三上习作教学设计

三上习作教学设计（精选8篇）

篇1：三上习作教学设计

三年级上册第四单元习作《观察日记》教学设计

教材分析：

这次习作有两个方面的要求，一是让学生交流已写的观察日记，在此基础上再写一则观察日记。选择自己最感兴趣的、最想写的内容，写出观察中的新发现。教学中，可组织学生讨论、交流，说说自己最感兴趣的是什么，准备写哪些内容，提示学生讲评自己在观察中的新发现。教学目标：

1、熟悉并正确运用写日记的形式。

2、通过引导，让学生运用好眼、耳、心等感官，懂得关注现实、仔细观察、积累生活素材的道理。

3、理解写观察日记要围绕写作中心，联系广泛、多角度思考，养成写日记的好习惯。教学重难点：

理解写观察日记要围绕写作中心，联系广泛、多角度思考，养成写日记的好习惯。教具学具准备：

黄色纸条一张、胶棒、剪刀 教学过程：

一、明确要求，准备素材

1、导入《手指操》

师：做操时我们将手指看做了门、老师和学生。拟人其实就是我们大胆的想象。想得到作文的金钥匙，这节课就要学习观察。

2、明确要求：你觉得玩好要注意什么？ 生答师板书：看 听 想

二、点拨指导，拓展思路

1、猜测

师拿出纸卷，让学生猜测：拿出纸卷要干什么？ 师打开纸卷，引导学生表达：是怎样打开的？

适时总结词语：慢慢地 轻轻地 不急不慢地 小心翼翼地

师：刚才的纸卷变成了纸条。（翻转纸条黏上）谁来说刚才怎么做的？ 学生说出操作过程，总结板书动词：拿 打开 绕 粘

2、实践

（1）师：如果顺着纸圈沿中间剪开会怎么样？生讨论。引导学生使用词语：大家的讨论称为七嘴八舌，议论纷纷（2）师：你们讨论什么了？ 生汇报讨论结果。（3）练习使用句式说话： 一个……两个……还有……

大家的答案有的说……有的说……还有的说…… 谁谁谁说……谁谁谁说……还有谁谁谁说……

三、自由表达，引导修改

1、师：你能将将观察的过程说下来吗？游戏开始了，只见宋老师……

2、通过写作提纲，指导学生选材，帮助学生理清写作思路。（1）回忆日记的格式。（2）填写表格提纲，确定内容。

四、习作讲评，借鉴提高 1．在组内读自己的段落。2．指名在全班朗读。

3．点评：能写清新发现，谈出自己的感受。

篇2：三上习作教学设计

教材分析：

三年级上册《语文园地三》习作的主要内容是写“秋天的画”。编者意图是让三年级学生借助图画，训练观察，学习表达，要求：

1、写秋天的图画用上平时积累的词句。

2、写好后读给同桌听，根据他的意见认真改一改。

3、把习作和图画一起贴在教室里，让大家欣赏。这实际上是看图作文训练。对于刚接触习作的三年级学生来说，“观察”与“表达”都是看图作文的难点。这两个难点中，前者是基础，是前提，是关键；而后者往往是教者所忽略的。我们教学应该注意引导学生初步学习观察与表达的基本方法。教学目标：

1、能留心观察事物、图画，并能按照一定顺序进行介绍。

2、能用上平时积累的词句，把内容写清楚，把句子写通顺。

3、引导学生在感受秋的喜悦之后，用笔描绘秋天的美好，用语言抒发浓浓的秋情。教学重难点：

能合适地用上积累的词语，用能较生动的语言表达出自己快乐的心情和对秋天的喜爱。教具学具准备：

1、让学生观察周围事物的变化，如气候、动物、植物、人，在生活中寻找秋天。

2、搜集有关描写秋天的诗文、句子。

3、学生用一张8开纸的左边画一幅在秋天活动的图画，右边留着在课堂看图习作。教学过程：

一、明确要求，准备素材

1、导入

同学们，在十月里我们感受到秋日放风筝的乐趣，秋天声音的美妙，以及秋天的五彩缤纷和硕果累累。今天我们又要做与秋天有关的什么事呢！请大家把书翻到第48页，图画下面的内容提要就是我们这节课要做的事情。请大家默读这段话，然后说说它要求我们干什么？（学生交流，老师板书：秋天的图画。）

2、积累展示（请学生展示积累的有关秋天的词句。）

二、点拨指导，拓展思路

请大家再默读这段话，找一找这段话对我们这次习作提出了什么要求，并用铅笔画下来。（学生读后交流）

老师出示要求：

1、写秋天的图画用上平时积累的词句。

2、写好后读给同桌听，根据他的意见认真改一改。

3、把习作和图画一起贴在教室里，让大家欣赏。

三、自由表达，引导修改

1、按主次顺序看图，明确图中内容。（1）授予方法：先看主要的——图中描写的是一件什么事：再看次要的——周围还有什么景、物、人。同学们，我们怎样看图才能把作文写的好呢？（学生交流，老师板书：按序看图 想象过程）

（2）实例看图。老师出示捉蛐蛐的图，学生看图交流。前后座学生互换图画，然后与同桌交流图画的主要内容。

2、看图想象事情的经过

（1）想象原因，学习用语言表达情绪：

师：这幅秋天的图画明确地告诉我们秋天来了，一个可爱的小孩捉了两只蛐蛐。对一个三年级的小朋友来说，看图习作只写这点静止的画面是远远不够的。我们还要根据画面想想这件事情的发生与发展过程。请大家想象一下这个孩子为什么会去捉蛐蛐呢？

（学生交流）

A、师出示发现蛐蛐儿的视频，请同学交流小孩子捉蛐蛐的原因。B、老师出示句子：何文华说有蛐蛐。

师：小孩子捉蛐蛐的原因是何文华说有蛐蛐。如果这样写出来有感染力吗？能写出何文华当时的心情吗？请把这个句子加一加,把原因说得更清楚明白些。

（学生交流。）

老师总结：写人物语言时，引用活动中人物的原话“蛐蛐！这儿有一只蛐蛐！好大的一只蛐蛐！”是最有感染力的,所以写作文时如果写出人物激情的语言，语句就会更有感染力。

C、老师交流捉蛐蛐的原因，让学生自由读并评价，明白如何学习运用积累的词句。

D、同桌根据自己画的图画，想象交流事件的起因。（2）想象经过，学习用动作描写表达情绪： A、观察捉蛐蛐的视频。

师：请大家仔细观察视频中机灵的小明是怎样捉蛐蛐的，是不是一下子就捉到啦？比一比，谁的眼睛最亮？谁发现的比别人多？因为实际的经过比大家想象的有趣多了！

老师出示捉蛐蛐的视频，学生观察。

B、大家交流小孩子是如何捉到蛐蛐的。比一比，谁能准确地描写他捉蛐蛐的经过，能用动作描写表达出他当时的情绪（板书：着急地问 紧紧地盯 小心翼翼地伸 猛扑 稳稳地罩„„。

C、同桌交流自己画中事件的经过，并可以互相补充。

四、习作讲评，借鉴提高

1、老师提示要尽量合适地用上平时积累的词语，然后巡回辅导。

篇3：三上习作教学设计

三年级上册第三单元写秋天, 校园秋意正浓, 是观察的好时机。老师嘱咐学生要从杆、枝、叶、花及远近角度观察, 观察要细到叶的变化, 之后带领学生走出教室。不曾想到, 学生在观察时, 对于枝、叶、花的观察主体似乎不以为然, 一只螳螂的出现打乱了观察情景, 他们有的欢呼, 有的惊叫, 都围过去看。回到教室, 有了一段干巴巴的对话:

师:桂花树远远看去, 是怎样的?

生:有两层楼高。

师:像什么样子?

生:像一根被劈开的香肠。

师:走近了看到枝条是怎样的?

生:细长的……

这简直是一段科学课上的对话, 寻找不到一丝语文意味。

语文和科学观察的主体虽然同是桂花, 但观察的目的取向完全不同。朱光潜在《谈美》中就讲到对树的三种不同态度, 他说:“假如你是一位木商, 我是一位植物学家, 另外一位朋友是画家, 三人同时来看这棵古松。我们三人可以说同时都‘知觉’到这一棵树, 可是三人所‘知觉’到的却是三种不同的东西。你脱离不了你的木商的心习, 你所知觉到的只是一棵做某事用值几多钱的木料。我也脱离不了我的植物学家的心习, 我所知觉到的只是一棵叶为针状、果为球状、四季常青的显花植物。我们的朋友画家什么事都不管, 只管审美, 他所知觉到的只是一棵苍翠劲拔的古树。”对照此说, 先前的观察的偏颇之处很明显, 用脱胎于科学的观察方法, 让学生去知觉全面的一棵树, 对树细细地解剖了一番, 只有科学客观的存在意义, 而不具备任何美的意义。虽然在写时, 再三强调要写出美, 但木已成舟, 基本的科学记录已成规模, 这时吆喝着要让学生把科学记录式的表述, 强扭为语文语言的描写, 作文的难度大大加强, 有的学生面对树搜索不到恰当的语言, 一筹莫展。

观察在语文上究竟应该以怎样的方式体现它的意义呢?结合教学, 本文从三个方面加以阐述。

一、拨动心弦, 观察以情感为先

在实地观察中, 一只螳螂的出现, 使学生舍弃桂花树而专注于螳螂, 是什么搅动了学生的心灵, 是情感。观察中对学生情感的引导意义重大。

第二次教学以学过的课文《秋天的雨》《听听秋的声音》进行适度煽情, 然后让学生找形容秋天的优美词句, 把课堂定位在寻找和发现校园秋天的美, 为赞美而去感知校园里的草木。观察目标明确, 就是发现美。这次取消了实地观察, 让观察更集中。

师:我们学了《秋天的雨》《听听秋的声音》, 感受到了秋天的美。谁能用一个好的词来赞美一下秋天?

生:秋高气爽。

生:五彩缤纷。

生:美不胜收。

师:这些词语真美, 赞美秋天很合适。现在秋天来到了我们校园, 今天我们来赞美校园的秋色。你们觉得校园哪里让你感觉到秋天的美?

生:梧桐树。

生:银杏树。

生:桂花树。

师:我们先来看桂花树。投影由远到近的几张桂花树的图片。 (生静静地看)

师:你们觉得桂花树美在哪里?

生:它的花很美。

师:怎么个美法, 请你看看图上的桂花, 能不能说个优美的句子。

生:花很多, 挤在一块儿。

师:像——

生:像小朋友们挤在一起玩耍。

师:说得妙!大家能不能像刚才这个同学那样说说花的美?

生:风吹来, 金色的花落下来, 就像下起了金子雨。

科学观察是解剖式的面面俱到, 客观的感知上升到理性分析与概括, 最后是知识性的表述。以上实录片段已经让我们看到, 语文观察不同于科学观察, 而且有时恰恰会和科学观察背道而驰。语文观察以美为标准, 带有浓厚的主观色彩, 可以说是以主观去选择客观。对于桂花树美在哪里, 很多学生都是撇开枝叶而选择花, 在学生眼里, 花是美的化身, 是值得赞美的。这种选择的驱动力是情感, 因为情感所以有喜好, 因为有喜好所以有选择。

科学观察是忌情感干扰而求冷静客观, 而语文观察就是调动情感介入, 情愈浓则感愈丰。课堂伊始, 让学生说说描写秋天美好的词, 就已经向情感打开窗户。校园里哪里让你感觉到秋天的美?桂花树美在哪里?以此为观察立足点, 而不是从远近高低、整体局部、细致入微这些观察方法入手, 也是为了拨动学生心弦, 让他们凭主观喜好来对桂花树的美进行判断和选择。

孙绍振在《如是解读作品》中分析《咏柳》时说:“艺术之所以成为艺术, 就是因为它不是等同于生活, 而是诗人的情感特征与对象特征猝然遇合。”而调动情感去发现美, 就是为了促成客观形象与主观情感在美这一标准上的统一。学生首先就在桂花上让自己的情感和客体特征相遇, 言说桂花旺盛之美, 就有了“花很多, 挤在一块儿, 像小朋友在一起玩耍”。言说桂花落英之美, 就有了“风吹来, 金色的花落下来, 就像下起了金子雨”。

观察对于写作而言, 不是客观特征的解剖与描述, 而是情感投射于形象的发现与表达, 在作文教学中, 观察的起点是情感的激发、主观的解放。

二、舒展想象, 观察与审美经验相融

孙绍振在《如是解读作品》中说:“本初的感情只有通过假定的想象才能抒发。”和英国哲学家休谟关于情感受想象支配的说法有相似之处。这理论启示我们, 使观察拥有情感的形象, 需要想象。在上面的教学片段中我们也看到, 对美的抒发, 就是依靠想象这一手段, 想象的对象也就是观察的对象。在表现美这一层面, 观察和想象是相互依存、相互作用的。

师:对这花还有谁发现它的美, 跟别的同学不一样?

生:它的花像一只只金黄色的小蝴蝶, 在树枝上翩翩起舞。

生:一朵朵桂花挤在一起, 如同一颗颗小星星在对我眨眼, 一摇, 花朵纷纷落下, 宛如淘气的小娃娃。

师:请大家用鼻子闻闻, 桂花的美还在哪里?

生: (齐声) 香味。

师:谁来说说香味。

生:桂花真香啊, 香到了我的心里。

生:桂花的香飘满整个校园。

师:真是香啊, 桂花可真美!

生:桂花妹妹非常爱美, 它把全身都涂满了‘香水’, 好像要让全世界都闻到它的香味。

如果没有观察的见闻而只有不着边际的想象, 那就是胡思乱想了。白石老人讲, 艺术妙在似与不似之间, 太似则媚俗, 不似为欺世。这似与不似, 也就是观察以想象为发展, 让情感有形可附;而想象以观察为依托, 让想象有据可依。这样的观察与想象才是情感与客体特征的沟通与升华。在教学中, 学生把桂花的动态和蝴蝶优美的舞蹈相联系, 把桂花和在枝叶间眨眼的星星相联系, 把桂花跌落的情景和淘气的娃娃相联系, 姿态尽出, 真实可感。这些想象就在“似与不似”之间, 这是观察与想象共同努力的结果。

如果是纯粹的观察与表述而不启发想象, 则情感不表, 个性不张, 误入科学观察的陷阱。这也再次印证了科学观察与语文观察的不同。科学上的观察求的是客观普遍性, 如“桂花树的枝条细细的长长的, 花很小又很多, 每一朵花有好多花瓣……”每一棵桂花树莫不如此。而语文上的观察是因为情感之下的想象而变得富有个性。用想象来彰显个性情感, 就是让观察有了语文味。教学中学生比拟香味, 有的说香到了心底, 有的让桂花的香飘满整个校园。这些个性化的表述, 来源于学生在生活中情感波动之下积累的审美经验, 这些经验可能是肤浅的, 但绝对是美的、真的。其中一个学生说:“桂花妹妹非常爱美, 它把全身都涂满了‘香水’, 好像要让全世界都闻到它的香味。”这种感觉就来自于生活中周边女性使用香水, 那香味在幼小心灵上激起美的涟漪, 此刻, 客观特征与经验在美的召唤下相遇相融。这样的写作, 用学生自己的话来说, 是把景物给“写活了”。

通过观察启动想象, 每个人都写出了自己的桂花, 最终是客体特征与审美经验的相遇与融通, 产生了个性化的文字。

三、意象组合, 观察建构意境

桂花树的美在于花, 这是学生情感选择的结果, 可是枝和叶的美也是客观存在的, 所以观察、想象还在继续。

师:刚才我们是发现了桂花的美, 大家再看看, 除了花儿之外, 这桂花树还有让你感觉美的地方吗?

生:枝条很美。

师:枝条怎么美法?

生:他向周围展开。

师:向四周展开, 这像什么?

生:我知道我知道, 像千手观音。

师:啊, 真是美, 如果一阵秋风吹来, 这千手观音就——

生:跳起了舞。

师:能把刚才说千手观音的这句话连起来说说吗?桂花树伸开长长的枝条——

生:桂花树伸开长长的枝条, 就像一个千手观音, 吹来一阵秋风, 她就翩翩起舞。

师:说得真美。桂花树还有别的美丽之处吗?

生:桂花树的叶子就像一把把小伞, 为桂花遮风挡雨。

师:这个情景真是太美了, 你把叶和花给联系起来了, 如果加上刚才的枝条, 枝、叶、花就成了一幅美丽的画了。

在这个教学片段中我们看到更多观察与想象, 每一次也都是主观情感与客体特征的相遇和融合, 产生了一个个意象。这使我看到了语文观察和科学观察的又一处不同。科学观察, 细细分割, 每一部分都具有均等的意义, 而每一部分加在一起就是一棵完整的树。语文观察则不同, 当我们把这些意象加在一起时, 就不是一棵树那么简单了。教学片段中的两处意象经过学生的讨论修改成了一段话:

桂花树伸开长长的枝条, 就像一个千手观音, 吹来一阵秋风, 她就翩翩起舞。枝上的绿叶也不停地摇着, 成了一把把小伞, 为桂花挡风, 花遮住了, 可是香味被吹了出来……

当枝叶的美和花的美组合在一起, 成为灵动的画面时就是意境。浙师大教授周晓波说:“单独的意象很难形成意境, 众多的意象汇合才能成为一种意境。”虽然不是刻意的创造, 也谈不上艺术感觉, 但确实有了意境, 舞动的枝、摆动的叶、被遮蔽的花, 三个意象相互依存映衬。或许这意境尚粗劣, 但也让我们看到, 意象的组合产生的美已经超越了各个部分数学意义的相加。

这种组合思维, 最典型的例子, 就是马致远的《秋思》, “枯藤、老树、昏鸦, 小桥、流水、人家, 古道、西风、瘦马”。这些单独的意象在萧瑟多愁的情感之下统一起来, 造成了意味无穷的意境。格式塔认为:“任何‘形’都是知觉进行了积极组织或建构的结果。”我们对观察的指导就是鼓励学生“积极地组织或建构”。从情感出发, 多数学生发现的是花的美, 当情感的窗户打开, 枝、叶这些客体所固有的美也会被连带发现, 组织构建的结果就是意境的创造, 这是观察在语文上的终极意义。

篇4：三上习作教学设计

一、PEP三上新、旧教材比较分析

通读新版教材，并进行新、旧教材对比分析后，本人发现新版教材有如下特点（变化）：

1、更加重视字母教学。原来只在三下、四上教材中断断续续的反复出现，对起始阶段学生的单词整体认读负面影响。我校早在2007年，就调整了字母教学的时间，在学习英语的第一学期要求学生认读与朗读字母，在第二学期要求学生书写过关，以便学生可以“做作业”。新版教材把字母教学安排在三年级起始教学阶段，回归到了外语学习的本真，这样能有效促进单词的快速认读能力的提高，学生中不会产生诸如elephant和eleven的读音混淆了；字母、字母音、音素三位一体，单词表中注上音标，符合国情，给不同地区的教师和学生提供了多层次的选择。

2、重视字母、单词的书写教学。从起始年级开始学习书写，能有利于小学中低段学生对英语单词的整体感知，有效克服单词认读混淆严重的现状。从小养成规范的书写习惯。

3、强化认读要求：每个单元中都新增了字母或单词的认读版块（Read and Count； Read and match）。从教材高度，训练学生的认读能力，切实体现新课标的认读要求。

4、精简内容：每单元的编排淡化了A、B、C三部分界限，但仍保持每页的上半部分为重点内容；C部分只保留下story time部分，故事内容或多或少有所改编，个别篇幅作了替换，可读性、故事性、情境性、趣味性更强；每单元只保留或调整为一首歌曲（除第一单元，另有字母歌），原来有两首；Recycle复习单元从6页减少到4页，烦琐的评价也删了，修改后 “遇梯子上，遇蛇退后” 的游戏更符合此类的游戏趣味，更具可玩性；

5、降低难度：词汇表中的关键词突出，而且以名词为主，减少其它词类单词。词表中词汇量从125个减少到64个，对话中的有些单词只要求在句子中整体理解，暂时不要求个别理解。增加了常用表达法的中文注释，有助于学生对所学句子的整体理解。P.49中的Let’s do中删除了show， cut， pass， make， smell的短语，增加了 open， close的短语，更贴近学生的生活和学生的接受能力。数数NUMBERS贯穿六个单元中的，并在U6中小结学习。

二、使用PEP三上新教材教学建议

1、加强朗读和认读。养成开口大声朗读的习惯，现在仍有一部分学生不敢开口读给别人听。重视学生对单词和习惯表达法句子的认读（中文意思理解），这是符合国情的英语教学，不要片面理解外语的习得性输入，不要片面理解“全英文”课堂教学。重视“听磁带”和朗读背诵的有效输入。 “30+10”模式的课堂教学十分钟巩固环节中可以着重朗读等训练。

2、利用并创设高效的情景开展课堂教学。避免过多的、重复的甚至无效的游戏活动。

3、开展小组合作。通过4-6人的学习小组，在课堂上会有更多的全体学生参与听、说、朗读训练的机会；在课后，在新课上完的几天后或单元学习完成后，由学习小组组长检查过关，能有效养成学生“开口”习惯。切实减少并消除“被遗忘的角落”。

4、争取并组织好每周两次的英语早读课。组织学生领读、齐读等，有效克服“回家朗读作业”完成情况的随意性和不确定性。

5、处理好字母、单词拼写、音标教学的时长、时机、深度。根据自己的教学特点和对教材、小英教学、高年级中小学衔接的理解，可以采用“先集中、后分散”或“先分散、后集中”灵活开展教学。

字母发音和书写教学是三年级第一学期的重点之重点，是学生今后可续性学习的关键和基石。当前，小学三年级学生大多参加过各类校外英语培训，教师们反映字母发音错误的面广人数多，要纠正学生的错误定势费时、费力。尽管这样，我们还是要多花时间、多花功夫，在吃透教材和把握学情的前提下，教材中每个单元只出现5-6个字母的新授内容，页面底下呈现一排26个字母表，采用“小步子、重纠音、求准确、多循环”的策略。第一单元的字母歌可以延迟教唱，可以听歌听音，暂不开口唱，以防止一些学生错误发音的反复负强化，直到纠音工作全部完成后才可以准确地唱字母歌。字母发音的纠正可以通过字母音的分解拼读来呈现，让学生清晰地听、清晰地拼读、清晰地模仿。小学生字母书写教学中的笔顺也要十分强调，特别是i，f，g，k，t，p，u等的大小写。

是否在字母教学的同时，渗透字母的音标拼读？分解字母的音素进行拼读有助于养成对单词发音的分解，从而有益于初步形成“音形对应”的单词观。新教材中，是否可以要求学生记住（一部分）单词表中单词的拼写了？什么阶段要求学生音标拼读过关？需要大家思考。小学语文在一年级的两个月里，完全掌握汉语拼音的声母、韵母，并能熟练拼读，是否英语音标要比汉语拼音要难？！据了解，早在四年前，上海一些学校就已要求学生在四年级时音标及拼读过关了。

三、结束语

诚然，学科教材专家尚且能对自己所编的教材不断地进行自我否定，从而课标质量和教材质量不断更新、不断优化，新修订的 PEP三上教材更加符合儿童的学习心理，更加符合以三年级为起点的小学外语学习的规律，昭示着小学英语教学的探索之路不断走向成熟！在这样的大好背景下，我们一线教师在新课标、新教材的指引下，就没有理由不与时俱进，没有理由不更新教学观念，没有理由不改进自己的教学设计，没有理由不去追求教学质量的优化！

篇5：三上习作6 教案

教学目标：

1．读懂例文《文具盒的自述》，通过讨论指导这篇例文好在哪里。初步体会“抓住事物的特点来写”是状物文章写作的要领。

2．能按习作要求仔细观察一种自己喜欢的文具，弄清它的特点和用途，先说一说，再指导学生能分几步描写自己心爱的文具。

3、引导学生能展开合理的想象，自然、贴切地表达喜爱之情，激发学生爱惜文具的情感。

教学过程：

一、导入

师：老师这儿有几个谜语，请你们猜一猜，看谁听得仔细，猜得快！（出示投影一）1．长长的身子，细细的肠子，帮你画画写字，高个子变成矮个子

2．铁嘴巴，尖又尖，光喝水，不吃饭，手里握，纸上走，不声不响把话传 3．身体有圆也有方，常在铅笔盒里装，要是写错一个字，它会马上来帮忙。师：刚才大家猜的铅笔、钢笔，都叫文具。（板书：文具）师：你还知道哪些文具？

二、学习例文

1．文具家族里的成员真多呀，它们每天和你们在一起，已经是你们的好朋友了。还有一个文具也想和你们交朋友呢！它是谁呢？ 听，它要和你们说话了！（出示投影二）

2．仔细读读，看看它分几小节来介绍的。分别介绍了自己的什么？哪儿介绍得好？ 板书（外观美观：颜色 形状

图案

结构有趣

功能齐全

表达喜爱之情）

三、练习说话

师：小作者用这样的方式介绍了他喜欢的文具——文具盒。今天，我们也来说说写写你最喜欢的文具。（板书：最喜欢的）

1．同学们有各式各样的文具伙伴，这么多的文具，你最喜欢什么？

2．现在，就拿出你们喜欢的文具，用小眼睛看看，用小手摸摸静静地观察，看看它长得什么样？想想它有什么本领？

3．现在，我们也来像例文中那样，扮演你最喜欢的文具，向大家介绍介绍自己，把自己的特点、作用说清楚、把话说完整。

小铅笔、小橡皮、小卷笔机们，你们打算向大家介绍自己的什么呀？

你可以一边观察，一边介绍，注意，得把你的特点和你的作用介绍清楚，把话说完整。（1）自己练说

（2）师：谁愿意先来给大家介绍？生口述（略）（3）集体评议：师：

哪些地方介绍得好，给你留下的印象很深刻。

四、明确写作注意点

1．刚才大家说得真精彩，老师也忍不住为你们鼓掌叫好。文具盒家族里还有一位也急着想来和大家见见面，看看这个介绍和刚才那位有什么不一样。2．投影出示（我的文具盒）

3.不一样的地方：第一篇采用第一人称

第二篇采用第三人称

表达喜爱之情

展开合理想象

4.出示趁热打铁，接下来，我们就把刚才的介绍都写下来，动笔之前注意： 投影出示（粗体字）：

（一）写作有序：

从表到里，从上到下。兼容：从整体到局部。

（二）抓住特点：文章可分3—5个自然段段来写

1、开头点题（介绍名字或来历）：

例如：我有一个漂亮的文具盒，它是我学习上的小帮手我非常喜欢它。

2、外形美观：（1）什么形状的，具体的长宽高是多少。例如：20厘米长，8厘米宽，很苗条，椭圆

形，穿着浅褐色的外衣。

（2）盒盖上有什么图案。例如：盒盖上住着三只小猪，胖嘟嘟的小猪每天都勇敢地和

大灰狼战斗„„

3、结构有趣：

一共有几层，每层的作用。例如：第一层是一个小房间，披着黄色的衬衫，上面写着什么英文字母等。第二层也是一个小房间，上面有乘法口诀表，两只小猪正在聚精会神地背诵呢？第三层是一个大房间。文具盒的中间还立着一个天蓝色的架子，这是一个支书架„„

4、功能很多：

例如：文具盒的正面有一个小按钮，轻轻一按，文具盒就打开了，三个房间呈现眼前，第一层是一个小房间，披着鹅黄色的衬衫，上面写着：“DIDIPIGGY”，这个小房间是我储藏铅笔的地方，小橡皮擦也放在里面„„

5、表达喜爱之情。

注：3和4可以和在一起写。

（三）注意细节描写，把局部写具体。

例如：文具盒的中间还立着一个天蓝色的架子，小书架很灵活，可以旋转３６０度，书可以直立，斜立，想怎么放就怎么放。这个支书架，作用可大了，可以支撑语文书、数学书，还有大大的英语书，小支架任劳任怨，高高地挺立着，和我携手共晨读呢„„

（四）自由拟题

朴实的题目：

我的文具盒

文具盒

小小的文具盒 生动的题目：

夸夸我的文具盒

文具盒的自述

五、拟写草稿 附：投影一

1.身体有圆也有方，常在铅笔盒里装，要是写错一个字，它会马上来帮忙。2.长长的身子，细细的肠子，帮你画画写字，高个子变成矮个子

3.铁嘴巴，尖又尖，光喝水，不吃饭，手里握，纸上走，不声不响把话传

投影二

例文：

文具盒的自述

（一）我是一只文具盒，我的身体是长方形的，还挺苗条的！最漂亮的就是我的外表了，我的外衣是一幅漂亮的画，上面有一座蘑菇形的大房子，咖啡色的屋顶，绿色的窗子，窗子上端用英文写着“happy world”，意思就是快乐的世界。这不，两只可爱的小熊笑眯眯地打开窗子，欣赏着外面的美景呢！

我的肚子与众不同，分上下两层。

第一层是铅笔弟弟和橡皮妹妹的家。瞧，他们正安静地躺在那儿做着美梦呢！

第二层比较大，直尺、三角尺兄弟都悠闲地躺在里面，随时等候小主人的吩咐！

我已经陪伴着小主人度过了两个春夏秋冬。虽然我的皮肤没有以前有光泽了，但小主人还是很爱护我，我也愿意为小主人服务。

投影三：我的文具盒

（二）我的文具盒是泡沫塑料制成的，长22厘米，宽11厘米，高3厘米，是个长方体。一见到它，首先映人眼帘的是盒盖上面的彩色图案：一片辽阔的草原上，开满了大大小小的野花，红的，黄的，紫的，白的„„放眼望去，就

像绿毯子上绣着五颜六色的花朵，又像天空中闪烁的星星。一阵轻风吹过，千万朵小花翩翩起舞，一股清甜的芳香似乎扑鼻而来。两匹骏马在草原上飞驰，体态健壮，四足腾空，那雪白的鬃毛随着跑动而一起一伏。

打开装有吸铁石的盒盖，便可领略里面的风光了：文具的卧室布置得简朴而实用。一个长格子里，直尺正悠闲地在那里养神。它的旁边分别躺着钢笔和铅笔兄弟。在盒子的右下角，橡皮小弟弟正在做着美梦。它们一家相处得可好啦!别看它们平时一声不响，到了需要的时候，钢笔马上站在我的手中，听从我指挥，帮我完成作业。直尺马上迎出来，躺在本子上，帮我画出线条。我不小心写了错字，橡皮毫不犹豫地挺身而出，舍己为人，使我得到满意的答案。

文具盒是我学习上的好帮手，我会永远珍惜你，爱护你。

投影四 友情提醒

（一）写作有序：

从表到里，从上到下。

兼容：从整体到局部。

（二）抓住特点：文章可分3—5个自然段段来写

1.开头点题（介绍名字或来历）：

2.外形美观：（材质

颜色

图案）

3.结构有趣：

4.功能很多：

5.表达喜爱之情。

（三）注意细节描写，展开想象把局部写具体。

（四）自由拟题

投影五

我的铅笔刨刀

（三）在文具大家族里，我喜欢的文具有很多，象橡皮、铅笔„„，但是我最喜欢的文具还是铅笔刨刀。

我的这个铅笔刨刀是我上一年级的时候姑妈送给我的礼物。他的外壳是塑料的，看起来像一个小猫咪，黄色的身体，红色的小耳、小手、小脚，拖着一条长长的尾巴，缩着脖子，稳稳地趴在桌上，显得小巧玲珑。它的细细的小嘴圆圆地张着，静静地等待着送到嘴边的“食物”——铅笔，随时准备着品尝“美味佳肴”。

需要削铅笔时，就将小猫的头从脖子里拔出来，捏着小猫的两只耳朵，另一只手把铅笔插到它的嘴巴里。松开手，小猫锋利的牙齿紧紧地把“食物”咬住。这时，只要手按住小猫的腰，一手摇动着小猫的尾巴，小猫就开始欢快地大吃起来。摇得越快，小猫就吃得越快。几下功夫，小猫就将铅笔“咬”的粗细正合适。

最有趣的是小猫的肚子，它的独自开有一扇半圆形的小门。拉开小门，就能将小猫吞到肚子里的食物再取出来。小朋友们可要记住，要经常帮小猫把吞到肚子里的东西取出来呀，要不然小猫吃了太多的东西，肚子会涨坏的，要是那样可就麻烦了——谁来帮我们小铅笔呢？小朋友，你说是不是？

下水文：书包的自述

我的名字叫书包，我的外表是一个蓝色的米老鼠，要知道，它可是迪斯尼乐园的主人公呦！

白天，小主人让我吃得饱饱的，然后把我背到他的肩上，就哼着歌曲上学去了。在足额效力，小主人可爱惜我了！它把我放进抽屉后，没有急着出去玩儿，而是拿出卫生纸，细心的把我身上的灰土擦掉，所以我在别的书包面前很有脸面。现在，该考试了，小主人更爱惜我了：轻拿轻放、坚持每周一洗。

放假了，我原以为小主人已经用不着我了，就静静地躺在椅子大哥的身上，呼呼大睡。但不一会，小主人麻利的背起我去上书法班了。在教室里，我和许多书包交了朋友，他们听了我的生活都很羡慕。我问他们是真么生活的，他们说他们的小主人对她们都很不好，每天用脚踢她们，用他们当挡箭牌。听了这些书包的遭遇，我不禁同情起他们来，同时也从心里感激起我的小主人。因为是他每天保护我，喂我“饭”吃。

篇6：三上习作7 教案

教学目标：

1．读懂例文《找“饿”》，了解其主要内容和自编童话故事的一般要求。2．指导学生动手摆放自己喜欢的玩具，发挥想象力，编一个有意思的童话故事。3．学习修改习作中有明显错误的词句。

4．培养学生习作的兴趣，让学生敢想、爱说、乐写。引导学生初步掌握习作评改的方法，初步培养学生修改习作的习惯。

教学重点、难点：根据自己摆放的玩具，动脑筋编一个有意思的童话故事。学习修改习作中有明显错误的词句。

教具准备：多媒体课件、动物玩具等

教学过程：

一、创设情境，激趣导入（课件出示“童话世界”，带领学生进入情境。）小朋友们，欢迎你们来到 “童话世界”栏目。哇！今天可真热闹，有小朋友，还有玩具朋友。举起你手中的玩具，咱们和玩具朋友打个招呼。你们喜欢听喜欢看童话故事吗？你都读过哪些童话故事呢？学生举例。设计意图：童话创作的灵感源于生活中。我用课件图片导入，把学生带入童话世界中，创设情境激发学生的兴趣。

二、范文引路，揭示规律

1．今天，老师也给大家带来了一个童话故事，想听吗? ２．学生欣赏例文《找“饿”》（出示题目）看了这个题目，你想知道什么？（学生提问）（1）故事中有哪些人物？人物（2）为什么要找“饿”？板书：起因（3）怎么找的？板书：经过（4）找到了吗？ 板书：结果

3、带着这些问题，教师讲例文故事。

4、学生解决问题。你觉得这个故事编得有意思吗？有意思在什么地方？板书：有意思 有一定的教育意义，还能给人以启示，他给我们讲了一个什么道理？ 小作者靠什么编出这么精彩的故事来的呢？

板书：大胆想象 把玩具当作人

自读例文，引导学生了解、归纳编童话故事的一般要求和方法： 师小结：要编一个有意义的童话故事，小朋友要展开大胆的想象，让这些玩具都开口说话。

5、你们再读读这个童话故事，找找熊猫妈妈和熊猫娃娃都说了哪些话呢？ 他们都是怎样地说的呢？（学生边说边小结，表情，动作、神态）你们找得很正确，这些在说的话之前的叫提示语。想要把故事编得更精彩，还要丰富提示语的内容。板书：丰富提示语 设计意图：通过例文的学习，使学生对如何编童话故事有一个感性的了解，帮助学生克服编写童话故事的畏难心理，并懂得编童话故事的方法，达到易于领悟和学习模仿的目的。

三、揭示课题，展示玩具。

1、你们的玩具朋友也有很多很多的故事，今天，就让我们来摆一摆，说说它们的故事吧。（板书：摆玩具 编故事）

2．激励编故事 温馨提示：动画城里要征选童话故事啦，谁的想象力最丰富，谁的故事最有意思，谁就是这个童话世界的“故事大王”，他的故事将被编入动画城，制成动画片。

3．摆玩具，同桌编说故事。

小朋友们，想不想让你的故事也制成动画片？咱们赶快行动吧，自己摆一摆玩具，试着编童话故事。（教师巡视，适时点拔）

设计意图：学生是课堂的主体。尊重学生的自主选择，拓展自由表达空间，并在合作中互相启发，互相帮助，培养协作能力，使学生真正在自主、合作的学习过程中大显身手。我让学生把自己喜爱的玩具拿出来，在课桌上摆一摆、玩一玩，同时让他们发挥想象编出一个有意思的故事，讲给同学听，在对比中领悟大家所编的童话故事是否有意思，意思表达是否清楚明白等等。

四、演说故事，欣赏学习

1．指名上台讲故事，其他同学认真听，从中获得启发。2．对所讲、演的故事进行简单评议。

五、激励动笔，完成初稿

1、同学们，咱们把自己说的故事写下来，送到动画城好吗？

出示写作要求： 一是故事有意思，即有一定的教育意义，能给人一点启示； 二是想像力丰富，能虚构出一个故事，而且比较合乎情理，三是故事完整,能写清楚故事的起因.经过和结果.学生习作，教师巡视。

六、习作讲评

1．展示典型作品，点评范例

出示范例，指导学生学习修改的方法。通过读、讲、评、议，学习修改有明显错误的词句，具体包括：别人看不明白的地方，错别字和明显用词不当的地方。（可就一两个方面指导学生修改，如提示语，人物语言的标点符号）２．学生修改自己的习作，并把令自己满意的句子划出来。

3．多维互动，共同提高 请把你修改后的文章读给同桌听，让同桌给你提意见。设计意图：“示范是最好的老师”。通过引导学生一起来修改某个学生的习作，将抽象的修改方法具体化，让学生易于接受，便于模范。同时，在修改过程中，教师以欣赏的态度对待学生的作品，也给全体学生潜移默化的影响，让他们从中 学会如何对待别人的劳动成果。下水文：

一天，动物们看到了光秃秃的山坡，召开了紧急会议。谈一谈乱砍乱伐的原因。

小羊、小鸭、小老鼠、小熊来到会议室，准备开会。会议开始，小羊严肃的说：“现在人类不断砍伐树木，影响生态平衡，我们要采取措施，防止这种事情继续发展下去。”小熊皱起眉头说：“人类要建房子、做家具、造纸，都需要木材，怎么能让他们停止砍树呢？”小鸭接着说：“我们可以跟人们沟通，给他们讲道理。”小老鼠连连点头，高兴地说：“如果是这样的话，树木就会重获生机，我们也可以在绿阴阴的大树下尽情玩耍。”

它们将村里的人召集在一起，给他们讲乱砍树木对人们的危害:会是泥沙大量流失，使空气得不到净化。我们也呼吸不到新鲜的空气。如果我们真正需要木材的话，也要等树木长成以后才能砍伐，并且要及时补种上小树苗。这样，我们既有木材又可以在绿树下蔽阴、乘凉，何乐而不为？

篇7：三上习作教案5-8

设计理念：

九年制义务教育《语文课程标准》(实验稿)指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”因此，如果能引导、启发学生自觉关注现实、热爱生活，自觉去发现、捕捉、感受生活，就能使他们“有东西可写”；如果能让学生自主写作，不拘文体甚至不必成文，想说什么就写什么，想怎样说就怎样写，就能有效地激发学生的写作兴趣和写作动机，使学生“能够写出来”；如果能多用肯定和激励的方法，多组织展示和交流，重视文字修改，让学生切切实实经历自我修改和相互修改的过程，就能使他们“能够写得好”。如此历练，势必会点燃学生习作的激情，“易于动笔，乐于表达”就会在写作的反复实践中形成良性循环，使学生形成良好的语言反映机制，获取可持续性发展的语言运用能力。课前准备：搜集喜欢的一种动物的相关资料，并进行整理。教学时间：4课时

教学流程： 第一课时（指导）

一、猜谜导入，激情引趣

1．同学们，你们喜欢猜谜吗？我们一起来猜几个谜语，好吗？(1)身穿黑缎袍，尾巴像剪刀，冬天去南方，春天又来到。(2)头戴翡翠花帽，身穿锦绣缎袍，常把扇子展开，夸耀自己美貌。(3)脑袋像猫不是猫，身穿一件豹花衣。白天睡觉夜里叫，看到田鼠就吃掉。

(4)小货郎，不挑担。背着针，满地窜。运送果子针上穿，遇到危险缩一团。(5)黑毛黑，白毛白，圆圆胖胖惹人爱，攀得高，爬得快，嫩竹野果当饭菜。

(6)身体矫健又灵巧，身上穿件金钱袄，单独活动不结伴，能爬树来能跳高。

2．请同学们小声读一读，边读边想，看看谜底分别是什么。

3．交流汇报。(谜底为：燕子、孔雀、猫头鹰、刺猬、熊猫、金钱豹)

4．同学们真聪明，很快就把谜底给猜出来了。看来，同学们对动物很感兴趣，一定很喜欢它们，是不是这样的?

二、创设情境，诱发动机：举行一次“动物名片设计大赛”(板书：动物名片设计大赛)，替你喜欢的动物设计一张名片。

三、自主阅读，自主设计

1． 其实，给动物设计名片一点儿也不难，下面让我们来看看一位叫薛爱华的同学设计的两张名片。请同学们打开书，自由读一读，相信读了之后，一定会给你带来一些启发。

2． 引导讨论：薛爱华是怎样给她喜欢的海洋动物设计名片的? 3．小结：给动物设计名片，其实就是把这种动物当作自己来进行介绍，因此要用第一人称“我”来写，并采用适当的方法把特点介绍清楚；此外，还可以配上动物的图案，可以剪贴，也可以自己动手画，做到图文并茂。

4．为自己喜欢的一种动物设计名片，进行资料整理。

四、例文赏析

例文：

Hi，大家好，我是可爱的树袋熊。我是澳大利亚珍贵的原始树栖动物，属于有袋哺乳类。我的性情温和，体态憨厚，长相酷似小熊，生有一对大耳朵，身子扁平，没有尾巴，身披一层浓密的黑褐色皮毛，身长约80厘米，身体重15千克。我的四肢粗壮、尖爪锐利，善于爬树，整日以树为家，连睡觉也不下来。由于我喜欢吃树叶，所以腹部总是发出一股淡淡的树香味。忘了告诉你，我的寿命一般达12年左右。

我妈妈怀孕一个月便把我生了下来，生下后我就呆在妈妈的口袋里，直到两岁才独自生活。你们喜欢我吗？希望你们和我交朋友。

第二课时（写作）

1、动笔设计，教师巡视个别辅导。

2、修改设计，展示设计.3．相互读文评议、再修改。

4、抄正上交。

第三课时（讲评）

一、分析此次作文的总体情况：

这次作文大部分同学都能按要求写好作文，但也存在以下几个共性：

1、能够抓住动物的特点进行设计，但叙述顺序有点乱。

2、语言不够风趣幽默。

3、书写上还要下功夫。

二、欣赏优秀学生的作文：

以朱琳娜、朱宇涵、王育晗等同学的作文为范文，由自己来读。（让其体验成功的喜悦）

三、大家来评。

四、师小结。

五、课后展出他们的作文。

第四课时（再改）

1、生对照例文和老师的建议修改。

2、小组讨论修改（抓住动物特点，有顺序描写，力求语言风趣幽默，让人爱读）。

3、抄正上交。教学反思：

一、由猜谜切入，既营造了一种和谐、宽松的课堂教学氛围，激发学生参与课堂的积极性，同时又为学生提供了具体的语言材料。

二、能从学生的心理特点出发，创设特定的情境，可以激发学生的表达欲望，从而销蚀畏惧作文的心理，使生体会到作文是简单的、有意思的。

三、将学习的主动权交给学生。让学生通过自主阅读，自主感悟，讨论交流，明确名片的设计方法。又由于学生年龄相仿，相互之间有很多的相通、相似之处，同伴之间的建议可能会更中肯，更利于彼此接受。所以，采用自改、互改的方法，让学生把自己的作文读给别人听，可以征询别人的意见，把作文修改得更好，提高写作能力。让学生自评、互评设计的名片，目的就是让学生“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，激发学生写作兴趣。

习作6 我的学习伙伴

教学目标：

1、读懂例文《铅笔刨刀》，通过讨论指导这篇例文好在哪里。初步体会“抓住事物的特点来写”是状物文章写作的要领。

2、能按习作要求仔细观察一种自己喜欢的学习用品，弄清它的特点和用途，先说一说，再写下来。

教学准备: 例文以及根据例文改编的两篇文章(即文具名称可出现在文章开头和文章末尾)花束、实物展示台 教学时间：4课时 教学过程

第一课时（指导）

一、激趣，引入。想一想，在你们的身边有哪些默默地帮助了你们的学习伙伴。——书包、文具盒、字典、钢笔、橡皮……

（学生回答的同时将他们的学习伙伴一一陈列在讲台上）下面请这些小英雄作自我介绍。出示例文。

二、读懂例文，明确写作要求。

1、默读例文，想一想这篇文章好在哪里？ 板书：外形特点、名称、作用、情感。相机指导： 外形特点——颜色、样子（从整体到部分）

有些学习用品的外形不是很有特点，比如像字典、笔盒，在有必要的情况下，我们可以用列数字的方法介绍一下它们的长度啊、宽度和高度等。

名称----铅笔刨刀（开头、中间、末尾都行）作用----使用方法（当……时候,我就……）情感---是否喜欢(最后一句)

2、小结：讲清楚学习伙伴的名称、特点、作用、和情感。

三、学生练说。

把自己当作你的学习伙伴，用第一人称来叙说，注意说清名称、特点、作用、以及主人对你的情感。

四、反馈、汇报、指导。

第二课时（写作）

一、学生写草稿，修改。

二、指名读，师生评议。

师生评议（说说是否说清名称、特点、作用、以及主人对你的情感。）

三、学生修改、誊写上交。

第三课时（讲评）

一、分析此次作文的总体情况：

这次作文大部分同学都能按要求写好作文，但也存在以下几个共性：

1、作用或使用方法不够全面，外形特点顺序混乱。

2、书面语言和方言混搭，表达不清楚。

3、书写上还要下功夫。

二、欣赏优秀学生的作文：

以朱宇涵、王育晗、吕佳怡等同学的作文为范文，由自己来读。（让其体验成功的喜悦）

三、大家来评。

四、师小结。

五、课后展出他们的作文。

第四课时（再改）

1、生对照例文和老师的建议修改。

2、小组讨论修改（是否说清名称、特点、作用、以及主人对你的情感。）。

3、抄正上交。

习作7

童话故事

教学目标：

1、读懂例文《找“饿”》，了解这个童话是怎么编出来的。

2、指导学生支手摆放自己喜欢的玩具，在把握玩具的特性及相互的关系基础上，动脑筋编一个关于玩具的童话。

3、编写的故事语句要通顺，让人能看明白。

重、难点：

1、把握玩具的特性及相互的关系。

2、所编的童话要相对完整，并能让人看明白。

课前准备：收集准备两三件自己喜欢的玩具。教学时间：4课时。教学过程：

第一课时（指导）

一、谈话导入，激发兴趣

1、请同学们把你们带来的玩具拿出来，举起来给同桌、给大家看看，咱们来一个“玩具总动员”。（给学生一些时间，自由地说说笑笑。）

2、拿出两个熊猫玩具，问：这是什么动物？什么样子的？（外形）一个大，一个小。猜猜它们是什么关系？它们之间会有什么事发生呢？

二、学习例文《找“饿”》

1、自由读例文，想一想：两只熊猫之间发生了一个什么故事？（1）先写小熊猫总是感觉不饿，熊猫妈妈便带它去找“饿”；（2）再写熊猫妈妈带小熊猫带着小熊猫穿树林，过大河，翻高山，走了很多的路，小熊猫累极了，喊“饿”；

（3）最后写前面是竹林。

2、你喜欢这个故事吗？小作者为什么要这样写？

这篇童话故事通过找“饿”，告诉我们一个道理：一个人身体要健康，必须经常锻炼。

3、动脑筋想一想：这两只熊猫之间，还可以发生什么事？也许还会遇到其他动物呢。

4、其实同学们的想象力也非常丰富，一点儿也不比书上的小作者差。咱们都来与他比一比，看谁的小脑袋最聪明。

三、指导习作

1、明确写作要求。

2、动手摆放自己喜欢的玩具，可以个人，也可以同桌或小组合作，形式不限。

3、确定故事的主人公，想一想他们各自的特点，设定他们之间的关系：母女、父子、朋友、邻居、同学、敌人、顾客与售货员……

4、想一想故事的起因、经过和果。

5、最好能通过故事证明一个道理（不限）。

6、自己练说，小组交流，教师巡视指导。

7、全班指读，师生评议指导。

四、小结：学编童话故事，想象和联想并举。

第二课时(写作)

一、动手试写

1、吸收大家的意见，按照事情发展的顺序编写童话，让故事中的小动物像人一样说话做事。

2、写好后读一读，再修改，师指导。

3、同桌或小组成员交换欣赏、评价，再改进。

二、抄正上交。

第三课时（讲评）

教学目标：

1、评讲作文。

3、指导再修改作文。教学重点、难点：评讲作文。教学准备：学生习作优、中、差数篇。教学过程：

一、分析此次作文的总体情况：

这次作文大部分同学都能按要求写好作文，书写较上次进步很大。但也存在以下几个共性：

1、不知道按序来写，趣味性不强。

2、人物语言和身份不符。

3、没有章法，错别字特多。

4、书写太差。

一、欣赏优秀学生的作文：

以王育晗、巩雨轩、孙嘉豪等同学的作文为范文，由自己来读。（让其体验成功的喜悦）

二、大家评议，提出修改意见。

三、师小结：学习仿写。

四、课后展出他们的作文。

第四课时（再改）

1、生对照例文和老师的建议修改。

2、小组讨论修改（抓住故事中人物动作、语言、神态等想象）。

3、抄正上交。

板书： 习作7 编童话故事

按事情发展的顺序：起因、经过、结果 想象和联想结合 趣味性要强

习作8 关于古诗句的研究报告

教学目标：

1、知道什么是研究报告。

2、动手查资料后完成一份研究报告 教学重点：完成研究报告 教学准备：多媒体 教学时间：4课时 教学过程：

第一课时(指导)

一、导入: 同学们，你们喜欢古诗吗？古诗是我国文学艺术宝库中的瑰宝，有一个小朋友叫屈美生，他写了一篇关于“欲穷千里目，更上一层楼”的研究报告，你们想看看吗？

二、新课

1、请小朋友们认真读读这份研究报告，边读边想想，从这份研究报告中，你学到了哪些知识？（交流）

2、看了刚刚的研究报告，你觉得对于诗歌的研究报告可以写些什么？

3、（讨论）你觉得哪些内容是这份研究报告中没有写到，而你觉得应该在研究报告里写一写的？

4、读了这份研究报告，你认为在写研究报告前应该做哪些事，可以帮助自己把研究报告写得更好？

三、自学汇报交流：

1、一起来看看这些诗句，轻声的多读几遍。

2、这五句诗你熟悉吗？谁知道这五句诗的一些知识。

3、哪些诗句你最不明白呢？你想不想对它研究研究？现在老师给同学们这个机会，在我们的这个课件中的诗词意境部分老师已经准备了很多材料，请同学们可以去查找，选取。把你感受最深的关于这个诗句的内容用文字写下来，好吗？

4、记住老师的话：先选择不明白的诗句，再去老师准备的材料中查找自己需要的，最后把关于这句诗句感受最深的内容写下来。

四、欣赏各个同学的研究成果。

五、拓展：

我们更希望同学们能以其他的方式来研究古诗，比如自己上网查找，到图书馆翻阅资料等。让我们以不同的方式、不同的途径来感受祖国语言文字的博大精深。

第二课时（写作）

1、仿写报告，老师巡视指导。

2、生对照例文修改作文。

3、誊写作文上交。

第三课时（讲评）

教学目标：

1、评讲作文。

3、指导再修改作文。教学重点、难点：评讲作文。教学准备：学生习作优、中、差数篇。教学过程：

一、复习：什么是研究报告？研究报告应怎样写？

二、习作讲评 ：评点学生习作，提示要点。

1、实物出示朱琳娜（优）、巩雨轩（中）、王伟（差）同学的作文进行评点。

（1）自由读这篇作文，小组讨论：这篇作文哪些地方写得好，值得我们学习；哪些地方写得不好，还需要改进？（2）交流。师小结：朱琳娜这篇文章能按一定的顺序写，只是似乎内容少了些。

（3）针对以上不足之处，集体修改这篇作文。（4）齐读修改好的文章。

2、根据学生作文情况，提出以下修改意见：

（1）与文章内容无关的应略去。（2）把研究报告写具体。

三、展示优秀习作，学习借鉴。

第四课时（再改）

一、学生根据上节修改意见进行修改，教师辅导。

1、学生自己修改。

2、小组互相修改。

3、读一读修改好的文章。

二、学生誊写作文，教师巡视。板书：

篇8：三上习作教学设计

一、审题——看图作文第一步

审题,是作文的关键,是作文的第一步。审题,可以让学生明确写作的要求,明确写作的主题、明确写作的内容,甚至明确写作的方法。

如对于苏教版的小学语文三上的“习作三”,在教学中,教师应首先引导学生“审题”,在审题的过程中,也是激发写作兴趣的关键。如观察图片,请你在图片中添上一种或者几种动物(画、贴都行),天上飞的、地上走的、水中游的都可以,再给整幅图涂上颜色。

学生了解了任务,留出时间,让学生自主画或者贴图,再欣赏自己的作品,以激励性的语气激发学生写作的欲望:自己绘制的图片,你看着心里高兴吗?想不想把它写下来,写成一篇有趣的习作?这样的激趣法,会使孩子们迫不及待地投入到写作的思维中。

二、观察——看图作文的关键

1. 整体观察图片

对于三上的“习作三”,图片是风景图,应引导孩子们从整体上看,是什么地方,并用语言表达出对这个风景图的印象。

2. 引导学生欣赏图片

看图作文,中心是引导学生欣赏美,应引导学生学会观察和欣赏,除了从整体上观察以外,学会按顺序观察的方法,这样,观察才能细致、全面、没有遗漏。如引导学生从上往下、从左往右、从外到内、从内到外、从右向左、从下到上等观察方法进行细致入微的观察和欣赏,有了观察和欣赏做基础,行文才会流畅。

3. 发挥想象图的“趣”和“美”

对于看图作文的文章,一般突出“美”和“趣”。如果是说观察图片是欣赏美的主要手段的话,那么,发挥想象力、发现趣,也是写作的重点。对于这个看图作文的习作,让学生发挥想象力,想象出所添加的动物都在做什么,引导学生从外表、动作等方面,描绘出动物的“趣”和“可爱”之处。对于动物的描写,可以引导学生使用拟人等修辞手法,让动物“活”起来,让其感情人物化,生动丰富起来,使图片中的动物、情境等既“趣”也“美”。

三、组织素材——看图作文的基础

观察是作文的前提,写作是观察的归宿,把看到的、想到的用文字表达出来,就是情真意切的“佳作”、“美文”。

1. 罗列景物

对于看图作文,写作前,应引导学生对观察的景物进行罗列,这个环节,也就是作文的写作前奏——列提纲。如“习作三”的看图作文,应引导学生罗列出图中有哪些美的景物,引导学生按观察的顺序而罗列,如(1)天空;(2)树林和草地;(3)野花;(4)小河。

2. 提炼主题

文章的重心是“主题”,每一篇文章,都应主题突出。对于看图作文也一样。以三上的“习作三”为例,这个看图作文,首先让学生明白写什么,即明确主题。看图作文,以描写景物为主,那么,首先让学生对自己的图片有第一感受:是“美”还是“趣”?因什么“美”因什么“趣”,并且让学生学会感受和欣赏,美景,都因景物而“美”因“情美”,“趣味”也因景物而“趣”。如对于这个习作,图中的天空,是什么样的天空,树木又是怎样的树木,野花又怎么样等。对于自己所画或者贴的动物,如鱼、猴子、鸟儿等,可以选择性地从外形、动作的憨态可掬等几个方面来描写……这样,学生的习作从“美”和“趣”上着手,写作起来便会得心应手。

四、选择好词佳句——看图作文的重心

遣词造句一直是作文的重点,是看图作文的中心环节。如这个“习作”中,学生要写小河,让学生想出一个或者几个形容词描写“小河”如“清澈的”、“清清的”、“透明的”、“明亮的”等,再让学生比较以下几个句子,从而学会使用优美的句子,描写景物。以“小河”为例:

一条小河。

一条清澈的小河。

一条清澈的小河,缓缓地流着。

小河清澈见底,如同一条蓝绸子,缓缓地流着。

……

教师给出这个例子后,让学生仿照这样的句式,想出一些优美的词语,来描写“鲜花”、“树木”、“天空”等,这个活动,可以开展竞赛游戏,看看哪个小组想出的词语多,于是,描写“小河”的“清澈见底”、描写“鲜花”的孩子们想出了五颜六色、竞相开放、葱翠、翠绿、映照等词语,描写“天空”的,想出更多的词语,如一碧如洗、湛蓝湛蓝、透亮、清水洗过一样、纯净、明洁、蓝晶晶、一望无际、湛蓝如水、晴朗等词语,再引导学生们将这些词语,用到句子里,完整地描写“天空”、“树木”、“鲜花”等,学生们会乐在其中。

遣词造句、灵活使用句子,表达完整的意思,是作文的基础和关键,对于优美词语和句子的积累,除了语文课堂上、作文课堂上让学生互相交流之外,还可以引导学生,平时多阅读,并在阅读中,注重词语等基础知识的积累。

三四年级语文作文教学,值得我们一线教师的高度重视,写作对于他们来说是新鲜事,难度大,此时的写作教学指导,不容小觑。教学中,教师应结合具体的教学实践,从审题、立意、谋篇等多方面,逐渐进行引导,并注重学生的基础,不能好高骛远、纸上谈兵,从字词、优美的句子等进行指导和训练,让学生掌握写作的基本技巧,提高作文能力。

摘要：文章以苏教版小学语文三上的“习作三”为例,从审题——看图作文的第一步;观察——看图作文的关键;组织素材——看图作文的基础;选择好词佳句——看图作文的重心等四个方面,谈谈指导小学生中年级段的小学生,写好看图作文的几点实践性策略。

关键词：作文,指导策略,审题,观察,素材,好词佳句

参考文献

[1]张娟.小学语文看图作文教学方法初探[J].中国校外教育(上旬刊),2015(4).