需求也不同, 因此, 只有满足教师专业发展需求的培训, 才是有效且能赢得教师欢迎的培训。

每年进行市级培训项目设置之前, 市局教师工作处会同市继教中心认真开展培训前的项目调研, 坚持与一线教师、教育行政管理者和师训管理者座谈、交流, 以认真听取各方意见和建议, 并在坚持我市教师培训的连续性的基础上, 科学、整体地规划教师培训项目, 努力做到全员培训与骨干研修结合, 短期培训与长线培训互补, 理论学习与实践研修兼顾, 力求项目设计针对我市教师实际, 最终提供促进教师专业发展需要的专业指导。

教师培训项目根据教师的需求而设定, 深受参训教师的欢迎。特别是近年来, 每年市级项目参训教师近15 000人次, 参训率接近100%。由于项目设置和培训内容能吸引教师, 所以参训逐渐成为教师的自觉行为, 这对教师的专业发展大有裨益。

三、课程设计精品化, 资源整合优质化

教师培训, 即给教师专业的引领和发现、利用优质的教育资源, 以提高教育教学能力, 提升个人素养。只有做好教师培训, 才能为教师的专业发展提供有力支持。

1.市场化运作项目招标, 优质培训成效显著

从2009年开始, 市级教师培训实行项目外包, 即通过公开招标, 广泛引进优质的教育资源。通过整体规划, 基本实现了“项目专业设计、政府公开招标、资质机构承办、区校两级协同、市级整体管控”的操作模式。通过招标信息的发布, 各种优质的教育资源被引入武汉的教师培训活动中。这样, 教师便能从中汲取丰富的营养。例如, 常青第一学校的刘佳老师这样说:“我有幸来到位于首都北京的北京师范大学, 参加由武汉市教育局组织的首届武汉市优秀青年教师研修班的学习。虽然11月的北京秋风瑟瑟, 满地落叶, 让我这个一直生活在南方的人感到无比寒冷, 但培训课程如火如荼, 专家高屋建瓴的讲座以及特级教师理论结合实践的剖析, 不仅让我从理论高度了解到新时期教师专业素养提升的必要性, 更让我从实践角度理解了新课程理念下的教育教学。这次培训学习对我有着非同寻常的意义, 既提高了我的思想认识, 又使我获得新的感悟, 还令我明白教学反思的重要性。”

2.开发本地优质资源, 锻造精品课程

我们注重本地优质教育资源的开发, 并组织名特优教师集体研讨, 以形成适合武汉教育发展现实的精品课程。在此基础上, 建立我市一线教师的优质资源库, 旨在向全市教师培训基地推出一批精品课程和优质师资, 以丰富教师培训的内容, 最终适应教师专业的发展需求。同时, 各区也在积极行动, 采取“内强队伍、外联优质基地”的策略, 通过内修外习的方式, 打造骨干队伍, 提升区域教师的整体水平。

四、优化培训打基础, 立足基地抓争创

1.认真学习文件, 建立市级标准

教师培训基地是教师的专业发展中心, 是促进教师专业成长的孵化器。根据《教育部关于进一步加强县级教师培训机构建设的指导意见》及《教育部办公厅关于开展示范性县级教师培训机构评估认定工作的 通知》等文件精神, 全市大力推进教师培训机构改革建设, 充分发挥其在新时期中小学教师全员培训和教师专业发展等方面的服务与支撑作用。

2.优化资源配置, 探索“研训一体化”

各区级教师培训机构根据区域教育发展的需要和教师专业发展的诉求, 不断加强自身建设, 在完善机构、规范管理、创新模式和队伍建设等方面开展了积极探索, 使教师培训基地基本成为本地区教师专业发展的集散地。例如, 武昌区、洪山区积极开展“研训一体化”的探索与实践, 有效整合区内教育资源, 实现目标融合、内容兼容和过程协调, 以突出“小实体、多功能、大服务”的特点, 基本形成区域性教科研、中小学教研以及教师培训一体化的“大研训”格局。又如, 新洲区教师培训中心根据区局教育规划的总体目标, 强化自身建设, 努力把培训中心建成促进教师发展的服务中心、教师专业发展的指导中心和品牌中心。总之, 教师培训中心首先要发展自己, 然后引领教师发展, 最终带动学校发展。

3.争创达标建设, 以便强基固本

2011年, 教育部师范教育司重启示范性县级教师培训机构评估认定工作, 给教师培训基地建设带来新的发展机遇, 各区级教师培训基地对照教师司的评估标准, 深化机构内部改革, 既抓硬件的达标, 又重软件工程的建设。例如, 武昌区教培中心积极创建国家级示范性县级教师培训基地, 通过内挖潜力, 外学经验, 不断提升“研训一体化”的工作实效性, 更好地促进了教师的发展, 并经专家组评估考核, 一次性通过示范性县级教师培训机构评估的认定, 是继东西湖区教师进修学校后又一个国家级示范基地, 有力推进了区域教育的发展。此外, 我市还创建市级教师培训示范基地3个, 市级教师培训合格基地7个, 为全市教师继续教育的顺利开展奠定坚实基础。

五、跟踪考核查实效, 学分管理网络化

1.出台管理规范, 促进培训多样化

为了有效保障全市教师继续教育工作的顺利开展, 市教育局出台了《武汉市中小学教师继续教育管理办法》, 就教师继续教育的组织管理、业务管理以及学分考核细则等内容作出明确规定。具体有四点。其一, 完善管理体制。在五年的不断探索中, 逐步完善、落实三级管理、三级培训和三级考核, 使全市教师继教工作层层有人抓, 层层有活动, 层层有督导, 层层有考核与评价, 努力使继续教育工作不留死角, 全方位运转。其二, 更新培训理念。学习和借鉴先进的培训理念, 充分尊重受训教师的主体地位, 牢固树立“以师为本”的观念, 关注教师的需求与发展, 并在继续教育中, 充分发挥教师的主动性, 让他们有选择权, 使他们由继续教育的顺从者向专业化发展的践行者转变, 最终不断开创教师继续教育丰富多彩的新局面。其三, 改变培训模式。注重集中培训与分散学习相结合, 校本研修与远程教育相结合。紧密围绕全面实施素质教育的需要, 创新思路, 改变培训方式、方法, 突出教师的“自主性、开放性、合作性和发展性”原则;积极引导教师充分利用远程教育优势, 以信息化带动教师培训的现代化, 改变传统的“教师讲, 学员听;教师写, 学员记”的被动接受的培训模式, 把交流、研讨、辩论、沙龙以及合作学习与名校访学等方式引入培训课堂, 使培训课堂充满活力, 使教师的灵感、智慧、创造力以及新思想、新思路在互动和碰撞中生成、升华。其四, 创新考核方式。教师继续教育的目标不仅在于教师是否按时完成学习内容, 更在于教师的个人成长, 也就是说, 教师继续教育既要重视结果考核, 又要重视过程考核, 还要强调训后的实践。2009年, 参训教师回到工作岗位后开展训后实践研修开始实施, 为此, 市教育局发布了《市教育局关于做好中小学教师市级集中培训后期实践研修工作的通知》, 通过研修将培训所学的理论知识运用到教育教学实践中, 不仅发挥培训的效益, 更引导教师注重反思, 以提高他们的教育教学能力, 最终促进他们的专业发展。

2.实行网络管理, 提高学习效益

2010年, 市继教中心积极筹建武汉教师教育网 (以下简称“教师教育网”) 。2011年3月, 教师教育网建成开通, 全市在职教师个人专业业务档案及继续教育信息全部实行网络管理。意义有五个:一是教师个人可随时登录教师教育网查询个人专业发展信息及继续教育学分;二是市区继续教育管理部门可通过教师教育网了解全市和区域教师继续教育的完成情况;三是为制订教师继续教育年度及短期规划提供可靠数据, 方便学校管理和市区考核, 以提高工作效率;四是网页开通的“继教管理”“继教动态”“继教研究”和“培训心声”等栏目, 为教师提供更多的学习资源, 并扩大了对我市教师继续教育的宣传, 不仅营造良好的教师培训氛围, 更增强教师个人终身学习的自觉性;五是网页开通的“师路心语”栏目, 既加强与教师的实时互动, 倾听教师的培训心声, 又广泛采集教师的培训需求, 为教师培训计划的制订提供有力支持, 使培训更适应教师的专业发展需求, 最终提升教师继续教育的工作效益。

六、转变培训观念, 推动继续教育

委局领导高度重视全市教师队伍建设, 把教师继续教育工作作为推进教师专业发展的重要抓手, 坚持将教师培训工作作为绩效考核目标, 从人员、经费和制度上给予充分保障。具体有三点。其一, 经费到位。每年市教育局拨出专项经费2 000万元支持市级骨干教师培训, 以打造各区及各学科的“领头雁”。其二, 指导及时。委局主要领导须听取各方意见, 以宏观指导每年的市级骨干教师培训项目的设置工作, 并从教育政策、委局中心工作以及全市教育发展的实际需要出发, 认真审核年度工作方案。三是积极参与。分管领导经常参与全市教师继续教育工作研讨会, 并深入培训一线, 以充分了解一线教师培训的现实需求, 及时解决培训中的问题, 最终确保教师继续教育工作的高效运行。

1.创出特色, 树立品牌, 助推发展

由于各级领导的重视, 全市教师继续教育工作创出特色, 树立品牌, 形成了良好的发展态势。

(1) 整合教育资源, 形成“大培训”格局

在汉阳区, 每年局领导牵头, 组织召开“诸葛亮”专题工作会, 集思广益, 共同商议培训大计 (论证培训项目、研讨培训主题、选择培训内容、推荐培训师资和确定培训方案) , 以使全区形成各方关心培训、共同实施培训的“大培训”格局。

(2) 落实保障机制, 划拨专门款项

在江夏区, 既坚决落实保障机制, 又拨专款对培训设施、设备进行维护和更新, 还出台了《区教育局关于落实市区两级教师培训工作的通知》等文件, 以确保教师继续教育工作的圆满完成。在江岸区, 坚持将每周教师继续教育工作的信息刊登在局周安排上, 以体现行政对教师继续教育工作的推动力。

(3) 加强工作保障, 实施“双线”管理

在蔡甸区, 2012年既出台了《区中小学教师继续教育管理办法》和《区中小学班主任培训管理办法》, 又实施“行政线”和“业务线”的“双线”管理模式。局师训科、区教师进修学校、区教研室、各乡镇教育总支以及各中小学分级负责, 层层签订责任状, 时时加强过程管理, 事事纳入绩效目标;同时, 区教育局加强工作保障力度。

(4) 努力打造平台, 促进内涵发展

区教育局按照办学标准, 加强区教师进修学校的建设, 保证培训经费, 改善办学条件, 提高办学水平。例如, 东西湖区基于教师继续教育发展的现状, 围绕内涵提升、区域协同、全员参与、整合优化和校本导航的教师继续教育的工作内容, 精心策划和严密组织各项培训活动, 通过多种途径和形式, 为教师搭建专业发展的平台。

2.注重宣传, 资源共享, 有效促进

良好的舆论导向有利于教师继续教育工作的推进, 因此, 我们注重对教师继续教育工作的宣传, 实时信息传递、优质项目推介和创新模式等都是我们宣传的内容。通过宣传, 可形成良好的氛围, 并激发全市教师对培训的热情, 以提升教师参与培训的积极性。

(1) 加强舆论导向

2009年, 《中国教育报》以“培训教师是政府应当承担的责任——武汉市2009年教师素质提高工程侧记 (一) ”和“让教师培训成为教师最大的‘福利’——武汉市2009年教师素质提高工程侧记 (二) ”为题, 报道武汉的教师培训工作, 从教师培训是政府的责任到让培训成为教师最大的“福利”, 既体现武汉市政府及教育行政管理部门的担当, 又达成教师继续教育工作是促进教育发展、提升教育质量的基础工程的共识。2010年, 《中国教育报》以“让更多优秀教师迅速成长——武汉市成立‘名师工作室’发挥名师辐射效应”为题, 专版介绍我市名师工作室的运行机制及工作成效, 于是, 武汉骨干教师队伍建设模式的影响力逐渐形成。2011年, 《中国教育报》以“教师培训交流‘撬动’城乡教育天平——武汉打造十万‘魅力’教师纪实”为题, 全方位回顾我市教师队伍建设的重要举措, 以强调促进教育的均衡发展的共识。

(2) 促进资源共享

我们通过教师教育网, 及时传递有关我市教师继续教育工作的信息, 以使教师有更广泛的学习渠道。例如, 我市与《成才》杂志社联合, 编辑出版教师继续教育工作专刊, 有力促进了优质教育资源的共享。

(3) 促进区域交流

我市各区的教师继续教育工作专刊, 加强了区内和区际之间的交流。例如:武昌教育培训中心的《教育改革与探索》提出“促进‘研训一体’”的理念, 既服务基础教育, 又呈现区域教师研训活动的实情实景; 江岸区创编的《江岸教师》, 是教师专业发展的园地, 既立足江岸教育, 又围绕教师的专业发展开设“政策法规”“教师培训”“支教援教”“校长论坛”“名师风采”“园丁心曲”“他山之石”和“读者信箱”等栏目, 旨在交流教师教育经验, 探讨教师教育理论, 研究教师教育问题, 传播教师教育信息, 服务教师专业发展, 推进素质教育实施;硚口区推出的《师道研究》、蔡甸区编发的《师训简讯》等都从不同侧面深入探讨了区域内的教师继续教育工作, 旨在推动教师培训从盲目走向有序。

3.均衡发展, 以师为本, 符合需求

满足教师专业发展的个性需求是教师继续教育工作的出发点和归宿点。坚持“以师为本”的教师继续教育工作宗旨, 让教师继续教育工作走进教师的心灵, 符合教师需求, 特别是向农村边远薄弱学校倾斜, 使教师继续教育真正成为边远薄弱学校教师的最大福利。

“以师为本”, 即最大限度关注教师专业发展需求, 并为这一发展提供支持, 使教师在培训中提升素养和增强能力。“以师为本”体现在教师继续教育工作过程的每个环节, 旨在尊重教师, 发展教师, 最终增强教师继续教育工作的针对性, 具体有四点。

(1) 一线调研

每年市教育局在设置培训项目前, 都会在一线调研 (既调研培训的方向, 又调研课程的需求) , 以最大限度满足教师的需求, 使教师有机会表达专业发展的愿望。之后, 教育局根据教师的需求和愿望, 科学设置每个年度的教师继续教育项目, 并及时向教师继续教育单位反馈教师的课程需求和发展愿望, 力争在教师继续教育过程中为教师提供精品课程和优良师资。

(2) 突出过程

教师继续教育过程应凸显参训教师的主体地位, 改变传统报告式的培训模式, 让参训教师积极参与到教学活动中, 并加强参训教师信息的反馈, 以开展项目中期评估, 及时调整培训的内容和形式, 最终满足参训教师的需求。

(3) 重视项目

每次市级骨干教师继续教育工作完成后, 都坚持对全体参训教师开展无记名问卷调查, 既总结项目的实施情况, 又为日后教师继续教育工作的开展积累经验, 最终更好地推进各项工作的改革。

(4) 均衡发展

我市教育具有多元结构, 且发展不均衡。由于教育的关键在教师, 因此, 关注农村和针对薄弱地区成为教师继续教育工作的重点。另外, 针对农村和薄弱地区的专项培训, 既要满足教师的专业发展, 又要解决教育发展的迫切需要, 以推进农村及薄弱地区的教育向前发展, 最终促进教育的均衡发展。

4.创新模式, 坚持研修, 提升效能

要提升教师继续教育工作的有效性, 就要在创新中收获经验, 并坚持教师继续教育工作后的实践研修。

(1) 模式创新

我市努力改变授课教师一讲到底的传统授课方法, 注重引导参加继续教育的教师参与教学互动。例如, 班主任培训采用任务驱动、协同合作、主动竞争和有效激励等方法, 围绕班级管理和班主任专业成长等问题, 探寻班纪班风的建设、特别学生的应对、班队活动的策划与实施、班级叙事的撰写 (用教育情景剧) 以及班级教育游戏的开展, 然后由参加继续教育的教师进行自我展示, 最后由专家点评。这样, 参加继续教育的教师便在自主学习与快乐分享中相互促进, 进而获得共同成长的体验。又如, 江夏区实验小学的教师罗彩虹说:“这五天的培训真是痛并快乐着, 每天晚上都睡不着觉, 因为担心第二天的展示。虽然展示的结果与自己的期望还有距离, 但在展示过程中, 我们获得了无穷的快乐和诸多的感悟!就拿今天的分区交流来说, 东西湖的教师的情景表演惟妙惟肖, 生动体现了班主任对学生的爱;新洲区的教师列举了自己班级的案例, 使大家意识到, 班主任的工作不仅是走近学生, 更要深入学生的家庭;蔡甸区的教师展示的‘复杂环境下的科学教育’, 更多关注学生的成长, 平朴无华, 打动人心;在初中化学骨干教师的继续教育中, 他们从改变学习方式开始, 制定、实施‘小组合作学习’的管理、评价机制, 并围绕培训内容, 适时开展小组活动, 让参加继续教育的教师亲身体验‘小组合作学习’这一学习方式, 感受建构主义理论的代表人物杜威的“做中学”理念。总之, 教师继续教育模式的创新受到教师的热烈欢迎, 并取得良好的授课效果, 最终形成良好的教师继续教育文化。

(2) 后期研修

在教师继续教育后期开展实践研修是教师继续教育工作的重要环节之一, 是促进教师不断反思, 并在应用中不断提升的有效措施。在教师继续教育后期的实践研修期间, 能使接受继续教育的教师增强自我计划、自我总结、自我反思和自我发展等能力, 并将这些能力应用于教育教学和科研工作中, 力求使理论思想成为教师的自觉行为, 最终提升教师继续教育的效果。另外, 让参加继续教育的教师带着后期研修任务参加教师继续教育培训, 可使他们明确学习目的, 增强学习意识。还有, 教师继续教育后期的实践研修便于各区集中管理, 利于搭建服务平台, 可开展有效指导与组织, 为教师的专业成长服务, 最终形成“一人研修带动一批教师发展”的良好局面。

篇4：抓实教师管理 促进学校发展

一、抓目标规划管理，用美好的前景激励教师成长

目标在管理过程中有导向、凝聚、激励的作用。及时制定明确、适度、富有感召力的工作目标，激励全体师生为实现目标而努力奋斗，是现代管理的重要组成部分。2008年以来，我校曾借鉴名校经验，引导教师制定个人成长的《三年发展规划》，众多的教师在规划引领、学校搭台、个人奋斗的过程中实现了个人的快速成长，先后涌现了一批市县教学能手，更使学校实现了一年一大步的跨越式发展。今年，我校更是积极面对教学人员更新近半的现实，科学分析队伍组成的现状，进一步为在职教师明方向、提要求、压指标，引导他们科学谋划个人成长新三年的发展规划。靠船插篙、充分发展的规划目标，已再次成为教师主动进取、追求自身发展的无形“内驱力”。与此同时，我们各年级组、每位教师都制订出自己一段时间内的工作目标，真正做到“千斤重担大家挑，人人工作有目标”，并狠抓“落实、检查、总结”三项工作，使各项工作得以逐步实现。

二、抓校本培训管理，用科学的理念引领教师发展

我们认为，“校本”就是以学校为主体，以发展为主旨，以人为本的管理，即，一是以学校为基点的学校发展设计，各项活动的展开，各种问题的解决都基于学校本身;二是学校管理中的以人为本，学校一切工作的出发点和归宿都要做到学校即人、学校为人、学校靠人，在管理中发扬民主，充分合作。

近年来，学校正常组织业务学习并以“走出去、请进来”的方式，为教师创造接受新观念、吸纳新思想的学习机会，提高教师业务水平。教师外出学习，都带着一定的任务，学习回来都能完成“三个一”：上交一本学习记录，撰写一篇学习心得，组织一次二轮培训。学校积极借助现代化设施，指导教师学习电子白板的应用技术，并以集中和自学相结合的形式，引导教师学习现代多媒体教学的手段策略。学校根据培训的进度，组织操作竞赛，以赛促训，以训促学。同时完善好学校的语、数、外教学课件资源库，要求教师在教学中正常使用。

三、抓教师阅读管理，用经典的书香浸润教师心灵

学校传统的“师生共读”活动一直在稳步推进，更为教师提出了具体要求。学校每学期都为教师印发必读书目，并将此纳入《教师三年发展规划》的具体考核。每月提供专著读本引领教师研读，要求教师写好教师博客，及时上传学习心得，交流学习体会，提升理论素养。

学校定期开展教师美文诵读比赛。教师美文诵读比赛不仅是我校教师基本功比赛的常规项目，学校还想方设法提升比赛品质，促进教师阅读素养的提高。本学期，学校充分利用网络资源，通过下载名家视频进行诵读技巧的专业培训，对老师们深入理解文本，提高表达能力大有帮助。

新学期，学校在教师中进一步开展了“读好一本教学论著、写好一份教学案例、写好一篇教学论文、制好一份教学课件、上好一堂公开课、参加一个研究课题”的“六个一”活动，以“六个一”活动成果的展示，巩固学习的成果。

四、抓教师“牵手工程”，用协作的智慧提升教师素养

自我反思、同伴互助、专业引领是校本教研的三种基本力量，它们构成了校本教研的三位一体，三足鼎立，缺一不可。同伴互助是校本教研的标志和灵魂。

近年来，我校通过开展教师牵手结队活动，开展了形式多样的互助型的教研活动。面对实际问题教师集体备课，同伴同讲一节课，讨论交流、反思总结，寻找解决教学实际问题的策略和方法。坚持以课例为载体，校长参与，同伴互助，启迪智慧，力求整体提高。特别是通过课例研讨促动教师反思，促教师在反思中成长。实践反思，同伴互助，提升教育教学质量。

继续延续上学期教师的牵手结对，本学期学校要求结对同志每周相互之间至少互听一节课，互议一节课，并写好教学反思。教科室还定期、不定期地对结对同志的听课数量、反思质量、互动交流等情况进行检查，提出改进意见，并以“优秀教学案例”“优秀教学反思”的评选，丰富“牵手工程”的内涵。学期中，学校教科室将分期组织牵手结对人员进行汇报展示，组织评委团对牵手人员的说课、上课、反思等多方面进行全面评价，检查“牵手工程”的实效性，引导结对教师真正牵好手，并将成绩作为职称竞聘的依据之一。

五、抓考核过程管理，用鲜活的数字激发教师斗志

在积极推动课程改革的过程中，强化教学过程管理，研究课程改革背景下教学中出现的问题，无疑是深化课程改革，提升教学质量的有效举措。我们对课堂教学强化培训与考核，以“同课异构、同题异构、同案异上”为主要形式，组织校内教学能手上展示课，中层干部上引领课，中老年教师上示范课，年轻教师上研究课，骨干教师上选拔竞赛课。各项评比，不打和牌，严格考核并作为年终绩效发放的依据。学校继续推进同年级组成员互上研讨课的活动，让教师在“同课异构、同题异构”中拼能力，在“同案异上”中练功底，并以课堂教学的系列研讨活动，引领全体青年教师成为“有自己优势、有自己特色、有自己思想、有自己成果”的“四有”教师。

六、抓教研课题管理，用先进的理论满足教师专业成长

自2005年，我校就把创建学习型教师队伍作为加强教师队伍建设的重要举措，为此，我们把教师的学习当作常规工作来抓，要求教师每月写2000字的学习笔记，每两月写一篇学习心得，每两月检查、考核、登记、交流一次并纳入教师考核奖惩范围;随着新课改的实施，使我校学习型教师队伍建设活动不断深入，成为我校教研工作主流，形成了“以学代研，以学促研”的局面，有效地促进了新课程的实施，促进了教师之间的互帮互学，但所学内容零散，随意性强，不能使教师在某一方面有系统性的认识与提高。在教研工作专题化和关于开展课题研究工作的要求下，顺应形势，我校把教研工作趋于课题研究，通过课题研究引领教师专业成长。近几年来，我校一直把用好、用足学校已立项的各级课题作为学校教科研的头等大事来抓。开学初依据实验方案，结合学校的实际，进一步细化出子课题，并将细化的子课题落实到年级学科组，分步实施，稳步推进，确保课题研究与具体的教学实践相结合。同时，我校安排所有青年教师都参与到课题研究中来，并通过交流反思，总结教学经验，撰写教学论文，形成科研成果。学期末，学校将对取得科研成果的教师进行奖励。

七、抓年轻教师个性化管理，用良好的环境促进教师专业化成长

教师的成长既是个体生命的自然生长，又是教师这一特殊职业决定的具有个性化的成长。教师的个性化成长必须要从规范迈向超越，在教学实践中改造自身成长环境，追求个性化教学艺术风格，凝练教育智慧，并积极寻求自觉主动的发展。

教师成长需要具备主客观两方面的条件：一是内在需要;二是外在环境。在内在需要方面，教师要有追求专业成长的强烈愿望。有的人想成为名师，对此，我们要肯定他的进取心，善待他的功利心。专业成长的愿望是内因、内动力，这就像汽车的发动机，如果发动机不运转，仅靠外力来推拉是不行的。学校对于肯学习、善钻研的教师，就积极搭建平台，在政策上给予倾斜，在经济上予以扶持。鼓励年轻教师在教学上独树一帜，并以讲座、论坛、展示课、推荐参加上级各类竞赛等形式为他们搭建展示的平台，努力将其及早打造成市、县级的名牌教师。教师的专业成长，从某个角度讲就是个性化的成长。

篇5：抓实教育科研工作,促进教师专业发展

----课题的研究过程中形成的案例

随着我们研究小组关于《依托现代教育技术促进教师专业发展的策略研究---信息化环境下开展互动教学的有效途径研究》的不断深入，我深有感触，现在就谈一下我在本次研究过程中对个别案例的一点认识。

一、应用现代教育技术有利于创设数学教学情景，调动学生学习的自主性和积极性，有助于培养学生的学习兴趣。

我在教学三年级数学《统计》一课时，利用远教资源中的一个flash课件，里面包括快乐岛、练习区等内容。先让学生在快乐学堂中学习有关的统计知识，然后在练习区中练习有关的统计知识，在生活应用中应用有关的统计知识、最后在快乐岛中畅游。学生在愉快的氛围中享受学习的乐趣，激发学生对数学的热爱，提高了学生学习数学的积极性。利用现代远程教育学习资源出示有趣味性、层次性、针对性的练习。让学生在轻松、愉快的氛围中巩固、总结新知识。

教学“圆柱的认识”一课时，认识圆柱的侧面展开图是教学的重难点，特别是探索圆柱侧面展开图的长和

宽与这个圆柱的关系时，学生比较难，因此，可在学生动手操作的基础上，运用远程教育的媒体资源动画展现，加深学生的理解，降低学生学习的难度。

二、利用多媒体，提高了学生的认知能力。

小学生的生活经验十分有限，在教学“相遇应用题”时，由于学生缺乏实际的生活经验，不理解什么是相对而行，什么是相遇问题。于是，就在计算机屏幕上显示一段路程，表示两地的距离，随后在路的两段走出两个小同学。提问：大家想不想知道甲、乙两同学是怎样汇合的？让我们来点按鼠标吧!屏幕上的两个同学就以不同的速度面对面的行走起来，经过4分钟，两人在同一地点相遇。通过画面的动态演示，学生理解了“相向”、“相遇”，感悟到了求路程的一般方法，即甲的速度×时间＋乙的速度×时间＝路程。探究情境，获得成功，学生激动的心情无以言表。此时，教师引导学生进一步的探究“求路程还有其它的方法吗？”用“速度和”来乘相遇时间得到路程，学生很难理解。

作为一名教师，在学习过程中，大力开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代教育技术作为学生学习和解决问题的强有力的工具，让它为我们提供示范、建议和指导，使远现代教育技术更好地为我们的课堂教学服务。今后，我也将继续依托现代教育技术进行教学，更好的完成教学，使学生在轻松愉快的学习氛围中学到知识，提高能力。

《依托现代教育技术促进教师专业发展的策略研究---信息化环境下开展互动教学的有效途径研究》

----课题的研究过程中形成的案例

伊通满族小学

李艳辉

《依托现代教育技术促进教师专业发展的策略研究---信息化环境下开展互动教学的有效途径研究》

---课题的研究过程中形成案例

伊通镇满族中心小学

那静岩

《依托现代教育技术促进教师专业发展的策略研究---信息化环境下开展互动教学的有效途径研究》

---初步形成的主要研究观点

伊通镇满族中心小学

篇6：抓实教育科研工作,促进教师专业发展

促进教师专业发展

近几年，随着新教师的加入，学校青年教师队伍不断壮大。为促进青年教师的专业化成长，学校以“名师培养工程”为抓手，注重发挥名教师、名班主任、学科带头人的“传帮带”作用，积极开展新老教师结对子活动，通过以老带新、帮教帮学的方式，使新教师树立正确的教育观念，具有良好的职业道德，合理的知识结构，胜任本职工作及业务要求的教育教学水平和科研能力，适应新课改的需要。在活动实施过程中，我们坚持求真务实的原则，精心组织，规范有序开展，致力于促进青年教师的专业发展和发挥名师的引领作用。

一、科学规划，做好整体结对

教育大计，教师为先。学校“名师培养工程”已开展多年，名教师团队都是学校在办学实践中培养和锻炼出来的骨干教师，他们已逐渐成为学校教师队伍的中坚力量。为了更好地开展新老教师结对帮扶工作，学校教导处在活动之初，科学规划好学校名师培养对象与新教师队伍的搭配，名教师组与有几年教学工作经验、兼任班主任的青年教师结对，旨在培养新一批骨干教师；学科带头人和名班主任组分别与新教师结对，旨在从思想认识上、常规教学和德育管理上予以引导，使新教师以较好的状态投入到教育、教学活动中去，尽快站稳讲台。如黄荣光老师与陈永锋老师结对，陈玉荣和吕玉屏两位老师与林兆强老师结对等，帮扶效果都很显著。这样“一对一”、“二对一”的组合，凸显了结对子活动的针对性和实效性，从而促进了青年教师的快速成长。

二、制定方案，共建成长平台

学校一直倾心关注着教师的成长，新老教师结对及帮扶工作为各自的成长搭起了互相学习、共同进步的平台。为了让教师们在不断学习与实践中提高教育教学水平，实现学校教师队伍素质的动态提升，教导处制订了结对帮扶的相关措施和激励机制，构建了“师徒结对”模式。

作为师傅教师，要以身为范，帮助徒弟提高思想政治觉悟和师德修养，并从课堂教学入手，指导徒弟开展一系列的教学常规工作，如：主动帮助徒弟教师进行板书设计、规范上课环节等一系列教学活动，课外帮助他们从教材分析、备课、课后反思、作业批改等环节进行改善，从理念上、教育教学方法上帮助他们解决教育教学中遇到的困惑和存在的问题，使新教师教学水平不断提高。作为徒弟教师，正确理解教师的本质内涵，发挥教书育人的积极性，爱岗敬业，虚心请教，善于反思自己的教学行为，不断提高自身的业务素质。此外，学校教导处每学期安排一周的师徒跟岗活动，师徒之间互相听课不少于5节，课后及时、认真地做好评课工作；每学期进行一次科组或校级的师徒课堂教学或班会课展示活动，以检验结对的成效。另外，学校每学期都会安排名师展示课、与其他学校的交流课、让青年教师外出听课学习等，都为教师提供了更多的学习的机会。经过一段时间的帮扶和自身的不断学习，新教师都初步掌握了备课、上课和课堂管理的技巧，逐渐成熟起来；老教师在帮扶的过程中，以自己无私奉献、孜孜不倦、勤奋努力的师德师风去潜移默化地感召青年教师，为他们树立良好的教师形象，使青年教师学有榜样、做有方向，初步形成了浓厚的师徒互助互学氛围。

三、以研促教，强化实践能力

以研促教、研教相长。科研是服务教育、提高教学质量、开展教育教学改革、提高教师素质的必要途径，尤其是对教师的专业成长和教学能力提高大有裨益。因此，学校鼓励教师积极开展或参与“十一五”、“十二五”各级各类的课题研究，各师傅教师主动带领徒弟教师参与其中，这是教育改革的需要，也是青年教师自身发展的必然要求。徒弟教师不仅在教学上得到师傅教师的耐心指导，努力成为教学的骨干，同时也积极参与科研、教改，做到教学、教研全面发展。作为师傅教师，首先是引导青年教师善于总结教学工作中的经验教训，肯定其已取得成绩，鼓励其不断前行。其次是主动邀请青年教师参与自己的研究课题，有意识地让他们担任一部分工作，使他们在科研过程中找到教育改革的方向、步骤和突破口。最后是鼓励青年教师把教研上的新理论、新方法和研究成果应用于教学实践，为青年教师的可持续发展提供保证。如英语科钟燕青老师以课题“英语有效课堂教学范式推进的策略研究”为载体，带动英语教师探究一课一模式，共同开发与使用导学稿，做到因材施教，资源共享，大大提高了课堂教学的效率。生物科组带头人梁胜海老师带领新教师叶婷和邝婉娜做“基于学习共同体的初中生物学案导学模式的研究”的课题研究，两位青年教师在做教研的过程中已荣获多项市、区的创新成果奖。事实上，这些以研促教的做法大大提高了两方教师的实践能力和研究能力，为教师的成长和磨练提供了广阔的空间。

四、合理评价，促进教师发展

科学、合理、积极地评价结对子教师，能最大限度地调动两方教师的工作积极性，是促进教师发展，提高教师素质的有力措施，也是学校科学管理的课题。为此，学校教导处要求每学期期末师傅老师对徒弟老师作出书面评价，评价内容从徒弟对待教育教学常规工作如备课、上课、作业等的态度，个人业务素养的提升如撰写论文、案例，课题开展情况、读书学习等所取得的成绩，德育高效管理等方面结合具体事例进行综合评定；另一方面，徒弟对自己成长过程作书面总结，对成长过程中感悟深刻的经历以随笔形式呈现自己的体会或反思。教导处会对结对子教师履行职责情况进行定期检查，对活动中成绩出色的结对双方予以表彰。

虽然学校开展结对帮扶活动时间不长，但给我们的感受和启发较多。一是新教师的教育教学理念得到了更新，明确了教学目标。二是老教师们互帮互学、乐于奉献教育事业的精神得到了发扬和升华。三是学生学习的积极性得到了提高。

篇7：抓实教育科研工作,促进教师专业发展

一是落后的农村经济和观念是最大的障碍。

农村人为了改变比较弱势的生存境遇，追求与城市人群同等的发展机会，他们对城市化表现出超常的热诚乃至盲目的渴望。让孩子考上大学，将来去城市工作，在城里安家落户，成为实实在在的城里人是一个家庭最大的目标与心愿。因此，他们把赌注压在了孩子们身上。孩子是否全面发展对他们来说无所谓，他们喜欢看到的是高分试卷，孩子埋头苦读的身影，老师对学生的严格要求„„什么音、体、美、综合实践活动，在他们看来是多余的。因此，有很多教师的劳动成果被认为是无用功，这从很大程度上打击了教师工作的积极性。

二是农村学校对教师人文关怀评价缺失。

尽管新课程改革强调对教师、对学生的评价要多元化，但农村教育以成绩评价学生，以期末成绩评价教师的现象很普遍。因此致使有些教师不得不教死书、死教书、拼时间、搞题海，奔命于荣辱得失间，无暇顾及教学科研。这导致有些农村学校对教师人文关怀评价的缺失，成为阻碍农村中小学教师专业成长的一大原因。

三是缺少专家具体有效的专业引领。

农村中小学教师缺少真正实用有效的外出培训、学习机会。即使有机会，要么由于经费或名额问题(主要是经费问题)，要么培训不切合实际而流于形式。农村中小学教师在平时教学实践中缺少专家具体有效的专业引领，特别是缺少

课改专家面对面地提供技术性、专题性的咨询指导。

制约农村教师专业化成长的因素还有很多，像年龄结构的不均衡，知识信息的匮乏，以及自我的惰性等等。

解决农村教师专业化成长问题最重要的是作为农村所在的政府和教育部门，深入分析当地实际情况，找准问题症结，对症下药，在大力发展农村经济的同时，帮助作为农村教育城市化主力军的一线教师，克服主客观制约因素，树立正确的农村教育城市化的观念，更好地实现专业成长。具体来说应该注意以下几点：

一、创造一个良好的环境氛围。

要引导群众明确农村教育需要为农村建设输送人才、留住人才、吸引人才。这里留住人才并不是指要束缚人们固守农村，而是在具体的人才培养上分层次、多样化，能为人才提供一个适合他们发展和实现自我的平台空间。吸引人才是指吸纳有志于改善农村现状并促进农村社会经济发展的人为振兴农村作贡献。所以，农村教育关键是要培养热爱农村的人，而不是单纯为城市发展提供高素质劳动力。

二、建立多方位多层次的评价机制

为家长参与学校管理和评价教学开辟渠道，这非常重要。评价学校不能单看考试成绩，要建立实质性的推进素质教育的机制，把素质教育和教学评价，尤其是和中高考改革结合起来。教育局应建立科学的评价学校、校长和教师的体系，改变单一以考试成绩为指标的现象，围绕培养一个“人”而不是一个考试机器来评价。要全面建立家长委员会，建立家长委员会并不是为了让家长和学校争夺权力，而是为了让他们围绕学生的个性发展、全面发展进行合作。

三、改革教育人事制度。

篇8：抓实党建工作促进跨越发展

几年来,卫生院以创建“平安医院”、市级“文明单位”和省级标准化卫生院为目标,以“三好一满意”、“共产党员在行动”和“学习周恩来,践行‘五德’作表率”、拒腐防变等活动为契机,结合党支部“三会一课”等政治与理论学习活动,组织党员干部和全体职工学习“白衣圣人”吴登云、当代“活雷锋”杨善洲、郭明义等共产党员无私奉献的先进事迹,教育、引导党员干部尤其是年轻职工树立正确的人生观、价值观,勉励他们努力成为理想远大、信念坚定的新一代,品德高尚、意志顽强的新一代,视野开阔、知识丰富的新一代,开拓进取、艰苦创业的新一代;启发他们努力学习、用理想信念之火点燃青春,博学知识、用思想智慧之光照亮青春,不畏挫折、用奋发进取之歌唱响青春,苦练本领、用恪尽职守之心书写青春,乐于助人、用道德品质之花映红青春,救死扶伤、用大医精诚之情激扬青春,在医疗卫生工作岗位上创先争优;做政治上的明白人、生活上的节俭人、经济上的清白人、作风上的正派人。

在注重思想道德、理想信念教育的同时,该院针对入党积极分子中年轻人多、思想活跃的特点,一是经常组织他们参加党组织的活动,一起听党课,一起接受党的基本路线和党的性质、宗旨等内容的教育;二是用身边党员的先锋模范作用影响和带动入党积极分子,提高他们对党的认识;三是健全制度,做好入党积极分子的培养和教育工作。如支部联系人制度,即对每个入党积极分子由党支部指定1～2名党员做他们的培养联系人,向党支部汇报积极分子的思想、工作、学习情况,并在条件成熟时向支部提出发展建议;入党积极分子公示制度,即对确定入党的积极分子张榜公布,使他们自觉在支部和群众监督指导下,按照党员标准严格要求自己;定期考察制度,即党支部对入党积极分子的情况每半年进行一次考察,通过谈话、听汇报,征求群众意见等,及时了解他们的情况,指出他们的不足及努力方向,指导他们在思想上首先入党,自觉用党员标准要求自己;入党积极分子培训制度,即组织入党积极分子参加镇党委组织的入党积极分子培训班,接受党的基本知识的系统教育等。通过以上制度的落实,使卫生院党员发展工作做到标准严格、素质可靠。几年来,卫生院党支部先后培养了8名入党积极分子,发展了4名党员,年龄最大的34岁,均为医疗卫生一线人员或中层干部,在日常工作中起到了很好的模范带头作用。

2013年5月底以来,江苏省金湖县陈桥镇卫生院按照陈桥镇党委、陈桥镇人民政府和金湖县卫生局的统一部署,认真组织全体干部职工认真开展了新时期淮安精神大讨论活动。

大讨论活动按宣传发动、讨论征集提炼和主题实践三个阶段有序推进。一是召开了院委会,成立了新时期淮安精神大讨论活动领导小组,明确了各科室、各部门的职责,做到目标明确,责任到人。二是根据上级要求并结合本单位实际,制定了《陈桥镇卫生院新时期淮安精神、金湖精神大讨论活动总体实施方案》,做到工作措施和具体要求的细化落实。三是利用宣传栏、电子显示屏等宣传大讨论活动方案、活动成果和进展情况,营造人人关心大讨论、个个参与大讨论的浓烈氛围。截至7月,全院共征集了50条新时期淮安精神表述语,活动领导小组办公室对表述语进行分类梳理后,筛选出20多条表述语为研讨论证、领导决策提供依据。

通过宣传发动和学习讨论,大家深刻认识到,医疗卫生行业与人民群众的切身利益密切相关,是联系群众最紧密、服务群众最直接的窗口行业之一,开展新时期淮安精神大讨论活动是扎实推进医改和做好各项卫生工作的坚实思想基础,是构建和谐医患关系的重要保障,作为医疗卫生行业的一员,应把新时期淮安精神内化于心、外化于行,积极为淮安在新起点上实现科学发展新跨越做出贡献,为更好地实现医院梦、淮安梦、中国梦尽一份力量。