教学有效备课范文

第一篇：教学有效备课范文

谈谈有效教学的有效备课问题范文

谈谈有效教学如何有效备课 ——备课“三字经”

‚备课‛是实施教学的首道工序，是教与学活动的先导，是启迪智慧的前锋，也是教师上好课的关键因素之一。但备课不等于只写教案。备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。写教案只是备课的最后一个环节——把钻研教材等方面的所思所得，把教学的目的要求、重点难点、教学过程和方法以及搜集到的有关教学信息记录下来，是‚备忘录‛。如何体现‚关心学生的内心需求，开发学生的多元智能，注重语言积累，培养学生研究性学习的能力;增加文化积淀，提升学生文化品位‛这一语文课程理念，确实需要教师认真把握住备课这一环节，善于发现教材内容的趣味点，善于捕捉教材语言的魅力点，善于寻求教材资源的拓展点，善于开掘教材理解的升华点，通过精心备课以提高教学效率。

三凸显

‚为了每一位学生的发展‛是新课程的核心理念。因此，教师要确立以学生发展为本的备课观念，认真编写每个课时教案，明确每堂课备课不仅要实现传授知识和技能培养的教学功能，还应顾及学生的健康成长和长远发展。教师不仅要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，时时把学生的需要放在首位，立足于为学生的全面发展服务，为学生的幸福成长奠基。愚以为，备课中应做到三个凸显：即凸显‚以促进学生全面发展为本‛

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的教育理念，凸显‚以提高学生语文素养为本‛的课程理念，凸显‚以指导学生练习运用为本‛的操作理念。在教学设计的过程中，应以促进学生的生命发展为核心，着眼于学生的情智发展，提升人的思想境界;以人为本，着力于语文实践活动，以智慧启迪智慧，积淀人的文化修养;以情趣激发情趣，着重于语言的内化进程，塑造人的人格品质。力求使语文教学进入一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一颗心灵唤醒另一颗心灵的美好境界。

1、备课应凸显‚以促进学生全面发展为本‛的教育理念，是因为语文教学是一项直面生命并以提高生命价值为目的的活动。备语文课应当‚以人为本‛，涉及人的心灵，应当具有情感关怀的使命，关注人的自然发展、生命的健康成长。传统的教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，以‚教师为本‛，即以老师和课本为中心，更多是考虑教师如何把课本知识内容讲得准确无误，精彩完美，并重点突出，难点到位，而忽视了学生的学习情绪，学习的主动性和自主性;二是教案的封闭性，即教案是老师自备，自用，是专为教师的‚教‛而设计。而忽视了学生如何‚学‛，缺少公开性和透明度。这样学生在上课前对老师的教学意图无从了解，学生上课只能是一种被动接受，这样的教学与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。备课凸显‚以促进学生全面发展为本‛的要素，是为了在语文教学中更多地关注学生的生存状态和精神自由，体现语文课程工具性与人文性统一的基本特点。语文教学的艺术在于营造气氛，创造心灵的共振，拨动心灵的琴弦，做好空间的文章;语文教学的科学在于发

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展学生的思维，追求思维的创新，提高习作的效率，做好时间的文章。因此，我们备的课应建立在以人为本的基础上，能让学生知道老师的授课目标，意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权，参与权，在所设计的教学过程中，教师扮演的不仅是组织者，引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色。

2、在备课中凸显‚以提高学生语文素养为本‛的课程理念，是因为‚语文素养‛是‚阅读教学‛的家。‚以提高学生语文素养为本‛基本内涵有五点：一是培育语言素养。在阅读和鉴赏时，能体会和感受到别人语言的精妙之处，并能透视其中的言外之意、弦外之音;在自己写作时，随心所欲地调动你的语言储备，并尽可能让自己的语言具有意味;不断地积累，不断地分析比较，不断地借鉴吸收，不断地加以实践运用。二是提升文化素养。教师在备课的过程中既要全面，又要突出重点，既要细致、具体，又要大胆取舍，一切视学生的实际需要而定。该详则详，该略则略，但必须完整、准确、不能只言片语，不能断章取义，更不能妄下断语。三是拓展心智素养。备课时应想到，在阅读的指导和评价的过程中，必须启迪学生的思维，让学生对感知的过程充满兴趣和热情;必须满足学生的求知欲望，让他们在不断的探索发现中获得更高更深的感悟;必须注意学生的认知方法，让他们以一种理性而科学的态度面对未知的领域;必须注意他们积极而健康的人生态度，让他们在为不断深化的阅读、鉴赏、审美过程中，能形成对社会人生的正确的看法;必须让他们具备一种认知能力，在不断分析、归纳、比较、综合中，形成一种敏锐的洞察力和准确的判断能

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力。四是丰富情感素养。备课时应注意到，在阅读教学的过程中，主要体现在学生对社会人生应有的积极健康的态度;体现在学生对社会生活的充满热情的关注;体现在学生感知领悟文本对象时，情感的正确导向。因此，在阅读教学中，我们应该积极引导，努力使学生形成健康而丰富的情感，引导学生正确地看待生活，看待人生，正确地把握和处理成长过程中所面对的问题;正确地处理好个人与集体、个人与国家民族的关系，正确地处理社会中遇到的各种问题。使学生在老师的指导和培养下，形成健康而丰富的情感世界。要让学生思辨，要让学生借鉴，要让学生取舍，要告诉学生获得健康情感的途径。具有了健康而丰富情感的人，才有可能是对社会有用的人，才有可能是对时代有所贡献的人，才有可能是具有强烈的责任感与使命感的人。五是升华审美素养。备课时应设想到，古今中外的大量的文学作品，集中而鲜明地汇聚着人类的审美理想和审美追求，昭示着人类丰富而细腻的审美经验。在教学指导的过程中，我们必须引导学生读中学写，艺术的去感知，艺术的去发掘，艺术的去审美。老师必须做具体而精当地分析和点拨，学生才能掌握艺术审美的个性;老师必须引导学生进行充满个性色彩地阅读，学生才能领略其中的独特之美;师生在对形象的结构中，完成审美的超越与升华，必须不断地进行归纳与总结，才能掌握其中的共性。学生只有具备了一定的分析、评判、鉴赏能力，学生的艺术阅读才会变得富有兴趣，只有具备了一定的审美能力，学生的语文学习和习作练习才会充满愉悦。

3、在备课中，凸显‚以指导学生练习运用为本‛的操作理念，具

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体体现在有效的科学指导上。衡量学生是否学会语文，不是看‚理解‛了多少语言知识和规律，也不能仅仅看‚积累‛了多少词语句子，而是应该看他是否能够熟练地‚运用‛这种语言。因此，在备课时老师应做到心中只有学生，促进学生情智发展。‚以指导学生练习运用为本‛的基本要求是强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、关注边缘群体，实现和谐课堂，使每一个学生都得到发展。教学设计应能开启心窍，举一反三地创新练习，其练习过程中应该做到‚四导四有‛：教师导源→使阅读学习充满情趣;教师导路→使习阅读过程探究得法;教师导悟→使学生开卷有益;教师导评→使学生言之有理、借鉴有法。教学设计的重点在‚导‛，变传统的讲授式的‚要我学‛为学生积极主动参与式的‚我要学‛。所以要想到如何才能把整堂课‚导‛好‚导‛活，让学生真正学到知识，提高能力。因此教案的编写要能够最大限度地调动学生的积极性，充分体现‚学为主体教为主导‛的思想，把学习的主动权真正还给学生;二是教学设计时要把握住导学的时机，采取有效的手段，真正调动学生的积极性。我们在设计教学方案时，就要给学生预留出他们参与和创造的时间和空间，提供学生心灵驰骋的平台。在设计激发学生释放潜能的活动时，要多站在学生的角度来考虑和预设突破口。如，在学生对文本兴趣所在的集中点预设切人;在多元和有争议处预设切入;在文本主题或理解的关键所在处预设突破口;在学生学习最困惑之处预设切入，等等。兴趣点，可以激起学生关注的热情，从而引发学生的多元智能;争议点，可以调动学生自我潜能的释放，从而发展学生的多元智能;主题

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点，可以诱导学生深入文本重点突破，从而体现学生的多元智能;困惑点，可以召唤学生追问思索，从而提升学生的多元智能。

综上所述，备课只有做到三个凸显，才能实现三转变：第一，目标转变。变单一的传授知识目标为‚三维目标‛。第二，评价转变。变只重知识积累，只重学习结果的质量评价体系为重过程、重学生全面素质的综合评价。第三，备课重点转变。变重备‚教师教‛为重备‚学生学‛，变‚教案‛为‚学案‛，变重‚教教材‛为重‚用教材教‛。

三了解

在现实的生活中，许多老师备课时，看到课题后，并不是去认真理解课标要求，深入分析教材、了解学情，而是急于上网查找与上课课题相关的教学设计、课件以及相关资料，然后花大量的时间去下载和‚研究‛这些资料，找出每个教学设计、课件的‚精彩‛之处加以合并，然后稍作修改，一堂课的教学设计就这样完成了。这样的教学设计，不能激发、促进、辅助学生的学习，不能保证教学面向全体学生，不利于教学过程最优化。我们备课的根本任务是通过发现、分析和解决教学问题来提高教学效益。因而备课中设计教和学的方案，应着眼于教学条件与教学策略之间的互动，注重教学结果的高质量：追求教学效果、教学效率和教学吸引力的统一，达到‚减负增效‛、促进学生全面发展的目的。愚以为，备课之前教师应该做到‚三了解‛：即了解学生、了解环境和了解自我。

一是了解学生。教学的根本目的是促进学生的发展，教学过程中最重要的任务是发展学生的主体性，教学设计的过程首先就是深入研

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究学生的过程。因此，教师备课时要把‚假如我是学生‛作为座右铭，了解学生应坚持主体性、差异性和发展性原则，了解学生的学科认知特点和规律、知识基础、经验、生活关注点、能力情感因素及身心特征。树立‚教为学服务‛的新思想。要深入具体地了解每一位学生，了解他们对所学知识是否感兴趣，有了多少知识准备和心理准备，搜集到哪些相关资料，有哪些学习困难等。在此基础上，准备出几套指导方案和方法，以便更好地为学生的学服务。这样就彻底改变了以往备课时以教师怎样教——学生应该怎样接受为主线的‚以教论学‛的备课思路，树立起全新的‚以学论教、以教促学‛的指导思想。

二是了解环境。《标准》明确指出：‚要努力建设开放而有活力的语文课程‛。这一理念就要求我们的语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，要拓宽语文学习和运用的领域。因此，搜集、整理、合理利用各种资源是我们备课时要考虑的重要问题。其实，语文的学习资源和实践机会无处不在，可以说教师、学生、教材、周围的环境、现实生活、其他学科的相关知识等都是丰富的教学资源，关键看教师备课时能不能‚独具慧眼‛，认真发现这些可供使用的资源，海纳百川，使我们备课储备的资源广博而深刻。教师要在教学中给学生一个精彩的学习环境，就应该在备课时设计教学的过程中了解环境，了解环境主要应了解学生群体的内环境和课堂教学的外环境。

三是了解自我。所谓‚知己知彼，百战不殆‛，每个教师都有优点和缺点。一节课能否成功的关键，是看教师是否能够扬长避短，按照自己的习惯把自己的长处发挥得淋漓尽致。因而，在教学设计中教师

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必须知晓、了解自己的特点，选择适合自己的教学方式。愚以为，备课中教师思考的过程就是从狭隘走向广阔的过程。人的胸怀比天大，每一位教师应不断学习新课程理论，把握中国文化和先进生产力发展的方向，努力使自己的思想和国际接轨，这样，我们就能高瞻远瞩、胸襟广阔、视觉开阔;我们的头脑就不会固执，思想就不会僵化。

三钻研

著名特级教师靳家彦执教四十余载，备课小有心得。他说：备课如同打井，只有深钻，才能得水。我在备一课时，总要先放声诵读，一丝不苟，反复吟咏，口诵心惟，如朱熹所言‚使其言皆若出于吾之口‛‚使其意皆若出于吾之心‛。愚以为这个‚钻‛字道出了备课的真谛，教师在备课中应做到‚三钻研‛，即钻研课标、钻研教材和钻研

教学资源。

一是钻研课标，依据课标，忠于课标。在设计一节课时，钻研课标主要应钻研课程目标和课程内容标准，认真研究学生在课堂上知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。

二是钻研教材，立足教材，超越教材。钻研教材应依据课程教学目标‚直读‛教科书中直观素材的编写意图：教材编写者为什么要设计这个内容?其目的何在?对于这节课的整体目标有什么作用?这个题材对我的课堂、我的学生能用吗?如果不能用，改用哪些替代材

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料更合适?……另外，还应挖掘教科书中直观素材背后的隐义。

三是钻研教学资源，充分运用，优教促学。教师在选用教学资源时应该从优教、促学两方面出发，提高使用的有效性。‚优教‛指教学资源的内容和形式有利于教师科学组织课堂教学。‚促学‛指材料内容和形式符合学生的认知规律和学习需求，能激发学生主动学习的愿望，提高学习效益。因而教师在教学设计过程中应钻研教学资源的科学性、合理性和典型性，并能在课堂上充分运用，以促进教学。要全面提高学生的语文素养，备课时就要充分研究学生的知识水平，能力状况，对他们在情感、态度、价值观的发展上处于何种状态做到心中有数。语文教材前后的联系很密切，要从纵、横两个方面研究它们的内在逻辑，重视知识、能力、智力的提升线路与范畴，促进学生得到切实的发展。然而，传统的教学设计无视这一因素，仅仅把教者、教参和课本作为全部资源。在备课中，学生全部的知识、经验、智慧和学习的内在动力都应当为教师所用，成为教学的动力之源、能量之库。最大限度地发挥和利用学生这一教育资源，是教育的新境界。同时，还要充分利用生活中的语文资源，树立‚大语文‛的理念，在备课中应充分考虑到，生活的周围时时处处都存在与语文相关的知识，如：学校、商店、广告、商标等上的图文都是学生们学习的不尽资源;电视中的评论性节目、新闻报道、健康的歌曲、报刊杂志上的文章等一并成为学生们学习的好素材。如果把这些内容纳入教学设计，学生不仅学到了活生生的语文知识，更重要的是养成了留心观察身边事物的习惯，开阔了视野，为今后的可持续发展奠定了良好的基础。

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三读文

一篇新课文摆在案头，我们除了做好观念上的转变之外，首先应该怎么做呢?读课文。动笔备课前应达到‚三读‛，即把课文读熟、

读透、读宽。

一、读熟课文。著名特级教师于永正也说过：‚讲解是死的，朗读是活的;读赋予作品生命力;一个精彩的朗读，能让学生理解一半的内容……‛要求学生去朗读课文，把课文读活，教师首先自己要做到。因此，教师自己一定要把课文读活，读三到五遍，读出自己的味道来。小学语文课本里的文章大都文质兼美，拿到一篇文章，老师也要像学生一样提前预习，熟读课文，解决生字词，抓住课文的重难点，有时遇到不确定的地方，一定要去查找资料，弄明白了，这样在课堂上才

会做到心中有数，不慌乱。

二、读透课文。读透课文，也就是要充分解读文本，正确领会文章所展现出的遣词造句的精妙，布局谋篇的用意，细细推敲锤炼文字的独具匠心，细细琢磨文章，找准切入点，以便能够引领学生感悟文本，学习运用。因为教师自身对文本的解读有怎样的高度，就会引领学生登上怎样的高度。在备课之前，教师必须根据新课改标准反复阅读课文，深入领会，弄清字、词、句、段、篇，指导学生识生字，弄清汉字的基本要素，比如笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构等;掌握文章的层次脉络、写作技巧及文章的结构等方面;紧接着，要更进一步分析各自然段之间的联系，将内在的联系的段落归为一类。在对教材进行精读分析、掌握课文内容、中心思想和写作方法后，根据新课

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标要求，结合现实情况和学生实际，进行综合的分析研究，确定教学目的、重点和难点。书读百遍，其义自见。老师在备课时多读，就能够理解字词句在课文中的意思，正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。教材中所选文章都是精品，语言运用得准确、生动就更不要说了。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。每篇课文都有不同的谋篇布局方法，也要把握好，以便引导学生去感悟、去学习、去运用。读课文，不但要读通，还要读熟，做到烂熟于心。这样做的好处是走进文本，把握课文的脉络，掌握课文的重点，体会作者的思想感情。有时候，一个巧妙的教学主意，往往就产生于对文本的熟悉。老师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至在老师的引导下，超常发挥。否则，培养学生的阅读能力(包括鉴赏能力)就会成为一

句空话。

四、读宽课文。作为一名语文教师，培养学生收集整理信息，自己首先要有这种能力，如了解课文写作背景，走进作者的内心世界，作品分析以及与之相关的其他资料，教师都要通过各种方式获得，只有做到心中无疑，才能胸有成竹地帮学生释疑，面对课堂上发出的‚不同的声音‛才不会责怪这个学生多事呀，有时这种声音也会带给你不一样的精彩的。小学语文教材，是文质兼美精选的语言精品，是美丽而博大的知识海洋，蕴藏着精粹的知识宝藏。语文教师备课的任务之一，就是把教材读‚厚‛，钻研教材，求有自己独特的发现;把教材教‚薄‛，挖掘以求深，辨误以求真，发散以求活，变角以求新，连

类以求趣，探幽以求奇。

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愚以为，读得深、品得透、读得宽的境界，才是对教学、对教师最为有益的阅读境界。可以说，如果没有教师备课的精读，则一定没有精彩的教读，没有生动的课堂交流。也可以说，有了教师的精读，不能肯定有精彩的教读，但经过努力可能会有精彩的教读;或者说为精彩的课堂教学奠定了良好的基础。备课，只有教师对文章充分地读，读出意、读出神、读出情、读出个性，才会引导学生在阅读中感悟，从而形成对文章的理解，激活他们的心灵，凸显文本价值。因此，新课程导引下的语文备课过程，不再是静止的跑道，而是教师提炼生活、展示风采、体验人生、追求成功、感受欢愉、发展生命的过程。教师在备课中阅读，应该是为扩大自己生活视野，提升自我人生境界，丰富自身精神底蕴，确认个人价值指向的一种自觉自愿的行为。正是这种自觉自愿，使得我们能够以一种自然的心境和自由的态度去与文本对话。在这样的对话中，有思想的砥砺和碰撞，有情意的体悟与对流，有美感的激发与生成，最终让人至于‚真‛，达于‚善‛，臻于‚美‛的境界，获得精神享受和生命的提升。

三设计

阅读教学要做的最基础最细腻的工作，就是科学而又艺术地分析教材，设计教学过程。因此，备课中应做到‚三设计‛，即设计学习目标、设计教学过程方法和设计教学情境。

一、设计学习目标。一堂好课应有明确具体的学习目标，学习目标既是课堂教学的出发点，也是课堂教学的落脚点，它支配着课堂教学的全过程，规定着教与学的方向。样设计学习目标呢?其一应依据

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课标并对课标进行分解，学习目标不是课标要求的重复，而是对课标要求的创造。其二进行学情分析，调整学习目标，即将操作目标结合学情分析进一步细化。学情分析包括教学起点分析，对学科知识、学生和教师进行的全面分析以及对学习环境和学习资源的正确分析。以往，人们主要把教学目标定位在对知识特别是教材内容的掌握上，对教材以外的目标考虑较少。当前，在现代教学思想的指导下，课堂教学目标的确立越来越强调促进学生的发展为根本宗旨。这里所说的学生的发展包含三个层次：一是基础性目标。指国家颁布的教学大纲和课程标准中所明确规定的学生必须掌握的学科基础知识、基本技能及基本学习能力和相应的思想品德。它是对学生提出的一般要求，是教学质量的基本体现。基础目标体现在课堂教学中，应明确、具体，有层次性和可操作性，并能反映各学科的不同特色。二是发展性目标。这是提高目标，主要表现为学生的主体性发展。主体性是学生作为认识、实践和自身发展主体的本质属性，是全面发展的学生的根本特征。主体性发展目标主要包括自主性、主动性和创造性三方面。自主性又称独立性，集中表现为自尊自信、自我调控、独立判断、自觉自理等。主动性是对现实的选择和对外界适应的能动性，集中体现在学生对学习的选择性和对社会的适应性上，主动性强调学生有高的成就感，强烈的竞争意识，浓厚的学习兴趣和求知欲，主动积极地参与教学并有很强合作交往能力。创造性是学生在现有知识的基础上，对知识进行加工、提炼，得出简练的方法或对知识的高度概括。是对现实的超越，是主体发展的最高表现。主体性强的学生不仅表现出强烈的创新意

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识，而且具有创新思维能力和动手实践能力。三是体验性目标，主要表现在课堂教学注重通过教师与学生间的情感交流，形成民主和谐的课堂教学心理气氛，让各个层次的学生都能获得亲自经历或成功的心理体验，感受到课堂生活的乐趣和愉悦。

二、设计教学过程方法。人们常说，教学有法，教无定法，贵在得法。教学有法是指教学时有法可依、有法可循。常用的教学方法有讲授法、谈话法、演示法、实验法、发现法、自学辅导法、引探教学法、合作教学、探究式教学等。教无定法是指在实际教学时，没有固定不变的教学方法，所以教师在教学设计时要根据教学内容、学生的年龄特点、接受能力以及自己的教学风格，选择恰当的教学方法，以

达到最佳的教学效果。

一篇课文，在内容上，字词句段篇，在手段上，听读说写书.都可以作为提高学生语文素养的凭借。如何从众多的信息中提取出核心信息.实现教学的最优化?就自然面临处理教材的问题。一篇课文或一堂课的教学.必须切实解决一两个真正需要解决的问题，切忌蜻蜓点水。‚面面俱到，等于不到‛。设计教学过程方法应做到三定：一是‚定标‛，即确定教学目标的依据.是课程标准，是学段要求，而它直观地体现在教材编者精心设计的课文后面的‚思考.练习‛中。据此，目标就易做到准确、简明，就能避免教学中面面俱到的现象，有效克服常见的承载太多使命而把课文教‚肿‛了的弊端。准确、简明的教学目标。要实现‚三维‛的整合，做到在语文知识获得、语文能力形成的过程中掌握规律方法，形成正确的情感态度价值观;要突出

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语文学科阅读教学的个性。二是‚定点‛。即定点设计具有探究性的学习过程，精心设计具有实践性的语文活动，巧妙设计具有开放性的问题。具体地说，如备课先备读。哪一块应怎样读，心中有数。读书的形式要多样。(默读、范读、快速浏览、集体读、自由读、分角色读、熟读、精读)读书要有层次，每次解决一个什么问题，要有目的，要心中有数。重点部分、优美片段要鼓励学生熟读、精读，直到背诵。学生读后给以评价。养成良好的读书习惯，边读边划，不动笔墨不读书。每节课读书的时间不少于15分钟等等。确定落实目标的凭借点、支撑点。支点确定要准确、精当。在训练学生读正确、流利的基础上，重点在哪儿训练读得有感情：应在哪几个‚点‛引导理解、感悟;着重在什么地方组织学生探究;着力在哪儿让学生深入对话，活性生成：哪些语言应让学生积累或者运用……都应了然于胸。每个‚点‛必须为达‚标‛服务。科学定点，是防止教学面面俱到、把课文教‚肿‛，实现高效教学的又一有效措施.在备课中应把握好各学段教学的重点。如：低段：字词教学，也就是识字写字是重点。由字到词，由词到句，由句到文，多识少写，重在写字方法的指导。学一个字，组一个词，说一句完整的话，把课文读熟背会。中年级：识字写字教学环节不能少，重在通过读理解课文内容，学会知识迁移、应用。高年级：一些难字该认还必须要安排一定的时间，重在熟悉课文，学会习作方法，拓宽思维。一些好的学习习惯，如：坐的姿势、握笔的方法(三个一);提问的习惯;认真书写的习惯;使用字典、词典等工具书的习惯;正确诵读的习惯;记笔记的习惯。三是‚定法‛：选择确定教

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学方法。方法要科学、管用。学字、解词、懂句、读段、学篇.可用哪些方法，采取哪种手段，哪种方法、手段最能调动学生学习积极性，效果最佳……这些都是‚定法‛的内容。科学的教法，适时地点拨揭示.持之以恒地潜移默化，学生语文能力的提高自在其中了。

三、设计教学情境。教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景。创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向。教师在教学设计过程中可借助实物和图像、动作、语言、新旧知识与观念的关系和矛盾、问题等创设基于生活、注重形象、体现学科特点的教学情境。

总之，备课过程中的三个设计要过好两关。一是学生关：学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点，了解学生的学习意向，体察学生的学习情绪，诊断学生的学习障碍，从而确定有效的、切实可行的教学对策。二是教材关：吃透和挖掘教材的育人因素，立足学生的全面发展，解决全面育人问题; 吃透教材的编写意图、知识体系，解决知识的结构问题;吃透教材中对不同层次学生的学习要求，解决因材施教、‚差异教育‛问题;吃透让学生参与知识发生、发 展与应用全过程的脉络和布局，把握住知识的停靠点、能力的生长点和思维的激发点，解决学生思考、参与、探求的问题。

三备出

‚教师本身对文本的理解有多深，学生对文本的理解才会有多深‛(于漪)。备课质量的高低将直接决定课堂教学质量的优劣和课堂教学效率的高低。教师占有、消化了教材和教辅，在充分研究学生的学

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情、学力、个性、兴趣、意志等智力因素和非智力因素后，如果做到了有效备课和高效备课，那他所备的课至少有以下三个显著特征：

一、备出教师的独特感受。在备课时，教师必须研读教材和教辅，熟悉文本和与文本相关的作者、背景、前后文以及他人对文本的解读。只有对这些烂熟于心，教师在课堂上才会胸有成竹。教师的备课，是在研读教材和大量教辅的过程中，结合自己的知识结构和认知结构，结合学生的智力和非智力因素，结合特定环境下特定的人和事，备出自己独特感受的一个再创造过程。教师在引导学生感知、理解、领悟这些独特感受时，指导学生理解、探究、鉴赏文章的语言，体悟、品味语言的魅力，从而受到语言的熏陶。教师只有真正把课文读透了，才能设计出比较理想的教学方法。教材研究，是一切阅读教学的先行。备出教师自己的独特感受是教师备课较高境界，它不仅是教师创新课堂的需要，更是教师自我发展的需要，也是新时代课程理念的需要。如在《凡卡》一文的备课时，文中有这样一句话‚……我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。……‛我读到这里，心里一颤，随与插图相对照，设计了两个问题：‚为什么鞋店有那么多鞋，而凡卡却说没鞋穿呢?‛‚当老板看到大冷天凡卡不穿鞋时，为什么不送他双鞋穿呢?‛上课时，第一个问题一提出，就一石激起千层浪，学生主动探究的热情被调动起来了，他们七嘴八舌，纷纷议论，有了独特的感悟。有的说：‚鞋是卖钱的，他那样穷，哪能买得起，只有有钱人才能穿上鞋‛。有的说：‚课文中说莫斯科是个大城市，房子全是老爷们的，自然，鞋店也是有钱人光顾的地方‛ ……接着我又问：

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‚当老板看到大冷天凡卡不穿鞋时，为什么不送他双鞋穿呢?‛经过讨论，学生很快就明白了：那些有钱人是不会可怜、同情、帮助穷孩子的，有的还对他们凶残的虐待，可见这个社会是多么的黑暗。这一教学细节，让每一个学生体验、感悟到了生命的精神世界，拨动了学生情感思维的琴弦，打开学生思维和想象的空间，让他们发出属于自己的心声，产生自己的思想，充满了创造发现的魅力，显现出生命的多姿多彩。‚研读教材有三种境界：读得细腻，读得深刻，读得奇美。‛(余映潮)独特感受所引起的学生的兴奋和探究欲望是不可估量的。当然，语文教师不可能都能像我这样备出自己的一家之言，但在消化教材和教辅时，应该有自己的哪怕是很微小的一丁点感悟：一个字、一个词、一个句子，甚至一个标点符号!‚教师本身对文本的理解有多深，学生对文本的理解才会有多深‛，就是这个道理。

二、备出巧妙的教学抓手。在语文教学中，一个好的‚教学抓手‛就是一根省力的杠杆，抓准了它就会轻而易举地走进文本，从而轻松愉快地感知文本、欣赏文本;一个好的‚教学抓手‛就是走进文本的钥匙，抓准了它就找到了走进文本的捷径，就会收到‚四两拨千斤‛的效果。例如《小英雄雨来》记叙了这样的情境：雨来被鬼子拉走后.人们听到几声枪响，以为雨来再也回不来了。可是，过了一段时间，他却从水中冒了出来。雨来是怎么脱险的?课文只作了简单的交待：雨来趁鬼子不防备，一头扎进河里游到远处去了。这里是一个难点，学生一般不容易理解。我的‚教学抓手‛是在学生熟悉课文内容的基础上依次抛出的两个问题：鬼子为什么会‚不防备‛?是怎样‚不防备‛

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的?雨来跳水后是怎样躲过敌人射击的?他又是怎样避开敌人搜索的?在引导学生想象的基础上，再通过对话，把这些情节、细节的设想讲出来，既可使雨来机智勇敢的形象更为丰满，又能及时突破难点，有效地活跃思维，提高创造想象的能力。再例如《凡卡》在结尾之处，写到凡卡寄出没有贴邮票的信，把无尽的思索和回味留给了读者，凡卡的未来将走一条什么样的道路呢?我们可以以此为契机引导学生进行对话，凡卡以后的命运会如何?我以此为抓手，引导同学们运用求异思维进行‚对话‛，多方求答，结论也是多姿多彩：有的说他疯了，住进了疯人院;有人说他继续遭受老板的毒打，有的说他被迫离店出走……多角度求答，海阔天空，拓开了学生的思路，活跃了学生的思维。愚以为，备课时找准了课堂的‚教学抓手‛，就意味着给课堂注入了清新剂，给学生吃了‚兴奋剂‛，课堂就不再死气沉沉，学生就不再无精打采。因为这个‚教学抓手‛的撬动，课堂活跃灵动，朝气蓬勃，学生自主学习的欲望无限膨胀，自主学习能力也迅速提高，

从而高效率地达成教学目标。

三、备出学生的课堂兴奋点。课堂教学的主体是学生，满足学生的需要就是教学的首要任务。现代课程之父拉夫尔〃泰勒认为：‚学习是通过学生的主动行为而发生的;学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师做了什么。‛为此，教师在备课时，还有一个重要任务就是‚备学生‛，从学生学习的角度考虑怎样引导学生学习，怎样去激发他们的学习欲望，调动他们强烈的学习兴趣。教师在备课时，要充分预设学生在课堂上大脑亢奋、情绪激动的兴奋点，要有预谋地

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在一堂课里埋下几个促使学生兴奋的‚包袱‛。当然，兴奋点的预设是别具匠心的，是与课堂教学内容融为一体的‚机关‛，而不是教师哗众取宠的动作和话语;是一环扣一环的促使课堂教学向前推进的助推剂，而不是师生俗气的玩笑话、逗趣话;是学生在愉悦幸福中得到能力训练和情感体验并能继续向前冲的跳板，而不是师生为兴奋而兴奋的噱头。由此看来，学生在课堂上的兴奋点更多的是指教师有意预设的某一个或几个别具一格的‚问题‛‚步骤‛‚环节‛等;是能引爆学生情绪，迅速引起学生大脑亢奋的‚教学点‛;是深受学生喜爱，促使学生乐此不疲的‚引力场‛。学生兴奋，课堂气氛就会活跃，课堂效率就会提高，教师预设的教学内容就会增值。柏拉图说：‚不要靠暴力和严酷来训练年轻入学习，通过愉快心灵来教导他们学习，则可能更确切地发现每个人的人才倾向。‛

笔者在备课《詹天佑》时，发现‚詹天佑是一位杰出的爱国工程师‛是全文的中心句子。句子中有两个重点和难点，一是‚杰出‛，二是‚爱国‛。文章对于如何‚杰出‛有生动的描述，在教学中容易操作。关于‚爱国‛这一重点的突破，我备出的课堂教学兴奋点是：引导学生在充分理解课文的基础上，课文最后一节入手进行创新设计。我设计了请学生‚从课文里找依据，给‘京张铁路’重新起名字‛这样一个教学环节。课堂上有的学生说这是中国第一条铁路，故起名为‚中国第一路‛;有的学生说詹天佑设计的‚人字形‛达到了当时国际一流水平，故起名为‚创新路‛;有人为纪念后天佑，故起名‚天佑路‛;有人因这条路为中国人民争了一口气，故起名‚争气路‛;有

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人说京张铁路修筑之成功，是因为詹天佑爱国，故起名‚爱国路‛;有人根据这是中国人设计修筑的第一条铁路的事实，起名为‚中国路‛;有人说这条铁路充分体现了中国人民的智慧与力量，故起名‚智慧路‛……各种各样，不一而足。这一教学环节，使学生既加深了对课文主题的认识，升华了学生的思想境界，又进一步锻炼了学生的探究能力，发展了学生思维，培养了学生的创新精神，陶冶升华了学生的情感。再如在教学《我的战友邱少云》时，我抓住指导学生理解‚纹丝不动‛词语这一兴奋点，启发学生用逆向思维的方法来悟邱少云‚纹丝不动‛中所蕴含的‚动‛来：同学们，邱少云此时此刻，身体是纹丝不动的，请您想一想，邱少云的什么在动呢?学生思考片刻，很快说出邱少云的牙在动，眼在动，手在动，脑在动……我又进一步引导：请您说一说邱少云是怎样动的?这一悟的环节，引导学生由正面悟到反面，由纹丝不动悟到了惊天地、泣鬼神的动。这样的悟，让学生从邱少云的‚动‛中创造性地理解他的‚纹丝不动‛，从有字读出无字，从而读出无字的书来。学生都能从课文中捕捉相关的信息，然后加进自己的生活经验和感受。这样的感悟教学细节兴奋点，充满了感性，调动了学生的生活积累，调动了学生的直觉、感受、想像、情感，使学生在感性化的学习中领悟课文，完善人格，关注生命方式，得到和谐发展。于漪老师说：‚要潜心研究课文，抓住文中最有感情含量、最能表达内心世界的语句，掀起学生思维的火花。‛ 教学实践证明，由于这个教学兴奋点的设计，学生异常兴奋，反应非常强烈。

三延伸

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备课有道(规律和方法)，但无定道(统一的路子)。教师要备出有特色的课，应将备课活动延伸到课中、课后和生活。

一、课中延伸：备课不等于教案书写。写教案是备课，但备课不等于写教案。以往，我们的教师仅仅把备课截止到教案的书写完毕，其实，这是一个误区。再好的备课也只是一种框架、一种指向、一种假定的方案，它都需要在课堂实践中不断丰富、不断改造、不断创新，更需要在课后不断反思、不断完善。在开放式的课堂教学中，学生的思维一旦被激活，他们的学习热情和创新能力就会不断释放出来。这时，学生的一个议论话题、一句发言、一段材料、一段表演、一段声情并茂的朗读，都会激起创新的火花，我们课前准备的多套方案也都将产生变化。这时就需要教师用灵活的教学机智，充分的课前准备，来尊重学生的‚异想天开‛，接受学生的挑战，及时调整思路，使课堂真正的活起来，开放起来，成为学生乐学的‚天堂‛。例如《田忌赛马》一课，课前我准备以‚田忌为什么能转败为胜‛作为一个大感悟题，引导学生对文章的内容进行深入理解，从而体会孙膑的足智多谋。但在课堂中却出现了意想不到的事情;学生对第二场比赛齐威王到底有没有可能赢产生了浓厚的兴趣，有的同学认为，齐威王只要能在田忌用下等马对自己的上等马赢了一场后，再用自己的中等马对田忌的中等马，还是可以稳操胜券的;有的同学则认为齐威王的种种表现足可以证明他不可能胜。显然，齐威王第二场比赛到底能不能赢，一下子成为学生关注的焦点。这时我尊重学生，从学生的意愿出发，让同学们或独立，或自愿结组为自己的观点寻找充足的理由来说服对

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方，然后全班交流，为自己进行有理有据的辩论。这种‚让辩论走进语文课堂‛的做法，是一种大胆的尝试，也是一种创新，这一点教师在备课中是绝对没有想到的，但在这种开放性的课堂中，学生学得积极主动，学得兴趣盎然。因此，我们就有必要对备课进行重新调整，将备课活动引向课中、课后的调整和完善。

二、课后延伸：教师根据自己的实际情况和本班学生实际设计出各具特色的教案。需要教师在课后及时反思，认真记下课上的‚典型事例‛，总结出成功的经验，对失败的地方，提出改进措施和方案，对备课情况重新进行调整，认真反思自己教学的得失。认真写三年教案的人，不一定成为优秀教师;但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个专家来。那么怎样撰写课后延伸的教学反思呢?大致可从以下几个方面着手：

1、写成功之处。将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清楚、条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教育学、心理学中一些基本原理使用的感触;教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。

2、写不足之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。

3、写教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些‚智

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慧的火花‛常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

4、写学生创新。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有‚创新的火花‛在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

5、写‚再教设计‛。一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律;教法上有哪些创新;知识点上有什么发现;组织教学方面有何新招;解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当;训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出‚再教设计‛，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新

的境界和高度。

三、生活延伸：语文是有生命的，小学语文的备课应该把这个生命应该融入到不断生成的语境和游动的语流中，使学生的思维充分得以调动。语文备课有狭义、广义之分。我们通常所谓的写教案最多也只能算作狭义的语文备课，其基本要求是三备：备教材、备学生、备方法。广义的语文备课是大备课，终身备课，它以语文教学为核心，向师生生活的方方面面辐射，既包括写在备课笔记上的有形教案，更指融入教师心田的无形教案。正如一位特级教师在上了一堂令人叹服的公开课后表示，他这节课没有准备教案，但却是他一生的准备。写

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教案决不等于就是备课，备课也决不等于就是写教案。在课程改革大背景下的语文备课，不仅要备教材、备学生、备方法，更重要的是备理论、备生活。对语文教师而言，有形教案固然有用，但更重要的是

把课备进自己的心灵深处。

综上所述，备课，说到底，无论从教材的角度，学生的角度，还是教法、学法的角度，都有值得探究和一直钻研的价值。它又是教师永久的学习和创造的源泉。备课是为了上好课，而不是为了写教案。备课是一个老师的良心、责任心、文化底蕴、教学能力的综合。在备课中，老师钻研的心血，准备的汗水，构建出具有个性特色的教学方案，在个性化解读的基础上实施个性化教学。从这个意义上来看，愚以为不应该给备课限定框架模式，也不应该要求所有教者千篇一律，甚至优秀的课案也是不能拷贝的，而应该大力提倡有创意的、独特的备课风格，使教师的备课和课堂教学更鲜活起来。语文教学，永远是一门遗憾的艺术，我在备课和教学中经常思考：我所期盼的课堂情景到底是怎么样的?每堂课有每堂课的不同，不可知因素很多，但总希望、憧憬着在自己的课堂上，出现一种积极状态：允许那些质疑的‚针锋相对‛;善待课堂上的‚天马行空‛;保护钻研里的‚桀骜不驯‛;鼓励讨论时的‚各领风骚‛;更要让学生能够感觉到他们老师的‚睿智精论‛给他们带来的思想飞跃。我想，在新理念引导下的高质量

备课，就一定能接近这种理想的状态。

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第二篇：如何在备课中落实有效教学

乾安县第一中学 曲广军

我校自实施“136”有效教学模式以来，在新课程改革背景下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变，历史课的备课目的、方法、内容等也发生了变化。历史备课不再是教材内容的简单诠释、教学过程的简单安排、教学方法的简单展示，而是要求历史教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习流于形式、切实提高课堂教学效益上下功夫。因此，我校历史教研组的每一名教师都认真参与集体备课，同时也注重自身的二次备课，在备课中落实有效教学。

一、抓好历史学科的集体备课——博采众长

集体备课是教师校本教研、合作研讨的一种有效形式，同学科的教师为实现相同的教学目标和完成共同的教学任务，通过集体讨论、共同研究、合作攻关、智慧碰撞等形式制定出切实可行，符合我校学生学情的导学案。集体备课的过程其实就是教师自我矫正、反思提升、完善提高的过程，要求老师们有效地对备课思想、资源、技术、方案进行再设计、再补充、再创造，实现智慧的碰撞和资源的共享，激发群体的合作意识和探究能力，更准确地把握课堂、吃透教材，实现整体教学水平的提高。集体备课是集众人智慧采众家之长，加强集体备课可以提高教学效益，实现资源共享。我校的历史学科集体备课是实行各年级组同学科成立备课组，开展集体备课活动，实践证明集体备课是提高教学效率的有效措施。

(一)、个体备课是集体备课的前提和基础。

每位教师在参加集体备课前，都要做好充分的准备：熟悉集体备课的内容、钻研教材、设计教学方案、做好发言准备等;备课中发现的问题、所做的思考以及心得体会也应记录下来，以便与同伴探讨。如果不在集体备课之前进行个体备课，集体备课的水平就无法提高。可以说，以“个体”促“集体”，能大大提高集体备课的质量和水平

(二)、集体备课----合作是关键。

个人钻研的过程，体现出个性化的研读和思考。在集体备课中，我们发现如果只让“中心发言人”去对该堂课的教学作深入的构思，其它教师不去深入解读文本、搜集资料、选择教法，就不能产生相互交流、启发、争论、碰撞，就不能形成自己的观点、见解和看法，充其量只能是一个“看客”和“听众”。所以我们在集体备课时，不设立“中心发言人”，每位教师都要发表自己的观点，说出自己对某一课，教学目标的确定、教学流程的设计、教学方法的选择等等，然后同学科教师互相交流，最后明确导学案的所有内容。

两年来，通过“136”有效教学模式开展以来，我校历史学科全体教师认真设计、完善导学案，转变由教师的教学理念，提高教师的整体素质和业务水平，又能转变学生的学习方式，让学生学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系，使学生“在快乐中学习”，“在兴趣中进步”。

(三)、历史学科导学案的编制我们特别注重了以下几个方面：

1、准确定位导学案内容是提高历史教学有效性的前提 。 历史导学案编写包括学习流程顺序、活动的设计、信息的呈现方式、合作探究问题的设计及达标演练的设计等，这些怎么编制，为什么这样编制，必须经过反复考虑，明确编写的目的性。例如，我们在历史学科导学案设计中确定了导学案内容有：本节课学习目标;学习重点;学习难点;导学引航、研读教材;预习反馈、自主探究;分组合作、讨论解疑;达标演练、巩固提高等环节，根据不同教学内容，可以调整导学案内容，使导学案更好的为教学服务，为学生学习服务，提高历史教学的有效性。

2、导学案的教学目标要有可操作性。

美国著名教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。学生开始时就知道教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习。”教学目标是一份好的导学案的统领，所以我们每一位历史教师都特别注重导学案教学目标的制定。

导学案的教学目标应以学生为中心，从学生的实际出发，让学生乐于探究、乐于学习，在探究中逐步深入，以获得知识与能力，从而产生成功的愉悦与持续进取的动力。在“导学案”中将学习目标示意给学生，能使学生在课前的预习、课本中的学习及课后的检查中，都可以“导学案”为导向进行学习和小结，从而使学生的学习目标明确，在学习中也能有的放矢，而不是盲目地学。导学案中明确给出的学习目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。经过实践思考，我们认为学习目标的确立应该具体、实在、可操作性强、能达成;学习目标的用词应注重浅显易懂、准确到位，如使用“了解”、 “知道”、“列举”、“理解”、 “学会”等等。

例如我们在九年级历史第17课《国际工人运动与马克思主义的诞生》一课的导学案教学目标设计为：

(1)、能了解欧洲早期国际工人运动的原因，能简述出英国宪章运动的主要内容、性质，结果。

(2)、能讲述马克思、恩格斯的革命活动、马克思主义诞生的意 义。

(3)、能简述《共产党宣言》的主要内容，《共产党宣言》发表的意义。

(4)、能讲述“五月流血周”和创作《国际歌》的主要过程，学唱《国际歌》，感受巴黎公社的革命精神。

(5)、能从不同角度分析出马克思主义诞生的条件。

(6)、学习马克思、恩格斯为人类幸福而奋斗的崇高理想、积极进取的人生态度、锲而不舍的学习精神、将理论与实践相结合的工作方法。

(7)、知道巴黎公社是无产阶级建立的第一个政权，它表现了无产阶级伟大的爱国热情、英雄气概和创造精神。

俗话说：一支独秀不是春，百花齐放春满院。我们认为搞好集体备课确实能够从整体上提高教学质量。

3.导学案的设计要体现新课改理念，富于创新性。 课改新理念下的历史教学组织形式在时间和空间上应是开放的，如可以利用多媒体等教学手段搜集、展示资料，以资料为基础探究历史问题;可以模拟历史情境，把教室布置成某个历史场景，由学生扮演历史人物表演历史剧等。教学设计则要敢于创新，历史教师要根据不同的课型进行不同的教学设计，必要时也可以与学生共同设计。在进行教学设计时，要注意横向和纵向的联系，即在政治史、经济史、文化史、民族史、外交史及前后知识间广泛联系。另外，在教学设计时要注意学科间的综合，如将历史和语文、地理、政治等学科综合。

例如，我们在进行世界古代史古罗马历史教学时，我们通过编演历史剧《凯撒之死》，通过学生表演、再现历史的形式，直观的再现了那段历史，形象生动、深受学生欢迎，大大的提高了学生的学习历史积极性。

二、注重“二次备课”，彰显教师个人教学魅力。

在集体备课交流后，我们会形成较为完善的导学案，但不同的教师有不同的教学风格，有不同的教学对象，对教学理论、教学方法、教学内容的理解也有很大差异。一个好的设想，不是每个人照做都能产生同样的效果。因此教学设计还需要教师在集体备课的基础上归纳、提升和再创造，鼓励教师丰富导学案内容，根据自己的特点灵活选择，体现个性特色。这样才能更好地体现教师的教学个性，更好地适应学生的学情，使集体的智慧得以升华，使教师的个性得以张扬。

例如我校在历史学科组内研讨课活动中，七年级两个历史教师在讲授同一节课《匈奴的兴起及与汉朝的和战》时，两个教师运用集体备课形成的同一个“导学案”，能够把自己的新课程理念真正落实到教学实践中，进行了“同课异构”。在能够完成导学案设计内容基础上，又能体现出自己的独特的教学风格，都收到了理想的效果。

肖伯纳说，你有一种思想，我有一种思想，交流后每个人都拥有两种思想。我们认为教学活动是需要创新的过程，不是照抄照搬的过程，这正如世界上没有完全相同的两片树叶一样。通过“二次备课”让每一个教师都能够更加深入的研究教材、研究学情、研究教法，收获更多的思想和方法，促进自己的专业成长。

第三篇：备课反思――课堂教学的有效方法

【摘 要】本文阐述了什么是备课反思以及备课反思的意义，并且阐述了从反思是否与课程标准相呼应，备课是否符合学情等五个方面进行反思的方法。

【关键词】备课反思 有效课堂

【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-6517(2014)07-0029-01

何为备课反思?备课反思就是备好课之后我们从教学设计的科学性，有效性，目标预计达成情况等方面进行的再思考 。现代教育给老师们提出了更高的要求，备课之后都要求写反思，但是通过调查，大部分老师都是千篇一律草草应付了事，但是我认为做好备课反思是非常有必要的，通过反思我们可以及时调整矫正教学设计，让我们的教学更加有针对性更加高效 ，所以可以说备课反思是有效课堂的矫正器 。

一、反思是否与课程标准相呼应

课程标准规定的是国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求，因此，它毫无疑问地对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材，教学和评价的出发点与归宿，所以可以说课程标准的指南针。所以我们备好课后必须回过头来看看我们设计的流程能不能达到课标的要求，反思必须具体从下列三个方面来进行

第一，反思知识与技能是否与课标相吻合。知识与技能维度的目标立足于让学生学会，课标对哪些知识应该掌握应该学会都有具体要求，所以我们反思时必须一一对照，不能遗漏。

第二，反思过程与方法维度是否与课标相吻合。过程与方法维度的目标立足于让学生会学，所以我们反思的时候着重看看我们的设计有没有让学生学会学，有没有让他们学的过程更加轻松，有没有让他们的能力得到发展。

第三，反思情感态度价值观是否与课标相吻合。情感、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学，情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。大家在备课的过程中可能对这个都不是特别重视，但是这个对于学生道德品质的培养和形成积极的世界观都有很大的影响，所以我们要非常重视并认真去落实。

二、反思备课是否符合学情

有的老师随便买一本教案来用或是别人的试卷直接拿过来就用，这些都是不科学的，因为每个学校每个班级学情都不一样，别人用得好不见得你也适用。 还有的老师一味追求高大上，这个对于普通学校一定不合适的，因为教学是实实在在的，是讲究因材施教的，所以我们备好课后必须反思我们是否看低或是看高了我们的学生，一双鞋子再漂亮太大或是太小穿着都别扭。当然要做到这一点并非易事。

第一，首先你要非常了解学生的整体情况，熟知学生的基础和知识储备。比如在高一生物第一模块《生命活动的体现者--蛋白质》这一节中，第一课时首先就要学习氨基酸的结构，其中就有氨基羧基钛键等内容，而这些初中化学都是没有学过的，一般是到高二上学期的化学才学到，如果我不了解这些的话，直接去讲氨基酸的结构，我相信这一堂课设计的再好备课再怎么充分效果也是很差的， 所以要想课堂高效，反思备课是否符合学情是十分必要的。

第二，其次老师在备课及备课反思的过程中，头脑中必须始终想着我的教学设计对学生是不是太难或是太容易，太难学生吸收不了打击学生的学习积极性，太简单就会浪费大家的时间。

三、反思重点有没有突出难点有没有突破

教学重点就是学生必须掌握的基础知识与基本技能，是基本概念、基本规律及由内容所反映的思想方法，也可以称之为学科教学的核心知识。教学难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。这两点是我们在一堂课里面必须达到的目标，所以备好课后我们必须反思我们这样设计有没有突出重点，通过什么方式突出重点?有没有突破难点，又是通过什么方法手段达到目的?反思后如果觉得哪一方面做得不够好的话我们必须马上调整，以达到我们认为理想的方法。

四、反思能不能体现学生的主体性

高中新课程的改革改变了传统的教学方法。从以教师灌输为主，学生被动接受的“填鸭式”教学方式转变为以学生为主体，教师为主导的探索性学习方式。 从新课程的理念出发，教师要改变传统的教学方式，在教学中转换“教”与“学”的角色，体现学生的主体地位。那么我们要反思的正是这个，纵观我们的教学设计，看看我们在其中是不是取到一个引导着的角色，我们在其中占了多大的比例，学生的活动占了多大的比例，我们的问题有没有激发大家对学习的兴趣，这些都是我们应该反思的问题

五、反思活动的必要性以及是否形式大于内容

我们听过很多课，老师们都热衷与设计一些活动，一个好的互动活动的确可以增强大家对学习的兴趣和培养大家合作学习的精神，但是要是安排不妥当很可能造成课堂上热热闹闹，可是实际上对于教学没有任何的帮助，所以我们备好课之后必须要反思我们设计活动的目的是什么，预计能不能达到目的，是否形式大于内容，不能只是为了活跃课堂气氛而花大量时间去搞活动。活动有必要一定要搞，但是我们的设计一定要下真功夫而不是花拳绣腿。

美国著名学者波斯纳曾经提出教师成长的公式为：教师成长=经验+反思;全国特级教师袁容从自己的教学实践和成功经验总结出：教学成功=教学过程+反思。更有学者提出二十一世纪教师最重要的能力之一是教师的自我反思能力一个优秀教师的成长过程中离不开不断的反思这一重要环节。备课反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，同时可以及时调整我们备课中的不足之处，从而让我们课堂的有效性得到充分的保障。

【参考文献】

[1] 余文森.有效备课?上课?听课?评课.福建教育出版社，2010.4.

[2] 〔美〕加里?D?鲍里奇.有效教学方法.江苏教育出版社， 2002.12.

[3] 崔允 [郭].有效教学.华东师范大学出版社，2009.6.

第四篇：实施有效教学 推进课堂高效(4-集体备课)

四、集体(集智)备课——提高课堂效益的有效保证

高质量的导学案是成功的一半。

集智备课的一般过程：个人初备——集体共备——个人复备——课上续备——课后补备

集智备课做到四定：定时间、定地点、定课题、定执笔人(记录整理)提前一周进行

个人初备：

要立足“以学定教，因材施教，尊重差异”的原则，以备学生为前提和核心，做好五个围绕：

(1)围绕课标，深入钻研教材及整合课程资源(明确学习目标，确定学习重点，预测学习难点，梳理知识点)

(2)围绕三维目标落实，进行重难点的突破设计，教与学的基本策略设计，教学情景设计

(3)围绕有效教学及程序，预设学生独学、对学、群学及达标训练的主要问题，体现“知识问题化，问题层次化问题探究化问题情景化”并准备问题拓展的多种预设

(4)围绕个人备课中的问题(困惑和疑问)，做好集智备课发言准备

(5)围绕课堂时间，做好课堂各环节的时间预设

集体共备，可重点从以下几个方面讨论：

(1)学习目标与课标的对接

(2)进行教材分析和文本挖掘，包括知识点、重难点、课程资源的开发

(3)说明教学过程设计意图，让同伴明白你为什么这样设计

(4)目标的达成和重难点的突破设计分析

(5)说明问题设计及其意图，对课堂有效生成性问题的预案准备，

(6)提出备课时的困惑和问题。

每一位教师都要充分发表意见，集思广益，依靠集体的智慧，把全体成员对教材的处理，目标的制定、教学方案的设计、学法的指导等，调整到最佳程度，形成一个共用的优化导学案

个人复备：由于班情和学情不同，教师个人的风格特点不同，二次备课，将课堂的组织、发动、引导、激趣、点拨等教学设计进一步具体完善，从而有效促进学生的学习

课上续备：教师要在课堂上对学情做动态的把握，及时把握学习进程，调整学习策略，真正落实以学定教，续备是学生高效学习的有效保证，也是对教师课堂教学机智和应变能力的直接考验。 课后补备： 补备是一个课后反思与修订的过程，通过反思对导学案进行补充完善。

注意问题：集智备课要达到对个案的完善和提升，集智形成高质量的学案，要求每个教师都要个人独备，做到有备而来，不能只是主备人

第五篇：有效教学的基本功备课技能学习心得

有效教学的基本功

——新课程下中小学教师备课技能指导学习心得体会

敬南中学 付仕国

寒假期间(1月21至25日)，我参加了兴义市教育局组织的《有效教学的基本功——新课程下中小学教师备课技能指导》集中培训。本书共分九个话题。通过培训，使我感触最深的地方就是能够立足于教师的实际，展现日常教学中教师备课的真实情况，精选鲜活的教学案例，加以阐述和讨论，能够正确的把握教师在备课中遇到的问题进行答疑解惑，使教师的备课能力得到进一步提高。对我今后的备课起到了很大的启发和指导作用。

备课，在不同的教学背景下有不同的要求。在全面推进素质教育、实施新课程的今天，我们不但要备教材，还要备学生。教师要树立“为学生学习而设计”“为学生发展而设计”的基本思想。备课中要注意以下几点：第一，树立新的学生观。在教学过程中，为了每一位学生的发展，树立新的学生观。学生是完整的人、独特的人、发展的人，也是宝贵的课程资源。第二，发展学生的主体性，弘扬学生的主题精神。当代教学论研究认为：以人为本的教学观念要求我们高度重视学生的人格，尊重学生的自主性、主动性，把学生作为真正的教育主题，以学生为出发点和归宿，以学生发展为中心，一切教育措施和教育条件都是为了学生的全面发展与个性充分发挥而设计。教师备课一定要备学生，对学生要做具体分析，课堂中要充分发挥学生的积极性、主动性，不断激活学生的思维，使他们真正体会到学习的愉悦。

备课要分不同的课型。本书中提到了新授课的备课、习题课的备课、复习课的备课、实验课的备课和综合性学习(活动)课的备课。我认为很有道理，比如说在怎样备复习课的备课问题上书中的观点阐述的就很清晰，作为教师，(1)要注意复习课的类型。如果是按复习的性质和时间通常分为单元复习课、期末复习课、学年复习课三种形式;根据复习的内容又可分为综合知识复习课和专题复习课;根据复习的方式可分为练习课、测试课等。(2)复习课与其他课型有很大的不同，它具有以下特点：从内容上看它是以学生已有的只是为内容学生缺乏新鲜感，缺乏兴趣，因此复习课既难上好，有很有必要上好。从手段看，复习课要以练习为主。要重在提高学生的梳理归纳能力，除了一定量的练习外，更要加强知识间的内在联系、形成知识网络的能力训练。从目标上看复习的目的不仅使知识系统化，还要对所学的知识有新的认识和提高，包括适当的拓展和延伸，做到举一反三，温故更知新。(3)在复习课中倡导分层递进教学，要求尊重学生的差异，使每个学生在原有的基础上都得到发展。提倡学习方式的多样化凸显自主、合作、探究，充分发挥学生的主体作用。要因材施教，区别对待，做到“一把钥匙开一把锁’，也就是在复习课中，从学习目标的确定到教学内容的选择，从教学手段的安排到教学语言的运用，都必须从学生的实际出发，做到有的放矢。

通过学习，使我深受感动，树立理念。从现在起，我要树立有效教学的理念，强化有效教学的意识，在自查、反思中提高自己的教育能力和教学水平。时刻提醒自己要备好每一节课：教案与学生是否两层皮?是否充分的预设教学中的每一个环节?教学方法的选择是否恰当?下节课如何改进„„主动把有效教学理念、有效教学策略落实到教育教学工作实践中。为祖国的明天增添一份光彩。

2013年1月26日