习作一教学反思

习作一教学反思（共12篇）

篇1：习作一教学反思

习作一教学反思

一节课下来，学生对如何布局谋篇应该心中有数了。要注重指导学生扣住自然现象的特点，还有一点就是要注重写好它的变化过程。指导学生要运用好侧面描写，因为有些自然现象是一种很飘忽的东西，很难写实、写清。

教师举例要贴近实际，平时出现比较多的自然现象；选择范文也要用心，要选择条理清晰的文章，不是所有文字优美的文章都适合当范文的，因为有些里面还包含着作者独特的人生感受，学生不能体会，也无法仿效。

课后反思1：

一节课下来，学生对如何布局谋篇应该心中有数了。要注重指导学生扣住自然现象的特点，还有一点就是要注重写好它的变化过程。指导学生要运用好侧面描写，因为有些自然现象是一种很飘忽的东西，很难写实、写清。

教师举例要贴近实际，平时出现比较多的自然现象；选择范文也要用心，要选择条理清晰的文章，不是所有文字优美的文章都适合当范文的，因为有些里面还包含着作者独

篇2：习作一教学反思

记得初次踏入教育的大门，首先熟悉的便是刚刚进入三年级的孩子。春去秋来，时光飞逝，如今，站在我眼前的孩子又换了新的面孔，相同的是，他们依旧可爱，同样刚刚结束两年的小学生涯，迈向更美好的未来，不同的是，这群孩子来自江苏的各个角落，随父母工作一次又一次地变换着学习的环境，让人心生怜惜。当我得知接手的这个班较为特殊时，心底的压力与日俱增。为了挣钱，孩子的父母背井离乡，居住生活朝不保夕，更遑论让孩子接受一份好的教育，有学上已倍感幸运。因此，我心底也明白，我的孩子们较三年级其他班的孩子一定是有所差距的。

我非常清楚，三年级是孩子的转折点，特别是作文方面，开始由从前的写一段话转变为写一篇完整的文章。学习就像九连环，环环紧扣，要想完整地写好一篇文章，首先要乐于表达，并能较为通顺地将自己想要说的话写下来。于是，我在学初刚开始学课文的时候有机地渗透了简短的写话。这一系列的摸底让我极为忧心，班里大部分孩子的写话语句都不太通顺，甚至有些内容让我摸不着头脑。后来，给孩子推荐课外阅读书目时又得知孩子们以前没有好好地读过一本课外书。自此，每次迈入班级，我的脚步都格外沉重，觉得自己身上的担子真是千斤重。

随着时间的推移，看着孩子们懂事的言行、纯真笑脸，一颗浮躁的心渐渐沉静下来，我开始审视，审视自己，也审视我所面对的孩子们。我不再拿班里孩子的成绩与其他班相比，而是让孩子与过去的自己较劲，做更好的自己。我也宽慰自己，不能对孩子的要求太高，要从孩子的学情出发，否则，事与愿违。

当我开始冷静地思考如何提高孩子习作水平的时候，我突然发现习作一的教学是一个好的开端与契机。我仔细地阅读了习作一的目标，它与自由、乐趣相关，随着孩子的思维而延展。它让我明白，习作伊始，兴趣最为重要，要让孩子乐于表达，乐于习作，不再为作文的内容犯愁，只要把身边看到的、听到的、想到的写下来就是一篇文章，甚至刷牙、洗脸、吃饭……这些寻常生活中的`琐事都可以成为最好的素材。

为了激发孩子的兴趣，同时方便第一篇作文统一指导，我关注到了练习一出现的一幅色彩艳丽的图画：蓝的天、绿的叶、清澈的河流、调皮的小鱼、孩子欢快地钓着鱼。多么美妙而富有童趣的画，何不借助孩子的手将它描绘得更为生动活泼呢？为了圆满地完成第一篇习作，我带着孩子们一起仔细地观察了这幅图画，让孩子按从上到下的顺序说一说图中出现了哪些景物，进而引导孩子们明白写景的时候要按照一定的顺序有条理地描绘。然后，给每个孩子发了一张学习单，让孩子们就文中出现的景物进行生动形象地扩写。由于担心孩子们回家会无从下手，我将干瘪的语言与带有比喻拟人句的语言进行对比，让孩子体会到可以借助比喻拟人的修辞手法将景物描写得惟妙惟肖。

第二天上课，我随着孩子们一起对图中的景物进行口头描述，给予一些优美的词语，协助孩子们将图中的景物说得生动有趣。有了准备，孩子们发言的底气格外充足，在我不断的赞美声中，孩子们举起的小手如同雨后春笋般，令我激动万分。钓鱼这一环节可能孩子们不太熟悉，于是，我给孩子们提供了几个动词：拎起、套上、甩入、划过、提起……引导孩子们将钓鱼的过程进行小组讨论，每个小组的成员在组长的带动下都能较有条理地将钓鱼的过程说清楚，整个课堂趣味横生，孩子们之间的互动会生成最意想不到的效果。解决了这些难以掌控的片段，将他们有序地组合起来就是一篇成功的文章啦。在这样轻松的氛围中开始写作，效果自然可观。考虑到这是孩子们第一次写整篇的文字，我采用填空式的方法扶着孩子们慢慢写、有序地写，让孩子们真正感受到写作文其实并不难，掌握技巧并在平时多多积累语言素材，写出来的文字会更精彩。

篇3：习作一教学反思

请你在三分钟时间内完成如下的小测试:

1.请你写出五种水果的名称:____________

2.请你写出五种小动物的名称:____________

3.请你写出五位科学家的名字:____________

注:只要在测试纸的右上角写上年级和姓名, 其他题目不用做。

这道题是赵老师为他的学生出的, 他刻意将“注”的内容放在边角而且字体那么小。很显然, 这道题决不是简简单单让学生写出那些名称、名字, 其意图, 一是训练学生审题的能力, 二是要创设习作的情境, 让学生乐写、愿写, 有话可写。

对此话题同样感兴趣的还有来自江苏的毛家英老师, 在QQ交流群里, 我们和赵老师进行了预设。赵老师认为在这个话题下全部学生都会得零分, 毛老师则提出异议:“不排除有细心的学生就是按照要求只写了年级和姓名呀?”赵老师说:“那当然很好啊, 这是‘正面’的例子, 学生习作时也会有话可写。比如学生拿到这张测试纸看到‘注’里边的内容后, 自己是怎么想的, 看到别人都在认真、忙碌地做题, 他肯定也会有想法的。听到老师揭晓成绩时, 他又会有心理活动, 也是会有话可说的。”我们听了都感觉很有道理, 学生如果不先看完纸条上所有的字就马上答题的话, 他在做完测试题后再看到这一行小字, 肯定是追悔莫及, 此时他的心里肯定会有很多的想法, 在进行习作的时候就有话可说了。即使有的学生看到了那些小字, 按要求不做题, 但他看到别人都在认真做题, 自己却坐在座位上, 是不是心里也会产生矛盾呢?是不是会怀疑自己的判断呢?毛老师决定将其运用到自己的课堂中去。

第二天, 毛老师雷厉风行地在班里进行了测试, 并将过程记录了下来。

测试三分钟

毛家英

为了营造神秘的氛围, 我特意把前门、后门都关了, 还用夸张的语调说:“今天, 我要利用放学前的时间来做一个小测试。”教室内有点小骚动, 我知道孩子们都怕测试, 况且现在已经是放学时间了。不过我不动声色, 继续说:“这次小测试只需要三分钟, 注意, 只能做三分钟!”

听到我说三分钟完成测试, 刚才的骚动不见了。我请四位学生分发这些小测试纸, 不过我反复强调:“发纸的同学只能反着拿, 然后把有字的一面合在课桌上。拿到纸的同学不许偷看。”我还要求所有学生拿出钢笔, 不能拿铅笔, 待会儿做测试题用。

四个学生在发测试纸, 我呢, 自然是盯着全班学生, 防止他们偷看。看看所有学生都拿到了测试纸, 我继续说:“待会儿我宣布‘开始’的时候, 大家赶紧把纸翻过来做, 注意, 只有三分钟时间。三分钟一到, 必须马上停笔, 并且把纸翻过来, 等我宣布‘上传’的时候再从后往前传。”我怕有些学生听不明白, 又重新强调了一遍。看看学生都明白了, 而且都满怀信心地准备接受测试, 我随即宣布开始。

孩子们认认真真地做着题目, 我在暗自好笑, 果然如我们预料的一样。不过每过一分钟, 我都一本正经地宣布时间, 我就是想渲染一种紧张的气氛。我一边计时一边巡视, 还真发现了一位与众不同的女学生———章越凡。一分钟过去了, 她没动笔。一分半钟过去了, 她还是没有动笔。但是可以看出, 她坐在座位上有些不安。两分钟到了, 她仍旧坐着没动笔, 但是似乎有点犹豫。我觉得能有一个“正面”的例子是很不错的, 就怕她在最后的一分钟内动摇, 所以走到她身边, 经她同意后我先收了她的测试纸。

三分钟一到, 我立即宣布停止。当学生们把测试纸从后往前传的时候, 很多学生问:“老师, 要不要写名字?”我一反以前有问必答的态度, 避而不答, 只是要求他们快点往前传。有的学生还不死心, 继续发问, 我还是不答。最后测试纸全部传到讲台上, 我又故作神秘地说:“我马上就能揭晓分数, 想不想立刻知道?”在他们大声回答“想”的同时, 眼里、脸上却是大大的问号。我要的就是这效果。

我在讲台上快速地翻看他们的测试纸, 一会儿工夫结果揭晓:“全班45位学生, 44位0分, 1位100分, 这位100分的同学就是章越凡。”这次的骚动可是显而易见的, 大声叫的, 不服气的, 甚至还有敲桌子的……我依旧不动声色, 只是笑着请章越凡说说她得一百分的原因。当章越凡讲明原因后, 没看到“注”的学生低下了头, 看到了但是没当回事的跺起了脚, 看到了也明白该怎样做, 但是没办法改的学生撅起了嘴……我让他们说说从这个测试明白了什么, 有的说做题要认真细心, 有的说做题前一定要先看看题目, 也有的说一定要按照题目要求做, 自己千万不能随便猜测……我在黑板上写下了“学会审题”四个大字。

随后, 我要求学生把刚才的这个过程写下来, 有三点要求:一是把过程写清楚;二是要加入自己的内心活动;三是结尾稍微点一下, 此次测试让你明白了什么。

当我问学生们会不会写的时候, 全班学生异口同声地说:“会!”那声音响亮得让人感觉都快要冲破教室屋顶了。

我微笑着读完了毛老师的文章, 毛老师将整个过程设计得滴水不漏, 不给学生任何喘息、揣摩、反悔的机会。整个过程, 时间控制得很严格, 要求很明确, 监督很到位, 环节也很紧凑, 而且毛老师对整个过程的观察特别细致。读了毛老师的文章, 我似乎看到了一群活泼可爱、有灵气的孩子, 一位执著、细腻、爱学生的老师, 感受到了这是一个融洽的集体, 学生拥有着轻松的学习环境。学生就在这愉悦的氛围中锻炼了能力, 习得了方法, 写出了有真情实感的文字。

第三天, 毛老师将学生的文章发到了自己的博客里, 学生们写得真好!下面是一位看到“注”但没当一回事的学生写出的自己当时的心理———

今天快放学的时候, 老师拿着一沓不算太大的长方形纸走进了教室, 她说要进行个小测试, 并且让四位同学把纸发下去, 不过要反放在桌上, 还不许我们偷看。测试纸发到我桌子上了, 我开始紧张了, 心想, 这不会又是通知打针的吧, 我可是最怕打针了!随着好奇心的增加, 我越来越想翻开它看看。我的手几次不由自主地伸了过去, 但一想到老师说的话, 又缩了回来。

测试开始了, 我看到了四道小题, 第一题是写出五种水果的名称, 第二题是写出五种动物的名称, 第三题是写出五个科学家的名字。我继续往下看, 最下面是“注”:在右上角写上班级和姓名, 其他都不用管。其他都不用管?这是什么意思啊?老师说要做测试的, 可这上面却写着“不用管”, 到底听谁的啊?哎呀, 管它三七二十一, 老师让做就做。

(闫娜)

这段文字将过程写得很详细, 而且, 她居然还想到了“打针”。那“几次不由自主地伸出手”, 和“到底听谁的啊”足以表明学生当时矛盾的心理。

再来看看唯一一个得到满分的章越凡的文章———

今天放学时, 毛老师手上拿着一叠纸走进教室说要做一个小测试, 大家都不知道是什么内容。老师叫四个同学把那叠纸反过来发在我们的课桌上, 我们都很好奇, 真想翻过来看一看到底是什么内容。

开始答题了, 只有三分钟的时间。我翻过来一看, 原来就是让写水果名和科学家名而已, 简直太简单了。可是当看到最后写着“在测试纸的右上角写上自己的班级和姓名, 其他的题目不用做”时我想:到底要不要做呢?这句话是蒙人的还是真的?我左思右想, 最后还是果断地把自己的班级和姓名写在了右上角。但是, 看到别人都在认认真真答题时我又犹豫了。我只写班级和姓名, 会不会是错的呀?我开始紧张起来, 几次想提笔做题, 可是班级和姓名已经写上了, 怎么改啊?怎么办?怎么办?我甚至有点冒汗了。正在这时, 老师走过来把我的测试纸收掉了, 我也只能听天由命了。

三分钟时间到, 所有测试纸上交, 大家还在热烈讨论写哪些科学家是对的, 可我什么话也不敢说, 生怕别人笑话我。

老师要揭晓成绩了, 我的心怦怦直跳。我想:我完了, 我肯定全错了, 这下死定了!当老师说到“这位100分的同学就是章越凡”时, 我简直有点不敢相信自己的耳朵。啊?真的是我吗?直到老师叫我说说只写班级姓名的原因时, 我才回过神来。原来我的理解是正确的。天哪, 真是虚惊一场啊!

最后, 老师告诉我们, 做题目时一定要认真审题, 否则会吃大亏的。

这个章越凡多有意思, 她审题正确了却还有如此多的心理活动, 还真如我们预设的一样, 经历了一番很艰难的思想斗争呢。她把自己当时的所有想法都真实地展现给了“读者”, 从“开始紧张”到最后的“虚惊一场”, 过程写得完整, 也很具体。这些想法是真实的, 写出来的文章也是生动有趣的。

毛老师这次的习作指导无疑是成功的, 我们从中能得到点什么启发呢?我认为, 首先, 要给学生创设一个轻松习作的环境, 兴趣是第一位的。再者, 就是要让学生亲身体验习作的过程, 做到有话可说。这样, 激发生活的情趣, 有了亲身的实践, 有了自己的感受, 诱发学生的语言, 给他们自由发挥的空间, 他们的话匣子就打开了, 他们就能写出生动有趣的文章来。

篇4：游戏习作教学及反思

让学生在作文课堂中 “动”起来，兴奋起来，使学生从“要我写”转变为“我要写”。通过亲身参加游戏活动，让学生充分调动眼睛、耳朵以及整个身心，观察游戏，体验游戏，然后完成从思维到文字的转化。

设计理念：

加强生活与习作的联系，让学生言之有物，从段到篇，降低习作难度。学生边游戏边体验，先体验后习作，寓指导于游戏之中，做到指导无痕。先玩后说，先说后写，言之有趣。通过亲身参加游戏活动，引导学生用眼睛观察生活，用心体验生活，用笔记录生活。

教学目标：

1. 在生动活泼的情境和游戏中，激发学生的学习兴趣，使学生通过观察、想象，把人物的内心活动写具体、写真实。

2. 学会捕捉精彩镜头，并运用想象把所见、所听、所想写进自己的文章中。

教学重难点：

指导学生细致观察、想象，抓住人物内心的真实感受，抓住人物活动时的动作、周围环境等。用词准确，真实具体地反映人物的内心活动。

教学过程：

一、 启发谈话，确定写作素材

1. 启发谈话，激发兴趣。同学们，请你们和老师一起写板书，抬起手，准备好了吗？（板书：游戏）同学们，看到这两个字，你想到了什么？想起你平时玩的哪些游戏？玩的时候心情如何？你想和老师一起玩游戏吗？可以用哪些词语表达出你特别想玩游戏？（渴望、盼望、期待、迫不及待、梦寐以求）

2. 这普普通通的两个字，让同学们产生了这么多的想法，同学们，有想法就要及时记录下来，两三句话就行。在写的时候把第一行空出来，从第二行开始写，开头空两格。

3. 交流学生习作。同学们，老师非常佩服你们，短短的几分钟，你们就能把看到的、听到的、想到的及时记录下来，很好！还要注意养成良好的习作习惯。

二、 创设情境，抓住内心感受

1. 出示数字，展开想象。再看老师写什么？眼睛盯住了。（板书： 24）

2. 同学们，看到老师写了大大的2和4，你有什么疑问？你想到了什么？（教师归纳：同学们刚才把自己心里想到的说了出来，怎么想的就怎么说的，说得非常好）

3. 老师又要写什么？请看!（板书符号：＋－×÷）上面是数字，下面是符号，你又有什么疑问、想法？你能想到老师准备做什么吗? 同学们的脑海中有了大大的问号。

三、 明确游戏规则

1. 老师想和大家一起玩数字游戏，想玩吗？（板书：数字）

2. 从同学们的声音中，老师了解了你们的心情。告诉大家，当你听到老师说要和你们一起玩游戏时，你的心情如何？可以用哪些词语表达你此时的高兴心情？（欣喜若狂、兴奋不已、心花怒放、喜出望外、欢天喜地、兴高采烈、喜上眉梢）此时，你最想和老师说的一句话是什么？

3. 老师感受到你们是迫不及待地想玩这个游戏了。做什么事都要有规则，游戏也是如此，那先来看看游戏的规则，游戏规则是这样的：老师给出四个数字，四个数字要全部用但不能重复用，你再用上“＋－×÷”运算符号中的一个或几个符号，“＋－×÷”符号可以重复用，最后计算出得数为24。可以同桌互助，也可以几位同学合作完成。

4. 指名一生读游戏规则。

5. 老师还要提醒你们：一定要用眼睛去看、用耳朵去听、用心去想。要调动所有的感官去观察，去用心体验，记住了吗？（板书：看 想 观察 体验）

6. 请各小组准备好，游戏马上开始，请看题。老师想请问一位同学：刚才教室里静悄悄的，你的心跳如何？为什么？你的眼睛在干什么？想看到什么？心里想什么？你看到其他同学的表现了吗？

四、 指导写作

1. 游戏正式开始。出示“1 2 3 4”，教师根据学生情况及时引导学生说话：这么快就算出来了，想说些什么？老师数字刚一说完，你心里有什么感觉？看到大家争着回答，在这时候，你心里怎么想？你认为这道题怎么样？太简单了，看来做这道题对你们来说是不费吹灰之力，还可以怎么说？（易如反掌、小菜一碟、一挥而就、轻而易举、不加思索）想挑战有难度的题目吗？为什么？出示“3 8 3 8”，你认为这道题如何？你们是百思不得其解，还能怎么说？（一头雾水、绞尽脑汁、费尽心机、冥思苦想）难题算不出来时，你心里又是怎么想的？

同学们，这道题目，你们目前还不能解决它，但是，只要努力学习，等到五年级时就会找到答案的。听了老师的话，你有话想说吗?原来数字也不是这么简单的，真是学无止境呀！

2. 孩子们，你们想知道这“3 8 3 8”数字背后的故事吗?那是几年前的一个“三八”妇女节，当时，我的儿子刚上小学五年级。中午，儿子放学回到家，大声喊道：“妈妈，妈妈，今天是“三八”妇女节，我要送您一份礼物。”于是，他认真地运算着，他说：“妈妈，这道题很难，好多同学都放弃了，可我没有，我是想了好多天，才做出来的。我没钱给您买鲜花、买礼品，就用3和8组成的算式作为礼物送给您。妈妈，祝您节日快乐！”当时的我呀，真是热泪盈眶！每当看到数字3和8，我的心呀总是暖暖的！孩子们，此时此刻，你们有话想说吗？你有话对疼你爱你的妈妈说吗？

是的，孩子们，我们从简单的数字中看到了“不简单”，从开心的游戏中也能悟出一些道理。请你们用心地记录这一切吧！

3. 写一写。请你写一个片段。把刚才游戏过程中你看到的、听到的、想到的，真实地记录下来。注意与上文要衔接好。

4. 学生习作，教师巡视，个别指导。

师不停地巡视并鼓励：“对！”“很好！”“真好！”“聪明的同学！”“头也不抬地写。”

5. 师生评析，重点点拨，朗读片段，共同赏析。

师抽取了两篇，评析：“注意，这个动作写得非常好，很细致，贴切。”“这是他内心所想的话，把自己所想的表达出来了，非常好。同学们注意观察、留心体验，把一次有趣的活动写得有声有色。”

五、 拟题目

1. 同学们，你们的内心呀，一定还有很多的想法、收获。这就是文章的结尾，你想为这篇文章写一个什么样的结尾呢？

2. 刚上课时老师让你们写作文空了一行，第一行准备写什么？是的，一篇好的文章离不开一个好的题目，题目是管住文章的法宝，你能为这次作文取个什么题目呢？题目写在什么位置？

3. 出示教师范文。同学们，老师也写了一篇作文，想看看吗？你们可要帮助老师修改。

六、 总结完善

请大家课后把文章补充完整，并好好地修改。同学们，生活中还有许许多多有趣的事物，或是因为它蕴含着某种情趣，或是因为它引起了你的遐想，触动了你的情思。只要你用心地去观察、去体验，一定会有很多的收获！今天能和同学们一起游戏、体验，老师非常开心！孩子们，你们开心吗？你们开心就是我最大的心愿！下课！

教后反思：

在游戏过程中，我让学生能够边看边玩边听边说。在每一个部分开始或结束时都让学生谈体会，说看到的、听到的、想到的。设计现场采访：告诉大家，你听到老师说要玩游戏时，感觉怎么样？心里想什么呢？学生兴趣盎然，纷纷举手发言，写起作文来，自然是得心应手。在愉快而又激烈的游戏过程中，我并没有让学生完全沉浸在玩中，而是在玩中引导学生学会观察，让他们在玩中学会思考，在思考中探索，获取新知。

我特别注重为学生创设独立思考的空间，因而学生有话可说，有话想说，有话能说，充分发挥了每个学生的积极性。学生从开始游戏，到结束游戏、接受老师的采访，以及老师指导学生写作，处处都是观察，处处都在留心，从而使写作水到渠成。在游戏中，我引导学生通过看、听、想有所体验。游戏体验使学生的习作有了“源头活水”。通过这节课，我们也可以看出学生在写作时，易于动笔，乐于表达，洋洋洒洒写了许多，而且都是有感而发。

篇5：《习作三介绍一种物品》教学反思

人教版五年级上册第三单元的习作是说明文练习，孩子们要介绍一种自己熟悉的物品，可以是动物、植物，也可以是一种蔬菜或一样电器。为了让孩子们既能生动形象地把物品特点、用途、好处、使用方法等方面有顺序介绍清楚，又能运用本单元学习的列数字、打比方、举例子、作比较、分类别、假设等说明方法学写一篇说明文，同时让孩子们有章可循，我反复阅读习作要求后，眼睛落在书上的这样一句话上：通过阅读说明书，学会掌握物品的使用方法。于是，我想把一种新型而又易操作的蒸蛋器带到课堂，通过看与说相结合、演示与操作相结合的方法，让孩子们把文字变成实际的操作能力，并把说转化成习作的互换能力。的确，新型而又易操作的蒸蛋器通过教师情景化的引入，孩子们的眼球立刻被抓住了，好奇心也被吊了起来。阅读说明书后，说明书提供的内容让孩子们有话可说。依据说明书，再加上一两个学生的操作，孩子们较快地明白了物品的使用方法。他们课后进行的习作，写的充实而又有条理。

本节课还通过补充了句子：远远望去，小熊蒸蛋器像（）。这样的句子补充，孩子们在实物前的说话训练，让他们运用打比方的说明方法有了真刀真枪的实战训练，这比再三口头强调要用打比方的说明方法实在得多。

另外，本节课的下水文起了很好的示范作用，教师要求孩子们用本课学到的方法自主选材习作，滋味提供广阔的习作空间，实现习作 的个性化。

篇6：《习作5》教学反思

这次习作课，是我去桂林参加习作研讨活动回来后给全校老师上的一节汇报课。上完课后，我觉得设计的这份教案还是比较成功的，整个课堂环节比较清楚，学生的素材交流比较丰富，学生学会了怎样围绕要求去选择写作材料，表达自己的真情实感。其中，在聊话题这个环节给我留下了深刻的印象。我抽了三个学生在全班交流，他们的选材各不相同。做了较好的示范作用。

孩子们讲到动情处，情绪激昂，看来，这些鲜活的事例深深地打动着学生，给他们留下的印象是深刻的。第二节课，学生们完成了习作。我批阅了作文，从作文所反馈的信息中发现自己在习作指导中的一些成功和不足，现在与大家交流和探讨。

成功之处：绝大多数学生学会了选材，能集中一件事情进行记叙。学生的谋篇布局的能力基本形成。学生都能做到真情表达

不足之处：学生的选材依然不是很广，可能受发言学生的影响，有一些雷同的素材。学生在叙述中，以我为中心的描写较多，缺乏对老师的细致描写。

我想，高年级的写作最难的就是解决这两个问题：

一、是写什么，即如何选材的问题。

篇7：《习作7》教学反思

本节课的教学设计，突出表现为以下几点：

1、做到了课堂教学结构清晰。教学中先让学生欣赏叶圣陶的小诗《小小的船》目的有二，一是感受星空的美，调动学生写作的积极性；二是为了引出主题，自然，不生硬。然后，学生谈谈自己看到的夜空中或阅读过有关夜空的书籍中，夜空中的什么让你特别感兴趣。这一环节可不容忽视，这一环节正是为习作酝酿写作素材，有了想象的内容，才有写作的灵感，学生头脑中有了想象中的表象内容，就不愁无话可说了，动口说是写作的必要前提，会说才会写，会写才是真。之后是学习例文，再次强调“小作者看到了什么，又由此想到了什么？”。学完例文，就让学生观赏夜空图片，由抽象到具体，同样让学生观看后畅所欲言。最后教师下水习作，给学生做表率。课堂始终围绕“看到什么，想到什么”这一主题，使“想”贯穿教学的始终。

2、注重说的训练。从说到写，先说后写，历来被视为习作教学的重要途径。通过交流与汇报，不仅拓宽了学生习作的思路，避免了思维的单一，使学生的习作具有个性色彩，为下笔成文打下基础。

3、为学生创造广阔的自主习作空间做到了想象自由，表达自由，体现了学生是想象与习作的主人。喜欢想象，乐于幻想，是儿童的天性和特长，甚至年纪越小，想象越丰富，越大胆，越新奇。我抓住儿童这一天性，放飞学生的想象，让学生的思维浩瀚夜空。表达自由，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，没有提纲，没有框架，没有技法指导，让学生根据自己的人生体验，进行个性化的大胆想象和自由表达。真正为实现“我手写我口，我口说我心”，“自由表达和有创意表达”创造了机会和条件，使“新课标”中倡导的“要引导学生在作文中说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”得到贯彻落实。

4、培养了学生赏析与评改作文的能力。赏析作文是心与心的碰撞，是师生、生生之间心灵的交流，情感的沟通。当学生自己的作品被朋友赏识、分享时，才会真真切切体会到习作成功的快乐。评改习作，是情感的再次体验与交流，创设学生互评教学情境，让活动中有对话，对话中有活动，打开学生的思维闸门。学生通过取长补短，既增进了了解，又加强了合作，使学生的习作水平得到共同提高。

我认为习作中出现的不足，也是我备课中的不慎之处是：

1、学生知道想象中做到贴近生活，联系实际，课中也强调了，但究竟怎样想象才是贴近生活，才是联系实际，如何做到贴近生活，联系实际，在学生头脑中还是个模糊的概念，就像甄立杰想象到的：对衣服说一声“变”，衣服就会自变颜色。他认为，这样的衣服多么神奇，这就是我的美好想象。而她就不知道这种想象是脱离实际的，是空想，也就是说无论经过怎样的努力，也不可能让衣服说变就变，这就给人神话般的感觉，它不属于想象的范畴。老师在习作中应进行一些合理想象，科学想象等方面的强化训练指导，比如，在习作之前，可以出示一些句子训练，有想象合理的，有想象离奇的，也就是不合理的，让学生分析，判断，提前给学生一个明确的概念，学生就不至于习作中出现想入非非，凭空想象的现象了。这是我在备课中忽略的一点，由此我想到，讲课是次要的，备课才决定讲课的成功与失败。

2、评析作文中，学生善于发现优点，寻找问题，找到了问题，学生知道去修改，谈了自己的观点与看法，我认为学生只做到了蜻蜓点水，但究竟如何去修改，怎样修改，才能恰到好处，学生谈的就不是那么深刻了。这里我认为我和学生犯同一个毛病，我不能轻描淡写地一带儿过，应在修改处引导、点拨，尽量让学生去改，使之完美，让汇报的学生和评的学生都明确：这样修改好多了，心中应该有这样的感觉。才真正达到“评”的作用。如何修改，如何修改得更好，这是习作教学中的一个难点，我在今后的作文课上，应力足引导学生不但善于发现问题，更重要的是如何处理问题，如何解决问题。这是我今后习作课的努力方向。

篇8：习作一教学反思

传统大学英语教学模式以教师为中心, 依托教材, 在此基础上进行单词句子和课文练习的讲解, 但是课堂教学效果却每况愈下, 因此, 越来越多的教师参与到新的教学模式的讨论中来。而学生将自己的英语问题归结为词汇量太小, 但真实情况却是课本里学过的词汇学生根本无法掌握, 当教师提及时, 学生都能回忆出确实学过该词汇, 但无法转化为积极词汇, 最明显的结果就是作文中的中式英语以及篇章连接问题。因此, 在10年级新生入学时笔者就有计划的进行写作训练。

1 作文训练计划

大学英语学习安排为两年, 第一学期时, 主要根据教材课后练习, 进行相关段落的写作练习, 笔者抽取一定比例的作文进行批改和课堂评讲, 重点为段落中的句子关系。第二学期主要进行记叙文的写作训练, 以21世纪大学英语第四单元“the washwoman”和第七单元两篇描写老师的文章“I Became her Target”以及“Firm, Fair and Friendly”为例, 要求学生仿写描写人的文章;以第二单元课文“Bittersweet Memories”为例, 练习如何记叙一件事情。而在课文讲解时, 侧重于议论文结构的讲解, 为下学期考试作文的训练打下基础。这学期是第三学期, 在12月时学生将参加四级考试, 因此这学期作文训练侧重于考试作文, 作文训练周期为两周, 依托网络, 进行新形式作文训练。教师在博客上发布作文要求, 在一周内三分之一的同学将自己的习作发布到指定的作文博客上, 第二周另外三分之一的同学就句子、文章内容和篇章结构三个方面评论, 然后教师再挑选典型问题和范文进行评讲。

2 作文习作中的典型问题

在几轮作文练习完成后, 学生作文问题主要还是集中在句子, 句子关系以及篇章安排上。在此, 笔者以近期内一篇学生习作为例, 讨论典型问题以及解决方法。

2.1 小句关系错误

相邻小句之间缺乏逻辑/语义关系或关系微弱

(1) Nowadays, everyone in modern society faces the keen competition.The young have to stand the more and more higher pressure from the society and the family.We have better learn how to reduce these stresses so as to have a happy life.

这是一篇作文的开头, 学生原意是想遵循普遍—一般原则, 但表述的结果确是句子间缺乏逻辑联系:从现代社会中每个人面临激烈竞争到年轻人承受越来越多的家庭和社会压力再到为了幸福生活我们要学会减压, 文字表述中缺乏内在联系, 每个人———年轻人———到我们遵循的还是中文意合的思路, 没有注意到英文形合的特点。在意识到这点后, 该学生对本段进行了修改:

(2) Nowadays, young people are under considerable pressure, which affects their lives, so instant measures need to be taken.

修改后的句子体现了因果关系, 使相邻小句间关系密切。

2.2 逻辑联系语使用不正确或漏用

(3) One part of them like to go to bar drinking.Though it isn't a positive method, and will bring harm, people are still crazy about this after one day's businesses.But there are some people choosing sport to ease.

这几个句子是正文部分对减压方式的叙述, 作者在阐述去酒吧和做运动这两种不同的方式时添加了非常主观的评论, 并简单的用转折连词but进行连接, 而且从句子数量上看第一种方式的叙述远多于第二种方式的叙述, 其实是违背了文章要求, 二者之间并没有转折关系。出现此问题的原因在于学生并没有搞清楚记叙、议论和说明三种不同写作方法的作用, 仅仅是凭借翻译中文内容来完成习作, 忽略了小句关系。

“与上述问题相似的一种情况是, 本来连贯的语义单位中夹杂了一个无关的小句, 导致语篇前后不连贯。”

(4) At the same time, young blood feel great stress.Some of them are busy studying.The rest of them are busy working and so on.But we have many ways to reduce stress.

在该例中, 作者想通过句2和句3列举压力的来源, 但其表达并不能起到该种作用, 反而割裂了句1和句4的关系。

2.3 句子错误

1) 结构重复。有的同学只机械的记住一些单词短语, 写出来的句子符合英语语法, 但往往结构或意思重复, 违反了英文简洁的原则

(5) They surf the Internet with forgetting to eat the breakfast, lunch and dinner.

例5中介词短语作状语或分词作状语择一即可。该类错误在于学生在写作过程中只注意了语法现象, 忽略了英文表达的特点。而在该篇仅120字的作文中, 此类错误就有四处。

2) “汉语中有大量的重复现象, 常常运用实称、还原和复说的表达方法, 起到反复强调的作用。而英语用词力戒重复, 常常用替代、省略和变换的表达方法避免重复。”

(6) They have work pressure, study stress, family stress and Interpersonal pressure and so on.此句中作者采用了中文典型的重复方式来表达, 无视英文的行文特点。宜直接修改为They are under presses from work, family, study and so on.在这次20篇习作中, 有六篇出现此种现象, 而其中大多数同学重复出现该问题。

2.4 篇章错误

非英语专业学生作文训练的动力往往是四级考试, 因此议论型考试作文是学生关注的重点, 带来的问题是学生不会说故事, 即无法详细描述一个人、一件事或如何去做一件事。表现为任何类型的文章都频繁出现“we think”、“in my opinion”和”we should”等主观性表述。在这篇要求列举不同减压方式的文章中, 作者主要采用了两种不同的笔记式方法而不是自己的叙述来说明。

1) Ways are as follows:In the first place, we can rest when feel tired.The second, we can go to out to breathe fresh air when we have sense of suppression in the chest.Thirdly, we can stand at the window to start into the distance and so on.

在该段落中, 作者仅仅简单的用一二三连接了三个句子, 没有考虑到其内在联系和阐述顺序, 没有任何对这些减压方式的说明, 说服力不够。

2) There are different ways to reduce stress, such as go shopping, watching television, eating, playing games and so on.这段作者仅用了一个句子, 简单的列举了一些减压方式, 根本没有想到要做更多说明, 对于正文部分来说非常薄弱, 连带整篇文章的阐述效果减弱, 没有达到该有的写作目的。

3 小结

本文通过一篇作文习作去检验有目的的系统作文训练效果, 发现无论是从篇章、小句关系还是句子本身, 学生最大的问题在于母语的负迁移。因此, 笔者的下步计划是从单纯的写作训练转向中英文思维方式区别的训练, 以期改变学生用中文思维来写英文文章和句子的习惯。而此种现象产生的根本原因在于学生学习英语的最大推动力是四级考试和期末考试成绩, 其追求的是分数而不是语言的完善。激励学生英语学习的兴趣和创造学生实践语言的真实环境是解决该问题的根本方法。

本文仅根据90人的作文抽样来进行研究, 样本容量过小, 而且只有对文章错误本身的定性分析, 缺乏更加客观的定量分析。将这90个人作为实验组与其他对照组的定量分析是急需进行的进一步研究。

参考文献

[1]程晓堂, 王琦.从小句关系看学生英语作文的连贯性北京师范大学[J].外语教学与研究, 2004 (4) .

篇9：关于小学语文习作教学的反思

关键词：小学语文；习作教学；思考

随着社会的发展，各行各业都在创新，习作教学也必然需要创新。这就要求教师必须具备创新的思想，不能再沿用之前的老观念和教育方法，必须脱离“填鸭式”和“灌输式”教育方式，让学生自己积极主动地来发表观点，身临其境地去体验；鼓励学生大胆地想象和发挥，以提高小学生的习作水平。

一、重视模仿，引领孩子进入习作殿堂

写作，在学生的生涯中永远占据着不可估量的地位，但凡写作能力好的人，都是下过一番苦功的。要想让自己的写作能力有很大的提高，就需要有夯实的基础。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的就是这个道理。要想自己有很好的写作功底，就需要熟读、勤练、仿写。赫赫有名的美国科学家富兰克林在学习中采用的就是仿写，从而提高了自己的写作创新能力。首先找一段文章来进行仔细地品读，熟悉起来的同时就进行仿写，直到写到跟原文差不多才罢休。逐步选择名篇精粹，采用读写的方式，可想而知后来他的成就，仿写功不可没。

二、创新的理念，寻找写作的精髓

创新理念不仅是重要的教学理念，同时也是非常必要的学习思维。而模范是能够创新的基础，它是学生能够创新的媒介，其中有着很多重要的特点值得大家分析。如果创新中没有模仿将会产生很多的差异化表象，同时在此过程中也会产生学习上的障碍，因为基础不牢固，那么后续的学习深化也会受到影响。正是基于这样的因素，在进行语文写作创作过程中，要先重视学生创新能力的培养。

三、创编童话，释放想象空間

伟大科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，想象推动着世界的进步。”作文教学也需要引导学生进入想象的空间，因

此，在习作课堂上要加强想象力的培养和训练。要给学生一个自由想象的空间，让学生勤于思、善于想、敢于闯。

对于指导小学生习作，我们要鼓励小学生从小读好书，好读书，知识、语言才有积累，作文也才有模仿的对象。我们更要引导学生去观察生活、体验生活，才会有自己独到的体会和见解，也才有创作的基础，最终达到提高小学生的习作能力，提高小学生的综合能力的目的。

参考文献：

徐晓嘉.小学语文习作教学反思[J].读写算：教育教学研究，2011（49）：56-57.

（作者单位 山西省运城市临猗县猗氏中心校翟村

篇10：习作4教学反思

《习作4》教学反思

长湖镇维则青联希望小学昂斌

本次习作4安排的是学会留言条这种运用文的写作方法，并能在生活中学习运用。对学生来说写运用文是第一次，虽然要写的内容不多，但在内容和格式上有一定的要求，所以还是感到比较困难的。在教学时，我是先让学生自读说明和范例，让学生懂得“留言条”就是用书面的形式留下要说的话，一般是在离开某地或某个场所时留下的。再让学生说说从范例中了解到什么时候需要写留言条，写留言条应注意些什么。称呼第一行顶格写，要有冒号。正文第二行空两格开始写。署名写在右下方日期写在署名的下方。并且让学生注意能在留言条当中，正确运用礼貌用语，使学生养成有事留言的好习惯。让学生了解写留言条的方法，学习写留言条，把事情写清楚。写话要简短，培养学生清楚明白的写话能力。通过这样讲解以后，我在让学生仔细读范例，体会其中的道理。然后让学生自己练习写留言条，教师巡回指导。最后口头出示情境：老师相信我们同学都已经会写了，那么请你帮林林再写一张留言条吧。林林放学之后，要去少年宫参加活动。回到家，爸爸妈妈不在家，请你帮林林给爸爸妈妈写一张留言条。让学生学生练习。写好后从作品的格式，内容，书写进行评议。通过本次练习学生能基本掌握留言条的写作方法了。知道留言条的作用，掌握了留言条的书写格式，会写留言条并能在生活中进行应用。

篇11：《习作6》教学反思

一、准确定位本次习作的教学目标是习作教学成功的基础。

本次习作练习，教材有两段话，一段为引言，引导学生回忆自己喜爱的卡通人物，第二段话提出了本次习作的要求“编写一个故事，故事的人物可以是自己喜爱的卡通人物，从中挑选出一两位，也可以是自己设计的卡通人物，给他起一个好听的名字。”我们根据课程标准对中年段习作教学的要求，结合学生的学习情况，制定了本次教学的教学目标：要求每一位孩子都尝试自己设计一位卡通人物，再选用卡通人物编故事。

二、激发习作的兴趣是习作教学成功良好的开端。

英国教育家洛克曾说过：“儿童学习任何事情，最好的时机是当他们兴趣高，心里想做的.时候。”学生有了兴趣，就能使注意力集中，积极思维。习作也不例外，学生如果有了习作的兴趣，就能提高作文教学的质量。为了能在开课就吸引学生的目光，整个教学的设计均以活动、游戏的形式展开，我们精心设计了卡通人物猜猜乐――卡通人物大聚会――创意大比拼――卡通新剧场等游戏环节，吸引学生在参与活动中不知不觉的完成习作。

篇12：习作七教学反思

《课标》指出：“让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”基于这个理念，我在设计这次作文教学时，无论开课还是写作前说话的训练，始终贯穿一个目标：激发学生的表达欲望，让表达成为学生的心理需求，产生不吐不快之感。从教学的实际效果来看，学生的写作欲望有了，这次习作也比平时的习作有提高了，体现在内容丰富，篇幅比较长，学生写的都是自己的实际生活，体现了课堂的有效性。这节作文课学生能愿写并写得出一定的内容，比平时的作文课有效率，我想最成功的是此次习作课目标明确、有针对性，另外我提前给学生习作要求，让学生有充分时间收集材料，因此学生有内容可写。由此可见，作文教学应重视作文材料的准备，大胆让学生提前收集写作材料，提高课堂的效率。

本人认真看了听课老师写的评课意见表，把老师提出的问题进行分类和归纳，发现老师们问的最集中的问题是：引导学生为写作铺垫的说话训练不够充分和具体。其实这也是我在设计词此次作文可碰到的最大问题：淡化文体是否就不要文体？既要文体，则怎么处理好让学生自由表达、大胆表情达意时，怎怎样渗透写作的写法及技巧的训练？在有限的20分钟内完成一次作文的指导课，的确需要精心设计每一个环节，每一个问题。崔峦老师在讲座中一再强调：作文指导课就是要激发学生写的愿望，就得开源活流，发挥学生的主动性和积极性。

他还说作文课不是口语交际课，也不是讲作文知识课；作文是技能，不是知识，不能空讲做法，应该是写中悟法，写中用法，应是在作文课中不断历练，勤与动笔，要养成写作的习惯。习作能力的根在于阅读教学，在阅读能力的高低，是在阅读教学中悟到写作的方法和技巧。我想大家能在崔峦老师的讲话中得到启示和找到解决作文教难题的关键。