问题导学型学本课堂的有效提问

2022-10-12

作为一名专职小学美术教育的工作者, 二十年的课堂教学里, 我一直在探索小学美术课堂的有效提问。从自我平时的课堂、身边美术教师的随堂课提问入手, 结合研究课、观摩课上的提问方式, 探索一系列有效课堂提问的设计策略, 以此提高小学美术课堂教学的效果。

一、激发兴趣, 有的放矢

“兴趣自疑问和惊奇始”, “成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”这些都告诉我们, 兴趣是求知的大门, 如果教师从学生感兴趣的材料入手, 有效地唤起学生的求知欲望, 使学生一开始就处于积极思维、主动探索的位置上, 那么教学效果就会好。

案列一:有这样一节美术课, 小学三年级的《我身边的设计》。老师在开课时, 出示了6袋同样的糖果 (5袋就用一般透明的塑料袋装着, 1袋却用透明的精美盒子设计包装着) 老师问学生“请每组选其中一袋, 你们组会选哪袋呢?”学生们不约而同地都选择了设计包装的那袋, 师又问其原因, 进而引出了设计在生活中的广泛应用。这就是老师抓住了学生的兴趣, 用一个非常简单的引入和简洁的提问, 很快就把学生们吸引进了课堂。因此, 在美术课堂教学中, 教师利用多种教学手段创设问题情境, 通过设疑、激疑、激发学生自主思维, 并通过巧妙的引导, 教给学生思维的方法, 变“要我学”为“我要学”, 是提高学生思维能力的有效手段。

二、分步设问, 循序渐进

采用什么方式将学生的疑点、难点和教材的重点向学生系统地灌输?把一个完整的思维过程分散成若干问题讲解是必要的。教师为此要精心设计一连串的问题循序渐进地引导学生拾阶而上, 揭示出知识的理解过程。并在问与答的间隙留下充裕的时间让学生积极思考, 训练其科学的思维能力。

案例二:在小学五年级《珍爱国宝——中国古代陶瓷艺术》, 学生在欣赏古陶“白陶鬶 (gui) ”的时候, 教师提问从‘鬶’是什么东西?==>那么白陶又是指什么?==>在欣赏之前, 我想问一下, 你们平时在欣赏作品会从那几方面入手?==>谁来说一说, 看看器形是什么形状的?==>看看哪些地方有鸟的影子?==>还有什么纹饰呢?==>人们为什么要把它做成动物的外形?学生在这样连续有序的提问中积极参与教学过程, 听起来有味, 思起来也顺理。学生不同个体之间在行为、个性特征、认知水平上存在着个别差异, 教师设计的问题要充分考虑到这种差异, 问题的设计既要面向全体又要顾及部分有余力的学生。因此, 设计的问题应能照顾各个层次学生, 巧设难度, 把一个较复杂的问题, 按照知识的层次拆成几个层次的小问题, 分步设问, 采用递进的方式, 为学生架设从已知通向未知的桥梁, 从而调动各个层次学生思考问题的积极性。

三、开拓创新, 拓展视野

学起于思, 思源于疑。学生的思维过程往往是从问题开始的, 教师的提问应具有发散性。因此, 提问时应重点增加开放性激发思维的问题。

案列三:在四年级美术《有趣的戏曲》教学时, 老师给用视频展示民国时期戏台人山人海、人声鼎沸的热闹场景与当下戏台落魄、了无人烟的场景, 进行对比后提问:为什么短短几十年, 戏曲在我们身边失去了那么多的粉丝?为什么还有如刘德华这样的明星、老外还来学习戏曲?这些问题让学生主动去关注戏曲、了解国粹, 从而拓展自己的视野。

美术课堂可以培养学生的创新精神, 培养学生的发散思维, 因此, 在课堂中要尽可能避免单纯的判断性问题, 如:美不美、对不对、好不好等。美术教师要利用教材内容的丰富多彩, 提出开放性的问题, 给予学生以沃土, 洒以阳光, 滋以雨露, 为其来日的枝繁叶茂提供必备的条件。

四、主动提问, 突出主体

“授人以鱼, 只供一餐所需;而授人以渔, 终身受用不尽。”要使学生认识到, 不会问就是不会学习, 会问才是具备学习能力的重要标志。因此, 课堂提问不仅是教师的行为, 应充分尊重学生的主体地位。教师应充分调动起学生的主动精神, 充分激发他们的积极思维, 使他们积极主动地参与到提问活动中来, 主动质疑。而要让学生敢于提问, 乐于提问, 勤于提问, 对策便是鼓励提问, 激发其积极性。比如, 让学生形成统一认识, 即谁在课堂上提问, 谁就会得到别人尊敬;谁提的问题有难度, 就证明谁进行了深入的思考。当然, 鼓励的方法有很多, 关键在于使用适当。通过这样的鼓励, 就会使学生敢于把内心的疑问说出来。只有如此, 课堂提问才能由教师的单方行为真正变为师生的共同行为, 才能真正发挥应有的功效。

巴尔扎克说过:“打开一切科学的钥匙都毫无异议是问号。”牛顿从“苹果成熟后为什么不掉到天上去?”的问题中发现了万有引力;瓦特看见水壶里的水烧开后, 壶盖不断被蒸汽冲击而跳动, 提出疑问, 成为后来发明蒸汽机的开端……因此, 一堂课中一个巧妙的提问, 常常能收到"点击关键, 一问传神"的效果。

总之, 教师的提问, 既要有计划, 又要有灵活性。每堂课提些什么样的问题, 用什么方式提出这些问题, 都必须课前精心设计好。教师在教学中要科学地设计并进行课堂提问, 让学生自己生成问题并解决问题, 是构建问题导学型学本课堂的有效途径。

摘要：在中小学阶段倡导的是“问题导学型学本课堂”, 它以问题学习、解决为特征, 目的是培养学生自主合作探究学习能力, 最终提高学生的多元化思维能力和实践创新能力。美术教学, 课堂四十分钟除去学生习作的时间, 教学的有效性更显重要。

关键词：小学美术,问题导学型,提问误区,设计策略