美术课堂有效教学

第一篇：美术课堂有效教学

美术课堂有效教学的策略

目前的美术课堂教学依然存在着下列问题：

1、教学设计老做“表面文章”，不断地花样翻新，实则无效，学生不是“学有所得”。

2、一些课片面强调“学生活动”，导致教学的“失控”。

3、某些课缺乏文化底蕴，导致教学的“浅薄”。

4、为了体现所谓的“课改精神”，加入过多的其他知识，从而失去了学科特点。

5、课程设计不符合学生的身心特点，不能准确的认识、判断学生，无法进行师生互动。

6、学生不准备美术工具、材料。

有效教学是指：教师通过在一定时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展空间。检验教师教学的重要标准，就是学生的学习是否有收获?教学有没有效益，不一定是指教师是否认真负责，而是要看学生有没有学到什么?或者学得好不好?如果学生不想学或没有收获，即使教得再辛苦也是无效教学。 德国一位学者也就课堂有效教学做过一个精彩的比喻：如果让你直接咽下15克盐，无论如何你难以下咽。但如果把15克盐放入一碗美味可口的汤中，你会在享用佳肴时，不知不觉中将15克盐全部吸收了。有效之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收;知识需要溶入课堂情境之中，才能显示出活力和美感。下面我主要从以下几点来谈一谈。

一、新课程理念下的理想课堂

1、理想的课堂是生活化的课堂 杜威说过：“教育即生活。”

教育就是沟通科学理性与生活实践的桥梁。

回归生活，让课堂与生活连接起来，是新课程教学的基本特征。只有植根于生活世界并为生活世界服务的课堂，才是具有生命力的课堂。

一是有助于学生从专业化美术学习向生活化美术学习转变，调动学生学习美术的兴趣。

二是有助于学生从生活化中体会在广泛的文化情境中认识美术，拓展学生的思维。

2 、理想的课堂是师生互动的课堂互动

只有焕发出师生共同的生命活力的课堂才是理想的课堂，只有让学生在理想的活动境界中去主动自觉地体验与感悟的课堂才是理想的课堂。

3、理想的课堂是人性化的课堂 教学是一种艺术，而不是技术。

教育的真正目的是为了学生的发展，课堂教学应是人性化的教学，是充满着对学生的关注、对生命的关怀和人文主义精神的场所。

二、有效的课堂教学设计

课堂教学设计是教师在思考、深入钻研教材基础上，根据不同学生的特点，创造性地设计教学实施方案，为成功教学绘制蓝图的过程。

1、解读教材、分析教材

2、了解学生、关注学生

3、选择合适的教学媒体

4、教学评价的多样性

教学评价应以目标为依据来设计。要注意教学评价的完整性。教学评价设计: 学生的投入程度与参与情况如何;学生的活动量和思维量是否足够;学生是否都在其不同层面上获得了满足感和成功感;师生互动状况如何;学生知识的掌握及其拓展状况怎样等等。

5、把握课堂教学结构

(1)将“自学、操作”引进课堂，使其成为课堂教学的有机部分。 (2)设计符合学生心理活动规律的课堂教学结构，使课堂教学结构适应于学生认知发展规律和心理活动规律。

(3)课堂教学结构的设计应注意其针对性和适应性。 (4)建立反馈机制。

(5)注重课堂教学结构整体效应的有效发挥。

三、优化美术课堂教学的策略

(一)首先要有效“讲授”

无论教学如何改革，“讲授”仍然会作为“有效教学”的一条有意义的教学方式而显得卓尔不凡。它以它的“优势”使之在长久的教学实践中延续下来，并形成了自己的传统。课程改革重视学生的自主学习、探究学习，似乎不那么强调教师的“讲授”。其实，好老师总是那些善于“讲授”的老师，是那些“能说会道”的老师。好的“讲授”总是能够吸引学生。这意味着学生喜欢这个老师，至少喜欢这个老师的讲课方式、风格或某种讲课的细节。好的“讲授”总是保持一定的节奏。保持与学生能力相适应的“教学节奏”，它的效果将不限于能够带来艺术性的享受，更重要的是，这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松，且能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。

(二)有效“提问”并“倾听”

有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与到学习过程中。有效提问是一个很微妙的教学技艺。“问题”的有效性不仅仅在于词句，其有效性还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。“提问”有很多方式，每种方式都能决定它是否会被学生理解为一个问题，以及会被理解成一个怎样的问题。

“提问”作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式，可以使教师将观注的焦点从教师身上转移到学生身上。

善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师在“提问”之后，给学生留

出足够的“等待”时间;为学生的回答提供及时的反馈;关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。

(三)有效“激励”

“有效教师”的所有行为中，最重要的是教师是否具有“激励性”，比如热情、期望和可信任感。

(1)热情

教师在教学过程中表现出来的“热情”有两层含义：一是对学生热心;二是对自己所教的专业有“求知兴趣”和“求知信仰”。

教师对学生表现出来的热心，主要是通过与学生建立积极的、支持性的关系。这种安全的、轻松的、令人满意的人际关系环境能够促进学生的学习。如我听了一节《巧用纸餐具》的课，课堂上有个学生把纸杯全部撕碎，其他的同学告诉老师他在乱撕纸杯，但老师没有批评这个同学，而是微笑着说：“任他撕吧，等会儿说不定用他撕碎的纸片给我们变个新模样。”不一会儿，他把撕碎的纸片贴在纸盘上，通过剪、折、贴等过程，变成了一个“三星堆”式的面具。他说他妈妈带他到三星堆博物馆参观时，那里的面具就是这个样子。多么奇特的想法，教师在班上表扬了他。学生在这样民主、和谐的课堂氛围中，敢于发言，也敢于将自己的见解与他人讨论，使他们的想像力更加丰富，创新能力得到发展。

热情的教师不仅对学生热心，而且对自己的专业执着、投入，并以自己的执着和投入来激励学生更好地学习。

(2)期望

“有效教师”总是能够积极期待每个学习者,即对自己和学生怀有很高的成功期望。他们相信所有的学生都能掌握所教的内容，而他们也有能力帮助所有的学生学会。

学生的成功在一定程度上取决于教师对他们的期望值。学生如果从教师那儿感受到的是“你很苯，不是学习的料”，就会丧失信心，自暴自弃。相反，学生若从教师那儿感受到的是“你有能力学好，你是聪明的，只要努力就能成功”，就能加倍努力，即使失败，也认为是暂时的。学生会将教师对他的期望值内化为自己的期望，进而影响到他的自我评价和努力程度。学生对教师的这

种期望非常敏感，如果教师对某一学生抱有较低期望，不仅这位学生会感觉到，其他学生也能感觉到，从而相应地调整他们对该生的想法和期望。

(3)可信任感

“有效教师”总是那些让学生感到是“值得信赖”的教师。“可信任感”有助于创造一种轻松的、安全的心理环境，使学生相信教师能够帮助他们获得成功。教师通过坦率、诚实的师生交往建立可信任感，而不是通过教师的地位或学历证明，这些只有在学生认识到时才有用。

教师要取得学生的“可信任感”在低年级也许相对容易，但随着学生年龄的增长和学生心理的成长，教师获得学生的可信任感会变得不那么容易。在低年级，教师作为成人权威，对学生而言，自然会有某种程度的可信。教师在学生心中的“可信任感”主要取决于两个重要因素：一是教师的学识;二是教师的人格。

学生总是期望教师学识渊博，教师若满足学生的期待，则学生可能因感叹而模仿教师、追随教师。“善教者使人继其志”，一个教师若能够让学生追随自己，也算不易。

除了学识之外，更重要的是教师的人格魅力。诚如德国学者林德所言：真正能教导学生的就是教师的人格，而不是所谓的教学方法。教学方法的选择和运用对于有效教学而言自然是重要的，但似乎还有比“方法”更重要的，这就是教师的人格。

教师的期望、教师的热情，教师是否能够赢得学生的信任，几乎决定了教师教学的有效程度。

(四)有效合作

在班级授课的情况下，要想照顾学生的个别差异，实现有效教学，首先要使每一个学生都参与到教学活动中来。为了使每个学生真正参与到教学活动中来，就需要对课堂的时间结构和空间结构进行改造。改造的最好方式就是实现小组合作学习。在小组合作学习的形式中，空间的构成方式需要改变。即改变以往的“秧田型”桌椅摆放形式，成为“T”字型或马蹄形，甚至其他形式。这种空间构成，与“秧田型”相比，有以下几个优点：一是学生被安排成“面对面”形式就坐，提供了相互交流的空间形式;三是学生活动的空间更大了，有利于展开多种形式的课堂活动。

要很好地实施小组合作学习，应注意的问题很多。在小组中，应有一名组长，组长应有一定的组织和协调能力，能合理地给每一位组员分配任务，不歧视任何一位同学，能处理意外情况。组长可以互换，以达到最佳的合作学习目标，让学生都得到锻炼。第二，组内有明确的分工，每个学生担任一定的职责。学生应按照分工和职责积极地完成自己的任务，使合作有序、高效。每个学生都能在合作学习的活动中得到提高。组内的分工可在一个阶段后互换。第三，在课堂教学中，合作学习小组的存在应保持相对稳定，不宜因课程性质、学习内容的改变随意变化或随时中断。

(五)有效探究

新课标下学生活动丰富化的表现之一便是学生在课堂教学中进行的探究活动。那么，在课堂教学中，到底怎样进行有效探究呢? 首先,教师在教学设计时，要努力将原先用于讲授的内容转化成适于学生探究的一个个有探究价值的问题。这就需要教师转化为思维定势，不要低估学生的理解和探究能力，也不要认为“只要教师讲了学生就一定懂了”而要把自己置身于学生的位置，处处以“怀疑”的眼光看待“已知”的教学内容，设身处地设计问题、引发问题。

其次，要为学生独立探究和相互合作提供思维操作的中介性工具。思维操作工具既包括有价值的问题，也包括教师的语言工具和学生可以动手操作的实体工具。在课堂教学的情况下，尤其是大班额的情况下，教师的语言要结构化，实体的操作工具要精心设计，使之结合起来共同为学生探究与合作及教学过程的进一步展开服务。

如《巧用身边的材料》一课，开始就将各种废弃材料呈现在学生面前，让学生发现问题：不同的材料有不同的质地、颜色和肌理，如何利用不同的质地、颜色和肌理表现不同的作品?通过对提供的作品、资料的欣赏、分析，拓展学生思路，给学生思考的空间和时间。通过讨论、研究、实验，引导学生将这些材料进行移植、分解、综合、嫁接，从中找到最合适的材料，作出有意识的预见、迁移，以确定画面的构成和形式的选择。在实践活动中，学生通过对各种材料的接触，学会用全新的眼光审视周围世界，用触摸的灵感进行再创造，完成抽象的、有个性的、有独创性的作业。学生在找材料、研究材料、重新组合材料和剪、拼、粘贴等各个环节的学习过程中，信息处理能力和时间视觉艺术创造能力得到充分的发挥。通过展示作业，交流创作体会，使学生获得更多的经验教训。

总之，要真正实现有效教学，我们教师要改变原有的教学设计思想，从教师独占课堂的固定思维中跳出来，充分信任学生，放手让学生自主学习，合作学习，有效探究，从而实现有效教学。

第二篇：小学美术课堂有效教学论文

也谈小学美术课教学的有效性

——桦甸市新华小学

徐林临

课堂教学是学校实施教育活动的主要载体。在学科教学活动中，传统的美术学科教学一般是老师讲学生听的“灌输式”活动过程。

新课程改革背景下，随着教师教学方式和学生学习方式的转变，如何在有效的单位教学时间内更加有效的提高课堂教学效率，成为每一个从事美术学科教学的教师直接面对的现实问题。

根据自己对《学科课程标准》要求的理解和认识，为实现课堂教学的有效性这一核心目的，在具体的教学实践中，应从如下几个方面入手。

一、深刻认识美术教育和教学的意义

从一定理论上说，作为教师，只有深入了解美术教学应该教些什么，才能确立起怎么教的教学构想;只有明确学生应该学习些什么，才能构建起在具体的教学过程中如何施教的思路，从而实现更好地促进每个学生的这一核心目的。也就是说，只有准确把握学科教学的指导思想，才能确保学科教学的实际意义落到实处，如若不是这样，以其昏昏，怎能是人昭昭。

二、大力提倡在游戏中组织学习

在大力提倡素质教育的今天，传统而单一枯燥的美术教

1 学方式远远不能适应新课程提出的教学要求。无数教学实践证明：小学阶段，“游戏”是学生喜欢的重要活动，不仅能满足孩子爱玩好动的需求，而且游戏活动能激发学生最积极最有创意的学习动机，教学中把美术活动与创新能力有机结合在一起，促使学生顺利地完成学习任务不失为一种好方法。如“美术大本营”、“猜一猜”、“我是小画家”等等。在游戏中能够极大地调动学生的学习积极性，在回答问题的过程中，学生的思维不仅得到了散发，想象力也得到了丰富。从而实现了“在玩中学，在学中玩”的教育理念，继而促进学生不断地学习新知识、增强新技能，为日后适应社会的发展奠定基础。

三、在具体的比较中积累知识

美术教学是一种视觉的艺术。运用比较法，具有很强的直观性、不仅能从多角度地对不同作品做比较分析，而且便于学生认识掌握相关的知识，在产生自我认知的基础上，调动学生参与学习的积极性。这种教学方法，通过教师精心选择作品，教学中适时进行启发、引导，在科学性、典型性和艺术性原则指导下，通过不同作品的比较，加深学生对美术作品基本表现艺术形式的认识，有利于学生对艺术审美能力的逐步提高。

四、在广泛讨论中加深学生的内心感受

赫钦斯曾说：“什么是教育?教育就是帮助学生学会自

2 己思考，作出独立的判断。”所以，课堂教学中有效运用讨论的方法，让学生通过讨论学会自己思考、自己探索、自己推理、自己判断。遵循“提出问题——分析问题——解决问题”的讨论思路，然后，在教师的有效引导、调控、点拨下，充分发挥学生的主体意识，让位还权，使学生的主观学习意识得到做大程度的发挥，使学生的意见和建议得到充分的尊重，远比教师的“一言堂”在教学效果和教学效率的实现上好得多。譬如“跟同学介绍一下你喜欢的作品?”“请小组讨论一下这张作品的内容、形式及材料”等等，也可以自由发言，可以争论，老师只对学生的发言作客观公平的点评、指导、升华。事实证明，讨论法不仅可以帮助学生学会思考，学会判断，而且通过语言表达学会及时的阐发自己的内心感受，从中实现了自我教育的育人目的。

五、在激励性评价中体验学习的快乐

随着新课程改革的深入，新的教学评价改变了以往只重结果不重过程的弊端。激励性评价是教学中的艺术，教师要用发展的眼光看待学生，他们时刻需要从教师和学生那里得到尊重,友爱,温暖,情谊和教诲。当这种心理情感得到满足后,学生便会以更大的激情上好课。值得注意的是，由于学生的个性差异，在知识的理解与表现上肯定有差异，教师不能用成人的眼光去看待学生的美术作品，更不能用“画得像不像”来衡量学生的作品。在实际教学中，画得特别好的学生，最

3 大期望莫过于得到教师恰如其分地评价和鼓励;某些技法差的学生,最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷落。这种情形，教师的正确做法是：该表扬时就实事求是地给予表扬，并提出新的期望,鼓励其向更高的目标迈进;画得差的要关注其“闪光点”，例如你的“想法很好”，“用色大胆”等等,鼓励学生进行大胆地创作，从而激发其学习积极性。事实上，每个人的审美观点不同，对美术作品的评价结论也就不同。每次下课上通过评价，帮助学生树立起相互借鉴，相互学习的学习态度就是一种成功的教育，久而久之，不仅培养学生的观察，判断，审美等方面的能力,并且学生在互动中学会了宽容和理解，最终实现了学科教学的育人功能。

第三篇：美术教学有效课堂学习心得

有效课堂学习心得

从有效教学过程来看，有效教学意味着教师能够有效“指导”，包括有效“讲授”并促进学生主动学习，也包括有效“提问”并“倾听”学生。

有效“讲授”是任何课堂教学必不可少的，即使是以学生自主学习的课堂活动中教师讲授也是必需的。教师清晰的有效讲授可以在师生互动中点拨、引领、启发、强化，起到画龙点睛的作用。

苏格拉底式的讲授方式虽然充满争议，但还是有值得借鉴的地方。首先，苏格拉底不直接“告诉”学生答案，而是以“提问”的方式激发学生的思考。其次，苏格拉底总是很有耐心地“倾听”学生，关注学生的想法，从学生的回答中进一步追问，以澄清学生的思考。一般的课堂教学中，教师在讲授过程中也都会穿插教师的提问或者学生的提问，但真正能够倾听学生，从中展开教学的却比较少。教师的提问更多地是为了教师自己讲授的需要。

教师“讲授”要考虑的一个重要方面就是要关注教学过程中的关键“事件”。我们可以考虑加涅等人所建议的“教学事件”，包括创设情境以便吸引学生的注意;选择灵活多样的教学方法以便促进学生有效学习;提供鼓励性的即使反馈以便让学生看到自己的成长和进步。

(一)使“讲授”能够吸引学生的注意

教师在备课时，首先要考虑的就是，如何在上课一开始就吸引学生的注意。这与一般性的维持纪律式的组织教学不同。对教师的要求更明确，教案中就要设计好用怎样的方式吸引学生的注意。如果学生不集中注意，所有的教学活动将成为一系列无意义的事件。

吸引学生注意的有用技巧之一是使教师引入话题是新颖而有趣的。它不该是简单的、干巴巴的内容介绍。教师可以在开始讲课时，有时举一个结果令人惊异的例子，以引起学生的好奇心。

吸引学生注意的有用技巧之二是“把目标告诉学生”。仅仅用某些吸引注意的手法引起学生的注意，或一般性的外围提醒，如“注意了，开始上课”、“看，这一排同学坐得多端正”等组织教学，有时并不一定能够让学生集中注意力。让学生集中注意的一个常用方法是告诉学生在课时结束时应该哪些“行为结果”。“把目标告诉学生可以帮助他们在上课前组织思维，在他们头脑中提供可以挂靠要点的钩子。这激活了学习过程，并使学习者集中注意去获取所要求的行为结果。

吸引学生注意的有用技巧之三是“让学生知道学习的重点和难点”。教学的多样化并不意味着无重点地蜻蜓点水，在多种呈现方式中的各项学习内容并不是同等重要的。在上课开始时就要引导学生了解课文和练习册中的“关键”部分。在课堂教学的进行中、结束时强调相应的关键部分，以免学生只关注形式的多样热闹和参与的开心，却抓不住核心内容。多样化教学不能冲淡主题。强调难点和重点可以帮助形成相应的知识结构和知识主题。

(二)使“讲授”保持一定的节奏

使讲授保持一定“节奏”。这一点非常重要，却被很多不细心的教师疏忽或遗忘。保持与学生能力相适应的“教学节奏”，它的效果将不限于能够带来艺术性的享受，更重要的是，这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松，且能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。“最有效的教师会保持一种顺利的、相对快捷的节奏。

如何保持讲授以及整个教学的“节奏”，实在是值得考虑的教学问题。这里有一个教学艺术的领会过程和教学经验的积累过程，但还是有一些策略可以考虑：

比如应该重视教学环节以及不同主题的“过渡”。当教师改变话题、重点或活动时，就会出现过渡。“过渡，尤其是小过渡，是课堂上的常见现象，它很大程度上决定了课程的顺利进行。不好的过渡会极大地妨碍教学时间的有效使用。因此，教师应该保证过渡数量不多，但尽可能有条理、简洁。当没有处理好过渡，或者下一个环节由于某种原因被延误时，问题就会产生。 为了使教学过渡顺利，教师在“备课”时就应有所考虑，尤其须预先准备好与过渡有关的材料设备。当准备上课时，就可以预先估计哪里会出现变化，哪里需要停顿。教师还可以将经常性的过渡常规化、惯例化。例如，当学生提前完成作业时，应该干什么，而不是坐在那儿等候。

(三)提供鼓励性的即时反馈

在提供参与机会，学生有所表现之后，紧接着，教师必须做出相应的适宜的即时反馈。这两种事件在时间上是紧密相连的。“行为和反馈之间尽可能短的时间间隔是学习最重要的因素之一：行为和反馈之间的联系越紧密，学习就会越快发生。也可以说，提供反馈是引发活动的完整和延续。反馈可能是引发活动的一部分，也可以是一个单独的活动。由于引发活动没有提供反馈，学生无法知道自己的行为是否正确。即时反馈有助于对学生的学习进行及时的矫正和强化。所以，这两个事件发生的时间间距要尽可能地短。

在引发期待行为阶段，学生对问题或练习的回答必须是“个体”的，即个体尝试着进行回忆、概括、释义、应用或者解决问题，但紧随其后的反馈可以指向“全班”。这样做可以使个别学生的正确答案为全班所借鉴，使个别学生的错误为全班引以为戒，起到举一反三的范例作用。

对于学生错误的回答特别需要注意，重要的是对于错误答案作出富于鼓励的答复，从而保持引发活动的非评价性的特点。如“开头不错”，“你的答案部分是正确的”，“可以做得更好”等鼓励性话语。类似这样的回复能够使学生关注更有用的回答，而不因为学生的错误回答受到批评。学生行为之后紧跟着表扬和鼓励而不是批评，更有可能促进学生的学习和迁移。“在尽可能非评价性的氛围中引发学生回答，这使学生能够自由地冒险式地回答，对于这些回答他们可能不大肯定，但他们能以它们为起点，开始构建正确的答案。任何回答，不管多么粗糙或错误，只要给以恰当的反馈和纠正，都能成为学习的起点。

当然，反馈活动既可以是即时的、随堂的、非评价的，也可以是延时的、脱堂的、评价性的。在有些时候，“延迟评判”多学生来说可能更具有鼓舞人心的效果。包括一些测验和第二天返回的作业题目，或者若干天或若干周后返回的延伸任务。一般而言，教师对这些作业的评判应该尽快地向学生反馈，甚至可以“让学生当时知道结果”。但是，这并不是说，所有的作业和练习都需要“即使反馈”。有时“延时评判”会发生另外的效果，尤其当某种作业的结论带有不确定性时，这种“延时评判”就变得更加必要。

一个完整的课时计划往往包括以上多个“教学事件”。但在教学实践中，并不一定都要包括所有的教学事件。比如有时一整节课都是复习，有时回忆先前知识和评估行为在当天的课时中没有出现的必要。灵活机智是有效课时计划设计和有效课堂教学的基本追求。

可见，无论教学如何改革，“讲授”仍然作为“有效教学”的一条有意义的教学方式显得卓尔不凡。它以它的“优势”使之在长久的教学实践中延续下来，并形成了自己的传统。

当教学目标是传递信息时，教师讲授是有效而经济的。教师讲授满足了教师一定的个体需要和职业需要。即便于教师的控制，教师在讲授时可以更好地对班级进行调控;益于学生成功，尤其是信息性的知识获得，讲授能增进学生的理解;时间经济，教师讲授是对时间的有效使用，是学生获得知识最经济的一条捷径。 教师讲授也可能满足学生的一些需要。这些需要包括：“获取——学生获取信息的需要;顺从——钦佩他人的需要，在这儿，他人是指讲述者;一致——同意他人和相信他人的需要;求助——寻求帮助的需要。另外，好的讲述能帮助学生发展重要的学习技能，这包括倾听、做笔记、思考的能力。

教师讲授最大的局限性在于，它可能不容易充分地将学生卷入进来，使学生处于被动静听状态，单调乏味，加上内容过多或过长，使那些缺乏良好注意、记忆力差的学生获益很少。传统的教师讲授难以激发学生积极参与，以教师为中心、以书本为中心、以课堂为中心的教学总是源于某种不恰当“讲授”。

无论“讲授”多么有效，教师若想有效地激发学生“投入”学习，则需要有效地“提问”并“倾听”学生的声音，使教学保持某种“互动”的、“对话”的教学。

第四篇：小学美术怎样开展高效课堂、有效教学

小学美术高效课堂教学模式探究

美术教学中,我们结合课程改革的新教学理念和我校开展多元智能教学经验，创新了美术课堂领域的高效课堂教学模式。

一、美术课堂教学的学习领域

“课程标准”把美术课堂教学划分为 “造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域。

四个学习领域，针对不同的年级学段，所要求达到的内容标准、教学活动也不同，也就形成了相应的四种基本类型课。

二、美术课堂的高效教学模式

美术教学中，我们实践创新了美术课堂教学模式,即“观察欣赏激发兴趣、探究交流解决重难点、讲解示范点拨疑点、实践创新完成目标、展示评价相互提高、拓展延伸促进发展。” 实践证明运用这六环节进行教学，是我们美术课堂教学比较理想的模式。

(一)、观察欣赏激发兴趣。

美术教学中，创设情境，我们常根据所学课型的特点和学生年龄、认知的特点，从实际出发，针对不同的具体内容，可以利用语言、图片、影像、表演、问答等手段来设置一种情境，激发学生运用感官，如:眼、耳、口、鼻、手等，完成一定的活动内容，激发学生学习兴趣，唤起学生创造美的欲望。例如：孙玲老师今天所讲的五年级课《在快乐的节日里，以学生节日名称接龙拉开序幕，以多媒体所播放的不同节日、民族欢庆的场面为学生产生回忆和联想的辅助资料，激发学生的表现欲望和爱国教育，使学生进入愉快的学习状态中去。

(二)、探究交流解决重难点。

学生在观察、欣赏有关图片、影像等资料的同时，教师可以把一些思考的问题融入到其中，采用纵横交流的方式让学生进行自由回答，可以小组交流、好可以师生交流。我们这时采取巧妙地引导学生，让他们自己在观察、分析、研讨交流中，解决了大部分教学中的重难点，剩余的要靠我们用适当的方式来解决。例如：杜世范老师在上四年级美术课《艳丽的大公鸡》一课时，教师通过课件中的色环观察和作品赏析后，学生对色彩美感意识还有些不清晰。这时，教师让学生以同桌讨论的交流方式和教师的帮引的辅助手段，有力地分散了教学难点。马纪新老师在讲一年级美术课《让我的飞机的折法时，教师在引、扶的基础子上大胆地放手，让学生把第一只折好的较为容易的飞机拆开，对照书中的示意图，自学而成。教师让学生在游戏般的拆拆，想想，折折中不知不觉分散了难点。这样，使学生的发散思维得到扩展，也提高了学生观察、分析、合作、探究的意识，提高了学生动脑、动眼、动手的能力，从而打造了高效课堂。

(三)、讲解示范点拨疑点。

学生在合作探究交流的基础上基本上能解决重难点，教师再适当利用如问答、欣赏图片资料等教学手段基本上解决了重难点，但在此可能还存在着疑点，这时，就需要我们教师的讲解与示范点拔帮助学生解决疑点，教师的示范因直观性强易于学生更快更好地掌握，使学生形成自己的思路进而确定主题。例如：孙玲老师在今天所讲的课中刮刻版的画，对墨、白、灰的表现中，容易出错的“白”应如何表现，学生存有疑虑，教师是以一张有此缺点的画，加以讲解、演示。既节省了时间又把学生的疑点消灭了。此处设计很是巧妙。我在讲二年美术课《假如我是巨人》一课时，课件中，利用老鼠与大象，男孩与女孩的图片，通过想象把现实生活中的事物可以随意变化，帮助学生利用比较的方法来表现大与小。在引导学生观察分析中好像都明白了。但要从抽象的思维到学生灵活运用对比法画出有对比效果的形象，还是有疑点。这时，我就演示自己变成巨人后来到小人国里的简单故事表现。在故事般的与学生谈话、讲解、演示，，把利用对比的方法表现大与小的绘画技法传授给学生，自然所有疑点都迎刃而解，也体现了低年级“玩中学”的教学特点。

尽管运用了先进的教学媒体，丰富的形式表现，课堂中表象上是多么的绚丽多姿，如果缺少了教师对孩子们美术知识和技能的直观演示传授，就像人失去了灵魂，华而不实，暗然失色。只有这样，学生才知道依何种方法、步骤与技巧进行创作为后面的实践创新打下了坚实的基础，从而打造了最坚实的高效课堂。

(四)、实践创新完成目标。

此环节就是让学生根据所学知识去创新实践，根据学生的作品效果来检验课堂教学效果。学生形成开放式发散式创新思维，成功地表现自己的心灵的过程就是我们追求的结果。实践创新是学生主体性实践和认识活动展示的一个环节。教师对不同天赋和绘画水平的学生要有针对性辅导，使学生的想法得以发挥，从而高效地完成教学目标。

(五)、展示评价相互提高。

展示作品、相互交流、欣赏评价，是课堂教学中不可缺少的重要环节。此环节是学生学习其他学生作品优点和改进自己绘画不足的大好机会。在这个过程中，学生可以享受到收获的喜悦，进一步巩固学习兴趣，可以欣赏到优秀的作品，进一步得到艺术的陶冶。

此环节中如果方法适当，会大幅度提高学生绘画水平。例如：张辉老师所讲的三年级美术课《机器人》一课中，在学生互评中，一位同学指出作品的缺点，教师趁此机会说：“你能帮助他添画几笔，而使整幅画变美吗?”这位学生画上一些建筑，使原来构图偏的画面，显得沉稳了，这一灵活处理，使学生之间的绘画得到交流。

我们在这环节中，既不伤害了学生，又评价和改进了学生作品，从而提高了学生的审美能力和评价能力。

(六)、拓展延伸促进发展。

我们总结本节所学知识后，就进入到学生目标的认识由课内向课外延伸拓展的环节。新世纪美术教育的一大特点是注重美术文化的学习，通过美术与人类、生活、自然、情感、德育以及自身和其它学科的联系，提高学生的美术审美能力、美术鉴赏能力和美术创造能力。我们可以根据学生的年龄和知识面的特点适当设计一些拓展题目，让学生根据自己的喜好选择性的进行表现，这样就拓展了学生的知识，让学生在课外得到发展，使艺术之花得以升华。

通过以上课堂教学实践，学生学习兴趣提高了，学生能积极的进行合作探究发表自己的想法，开发出自己的想象创造力，用自己喜欢的方式完善作品，打造了高效的美术教学课堂。

第五篇：小学美术课堂有效教学的点滴体会

课堂教学是学校实施教育的主要形式，一堂高效、有序的课，应该是活而不闹，也就是说，课堂气氛要宽松，学生思维要活跃，创作表现时要静心、细心、耐心。回顾和观察美术教学的种种情景，那么如何有效地开展美术教学活动，使教学过程更好地促进每个学生的发展呢?我有这样的几点看法：

一、结合小学生的年龄特点，在教学活动中进行游戏活动，让学生在游戏中学习

在教学实践过程中，我发现把学生们喜爱的游戏活动引入美术课堂教学之中不仅能增加和活跃课堂气氛，同时还能提高学生的学习兴趣，激发学生的观察力、想象力、创造力，增强学生团结合作的精神。游戏教学能使学习过程变得轻松活跃，让学生在玩中学，学中玩，能促进学生不断地学好新知识、新技能，以适应时代发展的需要。

实践证明，在游戏兴趣的驱使下和游戏氛围的作用下，大大提升了学生对游戏教学中的内容、相关知识技能学习的有效性，更勤于对游戏活动中所产生的相关问题的思考，使其达到事半功倍的效果。

二、美术课堂教学中注重多元评价，提高课堂教学的有效性

我们的教学不能把学习者视为单纯的知识接受者，而更应看做是知识的探索者和发现者。评价具有促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。因此，课堂教学的评价不仅要注重结果，更要注重过程。让鼓励点亮孩子们的自信，让点拔启迪智慧，使师者真正成为了孩子们学习的引导者。

在平常的教学实践中可针对学生的个体差异，尝试采用分层评价，效果会较好：对优等生的见解独到，运用“标新式”评价，表扬他“有新意”;对中等生的一般见解，运用“肯定式”评价，鼓励他“解答正确”;对学困生的见解有误，运用“移情式”评价，以赞许的目光，宽容的微笑，亲切的动作，传递“你有进步”的信息，多用大拇指，少用小拇指，让每个学生在自己的跑道上不断前进。 着手建立小学美术作业长成袋巩固美术学习观。学生整个学期的作业与自己随手所得，均可放入成长袋内，老师每周乃至一个月不等收回检查一次,每次都有检阅的记录与评语,时常互相交换写评语,让他们互相欣赏，互相评价，教师从中灌输正确的审美标准，培养学生良好的审美能力，从而使学生的学业评价能力得到提高。利用成长记录袋学生们学到别人所长,看清自己的不足,不断提高审美学习能力,在审美形成过程中学会自我修改美术作业,学生对美术学习进步十分显效. 让学生展现自己的美术作业袋的整个过程中，结合学生的展示情况，表现能力，与人合作的能力、互相评价与改进的能力，均作为综合评价学生的学习能力的标准，美术作业成长记录不是一节课的评价，而是全期对学生学习能力的追踪，有教师的感受有学生自己的心得与领悟，通过小小的美术作业成长袋，方便教师了解及掌控所教的学生的发展连贯性，同时，学生也清晰自己与他人的差别从而自觉缩短与他人的差别。

三、注重教学中的合作学习，提高美术课堂教学的有效性

新课程从促进学生发展的角度出发，倡导自主、合作、探究的学习方式。其中小组合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着力点，给每个学生提供交流与表现的机会，让每个学生在问题的讨论、交流中发展自己的思维，让学生在动手制作中培养学生的协作精神，营造宽松自由的学习环境，促进学生学会学习、学会交往的有效方式，建构有效的课堂教学。小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。小组合作学习是同伴间的互助合作活动。它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变传统教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，它改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，从而改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽已所能，得到最大的程度的发展。 从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。 总之,小组合作学习，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为共同标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。

在美术教学中开展合作学习，首先，教师要进行方法的指导，使学生处理好分工与合作、集体与个人的关系;其次，必须明确：合作学习不是学生学习的唯一方式，要视教学内容的情况，适宜地开展;并且，要灵活运用。只要这样，才能使学生合作学习的过程同时成为其学习能力提高和正确的情感态度价值观形成的过程，真正促进每个学生的全面发展。

由于美术学科自身的特点，学生要经常进行动手操作实践，四十分钟的课堂教学实践，对于一个学生来说，完成一件自认完美的美术作品其实很难，所以，小组合作学习是美术课堂教学中经常采用的形式。如：教学《设计布置舞台》，将其与学校的艺术节同步进行，在教师的参与下，让学生自己设计布置舞台，这样一来，学生参与学习的兴趣被极大的激发了，由于舞台的场景较大内容较多，非一人或一小组就能完成，于是我将舞台设计内容分成若干份，分配到各个小组，每个小组再分配到个人，这样每个人完成的情况直接影响整个舞台的设计制作，影响学校艺术节的演出。因而，学生在兴趣和责任的驱使下便能积极主动地参与到小组合作学习中去。教学《拼贴画》，将学生带出教室走进大自然，以大自然为课堂，以小组为单位，进行构思，分工搜集树枝、树叶、花、草等，并现场制作，结果有的小组以地为背景进行设计，有的小组用树叶组合为背景进行拼贴;还有的几个小组合作，制作一个大的取景框，以自然为背景进行拼贴创作。使学生在设计制作中亲身体验到合作学习乐趣，感受到合作学习的重要性，培养了学生的合作学习的意识。

在教学中可以创设一定的情景剧，以激发学生合作学习的主动性，即在小组内分清各自扮演的角色，依据剧情合作设计道具，而后小组再通过剧情的表演展示设计。如：教学《面具设计》、《学生装设计》等，大大的提高了学生主动性参与合作学习的兴趣，培养了学生合作学习意识、集体意识和团结协作精神。

小组合作学习既是一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效与教师的参与和指导是分不开的。教师在合作过程中并不是一个旁观者，而是一名积极的组织者、指导者和参与者，其教学的主导地位不可缺少。在学生开展小组合作学习时，作为教师应主动从讲台上走到学生中间巡视，观察小组合作的情况，包括学生个人的参与情况以及与他人合作的情况;深入到小组中了解设计制作完成的情况，为他们提供及时有效的指导，如：对小组合作开展得非常顺利时教师应及时给予肯定与表扬，对小组任务不清楚的教师要有耐心向学生反复说明任务、内容及操作程序，有时可以参与到小组中与学生共同合作。帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。充分发挥教师的管理、调控作用，才能避免“形似、混乱、冷场”等无效合作场面的出现，使小组合作学习更有序、更有效地进行。

实践证明，采用小组合作学习的形式，只要教师作足合作前的准备工作，创设能激发合作需要的教学情境，合作中积极发挥教师的主导作用，以及得体的评价与鼓励，小组合作学习就可以顺利有效地进行，就可以促进学习者之间的沟通与互动，让学生在互相帮助、提醒、纠正中充分施展自己的才华，真正成为一个学习的发现者、合作者、探究者，提高自己创新能力。

运用小组讨论的方法，让学生通过讨论学会自己思考、自己探索、自己推理、自己判断。在开展讨论的时候分好小组，提出具体的问题，然后进行引导、调控。老师可以提这样的问题，如“跟你的同学介绍一下你喜欢的作品?”“请小组讨论一下这张作品的内容、形式及材料”等问题，每组请一位学生同学介绍，也可以自由发言，可以争论。事后，教师对学生的发言作点评、指导、升华。小组讨论法可以帮助学生学会思考，学会判断，学会用语言表达自己的感受。同时，中高年级很多学习内容是制作类的，像这样的小组合作的有效开展可以更好的学好这些内容。比如五年级的《机器手》《太空飞船》„„.等教学内容就是用这样的教学方法完成的，取得了很好的教学效果。

四、运用多媒体网络技术, 提高小学美术课堂有效性

借助多媒体技术，培养学生的自主探究能力。现代多媒体技术、虚拟现实技术可以提供仿真性的探索情境，从而可以让课堂教学更丰富、容量更大，资料演示“集成化”。一改传统教学的课堂中教师手工板书耗时低效的现状。学校多媒体课件的运用，对推动课堂教学的发展起了不小的作用，使课堂教学变得生动，有趣，极大地提高学生的学习积极性。尤其是美术课堂教学，作为视觉艺术，强调形象性，多媒体计算机辅助教学正是具备了这样的优势，可以充分地刺激学生的感官，从而达到提高课堂教学效率的目的。

“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。多媒体网络技术在美术课堂的合理应用，必将深层次的影响和推动美术教学改革的前进。在教学《对称的美》一课时，我先放映了录像——《各种各样美丽的蝴蝶》为学生激趣，让学生直观的感受了自然中经典的对称美。然后在教学中，我又用投影仪演示了剪纸制作蝴蝶的方法步骤，使剪对称图形方法一目了然。并用投影仪展示了多种蝴蝶的纹样供学生参考，加深他们对对称美的认识，使学生在制作过程中，充分发挥自己的想象力，创作出了自己心目中的蝴蝶形象。我在教学《小小食品店》一课时，设计了一个让学生联系平日售货和购物的情景买卖食品的游戏环节。为了创设游戏的情境，烘托游戏的气氛，我根据学生制作食品的种类，更换不同的食品店画面作为游戏的场景。有水果店的、冷饮店的、面包坊的等，并且播放吆喝叫卖的声音，创设与游戏相关的情境，调动了学生参与游戏的主动性。学生根据不同食品店的画面场景，制作出了种类丰富的精美食品。当屏幕上出现不同食品店的画面时，学生兴奋地拿出自己做的各种“食品”，模仿小贩们吆喝叫卖，课堂气氛十分活跃，学生也体会到了成功的喜悦。

信息技术教育与课程的整合是现代教学发展的必然趋势。现代信息技术与美术教学的整合，就是把计算机多媒体技术与计算机网络技术等手段完美地融合到美术学科教学中，既改变教学内容的呈现方式，也使学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式得到变革，从而促进教学和学习过程的优化。在信息技术大大改变着人们的生活和学习的当今社会，如果美术教学再局限于传统的口授手传，势必不能适应形势发展的需要。只有充分借助现代信息技术，才能增强教学的有效性，最大限度地提高教学质量。《快乐的假日》的难点是表现人物快乐的面部表情和肢体动作。我打开精心准备的展示一些开心画面的课件，让学生在回忆、叙述快乐的假日时光时，很自然地被引导着观察人物快乐的体貌特征，并利用课件由远及近地展示人物肢体动作与面部表情的特写镜头，让学生充分感知人物快乐时的肢体与表情的主要特征。如开心的时刻鼻翼会撑开，大笑时嘴上翘，还会露出大门牙，高兴时会手舞足蹈„„，并让学生用速写的形式纪录下来。这样的教学形式既直观，又节约了时间，解决了难点。利用这些想象的“原材料”，学生对生活有了更丰富的体验，想象的内容也就越充实，越新颖，这时再让学生画出假日的快乐，就水到渠成了。学生的学习兴趣被最大限度地调动起来了，美术课堂教育就真正做到了寓教于乐，美中育人。

总之，教学是一门艺术，艺术就得不断地去探索，艺术是永无止境的。我们要以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现美术学科教育肩负的教学目标。我们的教学活动始终要让学生有一种期待，有一种耳目一新的感觉,有一种无法抗拒的吸引，那么这肯定是一种十分有效的教学。美术有效性课堂教学呼唤创新精神的课，只有通过不断学习、实践、反思、再实践、再反思，才能去掌握教学这门艺术的真谛。