有效课堂是指在常态的课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程,在单位时间内较高效率、高质量地完成教学任务,以至于全面提高课堂教学的实效性。纵观传统的课堂教学普遍存在两种倾向:一是教学的单向性和学习内容的强制性,即是以老师和课本为中心,授课教师所思考和实践的是如何把课本知识内容讲得准确无误、精彩完美,如何突出重点和突破难点,却忽视了学生学习的主动性和自主性,学生只是在被动的听和机械的记,课堂是教师演戏,学生看戏;二是教案的封闭性,即教案是老师自备、自用,是专为教师的“教”而设计,根本不去管学生“学”和学生“怎么学”,缺少公开性和透明度,导致学生在上课前对老师的教学内容和课堂流程一无所知,学生上课时完全是在教师功利思想的牵引下进行无思维的劳动,缺乏对学生的人文关怀。这种缺乏学生参与的课堂与新课程倡导的以学生为中心、鼓励学生进行自主性和探究性学习是相悖的,也是低效的。2009年下期,我们曾随机抽了七、八年级的200名学生进行传统课堂学习效率的问卷调查,结果是:一节课能集中精力高效学习20分钟以上的学生占59%,而精力不集中达20分钟以上的学生占20%。
面对这么尴尬的统计数据,我们进行了深刻的反思:为什么学生普遍爱看小说而不爱课堂?我们能否把课堂结构设计成小说的情节结构式呢?结合新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程,倡导学生进行自主性的探究性学习的理念,为了提高课堂效率,我们构思并实践了“小说情节式双案导学有效课堂”,感觉效果很好。
所谓“小说情节式双案导学有效课堂”,就是将课堂环节按小说的情节(开端—发展—高潮—结局—尾声)进行设计,以教案和学案为载体(教案科学的指导教师导学计划的完成,学案合理地引导学生自学目标的落实),以学生自学、小组讨论和探究发现为方法,以教师的指导为主导,学生的自学和探究为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式应备教案在前,备学案在后,教师在合理科学地拟定教学计划,充分了解学情的基础上,借助教案和学案的导学功能,在教学中,因势利导、循序渐进的引导学生在自学、研讨、交流和练习中生成知识,增长智慧,享受课堂的幸福,使其在学业上有超常收获与提高。
一、出示目标学生自学(开端)
教师在上课前,可以将学案发给学生,并给学生提出自学要求,让学生明确本堂课的学习目标。学生通过自学教材完成学案中的相关问题和提出自己的问题,这个环节在双案导学中尤为重要,有利于学生对本堂课内容的明确和任务的把握。我校一年多来的实践表明,为便于指导自学,特别是在取消早晚自习以后争取教学时间,一般放在课前或学生的自由学习时间较恰当。这个环节强调学生的自主学习过程,有利于培养学生独立完成学习任务的能力,提高学习的整体效果。如果把这个过程放在课内完成,那么教师始终也只能引导,以点拨启发为主,通过合适的形式使学生完全动起来,积极参与到学习之中,通过自己的身体力行去体味学习带来的快乐,最终让这种自主学习成为自己的一种习惯,从而培养学生的自学能力,为学生的终身学习奠定基础。
二、小组讨论教师答疑(发展)
在学生自学的基础上,教师组织学生讨论学案中的有关问题,对一些简单、易懂的内容,学生通过交流达成共识即可,教师不必再去作过多的点评和补充。而针对重点、难点问题,教师要作由浅入深的引导,鼓励学生大胆质疑和提出自己的问题,并要注意倾听和时时提醒,不要让学生讨论脱离了课本内容或偏离问题的主旨,因而导致无效讨论。这种生生互动式学习,由于学生年龄、知识面、生活经历相近,学生更容易在仁者见仁、智者见智的讨论中接受教育。另外,教师在对学生进行学法指导的同时,还要努力创设学生乐于交流的现实场景,为学生的交流互动搭建平台。
学生在讨论中不能解决或存在的共性问题,教师及时汇总,并有针对性地为学生精讲和释疑,以至于帮助学生解决问题,共同完成教学任务。
三、效果展示拓展运用(高潮)
将学生小组讨论交流的学习效果(特别是新的发现)适时进行展示,提高探究的积极性。展示时间内要给学生以积极参与的动力与适当的压力,营造良好的氛围,生生之间(组组之间)可以引入恰当的竞争机制,以调动学生快速高效的学习情绪。教师应对学生(学习小组)展示过程中提出的具有独创性的问题及时给予表扬和肯定,以保护学生参与课堂活动的积极性。
在学生展示的同时,结合学生展示的内容,对已学过的相关内容和由此会引出的学习内容,以及联系生活实际等,教师要作合理的点拨和拓展,以增强知识的系统性和培养学生解决实际问题的能力。
四、反馈检测归纳小结(结局)
当代著名教育家布卢姆和布林科都特别注重课堂教学中的反馈检测环节,认为这是行之有效的法宝。反馈检测可以采取灵活多样的形式进行,但检测题的设计一定要科学有效。这就要求设计检测题时要有针对性,使学生由未知到有知,由浅入深地掌握知识,增强学习能力。题目既要能较全面地覆盖本堂课的内容,又要突出检测的重点,要难易适度、精选精练,使其达到复习、巩固新知、综合运用、合理延伸本堂课所学的知识的目的。这种检测强化了课堂的互动,并通过检测达到课堂教学效果的及时反馈,以便更好地掌握教学效果。
归纳小结并不是对本堂课内容的一个简单重复,应突出重点、纲目分明。特别是就难点问题、学生易混淆和易错的问题要重点梳理,让学生在懂得、提炼中升华,进而形成完备的知识体系。
五、完成作业课后反思(尾声)
课后作业的布置要目标明确、适量适度,还要做到形式多样,可以是书面作业,也可以是实践作业。作业布置切忌随意,要做到目标明确、难易适度,尽量使学生愿作和能作。学生在完成作业中去反思学习的得失,教师在批阅作业后反思教的得失,以便师生一起总结,共同提高。