三年级习作教学策略探析

三年级习作教学策略探析（精选9篇）

篇1：三年级习作教学策略探析

三年级习作教学策略探析

关营完小

沈丽萍

一、指导思想

课程改革的基本理念之一就是要“全面提高学生的语文素养”，而作文最能体现一个人的“语文素养”，因此，无论从理论上还是实际教学来看，作文教学都占据了语文教学的半壁江山，是听、说、读、写训练中最重要的一环，也是其它三项技能的最终归宿。然而它恰恰是小学语文教学的软肋。一提起作文，大家都很头疼，学生怕写作文，教师怕教作文。而三年级是习作教学的起始阶段，如何让学生赢在习作的起跑线上，快快乐乐的踏入习作的大门呢？我觉得培养学生的习作兴趣，是这个学段的首要任务。进行三年级的习作教学，要认真学习课程标准，把握课程标准的有关精神；要认真钻研教材，领会习作教材的编写特点和具体要求；同时还要了解学生，熟悉他们的生活实际和思想实际，在此基础上设计可行的教学策略，才能使三年级的习作教学开好头，起好步，为学生今后的持续发展打下坚实的基础。

二、教材编排及特点

下面我简单介绍一下三年级习作教材的编排特点，三年级的习作教材对习作作了两条线的安排，一是在每组的语文园地中安排一次习作，每册安排八次；二是结合课文的学习，每册安排三到四次的小练笔。

小学三年级上册作文 小学三年级下册作文

第一单元：写写自己的课余生活 第一单元：介绍家乡的一处景物 第二单元：写熟悉的人的一件事 第二单元：环境调查 第三单元：选秋天的图画，再写写图画的内容 第三单元：我的自画像 第四单元：写一则观察日记 第四单元：我会

第五单元：最想告诉大家的 第五单元：写父母对自己的爱 第六单元：介绍自己去过的地方和想去的地方 第六单元：未来的 第七单元：编童话故事 第七单元：自由写作 第八单元：自由写作 第八单元：我想变

从三年级习作教材的编排可以看出，三年级的习作都不搞命题作文，每次习作都只提出一个范围，而且所提的范围很宽泛，都在内容的选择上给学生较大的自由。比如编童话故事，过去是让学生根据提供的几种动物编童话故事，现在则是让学生任选几种动物来编。这样编排的目的，就是为了让学生都能写自己想写的内容，为学生的自由表达和有创意的表达创造条件。这也体现了新课标规定的“乐于书面表达”，“注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”的要求。所以，三年级习作教学，不管是习作前的指导，还是习作的评改都应该注意激发学生的习作兴趣，不要给学生设置太多的条条框框，束缚学生的手脚，让他们自由地、创造性地写出他们的习作来。三、三年级习作课程目标

1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

2．能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

3．能用简短的书信便条进行书面交流。

4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。

6．课内习作每学年16次左右。

四、有效策略

下面，我就根据我多年的语文教学实践以及体会，简要谈一谈我的几点做法。从课程目标可以看出，三年级的首要任务是培养学生的习作兴趣，所以，三年级习作教学有效策略之一就是----

（一）激发兴趣，让学生乐写，让学生快乐写作 激发兴趣可以从三方面入手123

1、降低习作难度，消除神秘感

过去，学生由低年级进入中年级，要开始作文了，教师往往强调作文与写话的不同，反复叮嘱学生：“三年级要写作文了，这是我们初次学习作文，同学们一定要认真学！习作可不像写话那么简单了”这样的暗示无形中夸大了作文的难度，一开始便使学生对习作产生了畏惧心理，觉得作文可不是一件简单的事，从而丧失了对作文的兴趣。所以这个过度很重要。三年级的第一篇习作是《我们的课余生活》，我在上这次习作指导课时，先是让学生复述这个单元课文中丰富多彩的课余生活，接着让学生回忆自己的课余生活，并在小组内充分交流，然后由小组推荐几名学生进行全班交流，在这个过程中教师不失时机地对学生落下的内容进行提示，让其补充完善。最后一个过渡：刚才同学们都说的很好，我们现在就把刚才说的用手中的笔把它写下来，好吗？教学中我没有过早的提习作这个概念，而是牢牢抓住“从说到写，由易到难，循序渐进”这一小学作文教学的客观规律，降低了习作难度，克服了学生的畏难情绪。至于习作要写多少字，加什么样的标题，分几段等，都不宜作为具体要求提出，可以根据学生的习作实际因势利导，逐步渗透。

2、建立激励为主的机制，增强自信心

德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。三年级的学生尝试写作文，期待的是老师的赞赏与肯定。所以，教师要有一双慧眼，善于及时捕捉学生作文中的亮点，哪怕是一个句子或一个片段，甚至是一个词，教师都要毫不吝啬地去赞赏。对于写得好的语句，可以用波浪线标出，对于有创意的表达或独到的见解，还可以加上赞美性的评语。如：“你又进步了！”“你真会想象！”“这个词用得太好啦！”在作文的起步阶段，我们不能以五六年级的要求来评价三年级的学生。习作的过程中出现了词不达意、错别字多等问题也不能操之过急，把学生的习作批得一无是处。相反，越是作文基础不好的学生，越是要大张旗鼓的表扬，增强学生的习作自信心。为了激发学生的习作兴趣，我采用了五星级评价方式，只要写就能得到星，写得越好，得到的星越多。同时我还鼓励学生对作文进行二次修改，只要进行了修改，我都会给他加星，改的好的有可能得到六颗星，让学生在每次习作中都是最大的“获胜者”。

3、打造习作展示平台，享受创作乐趣

习作后的交流和展示能使学生感受到习作的快乐，获得成就感，这是激发习作兴趣的最好方法。当孩子的习作被当作范文在班上宣读或展示时，选中的会觉得很自豪，很有成就感，写作的冲动也就被完全激发了，就不会觉得写作是件多么痛苦的事情了，而落选的渴望自己的习作也能被选中，这样一来，学生的习作积极性就被充分调动了起来。正如苏霍姆林斯基所说：“给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，呼唤隐藏在他们心中的自豪感，自尊感，这就是教育工作的金科玉律。”三年级，可以带着学生自编作文选，学生作文兴趣浓厚。教师选出写得好的习作，仿照作文书的格式，为作文选内的文章编上序号，写上页码，然后做上目录，分门别类的把作文题目写上去，小作者当然也写上去，装订成班级优秀作文选。自编作文选的形式多样，可以分门别类全班同学混装，也可以每人自编一本，还可以小组合编。还可以在我们教室的墙壁上设立习作展示栏，每次在学生写完作文后，都把优秀的习作用方格纸誊写，然后贴在墙上，全班同学一起交流、欣赏。这样就使学生在交流欣赏的过程中体验到了成功的乐趣，提高了学生的习作兴趣。

（二）积累素材，让学生能写

怎样积累素材，习作素材哪里来？当然是阅读和生活。

1、阅读摘抄，积累语言材料

（1）从课本中积累素材。认真阅读教材，充分运用课文，跟着课文学作文，是一个有效的途径。

（2）从课外阅读中积累素材.教材中的例子质量虽然高，但数量有限，因此，在课内阅读的基础上，还要加强课外阅读指导，以扩大学生的知识面。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”新课标要求：一二年级课外阅读总量不少于5万字，三四年级不少于40万字，五六年级不少于100万字。现在学生的阅读量远远不够。因此，我们要根据语文教材的要求，定期向学生推荐好书，引导学生多看适合他们阅读的各种书籍。我每个星期给孩子们至少一节阅读课，并要求每个学生准备一个采集本，摘录所阅读文章的好词、好句、好段。同时阅读一定要重视检查阅读效果，我们可以定期在课外阅读登记栏上公布每个学生的阅读书目，比一比谁读得多；不定期的举办好书推荐会，同学之间互相推荐好书；还可以把做得好的读书笔记在班上传阅„„通过各种各样的活动激发学生的阅读兴趣，增加阅读量，在阅读中积累语言材料。

2、开展活动，积累生活素材

要解决学生“没有材料可写”这一作文中最大的困难，除阅读外教师还必须有意识地丰富学生的生活，帮助学生从丰富多彩的生活中获取作文材料。特别是三年级，教师要精心设计，巧妙安排，有意识地让“习作”一词在课堂上消失，把习作教学活动变成一次开开心心的游戏、一项妙趣横生的实验„„，有意识地组织学生参加一些贴近自然、贴近生活的活动。如父亲节母亲节可以组织“我为父母献孝心”活动，帮父母洗洗脚、做做家务，劳动节可以组织学生开展“我为地球添绿色”的植树活动„„，还可以有目的地指导学生观察，春天来了，引导学生在校园里寻找春天；校园里的花开了，引导学生观察各种花的样子„„，总之大自然中的的一草一木，日出日落、小河田野、蔬菜瓜果都可以引导学生观察，逐步养成观察习惯，然后鼓励他们大胆地把见闻和感受写下来，日积月累，写起作文来就有话可说了。

（三）培养能力，让学生会写

培养学生的习作能力，主要围绕两方面展开1 2

1、依托文本，练中学法

三年级上册安排了四次小练笔，而下册也只安排了三次。老师们在教学中除了用好这些小练笔还远远不够，同时，我们还应该在阅读教学中发挥创造性，能创造更多的机会让学生动笔，读写结合。在阅读教学中我们要根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木。如《风筝》一课，文章的结尾是“我们向那房子跑去，继续寻找我们的‘幸福鸟’„„”学生在充分感知了课文之后，教师轻轻地点拨一下：“我们究竟有没有找到‘幸福鸟’呢？请每个同学当一回大作家来续写。”由于学生还沉浸在文中，情绪随即被挑动起来，有的说孩子们跑过去，在那房子的顶上终于找到了他们的“幸福鸟”，有的则依然没有找到，最后他们决定再做一个“幸福鸟”„„尽管学生的体验不同，但是这些都是他们内心最真实的流露。

学了《给予树》这个故事后，抓住小女孩写在贺卡上的信，让学生来补充信的内容，进行补写。

《秋天的雨》是一篇文质兼美的文章。在引导学生感受“秋天的雨，是一盒五彩缤纷的颜料”时，先带着学生品读描写银杏和枫叶的语句，感受文章丰富的想象和独特的语言美。之后，引导学生结合文章中的语言进行仿写。

另外在仿写句式的基础上还可以去仿写文章结构，如像《美丽的小兴安岭》一文是很好的仿写范本，可以让学生仿照总——分——总的结构去写自己的家乡一年四季的美。让学生进行适当的模仿，读写结合，既降低了学习的难度，又能收到明显的效果。低年级教材中有许多常用的句式和常用关联词的使用等等，这些都需要模仿，只有通过模仿学习，熟练使用后才能变通。

2、创新评改，改中提高

不少教师对习作前的指导比较重视，而对作后的讲评有所忽视，往往把本子一发，三言两语就交代过去了。实际上，讲评是习作教学中很重要的环节，起着承前启后的作用，特别是三年级的习作教学，一定要重视讲评，充分发挥批改对学生习作的激励和指导作用。三年级的学生已经具备了一定的评改能力，可以采取自读自改、互读互改、教师示范修改相结合的评改方式。三年级刚开始学习修改作文，最常用的是“示范修改”。“示范修改”就是选择学生作文中一篇具有共性问题的作文，作为修改例文，教师引导学生找出毛病，提出修改的意见，然后由教师当堂示范，在作文上运用修改符号调、删、增、改，让学生弄懂怎样修改作文。对于学生每一次的修改，要给予表扬和奖励，真诚的欣赏和赞扬他们的进步，让他们以积极的心态去修改自己的习作，在评改中激发学生的习作兴趣，在评改中提高学生的习作水平。

值得注意的是，指导三年级学生修改作文，要循序渐进。每次修改作文，不可能把所有毛病都找出来，都改正，我们应结合每次作文训练的重点要求来考虑，确定每次学习修改的重点，一次训练一点。

不知老师们有没有发现，刚才我所提到的所有策略当中都离不开一点---激发学生的兴趣。其实不光是习作教学，可以说整个语文教学中都应该遵循趣字当先的原则，正所谓“知之者，不如好之者。好之者不如乐之者。”就是这个道理。

五、结束语

习作教学的方法多种多样，作文能力的培养并非一朝一夕就有成效的，需要教师在长期的教学中不断地总结，点点滴滴地积累，才能逐步提升我们的习作教学水平，让学生爱上作文。

以上就是我讲座的全部内容，希望各位老师多提出宝贵意见。谢谢大家！

篇2：三年级习作教学策略探析

人人都是爱写作的铅笔――三年级快乐习作教学策略谈

作者/张亚红

三年级学生初入习作殿堂，刚从“写话”过渡到“习作”，难免会碰到很多困难。如何帮助学生解决习作难题，是每位语文教师沉甸甸的责任。版《语文课程标准》对第二学段习作明确指出：“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。”的确，让学生愿写和乐写是习作教学要解决的重要问题。近年来，笔者尝试“快乐写作”教学方法，在这方面积累了一定的经验。

所谓快乐习作教学，就是从研究学生习作心理出发，采用各种能激发学生快乐习作情绪的方法或策略，以期达到学生乐于用笔写出心中神奇世界的目的。那么，如何运用快乐习作教学策略呢？

一、化解“不愿写”，注入快乐“催化剂”

习作起始阶段，畏难、不愿写的心理，大部分学生都有。因此，习作教学首先得研究学生的习作心理，千方百计消除他们的习作恐惧，注入快乐习作的“催化剂”，让他们觉得“我手写我心”并不是一件很难的事情，从而化解“不愿写”的消极心理。

1.简单好玩的评价。评价是标尺。对还不到十岁的孩子，我们不能太为难他们。简单好玩的评价，犹如“糖果”，反而会更有实效。

文章写完一页，只要通顺就得优。不会写的字，可以用拼音、符号、图画代替，有错别字也没关系，只要能读通意思就算通顺。写到一页半就是优加星，写完两页就是优加三星，写完两页半就是优加五星，星不封顶。课堂习作全部展览，大家随意交流、评价。教师减少精批细改，对一些常见错误，如错别字、病句错句等，只笼统指出，如“有错别字”，或用横线画出，让学生自己去修改，避免扼杀学生的创意表达。至于是否全部修改好，不强求，只要学生有自我修改的意识，错误就会越来越少。对书面表达偏慢的`学生，给他们一些“倾斜政策”，如采用“与老师合作写”的方式，请学生与老师交流。教师不断启发，列好提纲，标注关键词，再请学生完成整篇文章。一段时间后，这些学生也能慢慢走上良好的习作之路。

正如鲁迅先生所说：哪怕最蠢的女人，也会兴高采烈地看着自己的孩子走出人生的第一步！教师就应像母亲一样去对待刚起步习作的学生，让他们不断看到希望，激发上进，获得成功。

2.吸引人的“玩具”。习作如学步，迈步前的“玩具”激励也必不可少。此方法能有效激发学生的习作兴趣，增强习作课堂的吸引力。

小故事。学生爱听故事。习作课堂引入小故事，能让学生在兴趣盎然中进入写作状态。如一堂作文课，教师先讲一个《大仲马吃蘑菇》的小故事，学生们听得专心，笑得开心，然后再请学生复述故事，允许互相提醒，最后把这个故事内容记下来。内容不求全责备，不求一次见效。学生心情愉悦，听、说、写紧紧联系在一起，丝毫不感到习作的困难。

做游戏。游戏是孩子的天性。在课堂上先做一个游戏，能激发学生的情绪，更“易于动笔，乐于表达”。如“做哑剧”游戏，在课堂上没有绳子，却可以“跳绳”，可以“拔河”。学生又跑又跳，有满肚子的话要讲，可游戏规则却不许讲，～直憋到游戏结束也不行，只能把想说的话写到纸上。这个游戏，学生玩得越快乐，他们要表达的思想就越丰富，文章也就能写得越好。

另外，画画、做实验、做手工、看视频等，也能激发学生的学习兴趣，调动学生习作的积极性。总之，教师不管通过什么“玩具”去激励，只要能吊足学生胃口，激发学生的兴奋点，就可以引导学生写出好作文。

二、解决“写什么”，攫取快乐“大宝藏”

不知道写什么，是学生习作的最大问题。内容是第一位的，没有写作的内容，写作就无从入手。阅读和生活就像“大宝藏”，写作素材无处不在。但三年级学生年龄小，往往对一些鲜活的素材熟视无睹。对此，教师就要慢慢培养学生学会攫取快乐“大宝藏”的习惯。

1.读写“交朋友”。课内阅读巧练笔。课堂作业本基本上每课都有“小练笔”的设计，那是很好的习作素材。除此，教师还可随文设计一些新颖、有趣的练笔内容。如，三年级下册《太阳》一文，根据太阳大、远、热的特点与人类的关系，请学生选择其中的一点，改编为《太阳的自述》，学生会兴趣盎然。又如三年级上册第六组课文是介绍祖国美丽风光的，可以引导学生写导游词，来介绍西沙群岛、小兴安岭、香港等地。学生通过反复读课文，查阅资料并结合自身经历，对写这种趣味练笔充满兴趣。

课外阅读若能与习作结合，更能起到画龙点睛的效果。如《吹小号的天鹅》这本书，在阅读推荐课上，经过教师的引导，学生阅读的欲望被调动起来，一连串的问题出来了：“天鹅路易斯赚钱干什么？”“它是怎样赚钱的？”“它和塞蕾娜最后结婚了吗？”教师因势利导，请学生大胆猜测，用笔记录下来，这就是一次很好的习作。再如本书在交流课上，书中有关男孩萨姆恳请一年级老师收下路易斯这只天鹅当学生的章节，主人公的心情跌宕起伏，对话描写精彩纷呈，学生交流得特别有劲，朗读、表演，兴致高涨。随后教师让学生仿照此处，描写自己恳请别人做什么的对话，学生写得活灵活现。

2.主题习作“变变脸”。人教版教材的习作，很多地方老师都感到难教。习作要求模糊，没有鲜明的序列与明晰的训练点，内容宽泛，缺少新意，激不起学生的兴趣。只有给主题习作“变变脸”，方可吸引学生快乐地提笔写作。

如三年级下册第五组习作是写父母对自己的爱，表达真情实感。父母是孩子最亲近的人，但三年级学生年龄小，生活积淀少，越亲近的人反而越写不好，不是泛泛而谈，就是千人一面。在上这堂课时，我做了大胆的“变脸”：给老师写一封信，介绍自己的爸爸妈妈，或者写写自己与他们之间的事，让老师更好地了解你们。教学时，我首先引入国际大奖小说《亲爱的汉修先生》，推荐后，学生迫不及待地想阅读。接着学生仔细阅读了小主人公鲍雷伊写给作家汉修先生有关介绍自己、父母等章节的书信。学生在了解主人公情况的同时，也不知不觉中学习了怎样介绍，怎么写书信。然后转入正题，让学生像文中的鲍雷伊一样向老师介绍爸爸或妈妈。有国际大奖作品的引路，学生的习作自然又深情。

3.发布“好消息”。课余饭后，只要我在教室里，就常有几个学生围在我身旁，争相告诉我一些趣味乐事。看着他们可爱的笑脸，我也禁不住心花怒放。学生天生就有攫取快乐素材的本领。如果把这些“好消息”与习作结合起来，发布出去，就能让更多的人心情愉悦，又能增加学生练笔的机会，一举两得。鲁迅说过：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法。”于是，发布“好消息”的活动就开始了。

仿效美国中小学普遍的做法，学生早晨到校后，用两三分钟想想昨天的事，再用十来分钟记录下来。一天五行，也就是百字左右，十分钟左右就能完成。我们的标准是：写自己及身边的事，不管长短，都要让读者乐一乐。评价标准比课堂习作低，写满五行，基本通顺就能得优，多写多加星。“作业进步了”，“和同学玩游戏”，“可爱的小狗”，“养蚕”……这样，每天都有好多消息发布在教室大墙报上。课间，学生随意阅读，自由议论，不亦乐乎！这也是很好的习作。一年下来，学生轻松完成了几万字，配上色彩鲜艳、创意无穷的插图，一本本快乐的“消息本”就完成了。看着自己创作的书本，学生个个充满了成就感。这样持续地练笔，学生逐渐学会了攫取生活素材，养成了稳定的写作习惯。

总之，人人都是爱写作的铅笔。如果教师能费尽心思运用快乐习作教学策略，使学生在习作中兴趣高涨，自信满满，就不愁文章不妙趣横生了。

（浙江省诸暨市江东小学311800）

篇3：三年级起步习作教学探析

一、激兴趣———巧创情境, 激发习作兴趣

情趣是作文的内驱力, 在习作指导课上创设各种诱发学生写作兴趣的情境, 能让学生获得跃跃欲试的最佳写作状态。

1. 再现形象。

为调动学生思维的积极性, 必须给学生提供思考的必要条件, 为学生开掘广阔、丰富的“思源”。如“写一个熟悉的人的一件事”, 可先以“我来夸夸他 (她) ”的形式, 让学生回忆和搜集生活中自己熟悉、喜欢的人物的材料, 并组织交流……在交流互启中, 学生的思维迅速活跃起来, 达到不吐不快之效。

2. 有意设境。

教师也可有目的地模拟一种环境, 创设一种氛围, 让学生身临其境, 实地体验, 并受其熏陶, 如指导学生写家乡的景物, 可用多媒体等现代化教学手段向学生展示一幅幅家乡的风景名胜画, 配上轻快悠扬的音乐, 伴以教师动情的讲述, 诱导学生回想曾经游览过的景区, 边赏边思, 学生写作的欲望自然生成。

二、细观察———指导观察, 奠定习作基础

作文教学应注重培养学生的观察能力, 只有亲身接触事物, 仔细观察, 才能获得真实、深刻、细致的第一手资料, 写作时才有话可写, 写出的文章才真实生动。

人教版三上第四单元作文主题为写观察日记。那时正值秋天, 我给学生提出了观察秋天的具体要求:你可以在校园内、大街上或公园里观察, 观察秋季与夏季相比有哪些变化, 你觉得秋天哪些景物最美, 你印象最深的是什么。第二天, 我读到了学生眼里的秋天:“此时呈现在我眼前的仍然是绿色。你瞧, 松树穿着绿袍挺立在校园花圃内。冬青树像穿着绿色军装的士兵, 整整齐齐地排列在花圃四周。而校园里的梧桐树还没脱去夏天的绿衣裳, 只是又绣上了一些黄花, 偶尔调皮地跑下树来, 在空中跳舞。”……一篇篇秋的日记在学生细心的观察中“诞生”了。

三、练说话———先述后写, 实现能力迁移

说是写的前提, 也是写的基础。作文教学应该从说到写, 由易到难, 循序渐进。因此, 在课堂习作指导时要引导学生先说文, 再由说文向写文过渡, 实现能力的迁移。

学生在说的过程中, 展示自己的思维, 把内部语言转化为外部语言;又在写的过程中, 进行第二次转化, 把口头语言转化为书面语言, 这样写作能力就能得到切实提高;对于真实的事物, 要强调如实表达, 说真人真事, 反映真实生活, 对于想象的事物, 则要鼓励学生大胆将自己所想的说出来。例如:选择几种不同的小动物, 让学生按照自己的思维说说它们之间的关系或它们之间会发生什么样的故事, 以口头编故事的形式进行表演。这样不仅能激发学生的兴趣, 更能让他们在乐趣中提高语言组织和表达的能力。

诚然, 从说到写需要过渡, 最简便易行的是图片辅助教学。如在“写”一幅秋天的图画的习作教学中, 教师课前布置学生准备一幅秋天的画, 可以是图片, 也可以是自己画的;可以是秋天的景, 也可以是秋天的人。随后鼓励学生:

(1) 把图上的景色按一定顺序介绍给大家, 说说秋天的人们在干什么。

(2) 交流自己的感受和心情。

(3) 可以边说边画, 也可以边说边演。要求说话完整、清楚, 尽量用上好词。

在个别说、小组说的基础上, 再让学生谈谈自己的习作形式及文章题目, 学生在充分交流的过程中实现了思维互启, 降低了习作难度, 实现了能力迁移。

四、导想象———启发想象, 深化创新表达

习作教学中, 教师应鼓励学生写想象中的事物, 拓展学生思路, 发挥创造性。那么怎样才能使学生神思飞动, 浮想联翩呢?

“续写”是一种有效的方法, 既能巩固课文中的知识, 又拓展了学生想象的空间。如《风筝》一课, 文章的结尾是:“我们向那房子跑去, 继续寻找我们的‘幸福鸟’……”学生在充分感知课文后, 教师点拨道:“我们究竟有没有找到‘幸福鸟’呢?请每个同学当一回小作家写一写。”由于学生还沉浸在文中, 情绪随即被挑动起来……尽管学生的体验不同, 但都是他们内心最真实的流露。

在习作教学过程中, 教师也要经常为学生创设激发想象的情境, 引发他们的想象思维, 培养他们的创造力。例如指导用文具编写童话, 可以利用课件展示很多可爱的文具和动画, 激起学生的兴趣, 再请学生小组合作编故事, 编对话……学生在合作交流中互相启发, 互相补充, 使想象更加充实, 更加生动。学生写作兴趣提高了, 写出来的文章自然富有情趣。

五、勤评改———评价修改, 润色完善习作

在教学中, 每进行一次习作训练, 都要让学生自己先修改, 再师生共同评价修改。

在引导学生进行习作修改时, 教师要把握好中年级习作修改的重点──“学习修改习作中有明显错误的词句”。这主要是指明显的与事实不符或表达不清的语句, 以及典型的用词不当的地方, 语句不完整、不通顺的地方。如这样一个片段:“早上, 我怀着愉快的心情来到学校。一进学校, 我就看见了一张张可爱的小脸和一阵阵动听的歌声……”显然, 歌声只能“听到”, 不能“看见”, 必须加以修改。而对于那些成人觉得不妥, 但体现童心、童趣、童语的地方, 又该如何看待呢?来看这样一句:“向日葵一天天地长大了, 有的比老师还高, 有的比同学还高。”斯霞老师是这样评论的:孩子有长度的观念, 可是不知道怎样表达。在生活中他知道老师比同学高, 就把高的向日葵与老师比, 矮的向日葵与同学比。成人绝不会这样比。这是孩子的思维, 可以保留。

这对我们当前的习作教学很有启发。教师要用儿童的眼光来看待儿童的习作, 不要用成人的要求来规范学生。习作评价, 可采取学生自评互评及教师、家长评价等多种形式, 应低起点宽要求, 多表扬少批评;习作修改, 也可采取自改、互改、集体修改等形式, 要主张多留少删, 多就少改。这对激发学生习作的兴趣、保护学生习作的积极性大有裨益。

六、重交流———交流展示, 欣赏借鉴提高

教科书十分重视习作后的交流、展示, 编排中多处提到“写好以后读给爸爸妈妈听, 让他们和我们分享习作的快乐”“把习作和图画贴在教室里, 让大家欣赏”“读给同学听”“读给大家听”等, 其目的在于引导学生逐步认识到习作是一种交际的工具, 是自我表达和与别人交流的需要, 是生活的需要。

因此, 教师应提供给学生交流展示的舞台, 让他们享受交流、展示的乐趣。可以让学生通过小组活动, 开展观察、调查, 共同探究, 在合作中进行习作。可以组织“习作欣赏会”“优秀篇章朗诵会”, 也可推荐学生习作在报刊杂志上发表, 建立“习作博客”将学生习作通过网络让更多人欣赏。习作交流中所产生的成就感, 将极大地鼓舞学生习作的兴趣和自信, 而同学之间互相欣赏、借鉴, 又可进一步提高习作水平。

篇4：谈三年级习作教学策略

[关键词]习作教学 计划 指导 评价

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）10-084

三年级正式从“写话”进入“习作”阶段。因此，三年级的习作教学承担着承上启下的任务，成为语文学习的一条分水岭。从二年级的“写话”到三年级的“习作”，不只是概念的改变，更是学生书面表达的质的飞跃。而小学生的认知发展规律是循序渐进的，不存在明显的分水岭，更不存在跳跃性的发展规律，但由于教师指导上的盲目性、随意性，学生往往无材可选，无事可写，写出的文章语句平淡，顺序混乱，没有层次，甚至词不达意。笔者在执教三年级语文教学的过程中，悉心研究，不断实践，探寻了一些解决策略，现呈现并求教于大家。

一、研读课标，严密计划

语文课程标准指出：中年段的习作要让学生“乐于书面表达，愿意与他人分享习作的快乐，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。

不少教师没有深入领会、吃透上述课标要求，缺少通盘考虑，在对学生进行习作训练时存在盲目性、随意性的现象。针对这种现象，教师要改变的就是自己的习作教学计划和态度，要将训练真正落到实处，做到有的放矢。每个学期开学初，教师要对整册教材的课文类型以及习作训练安排进行深入的研究，同时对比语文课标上对该年段学生习作的要求，结合学生身心发展的规律以及时间上的一些特点，制定出一套详细的每周小练笔计划。在这份计划中，对每周的小练笔要有明确的要求及一些习作思路以及习作方法的指导。这样做主要是针对孩子的阶段兴趣点来量身订制习作套餐，降低习作的难度，帮助孩子克服怕写作文的心理，养成勤练笔的写作习惯。

请看笔者在“三年级上册的每周习作训练计划”中的4个例子。（1）请亲自洗一次碗，感受洗碗的全过程，以《洗碗》为题，按“洗碗前→洗碗时→洗碗后”的顺序记叙，挑其中一个过程，写清怎么做、怎么想、看到的、听到的，写具体。（2）题目：假如我是____。想象假如你是×××，你会怎么做。每段以“假如我是×××，我会……”的方式开头，写3个以上。（3）看图写话：仔细观察图画，展开想象，给人物取个名字，以《钓鱼》为题，用上“烈日当空”“满头大汗”“活蹦乱跳”“清澈见底”“喜出望外”等词写一篇作文，能写多少就写多少。（4）买回一种水果，仔细观察它的外形（颜色、形状、花纹等），然后打开它，观察里面的内容，再品尝一下它的味道，最后写一写这过程。

从上述例子可以看出，这样的计划中有实践活动，有想象作文，有观察作文，有生活体验等。计划中不仅有要求，也有提示，还有方法的指导。周五，教师先进行20分钟的指导，学生在双休日写就不害怕了。一个学期下来，学生养成了每周写作的习惯，一方面克服了畏惧心理，另一方面习作能力在循序渐进中得到稳步提高。

二、存储言语，渗透方法

1.加强阅读，积累语言

苏霍姆林斯基说：“让孩子变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、再阅读。”学习需要一个广泛的基础，孩子读的书越多，他的知识面就越广，思维就越清晰，学习新知识就会变得越容易。语文教学只有将课堂延伸到课外，向课外阅读进军，向生活进军，才能真正学好语文，用好语文。

开学初，教师给每个孩子开出课外阅读清单，要求孩子坚持每天进行课外阅读，设计每周课外学习小结，让家长、孩子每周进行课外阅读小结，然后将小结在班中公开，对课外书看得多的孩子给予表扬和奖励，创设你追我赶的读书氛围，让学生爱读好书，多读好书。这样为学生的习作储备源源不断的“活水”，学生作文时必能得心应手。

2.读写结合，注重渗透

众所周知，任何技能的入门都是从模仿开始的。犹如练字要先描红、临帖一样，学生学习语言也要经历模仿的过程，这是他们身心发展的特点所决定的。三年级学生阅历浅，言语的发展还处于起始阶段，模仿既成为他们的心理需要，也成为他们学习的原动力。只要学生习作有法可依，他们就能克服畏难情绪。我们教语文就是为了让学生学会用语文。习作指导不应体现在专门的习作课上，应渗透到每节语文课中。无论怎样的教材，都可以做各种形式的习作渗透。教师如果能够从一开始的结构、分段、标点使用等最基本的常识开始渗透，到好词好句的积累、修辞手法的运用、正面描写、侧面描写、细节描写等比较专业的习作方法的渗透，学生在这种长时间的熏陶中总会有收获。

比如“总—分”写法、“总—分—总”写法是三年级习作指导的重点。笔者在执教第五册第六课《西湖》时渗透习作教学。首先引领学生感受西湖美景——“月光下的西湖，又是一番景象。夜幕初垂，明月东升……人们泛舟湖上，会觉得天上人间，全都溶化在月色里了。”然后，指导学生观察写作方法。在学生充分领悟的基础上，抛出练习题：“仿照短文写法写一段话——‘夕阳下的小公园，又是一番景象……’围绕第一句话可以写写夕阳的余晖，夕阳映照下的水面、树木、花儿、人群等。例如：‘夕阳下的小公园，又是一番景象。你听……马路两旁……垂柳……花儿……水面……河底的小鱼……啊！夕阳下的小公园真美啊！’”

在阅读教学中，抓住文本中的一个点，时时进行习作片段的训练，渐渐地，由小变大，由少聚多，由浅入深，学生对表达的方法、技巧就会越积越多，习作表达就会越来越得心应手。

三、多元评价，享受成功

1.评价主体的多元化

改变教师是单一的评价主体，而学生无法参与评价过程，只能充当被评价对象的这一不合理现象。评价一方面要尊重学生的主体地位，另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价中，使评价主体多元化。以学生的评价为例，可以考虑以学生自评、小组互评、平行班互评、教师评价和学生评价相结合等方式来实现评价主体的多元化。

2.评价标准的多元化

针对每位学生的特殊情况，确立不同的发展目标和相应的评价标准。评价标准的多元化，目的是给更多的学生以成功的激励，帮助他们在成功的快乐中形成作文的内在动机。标准因人而异，因文而异，因时而异，不作硬性规定。

3.评价手段的多元化

习作教学评价的手段应该多种多样。例如，每一篇小练笔，教师做到分类处理，对不同程度的学生都大力扬，再给学生搭建平台，或安排学生上台展示，或制作小报，或发信息告知家长，尽可能让更多的学生尝到被表扬的甜头，从而激发他们创作出新作品。

总之，三年级习作教学其实不难，只要周密计划，巧拨智引，方法指导到位，再以正确的评价机制辅助，就能收获“稻花香里说丰年”的喜悦。

篇5：三年级习作指导策略

——浅谈习作模仿

云南省大理州祥云县城东社区完小：李惠琼

小学习作教学一直以来是小学语文教师探讨的话题，困惑的难题。作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。可尽管老师们在习作教学上花的时间和精力很大，却收效甚微，耗时低效。导致老师怕教作文，学生怕写作文。而习作又是语文能力中的一个非常重要的能力，在语文教学中有着举足轻重的地位，教会学生写作文，训练学生遣词造句、布局谋篇的能力，准确妥帖地表达自己的思想情感是语文教学的一项重要任务。

一、模仿是提高学生习作水平的途径。

模仿是人类学习的初始阶段，孩子学走路，孩子学说话，孩子学写字等等，哪样不是从模仿开始呢？回想作文写得好的学生，发现他们都有一个共同点，模仿能力强，阅读量大。小学生刚开始学习写作，生活阅历不深，知识储备少，观察能力有限，头脑中积存的东西很少，掌握的写作方法、表达方式等写作技巧也不多。他们就如同一个牙牙学语的孩子，需要母亲的示范、指导和训练。在平时的作文训练中，充分发挥儿童模仿的天性，呵护孩子的自尊心，从仿写开始，符合小学生的心理发展特点。我通过多次习作教学实践，发现习作模仿是快速提高作文水平行之有效的一个途径。

二、范文为载体，模仿学写作。

三年级是作文起步阶段。但由于学生没有学会从观察生活中积累材料，有一种见怪不怪的的态度。有时候虽然观察了，但是因为没有写作的经验，在写作过程中不知从何入手。从而导致写作思路打不开,经常是无话可说，或者是重复啰嗦，内容也缺乏新鲜感，让人“嚼之无味”。而且层次不清，段落不分明，叙述一件事或描述一样事物总是写不具体。怎么办？

新的《小学语文课程标准》总目标对写作的要求是：“能明确的、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要运用常见的表达方式写作。”这里“常见的表达方式”从何而来，毫无疑问，教材给我们提供了最好的范本。阅读教学与习作教学是两个相辅相成的，联系非常紧密的教学过程。充分发挥教材的示范作用，让学生在课文学习的过程中掌握常见的表达方式，学生知道了该模仿什么，怎么写，写起来就不会太困难。如三年级上册教材，《我们的民族小学》可以让学生仿写《我们的学校》，《富饶的西沙群岛》《美丽的

小兴安岭》可以让学生仿写一个地方的景物，下册《翠鸟》，就是一篇仿写小动物的最好范文等等。

三、仿写指导是关键。

学生习作“写什么”“怎样写”是学生真正的难点。“教师的任务是指导学生模仿什么，怎样模仿，检查学生的实践，是否正确，是否熟练。”（《吕叔湘论语文教学》第9页）由此可以知道，习作模仿指导就是要着重指导学生“模仿什么”，“怎么模仿”。

（一）、模仿什么？

生活处处皆语文，文章材料皆来源于生活。但面对写作经验为零的小学生，首先习作指导应从选材、结构和表达技巧的模仿上入手。

1、仿选材。

材料是构成文章的内容，一篇文章有了真实的材料做支撑才显得有血有肉。

例：三年级下册《翠鸟》

这一篇课文介绍了翠鸟的外形，活动两个方面。外形抓住翠鸟颜色鲜艳来写，活动特点突出翠鸟灵活敏捷，以翠鸟捕鱼为例来说明其特点。课文层次清楚，语言生动。没有一个情字，却处处透出作者对翠鸟的喜爱之情。在学习作者 的选材方法后，让学生仿写一种小动物，他们就知道该如何着手准备材料了。

2、仿结构。

结构主要指文章如何谋篇布局——如何开头结尾，安排段落和层次。

例：三年级上册《美丽的小兴安岭》

课文是比较明显的总、分、总结构方式。先总述小兴安岭树木多，种类多，然后分述小兴安岭四季的美丽景色，最后总结小兴安岭一年四季景色诱人，是美丽的花园，是巨大的宝库。

这样的结构简单明晰，学生易懂。学了这课后，我们就可以让学生利用总——分——总的篇章结构仿写一篇《家乡的公园》。再通过了解其他内容，相同结构的文章，从而发现总——分——总的篇章结构是比较适合初学写作的一种方法。

3、仿写作技巧。

写作技巧主要指如何运用语言手段来达到最佳的表达效果，如何用词的精准，修辞手法的恰当。

例：《翠鸟》一课对翠鸟颜色的描写：“它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。

背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。”用“头上的羽毛是橄榄色。背上的羽毛是浅绿色。腹部的羽毛是赤褐色。”与原文进行比较，让学生明白在写作的时候，可以运用比喻的手法，让所描写的事物更生动。除此以外，拟人、排比等修辞手法，学生都可以仿写。这样，学生的习作久而久之就会生动形象富有感染力。

（二）怎样仿？

1、不能急功近利，要循序渐进。

习作不是一蹴而就的事，在习作教学中，要特别注意儿童的身心特点，由浅入深、由易到难。在方法上，仿写的训练方式包括仿句、仿段、仿篇三种方式。仿句仿段都是为了给仿篇作准备。先句、再段、后篇，这是仿写的顺序。教师应该依据这个顺序，循序渐进，由低到高有计划地进行指导。从内容上来说，可以先侧重于某一种修辞手法的运用，某一种简单的文章结构，最后到某一类文章的写法。这样层层深入，逐步提高要求。

2、不能一刀切，要区别对待。

由于学生的智力发展、学习水平，对语言文字的敏感程度有所不同。如果我们要求没有层次，必然会挫伤后进生的学习积极性，达不到训练的效果。比如对一些写作水平较差的学生，先让他对一篇范文，运用自己已有的经验做一些简

单修改。而对于领悟能力较强的孩子，我们则应要求他在模仿中有创新提高。

篇6：三年级习作教学案

霞浦三小张春环

老师的话：同学们，动物是人类的好朋友。大家一定很喜欢他们。今天让我们为自己喜爱的动物制作一张与众不同的名片，让更多的人了解他们并和我们一样爱上他们，好吗？

(一)读一读，猜一猜

同学们，你们喜欢猜谜吗？我们一起来猜几个谜语，好吗？（1）头戴翡翠花帽，身穿锦绣缎袍，常把扇子展开，夸耀自己美貌。（孔雀）

（2）黑毛黑，白毛白，圆圆胖胖惹人爱，攀得高，爬得快，嫩竹野果当饭菜。（熊猫）

聪明的同学们一定很快就把谜底给猜出来了。看来，同学们对动物很感兴趣，一定很喜欢它们，是不是这样的?

最近，海南东山野生动物园要引进一批动物，（用幻灯展示动物：）为了让游客更好的了解这些动物，准备为这些动物设计名片，想请我们班的小朋友帮忙设计，你们愿意帮这个忙吗？

(二)读一读 议一议

其实，给动物设计名片一点儿也不难，下面让我们来看看一位叫薛爱华的同学设计的两张名片。看看她是怎样给她喜欢的海洋动物设计名片的?

她向我们介绍了鲸的哪些方面？

我的名字叫鲸。（名字）

我是世界上最大的动物。（大）

我可不是鱼哟。（不是鱼）

那么，她怎么把“大“写具体的呢？请大家在课文中找出描写”大“的句子。

如果我把嘴巴张开，可以当餐厅。里面放上一张桌子，周围坐上五六个人绝对没有问题。（举例子）

当我还是婴儿的时候就有3吨重，7米长。我每天体重增加90千克，每小时增加4千克。我每天能吃3吨食物。（列数字）

2．小结：给动物设计名片，其实就是把这种动物当作自己来进行介绍，因此可以用第一人称“我”来写，也可以用第三人称来写，就像我们写《猜猜他是谁》一样，并采用适当的方法把特点介绍清楚

对，还可以配上动物的图案，可以剪贴，也可以自己动手画，做到图文并茂。

三．仔细看一看（动物外形特征）

现在，我们要来为自己喜欢的一种动物设计名片了。老师相信你们一定能比薛爱华同学设计的名片更好。相信你设计的这张名片一定能与众不同，别人读后，对这种动物会有所了解，也能喜欢上它。大家在设计的时候可以用自己的语言，让更多的小朋友明白。

设计动物名片，光有生动的语言还不够，还要仔细观察，描写外形特征。老师也设计了两张动物名片，大家可以看看从哪些方面描写外形特征的（形状、颜色、大小等方面）。展示《波斯猫》、《画眉》名片。还要具体描写动物的生活习性，融进自己的情感。

四、快乐写一写

课前，老师请大家搜集了你最喜欢的一种动物的资料，并进行了整理，现在你可以把它给拿出来，设计的时候可以参考选用。老师也为你们找了一些资料，大家在设计的时候也可以参考选用。赶紧动笔为自己喜爱的动物设计名片啰

五、用心改一改 同学们，请把自己设计的名片认真地读几遍，把自己不满意的地方改一改。快读给同桌的同学听听吧，并让他给你评上星星。

六、自信展一展，评一评。

请愿意将自己的设计展示给同学们看一看，让大家认识认识你所喜爱的动物。

(1)学生自评。让学生欣赏自己的设计进行自我评价，体验习作给自己带来的快乐。

(2)师生评价。教师与学生一道参与评价，要引导公正客观地评价他人的设计，分享快乐。

七、愉快赛一赛。

篇7：小学三年级习作教学浅析

《九年制义务教育小学语文教学大纲》（修改版）明确：小学三年级的作文是习作，既不是成人的写作，更不是文学创作，而是一种书面表达的练习。只要求小学生“能把自己的见闻感受和想象写出来。”贯彻这种精神，我教育学生从现实取材，说真话，写实事，做一个诚实的人。

一、排难激趣

大多学生提起作文就头痛，认为写作文是最麻烦的苦差事。我注意引导学生理解“习作”的含义，排除学生对作文的畏难心理，告诉学生写作就像我们平时朗读课文，学习生字那样平常，取材于实实在在的生活，写身边的人和事。

兴趣是提高学生写作水平的前提条件，没有兴趣，正如“无水之源”，学生的作文水平是决不会提高的。因此，每次揭示习作题目，我总是变样地以谜语、故事、图画出现，激发学生的写作兴趣。教学首次肖像描写时，我首先出现一个描写班上有显著外貌特征的同学的片断，如：“他1.20的个子，足足有60公斤重。胖胖的脸，眼睛显得格外的小，似乎整天眯成一条缝。人家胖，下巴肉有两层，可他足有三层。因为太胖了，所以肚子凸出老远，走路也慢得多。笑起来下巴也随着笑声抖动着。”让学生猜是谁，然后现场素描，用彩色粉笔在黑板上显现这个人的外貌，趁学生目瞪口呆之际相机问：谁能再写这么好的片断让我画出来呢？堂下顿时举起56双小手。

二、做有心人，从现实中取材

小学生作文往往缺乏素材，没话可说，无事可写。我引导学生做有心人，多观察周边的人和事，利用课间走入学生中间，与他们一起交流生活见闻。为了丰富学生写作的素材，我常组织学生开展丰富多彩的实践活动，让学生亲身体验，培养观察能力。如指导《记一次活动》时，由于学生课间活动时间少，来不及开展什么活动就上课了。针对这实际，我先不急于让学生写，而是花了好几节课与学生一起搞拔河、接力赛、课本剧表演等活动。有了亲身经历，学生就乐于表达活动中的真情感受了。

三、采用课堂动态教学

在静态的课堂空间借助电教媒介，利用图象、音响、实物，充分调动学生的眼视、耳听、鼻闻、舌舔、肤触，心应等六觉功能。如教写一处景物，学生年纪小，没去过什么地方浏览，有些记忆也淡忘了。我利用摄像机，把学生带到莲花山旅游区，让他们从看到说再写，顺理成章，有了这接触，这写作就水到渠成，不用再费力了。

四、体验大纲要求，培养学生想象力

篇8：小学三年级写作教学策略探析

一、小学三年级写作现状

1.写作知识和能力的不平衡

在现有教学模式中,大多数老师依旧采取传统授课模式,将有关写作的技巧和知识“填鸭式”地教授给学生,而忽略对学生能力上的培养和专业上的引导。这样学生就无法在写作中融入自己的主观意识和客观的想法, 进而对写作产生厌烦的心理,最终导致其对作文教学的忽视。

例如大多老师在作文教学中强调学生写作时的写作模板,对于如何开篇、如何照应,都提出必要的要求。然而,学生的想象力是无限的,过多的限制和模板扼杀了他们的想象力,使得他们的作文千篇一律,没有自己的情感表达和思想基础。大多数学生在写作中没有激情,甚至产生逆反心理。

2.个性化与真实化的不平衡

在语文教学中,要真正学好语文,就必须实现人文与知识的统一。所以教师在教授学生必要的作文文化知识的同时,也要注意在思想道德和人文教育上的培养。单纯注意学生的个性化,势必会造成文章严重缺乏文章的真实性和情感性。

目前很多学校追求教学的表象, 对于实质性的东西不加重视。比如很多学校都会布置关于春游的作文,但是现实是那些写春游的孩子们根本没有春游的经验。文章缺乏真实性和情感性,注定不能变成一篇好的作文。

3.知识储备与知识需求的不平衡

随着新课改的进行,作文教学不断发生变化。它提倡语文教学来源于生活,提倡教师对学生的引导运用,让学生从根本上使作文变成他们生活的一部分。然而,在实际教学中,教师缺乏对学生参加了解、观察生活的引领,缺乏对其表达能力和情感能力的培养,把各种信息、知识往学生脑袋里塞,学生始终处于被动接受的地位。

虽然课改的理念早已被提出, 但是大多数学校依旧保持原有的应试教育,缺乏课外知识的补充。然而,作文需要大量的积累和补充,作文需要大量社会焦点和历史人物的支撑,仅靠现有的生活历练满足不了写作的需求。

二、新型的小学作文教育要求

1.小学作文教育的儿童观

学术界普遍认为,每个儿童均具有无限的潜能,只要借由教师的正确引导,就可以使其自觉产生学习的动力。小学生刚接触世界,其对世界处于茫然的状态,良好的引导作用是小学生不断发展、不断成长的动力源泉。正确的教学方式是把学习的主导权交由小学生,教师仅仅起到引导的作用。

2.小学作文教育的教师观

随着我国教育体制的不断革新, 教师不只是原来单纯的知识传授者,新时代的老师更应该是学生学习的引导者。在教学过程中,教师应该做到尽量给学生以思考的空间,同时应注意合理地把教学内容由单纯的填鸭式教学变为线索式引导教学, 只有这样才能最大限度地发挥学生对于学习的积极性及自主学习的能力。

3.小学作文教育的教学观

新课改下的作文教学有别于以往的教学模式, 它要求学生在老师的引导下学习,加大学生自主学习的力度,并用各种积极的方式鼓励学生优先自主学习,尽量从“以学定教”到“少教多学”,直至“不教而教”。虽然这个过程的过渡并不容易,但是要努力当好引导者这一角色。

三、小学三年级写作教学策略

1.激发学生对写作的兴趣

根据大多数三年级学生对作文的态度,不难发现,大多数学生作文写不好的原因是缺乏对作文的兴趣。所以,教师在作文教学中要引导学生体验生活、品味生活,让学生在生活中感悟作文的魅力,并通过生活的实践抒发自己的感受。同时老师可以为学生创设作文情境,激发学生的写作热情。

例如在《春游》的写作中,可以带着大家野外,让他们感受大自然的气息,在大自然的怀抱里放松自己,同时让他们用实际的触感增加自己对生活的感悟,进而写出好的作品。又如在描写一个自己喜欢的动物时,我带他们去动物园,让他们近距离地观看那些动物的习性、长相、动作,然后让他们彼此交流,感受动物的喜怒哀乐, 真真切切地融入人与动物的和谐相处之中,这些虽然占据学生的学习时间,但是激发了学生的兴趣和表达的欲望。兴趣是学生学习的先驱,所以我们在培养学生的作文能力之前要先培养学生的作文兴趣, 只有这样学生才能从根本喜欢上写作、喜欢上语文。

2.培养学生的课外阅读习惯

好的作文能力需要不断阅读积累, 只有大量阅读同时加上自己的积累,才能培养自己的写作能力。根据大量的经验不难发现,大多数学生在写作中感到无话可说,这就是缺乏积累的表现。由于学生缺乏生活历练,他们的人生阅历不足,没有生活的素材,要提高自己的写作能力,就必须增加课外阅读,从小处开始积累。这样不但可以开阔他们的视野,增长他们的智慧,还可以让他们感受名家的语言魅力,让他们从心底开始喜欢写作。

可以在每次的作文课中, 给学生阅读名人写的关于布置的作文,让他们感受名家的思维,以及他们的文章结构。慢慢地,学生就会受到影响,进而写出好的文章。同时要安排学生在课下自主的积累,并养成积累的好习惯。积累是学生写作的前提,只有对生活有所积累,才能在写作中应用,进而不断地提高写作能力。所以,我们在平时要加强对生活的积累,在积累中写作。

比如在《向雷锋同志学习》的写作中,我安排给学生在课下搜集雷锋的事迹, 同时要求学生搜集诸如毛泽东同志等一系列的名人关于雷锋同志的文章, 让他们感(下转第56页 )(上接第51页 ) 受同样的 事迹在那 些名人笔 下是怎样 处理的,然后按照自己的想法修改自己的作文,使得自己的作文不断增加新的活力与色彩。

3.增加学生的写作机会

随着语文教学课程的减少,作文课时安排随之减少。但是作文教学需要不断练习, 每学期仅有的几次作文训练远不能满足学生写作能力的提高,为此,增加学生的读写显得尤为必要。教师可以安排学生进行日记和周记的作业,同时在上课期间进行口头的片段练习。片段练习需要的时间不多,但是其针对性强、灵活性也强,教师可以及时地掌握学生的语言运用情况,如此反复训练后学生就对作文的掌控有很好的把握,进而熟能生巧。

在一节语文课时,我利用剩有的一段时间,给学生临时布置了关于外貌的描写,让大家一起对某位学生进行描述。虽然有的学生描述的不是很贴切, 但是由于他们勇敢地走出了第一步,渐渐地开始对片段式训练有浓厚的兴趣。片段式教学的出现,一方面改变了作文教学时间少的现状,另一方面增强了学生的自主学习能力, 使得他们在潜移默化中提高了作文能力。有时我会让学生对社会上存在的一些问题或者焦点在课上进行口头阐述,虽然他们的社会经验是不足的,但是可以透过他们自己的眼睛表达自己的世界, 一方面培养他们的表达能力,在潜移默化中提高他们的写作能力,另一方面培养学生关心国家大事,增强爱国精神。

四、结语

篇9：小学三年级习作教学策略初探

一、通过日常生活发现写作素材

在作文教学中老师首要的任务就是要激发学生的写作兴趣，只有这样，才能让学生们对作文这个“陌生”的“客人”产生好感与兴趣，才能把他们自己心中“最好”的东西拿来“招待”这些“陌生的客人”，从此，他们才会变成“无话不谈”的良朋挚友。这样也能够解决学生不知道怎么样写作、害怕写作与写作时无话可写的尴尬局面。特别对三年级刚刚接触作文的小学生来说，这个兴趣更需要老师的精心培育和小心呵护。

1.“说”身边熟悉的事情，是学生“会”写的前提。“会写”是建立在“会说”的基础之上的，如果一个学生连口头表达自己思维的能力都不具备，那如何能让他们写出好的习作？为此，要在学生“写”之前对他们做专门的“说”的训练，只有学生说得“滔滔不绝”，在写的时候才能“妙笔生花、行云流水”。而学生身边熟悉的事情就成了他们“想说”和“会说”的前提。例如：在上学的路上你看到了什么，听到了什么，想到了什么。这些学生身边熟悉的小事，不仅可以让他们津津乐道，更培养了他们口头表达的能力。久而久之，这也成了他们“会”写的前提。

2.“写”身边熟悉的素材，是学生“乐”写的关键。三年级学生的思维多以形象思维为主，他们对身边各种各样的带有插图的儿童书籍有着浓厚的兴趣。我们就可以此入手，让他们随意地写这些故事中自己感兴趣的内容，写完后让他们互相交流，相互评价。当然，老师更要给他们创建展示“习作”的平台，如“把我的习作读出来”活动。再进一步选择一些典型性的习作举办班级作文展览。另外，利用学生每天必看的“动画片”，在看完后要求他们把自己感兴趣的内容以日记的形式写下来，从而培养他们坚持写日记的良好习惯。

3.“察”身边熟悉的事物，是作文生动的重点。“观察”是把作文写具体的重要前提和有效手段，也是想象作文的第一步。因此在教学中我们应该适当地培养学生这种观察的意识，只有这样，才能使他们的作文不仅仅有简单的枝干，还有鲜嫩的绿叶。例如：在指导《我的老师》这一习作的时候，在学生准确地描述出老师的外貌形象的同时，还要指导学生通过观察老师平时面部表情或衣着的变化来想象老师的心理活动。

还应该注意的是，三年级的学生作为作文的初学者，在教学中我们只是要培养他们简单地“察”和简单地“想”的意识，并在习作中能够初步体现出来就行了，而不应对他们有过高的要求。“察”后的“想”这对于他们只是一种思想的渗透，而不必在观察细节后精确地阐述。

二、通过课文教学促进习作练笔

教科书上的课文，都是名家的名篇，是适合这个年龄阶段学生学习的典范之作。例如《做一片美丽的叶子》《西湖》《拉萨的天空》《小露珠》等等，这些纪实、想象与优美的课文是初学作文者的“范文”。所以，三年级的作文教学，可以依托课本当中这些典型的“范文”，让他们在学习这些“范文”的同时去熟读、去精选、去感受、去模仿。

1.仿写课文。古希腊哲学家亚里士多德说：“人从儿童起就有模仿的本能。他们因模仿而获得最初的知识，模仿就是学习。”小学的作文教学除了不拘形式地写自己想写的内容，还要从“范文”中“仿”出写作的形式、结构与基本技巧，课本中优秀的“范文”，就是学生仿写的最佳素材。例如：教学完《让我们荡起双桨》一课后，学生仿写的“让我们荡起秋千”“让我们踏上火车”……在写出学生自己心里话的基础上，更是有了现代诗歌的“形式”与“韵味”。

2.续写课文。课本中的课文有好多在最后都留给学生一定的想象空间，可以通过续写课文来让学生深入地理解课文并培养学生们的发散性思维。例如：在教学完《哪吒闹海》一文后，老师说：“东海龙王父子被制服了，但是几十年后龙王的孙子——这个“官三代”又开始欺压当地的渔民了，哪吒又是怎么做的？请大家想一想、写一写。”这时的学生都觉得有很多话要写，课文中经典的词句与精彩的打斗场面都会出现在他们续写的“文章”中，而学生平时在其他动画片当中看到的或由此想到的种种“精彩镜头”同时也会为他们的文章增添更多鲜活的画面。

3.改写课文。改写课文就是把适合表演的课文改编成课本剧剧本，在改写课文过程中，通过学生简单的“剧本创作”，培养了学生处理文字与写作的能力。如苏教版第五册的《小露珠》《小稻秧脱险记》等这些童话故事，在老师的指导下把课文作了改写，并初步形成了适合排练的剧本。这样不仅激发了学生学习课文的兴趣，更是一种全新的练笔与写作的模式。

4.写读书笔记。课文的思想内涵是文章的灵魂所在，课本中的课文大都具有一定的教育意义，在对这些课文教学的同时，更要对学生进行这方面的思想情感教育，而交流学习心得或写读后感都是一种不错的形式。例如：读了《狐狸和乌鸦》一文后你有什么感想，《乌鸦喝水》的故事告诉了我们什么道理等诸多问题的设置，会让学生在“读后的写”中得到新的提升。

除此之外教师还应该注意通过批改点评给予学生充分的肯定与鼓励。小学三年级学生的作文在某种程度上也可以说不叫“作文”，因为学生们写得缺乏逻辑，语病也很多。所以老师在批改与点评时不能把这些“刚刚发芽的种子一棒子打死”。叶圣陶先生说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”所以，我认为对于刚学写作的小学三年级学生来说，作文的批改与点评首先应该去寻找并发现每一位学生习作中的闪光点，并给予他们充分肯定与鼓励，其次才是适当地修改习作中的语病和错字等，让学生对作文充满自信。

（司利亚，沭阳县广州路实验小学，223600）