成功有效教学导学案

成功有效教学导学案（精选6篇）

篇1：成功有效教学导学案

晋城八中有效教学导学案

年级：

九 科目： 语文 主备： 田慧平辅备： 牛金爱 柳文华 审核： 牛晋山 时间：

学时课题：

《成功》

（2 课时+ 20 分钟自习课）主讲：

一、教材分析：

1.新课程标准要求阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。重点考察学生记诵积累的过程。

2.读经典，需要了解作者写作的情感起点，才能真正走近作者，走近作品塑造的人物，走进经典的世界。因为不同的作者，有不同的人生际遇、不同的精神追求，不同的文字风格，所以读经典就是要读作者。

二、学情分析：

三、导学目标：

1、准确把握和理解作者的观点，结合自身及他人经验对成功有自己的看法。

2、品味文章富有哲理的语言，学习牛吃草的读书方法。

3、学习作者旁征博引、逐层深入地把观点完善起来的论证方法。

四、重点难点：

1、准确把握和理解作者的观点，学习作者旁征博引、逐层深入地把观点完善起来的论证方法。

2、品味文章富有哲理的语言，学习牛吃草的读书方法。

五、导学方法：自读，互相答疑

六、导学准备：

1、了解作者的相关资料。

2、积累文中的成语及关于成功的名言在摘抄本上。

七、导学过程：请教师列出自主学习、合作探究、师生互动问题若干，并给出小组解决问题、展示及评价办法与方式。【课堂讨论】

一、学牛吃草：大量进食——感知文本

学生用自己喜欢的方式读课文，边读边思考并划出作者对成功所持的观点。

二、学牛吃草：不断咀嚼——研读文本

1、对构成成功的三个条件，作者分别持什么态度?又是如何来证明的? 学生自由细读课文后自由讨论，各抒己见，互相补充论证方法及其作用。

2、作者对文革中和现在的自命天才的人的评价分别是：“至今不解”、“不敢赞一词”。请你谈谈自己的理解。

3、作者认为“天资是由天来决定的，机遇是不期而来的，我们无能为力”。请你谈谈对这两句话的理解?如果不同意作者的观点，你又可以怎样修改或作些补充?

4、用自己的话清楚连贯地阐述王国维的“境界说”，体会作者引用这几句话的作用。学生自由朗读王国维的“境界说”，然后指名背诵，接着四人小组讨论并发表小组见解，5、对文中不理解的句子提出质疑或对自己很欣赏的句子表明看法。

学生默读课文，自由发表见解，提出质疑的由其他学生帮助解决，老师适时引导和提示;欣赏语句的由学生先评，老师补评。

三、学牛吃草：善于反刍——拓展文本

1、为文中作者的观点补充论据：

根据以下提示，请你思考与之有关的例子来证明，古今中外的皆可。

A、成功需要天资B、成功需要机遇C、成功需要勤奋D、成功的关键因素在于勤奋。学生互相交流思考结果，教师给予评价并强调在学生交流的基础上教师也可略作补充，如： A、杨丽萍的舞蹈倾倒无数国内外人士，有人说她就是专门为舞蹈而生的，她的好多作品都给人们留下难以磨灭的印象。

B、1965年中国在世界上首次人工合成牛胰岛素，使人类在认识生命奥秘的道路上又前进了一步。当时有很多人提名牛胰岛素的研制者应当获得诺贝尔医学奖，可由于作出此贡献的人多，国内因为报名争议得很厉害，送给评审委员会的名单多达14人，而诺贝尔奖只奖给有突出贡献的一两个人，这样他们就与此奖擦肩而过。

C、我国数学家陈景润为解决“哥德巴赫猜想”，坚持每天凌晨3点起床学外语，同时每天去图书馆。有3天中午，管理员临走时曾大声喊问里面是否有人，但全神贯注的他没有听见，被反锁在里面，后来他毫不在意的微笑一下，又重回书堆中。最终他成为数学大师。类似书中的成语故事有：凿壁偷光、闻鸡起舞、程门立雪等。

D、南北朝时的江淹，少时笃志好学，其诗幽丽精工，《恨赋》、《别赋》脍炙人口，晚年满足安逸生活，再也写不出好文章来，人称“江郎才尽”。

2、对成功有自己的看法：

教师展示以下名言：对于成功所需要的条件，从不同的角度看会有不同的观点，请你结合自己的生活、学习、阅读体验等谈谈你的看法。

有人认为成功要耐得住寂寞;有人认为自卑是成功的障碍;有人认为成功需要锲而不舍的精神;需要点滴的积累、需要大胆的尝试、勇于面对失败。如果你想要获得成功，就要以持之以恒为朋友，以经验为顾问，以耐心为兄弟，以希望为守望者。——爱默生爱因斯坦的成功公式：W(成功)=X(艰苦劳动+Y(正确方法+Z(少说空话)李嘉成认为成功靠3Q：IQ(理性智商)EQ(情绪智商)SQ(心灵智商)。

学生思考后各抒己见，互相评价，师进行小结：有同学认为成功需要创新，需要自信;有同学认为成功需要持之以恒，需要不断探索;也有同学认为成功是一种感受：难题攻克了是成功，考试进步了是成功，得到别人的赞扬是成功，得到他人的感谢也是成功„„，相信每位同学对成功都有自己独到的见解。

那么，你渴望成功吗?你最近的预期是什么?你准备以怎样的行动来获得成功?

四、课堂总结——升华观点

我们时常会羡慕他人取得成功，慨叹命运对自己不公，学完季羡林老先生的这篇文章相信每位同学

都知道该如何去做。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，只要脚踏实地，勤奋不懈就能成功。希望大家能在以后的学习当中确定目标，勤奋努力，抓住机遇获取成功。

八、课后拓展： 学以致用——赏心悦目

1、作文《我看成功》，不少于300字。

2、课外阅读季羡林的《月是故乡明》、《永远的悔》、《春满燕园》等作品。

九、参考文献：

十、导学反思：

篇2：成功有效教学导学案

（一）问题导读单

Unit Five : Feeling HappyTopic One :Why all the smiling faces?Section C

一、学习目的1、继续学习表达情感的单词和句子。

2、继续谈论电影。

二、学习重难点

篇3：成功有效教学导学案

新课标颁布以来,为了全面提高教学质量,许多学校都进行了积极的探索,改革却步履维艰,高中数学课堂教学中仍然存在着很多不足,如学生学习积极性不高、主体参与不够、教学质量提高不大、厌学气氛严重等等. 为了彻底改变现状,提高课堂教学效益,把教师的“教”变为学生的“学”,本人在借鉴江苏洋思中学、山东杜郎口中学等名校的先进经验的基础上,结合学校的实际情况,在高中数学中推出了“三段式导学案”教学模式.

二、模式简介

“三段式导学案”教学法是一种新型的教学模式,精髓是教师愿教、乐教、会教

教会,学生愿学、乐学、会学、学会,旨是通过学生的自主学习,培养学生的自学能力,提高教学效益. 这种教学法一改过去老师单纯的讲、学生被动听的“满堂灌”式的教学模式,是以导学案为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式,充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用,使主导作用和主体作用和谐统一,发挥了最大效益.简单说来,这种模式主要分为三环节: 一是自主学习: 学生借助导学案自主学习,小组交流; 二是合作探究: 学生课堂展示、探究、交流,教师点拨、师生、生生交流; 三是反馈训练: 反馈、练习、拓展、提高. 当然,其中的模式及要求不是固定不变的,可以根据实际情况加以调整.

三、理论依据

1. 新课程标准

《高中数学课程标准》在课程理念中指出,“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习,高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式. 这些方式有助于发挥学生学习的主动性,使学生的学习过程成为在教师引导下的‘再创造’过程”.

2. 建构主义学习理论

建构主义学习理论认为,学习不应该看成是对于教师所传授的知识的被动接受,而是学习者在自身已有知识经验的基础上的主动建构过程. 学生要获得教师利用媒体或信号所传递的知识信息,则必须对其进行一系列的加工处理,以达到对知识的理解与消化. 这种理解与消化主要指的是学习者根据自身已有的知识经验,对外界提供的新知识作出自己认为合理的解释,从而使新的知识在头脑中获得特定的意义.

四、模式应用

以“概率的意义”一节为例,来说明“三段式导学案”教学模式的运用:

1. 自主学习

教师在上节课结束前,先讲几个有关概率的日常生活实例来激发学生的学习兴趣,接着发“三段式导学案”,布置课余自主学习内容,展示此节的学习目标及思考题.

( 1) 实例引入: 连续两次抛掷一枚硬币,一定是一次正面朝上,一次反面朝上吗? 如果某种彩票的中奖概率为1 1000,那么买1000张这种彩票一定能中奖吗?

( 2) 学习目标: 1正确理解概率的含义. 2了解概率在实际生活中的应用. 3进一步理解概率统计中随机性和规律性的关系.

( 3) 思考题:

1彩票的中奖率的含义是什么? 2如何计算? 3对实际决策的意义是什么? 4若经过检验某厂的产品合格率为90% ,问: “从该厂产品中任意地抽取10件,其中一定有9件合格品”这种说法是否正确?

2. 合作探究

在学生自学的基础上,教师组织学生讨论导学案中的有关问题,对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过,而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流,形成共识. 而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题,教师应及时汇总,进行精讲释疑.

( 1) 课前检测

教师对留下的问题找学生进行回答,据此来了解学生的自学情况,以确定需要精讲释疑的内容.

( 2) 课堂探究

让各个小组的同学进一步交流自学心得,把不能解决的问题写在黑板上,由全班同学讨论解决. 学生能够解决的,由学生解释,不能够完成的老师重点点拨.

3. 反馈训练

在练习问题设计时,应注意层次性和启发性,要使优秀生从练习的设计中感到挑战,一般学生受到激励,学习困难的学生也能尝到成功的喜悦,使全体学生都有所提高,最大限度地调动学生的学习积极性. 练习题要求学生当堂完成,讲评时应把重点放在学生学习的难点上,根据练习情况及时调整教学思路,做到有的放矢.

五、几点思考

1. 编写导学案时,最好是集体研究,因为只有集思广益,才能保证学案的质量. 另外,在编写导学案时,一定要对学生学习活动有具体科学的设计,如在各栏目上,添加人性化激励性语言,对学生的学习就更有启发性和鼓舞性.

2. 在教学过程中,教师应面向全体学生,对所有的学生应一视同仁,切忌讽刺、挖苦落后学生,为所有的学生创设一个表现自我的舞台,让每一名学生都能得到发展和成功.同时,教师应采用多种教学方式和先进的教学手段,一方面,它能使学生所学的内容当堂巩固,最大限度提高课堂效率; 另一方面又能激发学生的兴趣,提高教学的实效性.

3. 运用“三段式导学案”教学,学生的负担轻了,课堂实效提高了,学生学习的主动性强了,取得了初步的成效,还存在一些不足,需要我们在教学中不断完善和提高.

摘要：传统的课堂教学往往是教师主宰课堂,学生思考问题的时间极少,很不利于学生个体的主动探索,也不利于学习兴趣的激发.“三段式导学案”教学模式可以改变传统课堂教学的弊端,充分发挥学生的自主学习能力,以加深学生对所学知识的理解和印证.

篇4：学案导学，打开有效教学之窗

1.备学生的语言

导学案除了给教师自己看之外，更主要的是可以供学生使用，教师可以根据学生年龄特点和课堂学习需要，考虑部分或者全部印发给学生使用。为了方便学生阅读和思考，导学案就应该站在学生的角度去组织语言。如：要求学生“认识圆柱，掌握它的基本特征”。可以直接表述，而不要说“使学生认识圆柱……”。又如：“学生先画一个三角形，展示学生画的三角形，组织交流，让学生在自己画的三角形上尝试标出边、角、顶点。”可以改为：“自己画一个三角形，观察思考：三角形有什么特点？”这样的设计既开放又简单，学生一看便知。

2.备学生的活动

课堂教学事实上是关于课堂活动的教学，课堂活动的主体是学生，因此，导学案中的课堂活动设计是指“学生活动设计”，而非“教师活动设计”。课堂活动设计一般包含情境、问题、活动方式与操作要求等方面。但是，一般情况下，“学生活动设计”是依据各科学习目标、知识发生发展的规律，以及学生的认知情况来设计的。有时是一个问题，有时是一张图表，有时是一段材料……但是，它是否能引发学生的思考，引导学生走向求知的世界，是考量导学案设计价值的重要指标。

3.备学生的思维

由于学生在认知某一事物时，在思维上有一个“感知——理解——深化”的过程，有时还需要多次抽象、概括才能形成一定的知识结构，这就需要我们在设计导学案时依据学生思维特点来预设学习过程。

二、指导学生：学习要追求有效生长

使用导学案教学可以方便教师控制自己讲的时间，给学生留下更多的学习空间。但操作中必须坚持以学为本，有效生长的原则。

1.遵循规律，扎实地生长

学生的认知有其自身规律，一般要经历“发现和提出问题——分析和解决问题——归纳和概括规律”的过程。而对于一个概念的认知来说，也会经历“感知——抽象——概念——概念系统”的过程。因此，我们在利用导学案组织学生学习时一定要有整体意识和结构意识，只有让学生在已有的认知水平上生成新问题，并通过学生独立思考、师生互动、探究研讨，才能形成较为合理的新认知结构。比如：在教学“方程的意义”时，可以有意识地让学生经历“等式——方程——等式与方程的关系”的过程，学生经历了这种结构化的认知活动过程，学习也就会变得扎实而有效。

2.指导学法，主动地生长

主动学习需要有一定的能力，包括认知能力和动手实践能力。学生只有掌握了一定的学习方法，积累了一定的学习经验，养成了一定的学习习惯，才会变得主动起来。培养实践和创新型人才，学生需要具备七种基本能力，即：阅读、思考、倾听、表达、展示、研讨、评价。这七种能力在不同年段的要求不一样，随着学生年级的升高，需要教师依据课程标准要求逐步提高对学生的要求。比如，对倾听的要求可分为：看着教师听课；听同伴发言；听他人的意见并合理采纳；听出他人想法中的优缺点等。使其逐步达到会倾听——能复述；善倾听——能发现、能评价、能总结。使用导学案教学就是要引导教师把更多的时间和精力由“传授知识”转向“指导学法”，让更多的学生摆脱对教师的过分依赖，逐步学会独立，学会学习，主动发展。每当学生遇到新问题时，都能主动地尝试解决问题，并在解决问题的过程中学会与他人交流合作，而此时，教师要习惯担当倾听者、发现者、引导者的角色。

3.提升品质，自主地生长

教知识不如强素质，强素质就要培育学生具有优良的学习品质。使用导学案教学，学生一般会经历独立思考、小组研讨、全班展示的过程。起初学生在经历这一过程时会产生畏难情绪，因为学生以前已经习惯了教师提问题，自己答问题，教师提什么自己就答什么。至于学什么，怎么学不用自己操心。而如今的导学案只有基本的学习线索和活动要求，设计的问题一般也是开放型的，需要学生在活动过程中对一些问题和现象进行研究。学生经历这一过程既是对知识的获取过程，也是经验的积累过程，有了这份经历，更有利于学生形成良好的思维品格和较强的表达能力，从而达到自主生长的目的。比如，对如何提升学生表达能力我们提出：培养专注力，会尊重他人，能提升自己的修养，会用欣赏的眼光看同伴等；为提高学生表达的自信，我们要求：1.表达连贯，能说完整的话、响亮的话；2.能在别人发言的基础上加以修正、完善；3.能有条理、清晰、完整地表达思考过程；4.能结合小组同伴的见解和想法表达自己的意见等。这样长期培养，学生养成习惯，就一定能有效提升学生的自主学习能力。

总之，学案导学是凸显学生主体地位，发挥学生主体作用的有效策略，如果能从学案设计和课堂指导两个层面去构建课堂教學常规，那么学案导学的目的一定可以实现。

篇5：学案导学,提高课堂教学的有效性

摘 要：提高课堂教学的质量，已经越来越成为各位教师教学研究的中心。知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。因此，培养学生的主动参与意识，提高自主学习能力。我认为学案是提高课堂教学有效性的重要方法。

关键词：学案导学 课堂教学 实施过程 有效性

学校教育教学的主渠道是课堂教学。随着素质教育与时俱进的深入展开,教与学的改革势在必行。如何提高课堂教学的质量,在教学过程中引导和促进学生主动发展,培养自主学习的能力,挑战传统教学法,已成为每一位教师教学研究的中心。实施学案导学,既使学生的自主学习意识和能力得到培养,也保证了学习质量,提高了课堂教学的有效性，取得了显著的效果

一、概念界定

“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，学生的自主学习为主体，教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

“学案”是建立在教案基础上的针对学生学习而开发的一种学习方案。从“教案”到“学案”的转变，其本质是教学重心由老师如何“教”转变为学生如何“学”，必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。

二、学案导学的意义

1．学案导学真正体现了学生的主体地位

学案导学，自始至终是学生自主学习的过程。学生拿到学案后，根据学习目标、导学问题、方法指导，自主学习并完成相应的检测，然后通过板演、口答等方式进行展示，最大限度地暴露问题，在此基础上采取“生生互动交流”或“师生互动交流”进一步释疑解难，对自学过程中的难点，进一步理解掌握。最后利用学案中的课堂练习、小测、竞赛活动等对刚领悟的知识通过运用达到加深理解，进一步巩固的作用。这里没有教师陈述式的讲解，完全成了学生在教师指导下的自主学习与合作学习的过程，在这个过程中学生真正成为了学习的主人。2．学案导学真正体现了教师的主导作用

落实学生的主体地位并不能忽略或取消教师的主导作用，否则学生的学习将成为盲目的、无序的、无方法、无目标的学习。学案导学，从设计学案开始，教师就已进入了指导角色，因为从学习目标的确立，学习方法、学习内容、学习环节的设计，无一不是教师个体和群体的智慧体现。课堂上教师随时把握和调节学生学习的环节和节奏，并根据教学环境不断的变化随时给予帮助和点拨，利用启发机智促进知识的生成和能力的提升。教师既不是目中无人的讲解者，又不是冷眼袖手的旁观者，而是真正参与到学生的学习中的启发者、点拨者。

3．学案导学真正做到了低负高效

学案导学力求堂堂清，严格控制课后作业量，学生再也不用为加班加点犯愁作难。学案是根据课程标准和具体的学习目标设计，已涵盖了“三维目标”的基本要求，学生通过学案进行必要的学习、探究、交流、检测，真正跳出了题海。学案既是学生课堂学习的方案，又是期中期末的复习材料，这样既减轻了学生的学习负担又减轻了学生的经济负担。在学习的过程中，让学生独立地接触、学习知识, 能够促使学生运用有效的学习策略自主探索,并根据学案的要求,有效地训练和掌握自主探究的方式。尤其是通过课堂的展示、交流使学生体验到成功的喜悦、合作的快乐,大大提高了课堂效率。

三、学案的编制

学案的编制要以教案为依据，要体现出学生学习的心理特点，要根据不同的教学内容进行设计。它包括：“学习目标”、“学习重难点”、“自学指导”、“预习案”、“探究案”、“训练案”、“我的疑惑”七个部分。

1．学习目标的制定

①学习目标的内容。内容主要是三维目标中知识与技能，至于情感、态度价值观等方面的目标应由教师把握，靠教师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生揭示的内容。②学习目标要准确。目标不能偏、错，如学习说明文的目标，不是要求学生像在常识课上那样理解什么常识，而是要求理解并运用抓住什么特征，按照什么说明顺序，用什么方法说明的等知识。

③学习目标要具体，简明扼要，通俗易懂。2．重点难点

根据学生的认知水平、知识背景，预测可能会出现的难点，并依据课程标准、教材内容确定重点，以利于学生在学习时集中精力、克服困难、把握重点。

3．自学指导

自学指导要做到四个明确：一明确学习内容，明确看什么，即从教材第几页到第几页，包括学生要重点理解教材中的关键词句、内容等。二明确学习方法：观察的方法、阅读的方法、理解的方法、分析归纳的方法、记忆的方法等。如阅读的方法“是默读还是小声读或者朗读”。三明确自学时间。四明确自学要求。这四个明确看似简单其实也大有门道，尤其是要规定好自学的重点。自学的时间在八分钟左右。如何让学生把有限的时间用在“刀刃”上就成了关键。这个“刀刃”就是一节课教学目标的重点，即新知及运用新知可能犯错的地方。比如教用去分母的方法解一元一次方程，就应该要求学生重点看例题中去分母的一步，并思考为什么去分母要用最小公倍数去乘、为什么不能漏乘一项、为什么分子是多项式乘时要添括号。“这三个问题自学好了，学生就会做题了。”

4．预习案（知识结构的初步构建）

要紧扣教材，围绕教学目标，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，将知识点转变为探索性的问题点、能力点。问题设计要有启发性，对教材中学生难以理解的内容，有的应作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。问题设计要有层次性，梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。问题设计还要满足不同层次学生的需求，要使优秀生从问题的设计中感到挑战，中等生受到激励，潜能生尝到成功的喜悦，要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，培养学生学习的自信心。5．探究案

如果说“课前准备”是热身运动的话，那“探索助学”就表示预赛开始了。学生将预习时的问题带进课堂，通过自主学习、合作学习和老师的适当点拨使自己把握本课时教材中的学习重点难点，找到知识间的内在联系，进而形成知识与能力的网络图式。教师还要根据教材及学生可能遇到的困难拟定讨论题，要求学生收集信息，集中思考，提出质疑，分析判断，深入研读，大胆想象，寻找合适的答案，由各组推荐代表作总结发言,其他同学进行补充或质疑。这样每位同学都有机会锻炼自己，发表对问题的看法。在此过程中，学生的语言表达能力提高了，自信心也得到了增强，更重要的是培养了同学间的团结合作精神。这个阶段应侧重于学法指导，也是引导学生学习的关键部分。

6.训练案

训练案的目的，一是培养学生运用新知的能力，二是检测学生自学的效果，因此，其重点就不是展示学生学得多么好，而是要充分暴露问题。习题中的运用还是初步的、简单的，设置的题目不能太难，主要是课本上的习题，量不能太多，一般为3-5道。习题毕竟与例题不同，学生就要创新，就要举一反三，这就是知识的迁移。

6．反思感悟

学生学会每个知识点、解答每道题都要进行反思，要把得失总结、真理领悟、生成质疑用双色笔写在学案上。便于有效开展展示交流、复习巩固活动，利于形成良好的思维品质和学习习惯。

四、学案导学实施的过程

“学案”导学课堂教学模式主要由“明确目标→自主学习→展示交流→精讲点拨→当堂训练→总结反思”六个环节构成，教师围绕学生的活动，相应地做好明确目标、问题助学、诊断指导、点拨提升、总结评价五方面的工作。

1．明确目标。

上课伊始，教师指导学生参照“学案”，明确学习目标，使学生心中有数，带着明确的目的、任务参与课堂学习。2．学案引领，自主学习。

学生明确学习目标后，教师把学习的主动权交给学生，让学生根据自学指导，带着思考题在规定的时间内，自学相关的内容，通过看例题、读课文、看注释、做实验，发现疑难做记号等方式进行自主学习，并完成检测性的练习。“老师要注意什么呢？要巡视，收集学生出现的问题并归类，特别要注意潜能生有哪些问题，哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是倾向性的，哪些是个别的。但千万不能辅导。”

3．合作探究，交流展示。

学生自学后，小组选派代表（以潜能生为主）进行展示，充分暴露问题。然后教师引导学生点拨、更正(组内或组间)，对于疑难问题可引导学生再度交流，在各组交流解决问题的过程中教师要参与其中，适时点拨。例如某个问题，个别好学生能解决，其他同学仍不懂不会，教师可让尖子生做“老师”，实现组间“兵教兵”，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是交流的继续。这一环节对老师提出很高的要求，教师要相机点拨，讲当讲处。教师适时引导学生完成知识建构，形成板书。

4．启发引导，精讲点拨。

本环节是学案导学六步教学模式的重要环节，对于全班存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨。一是精讲：严格执行“三讲三不讲”的要求，讲难点、讲联系、讲规律；学生能自学学会的知识不讲，学生能合作交流学会的知识不讲，能以练代讲的就只练不讲。对于学生不理解的难度较大的难点和易混易错的问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以达到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，从而培养学生的分析能力和综合能力。二是点拨：这一环节对老师提出很高的要求，教师要相机点拨。教师要讲全讲深讲透，分析不能解决问题的原因，讲清解决问题的思路、方法。尤其是在课堂上整合学生反馈的疑难信息时，教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识，更高的教学机智，更精湛的业务水平。

5．系列训练，当堂达标。

在先学后教的基础上，进行系列训练拓展应用，巩固学习效果。根据学习目标联系生活实际有针对性的设计当堂达标检测题，这一环节的注意事项：①课堂上一定要留足当堂训练的时间，完成当堂训练的时间一般不少于15分钟。②当堂达标检测题学生独立限时完成，下课及时上交。③练习的形式则是学生像考试那样独立完成，教师不得辅导学生，不干扰学生，学生之间不讨论，确保学生聚精会神地做作业。教师如发现学生作业中的错误，不要随时指出，要留到课外辅导。④教师根据学生当堂训练暴露出的问题进行有针对性的个别辅导。

6．回扣目标，总结反思。

该环节是对全班学生对本节课的学习情况的一个总结，可以让学生自我小结，也可师生一起总结。总结的内容包括：本节课学了哪些内容，是否学会，并反思自己的自学能力有哪些长进。通过总结，学生回顾本节课的学习内容，把所学知识纳入到已有的知识体系中，进一步构建知识网络；回顾自己掌握了哪些解题方法，纳入已有的能力体系。对自己的自学过程进行反思，感受自学成功的愉悦，增强自学的信心和能力。

五、学案编写的几点思考

1、学案不等于题案，应重在学法指导

学案作为教师将学习理论、教学理论与自己的教育教学实践相结合的产物，其设计与编制，应有利于学生的学习。但在实践过程中，发现有些教师将学案设计成了题案，即将学生所学内容编制成一道道的题目让学生去完成。这样的学案，不仅不利于学生的学习，反而会加重学生的负担，让学生苦不堪言，这样的教学又走向了另一个极端。

学案应该是学生学习的方案，是教师给予学生学习的拐杖，应重在学法的指导。就语文学科而言，教师要通过学案让学生懂得语文学习的基本内容，掌握各种不同文体文章阅读的基本方法，以课内为出发点，通过多个同类单篇文章的学习，运用综合、比较、归纳、演绎的方法，延伸到生活的各个角落

2、学案应有利于学生的质疑、探究、创新。

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”学案在问题设置、素材提供时，不能满足于解决了多少问题，而应关注引起了学生多少新问题，并以此来检验学案的成败。教师要引导、鼓励学生积极质疑问难。可以让学生揣摩出题用意或意图，以激起学生的疑问；也可以将课本同生活相联系，鼓励学生用课内所学的知识去解决生活中的实际问题，引导学生进行探究；也可以将所学内容打乱顺序进行重新编排，激起学生创新的意识。方法是多种多样的，关键是教师要转变观念，并将这种观念贯穿在学案编制的过程中。

3、学案的设计要体现分层教学的原则，适应不同学生个性发展的要求

不同的学生有不一样的学习兴趣和要求，所表现的学习的兴趣点也不相同，分层教学在中学教学喊了很多年，但一直得不到有效的贯彻和实施。学案导学的教学模式应该可以很好的体现分层教学的原则。教师在编制学案时要考虑到不同学生的特殊要求，可以通过必做题、选做题的方法让学生根据自己的实际需要进行选择；也可以提供学习的辅助材料，给有需要的同学以适当的帮助。虽说这样会给教师的工作带来很多的不便，但事实证明这样做的效果是明显的，这样的课堂也才是适应不同学生的真正有效的课堂。

六、学案使用应注意的问题

1．在使用学案导学时，要注意学案中各个知识环节间的过渡与转换，设计过渡语进行转承连接，既增强知识间的前后的联系贯通，又可调节课堂气氛，调动学习兴趣，激发学生进一步探求的强烈欲望。

2．实施过程中，教师决不能放手，要给予适时的引导和点拨。演好“导演”的角色。

3．运用学案导学引导学生自主学习和探究活动中，要关注潜能生的学习情况，必要时要个别辅导，不能让他们觉得自己在被遗忘的角落里。4．指导学生重视学案的整理和保存。精心设计的学案，既有指向学习目标的知识要点，围绕重点内容的问题探究，又有学生对学习过程与结果的总结反思，是一份很有价值的学习材料。要指导学生依次整理、保存好每堂课使用的学案，并作为重要学习资料，在后续学习、考试复习时充分利用。从而使学生感受到学案的价值，重视学案的使用。

篇6：成功有效教学导学案

乐至县石佛镇太来初级中学

为了探索提高课堂教学效率的有效途径，规范课堂教学行为，创新课堂教学方式，提升课堂育人质量，构建适合当前教育教学协调发展的高效课堂模式，培养创新型的高素质人才和建设者，办人民满意学校。根据上级文件要求，结合我校实际情况，从2013年11月开始尝试调整课堂结构，实施“导学案”课堂。下面是我校对“导学案”课堂的一些具体做法。

一、启动、宣传阶段（2013年10月——2013年11月）

在启动宣传阶段，教导处通过多种途径搜寻有关“导学案”的相关资料，组织全校教师参加学习与培训，让全体教师了解和认识“导学案”课堂；改变教师的教学观念。

（一）、明确“导学案”课堂的含义

“导学案”就是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面学习方案。“导学案”课堂是以学案为载体，以导学为手段，以学生的自主学习为主体，以教师的启发引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。其最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。其操作要领主要表现为先学后教、合作探究、导学导练、当堂达标。概括起来说，这一模式主要包含六个构成要素，即：“学案、导学、探究、点拨、训练、达标”。

（二）、“导学案”课堂应遵循的原则

遵循四主原则（以目标为主旨，以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线），以生为本，体现主动和谐发展。四主原则可分解成四条主线：

教师主线：创设情境→学案引导→聚焦主题→点拨升华→整合提高→反馈矫正

学生主线：激情投入→自主学习→合作探究→展示点评→总结梳理→达标检测

目标主线：明确目标→指向目标→初达目标→达成目标→内化目标→反思目标

训练主线：精选习题→学生训练→师生反馈→教师讲评→学生内化→有效达标

二、培训试行阶段（2013年11月——2014年2月）

在培训试行阶段，教导处组织教师进行培训，学习经验（包括网络学习和实地学习：如到实验中学参加学习。），分学科进行“导学案”的编制与课堂教学模式实践、研讨、尝试。

（一）、“导学案”的编制和使用

编制“导学案”，要从学生学习实际出发，以促进学生发展为宗旨，制定明确的学习任务，编制可行的学习计划，精选符合学生实际的训练题。

1、“学习目标”以课时为单位设计，要尽可能具体、明确、可达成，使学生从“学习目标”中得到指引和激励，切不可盲目照抄“课标”、“考纲”、“教参”上面的内容。

2、每个导学案均包括有课前预习或自主学习环节，难度以一般学生能 2

独立完成为宜。教师应选择表述题、计算题等能够反映学生思维过程的题型作为自主训练，以清晰展示学生自主学习过程中的收获与不足。

3、“课堂训练”的题量以绝大多数学生能当堂完成为宜，内容分成“必做题”、“选做题”两个层级，而以必做题为主。“必做题”题量以绝大多数学生能当堂完成为限度，安排基础知识的巩固和基本能力训练内容；“选做题”安排难度适中内容或具有一定延伸与拓展性质。

4、导学案除上课教师外，每位学生在本节课结束后就应拿到下一节课的导学案，备预习时使用；由于我校条件有限，结合实际，学生的导学案内容以投影或课件的形式出现，这样学生自学后完成的练习就只能在课堂上来完成，课堂上的有效时间将会缩短。因此要求老师们在设计导学案内容时不宜过多。（多数老师都反应上课的进度没有以往快）

（二）、“导学案”课堂的要求

1、各班逐渐将学生编成固定的学习小组，以利于学生合作学习的顺利展开。编排小组时要注意学生基础的优差进行搭配，同时注意男女生的组合。

2、“导学案”课堂一般要具备“自主学习－合作探究－展示反馈－精讲点拨－课堂训练”几个环节。

（1）“自主学习”环节是教师在上一次课时布置并进行导学的，教师引导学生根据“导学案”的指导阅读教材，并完成“导学案”中提出的相关学习要求。学生进行“自主学习”的过程中，应独立阅读，独立做题，教师及时进行检查和督导。“自主学习”环节一般利用课后或课前的时间进行。（2）“合作探究”环节应在课堂上由教师组织进行。一般而言，当学生 3

在课堂上出现学习困难的时候，教师应以学生的合作探究为解决问题的主要手段，尽可能避免直接讲解。

（3）在“展示反馈”环节，教师应利用各种技术手段，使学生自主学习过程中所发生的种种问题在课堂中暴露出来，得以解决。课堂反馈的形式，可以是学生自由质疑，也可以安排学生展示其自主训练，共同评价。对于学生所反馈出来的各种问题，教师应组织学生合作解决，不要越俎代庖。

（4）“精讲点拨”是教师对于全班存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨。

精讲：学生能自学学会的知识不讲，学生能合作交流学会的知识不讲，能以练代讲的就只练不讲，教师要在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，•抓住难点讲联系、讲规律，讲清概念、讲清联系、讲清作用。

点拨：教师可在学生相互讨论解决问题的过程中参与其中，耐心倾听学生讨论或展示的内容，适时点拨，对相关知识补全讲透，讲清解决问题的思路、方法。教师点拨时要求精辟、精炼，不重复学生的展示内容，不絮叨，不拖泥带水。

（5）“课堂训练”是在先学后教的基础上，进行系列训练，检验和巩固学习效果。当堂训练可以独立完成也可合作完成，当堂达标检测题学生独立限时完成。课堂训练的时间一般不少于10-15分钟，训练之后要及时进行评价和反馈矫正。

三、实施阶段（2014年3月——2014年6月）

推行“导学案”课堂教学模式是学校行为，由教导处负责指导、督促和检查，学校是落实主体，各教研组长是本学科导学案的编写组织者和执行人，全体老师是参与者和落实者。

1、成立“导学案”课堂教学改革组织机构。完善的组织体系是课堂教学改革得以健康发展的前提和保证。为此，学校成立以校长邓平为组长的领导小组。组

长：邓平

副组长：鲁科文 邓和平成员：邓永国 刘继学

2、更新管理手段，落实过程管理。教导处要根据“导学案”课堂的需要，更新教学常规检查与管理办法，保证学校课堂教学改革的有序进行。

（1）强化“分散备课，集体研讨，数字管理”的集体备课制度和管理制度。每周三至五所有教师将下一周上课的纸质稿导学案交教导处检查并签字盖章确认，同时每位教师把下一周的导学案电子稿上传至教导处邮箱。（2）导学案的整理归档，教导处将定期收集、整理教师编制的导学案，备教学检查评比及继续教育等上级检查之用。

（3）加强教学常规监控，通过学生座谈问卷调查等，及时反馈学生对教师的教学要求；学校领导和学科组长深入课堂随机听课，与老师们共同探讨教学方法；突出对教学常规的检查。

3、培植课改典型。学校定期组织教师上公开课、研讨课，互听、互评、研讨交流“导学案”课堂操作的方法步骤，推进“导学案”课堂教学模式的优化；利用公开课、观摩课、优质课、各级各类比赛等活动，加强过程 5

性指导，着力培养一批骨干教师，及时总结他们的成功经验，举行骨干教师“示范课”活动，为其他教师提供便捷有效的学习途径。

4、抓好对学生的培训。让学生了解导学案，熟悉“导学案”课堂教学模式的一般过程，重点掌握导学案的预习、自学、互动交流等环节，帮助学生养成良好的学习习惯。

从本学期起，语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生物共九个学科必须全部使用导学案”课堂教学。体育、艺术、技术等其他学科适当进行，没有使用导学案”课堂教学的课程，也必须按照“先学后教、问题教学、有效对话、当堂达标”的思路，积极探索课堂教学的新形式、新办法。