谈习作例文教学

谈习作例文教学（通用6篇）

篇1：谈习作例文教学

习作：“我们眼中的缤纷世界（含‘习作例文’）”

一、评一评伙伴的习作。

千足虫

放假了，我和爸爸妈妈一起去蓟州梨木台游玩。我们在梨木台的山路上发现了许多长着很多脚的虫子。爸爸告诉我它叫千足虫。

在稍远的地方看，千足虫的形状和蚯蚓十分相似，全身是黑色的。走近一看，细长的身体两侧长满了小小的脚，密密麻麻，多得数不清。

千足虫虽然脚很多，但走起路来却很慢。它走路时，两边的足相互交替向前，整个身体就像波浪一样。如果你拿东西触碰它，它就会迅速团成一团儿，一动不动地装死。过了一会儿，当它认为危险解除了，它又会再次开始爬动。

我在草丛里发现了很多千足虫，就捉了一只装在瓶子里。我把耳朵靠近瓶子仔细听，发现它在瓶子里一点声音也没有。过了一会儿，瓶子里竟然出现了很多黄色的粘液。我想这会不会是它的粪便呢？后来我查了一下资料，原来这是它们吐出来的毒液。据说这种毒液只要碰到你的眼睛，你就会失明呢！

千足虫我就介绍到这了，如果我再看见别的动物，我再介绍给大家。

①开篇简明扼要，直入主题。

②小作者观察得非常仔细，描写了千足虫的很多方面。同时注意到了观察千足虫的不同形态的变化。

③小作者在观察时注意调动了多种感官，从声音、气味等方面进行了细致地描写。

总评：这篇习作，小作者选取了游玩途中偶遇的千足虫作为观察对象，观察时注意调动了视觉、触觉、听觉等多种感官，并且加入了自己的想法。小作者通过细致的观察描写了千足虫的很多方面，如千足虫的脚的样子，走路时的形态。此外，小作者在观察时还注意了事物的变化，把千足虫由爬行的动态到“装死”时的静态充分地展现了出来，这篇习作真有意思。

我的“素材加油站”

先看看自己的相册，选择印象最深的一种事物或一处场景，试着抓住观察时的疑问和猜测、观察后的发现，以及事物或场景的变化等写一写。____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

篇2：学习典型例文搭建习作框架

依据吴教授的理论,对典型例文的教读就不仅仅是教师教学生学一篇课文,而应重在以“教”促“读”,在教师的具体指导下,让学生学习语言,习得方法,提高阅读能力,提升语文综合素养。因此,本板块定位为以典型例文为主要学习任务的阅读教学课型。在这一板块中,主要任务就是教读例文,教学生如何在学文中积累语言,习得方法。在阅读例文之后再教学生用思维导图、列表格等方式梳理自己的写作思路,确定写作顺序,搭建文章框架。接下来围绕语用主题让学生筛选整理自己搜集的素材,用做批注的方式标记到文章框架之中,这样写作框架就初步搭建起来,使得阅读与写作同步进行。

以三年级“学习写常人体童话”单元教学为例,本单元的写作教学目标有二:其一是创作一个自己喜欢的常人体童话形象;其二是创编童话故事,设计好主人公的生活经历。为此我们选取常人体童话《奥菲利娅的影子剧院》指导学生阅读。

片段一:感受人物形象

师:通过例文学习,你发现奥菲丽娅这一角色有什么特点?

生:弱小、卑微。

师:说到这里,你还想到了哪些童话中的人物?

生:《丑小鸭》《灰姑娘》中的主人公都和奥菲利娅一样是令人同情的。

生:《海的女儿》中小美人鱼特别善良。

生:在《皇帝的新装》里,主人公就特别的傲慢、愚蠢、虚荣。

师:这就是童话中人物的特点。我们写童话,也要先设计出形象鲜明、与众不同的人物形象。

这一环节,通过对奥菲利娅这一角色的学习,使学生在新旧知识的对比中领悟童话角色的特点。教师趁机组织学生思考、讨论,并让学生写下自己准备创作的童话形象。

片段二:设计故事情节

师:孩子们,奥菲丽娅的一生发生了许许多多既感人至深又出人意料的事情。请静下心来读读这篇童话,用简练的词语梳理出故事发展的脉络。

(生通过自主阅读、同位交流,梳理出故事脉络。)

师:你觉得哪些词语可以用来形容奥菲利娅的生活经历?

生:坎坷,曲折。

生:大起大落。

师:奥菲利娅经历曲折、坎坷、大起大落,所以我们在阅读的时候不时为她的命运担忧。

生:豁达、乐观。

师:奥菲利娅又是一个热爱生命的人,在挫折面前总是表现得那么豁达、从容。

生:奥菲利娅的经历太离奇。

师“:离奇”这个词用得真好,这也是童话吸引人的地方。大家在设计童话情节时,也要注意这一点。

生:奥菲利娅最后的归宿是幸福的。

师:通过奥菲利娅最后的归宿,回忆一下自己读过的童话,你发现童话的结局大都具有什么特点?

生:都是好的结局。

生:好人都战胜了坏人。

师:是的,童话中永远没有悲剧,真善美是童话弘扬的永恒主题,圆满大结局是所有童话结尾共有的特点。所以,大家在童话结尾的处理上,也要追求美好的结局。

通过以上交流,学生不仅认识到童话中人物形象的个性鲜明、与众不同,而且体会到童话故事情节曲折、结局美好的特点。接下来,教师给学生时间,启发学生展开想象,为自己准备的童话形象设计故事情节,完成框架搭建。

篇3：浅谈三年级“习作例文”教学

“习作例文”作为阅读课文，就意味着：既要培养学生的阅读能力，又要培养学生的写作能力。根据例文特点和要求。引导观察、分析事物，为习作奠定基础。试以《壁虎》为例浅谈教学尝试。

《壁虎》讲的是壁虎的样子和它怎样捉虫的（静态与动态）。那么，在课堂教学中我采用了如下步骤：

一、根据提示，预读课文。明确阅读要求后，让学生自己读懂课文。边读、边划、边与同桌讨论：（1）课文抓住壁虎的哪些外形特点来写？（2）壁虎的樣子与捉虫时有什么动作？引导学生理解作者是怎样细致观察，描写壁虎的外形特征和捉虫的情景。

二、抓住重点，再读课文，领悟写法。根据课后作业2的要求，再读课文，明确作者是怎样写壁虎的外形和捉虫的？我采用了比较法：（1）第三、四段写出壁虎捉虫时的怎样特点？让学生口述捉虫时由静到动的方法-----“动中有静，静中有动”。理解作者观察事物的方法是抓住事物的特征。如“像一块冰”那样的颜色和几乎是静止的状态，这就是壁虎捉飞虫前的基本特征，说明作者观察壁虎捉飞虫是下了一番功夫，让学生体会到观察事物要仔细、周密和耐心。（2）联系课文第二段描写壁虎的外形特征，进行比较，再次读课文，讨论后，使学生明确第二段的外形描写是为第三、四段捉虫作好铺垫。（3）我让学生按教师的板书复述三、四段内容（“捉虫”为重点），体会观察事物的重要。要观察得有顺序，才能写得有条理；观察得仔细，才能写得具体生动。

三、结合观察，以法导写。为了进一步检查阅读效果，我及时让学生学习《壁虎》一文中“外形”、“ 捉飞虫”的写法。寻找生活中的结合点，以片断作深化训练，引导把知识转化为能力。如描写自己最熟悉的一种小动物的外形物征。或：“小猫捉老鼠”、“翠鸟叼小鱼”……等，写一段通顺的话，尽量把话写具体，可以在课堂上试讲，也可以让学生课后练习。

篇4：例文引路法在习作教学中的应用

[关键词]例文引路法 习作 应用策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-088

在习作教学中，例文引路法是启迪学生思维的原点。学生刚刚接触习作表达，行文并没有明确的方向，所以习作教学需要有例文作为标尺，让学生在初学写作时内心有大致的结构轮廓，内容表达相对完整。当然，模仿例文的最终目的是创新，教师要注意创新训练，不要让例文限制了学生的思维。

一、自读例文，观察例文结构特点

一开始用例文引路法，学生并不能够说出文章的具体特点，教师可以引导学生阅读教材的课文，根据每个单元的课文内容布置学生写同一主题的文章。教材课文经过教师的分析讲解，对结构特点和内容的概括，学生都能说出一些。

如学习苏教版三年级上册的《石榴》一课时，教师安排学生写一篇描写植物的文章。学生的口头表达头头是道，文章却乱七八糟的。有的写家里的花草，有的写老家的樱桃树，但是没有一点章法，而且没有合理的顺序。说的内容很多，一旦写在纸上就只剩下三言两语了。这时，教师可以安排学生观察课文《石榴》，看看作者是如何描写石榴的。文章开篇介绍了石榴的产地，紧接着按照季节写春天石榴的叶、夏天石榴的花、秋天石榴的果，详细描写了石榴果成熟的过程。不像有的学生写的樱桃，开完花就开始摘果了。还有的学生先写了樱桃的美味，回过头再写满树的樱桃花，文章很乱。学生在观察文章结构和写作顺序后，再整理自己的文章，效果就好了很多。

开始训练时，只要学生能够模仿基本的结构就行，只要像，这就成功了第一步。所以，仿写是小学习作的启蒙方法，让学生自己总结发现文章特点是训练学生观察总结能力的有效途径。

二、研读例文，模仿例文写作手法

有了初步的结构模仿，教师再组织学生研读例文，从例文的写作手法进行模仿。小学语文教材所选课文都是语言优美、节奏明快、读来朗朗上口的文章。课文中各种修辞手法的运用，使文章文采斐然，也是学生习作最好的模仿对象。当然，学生在模仿写作手法时要从用得最多的修辞着手，只要学生能够把课文中的修辞迁移过来，语言就会变得非常生动，而且俏皮的语言也比较符合学生好动的性格。

如苏教版三年级下册《小露珠》一文，文章的语言非常灵动，通篇运用了多种修辞手法，如拟人句：“小露珠爬呀，滚呀，越来越大，越来越亮……”“小露珠爬着，滚着，笑着。”比喻句有“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。”“早哇，像水晶那么透明的小露珠。”“早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。”同时，这三个段落还是非常工整的排比句。教师引导学生仔细品读文中运用修辞的句子，作为习作典范加以模仿，或者借鉴迁移，变成自己的东西。纵观《小露珠》一课，比较有特色的地方还有各种句式的运用，使文章显得灵动多姿。

三、超越例文，获取习作创新因子

例文引路法在习作教学中也是比较有争议的，有的老师认为学生在初学写作时需要有优秀的例文做示范，有利于学生快速掌握书面表达的方式方法，规范写作。但也有老师怕例文会拘囿学生的思维，影响学生的个性创新，不建议用例文。其实模仿的最终目的是创新，例文只是一个模具，只是从形式上加以塑造，文章的内容和表现力还要靠学生的自我发挥。学生在例文模仿中，要加上自己的实际感受，从自己的感情上生发出新的东西，这就是创新因子。仿写就是创新，教师在课堂教学时随时可以安排仿写，从词语到句子再到段落，学生的能力在循序渐进中不断提升。

如在阅读苏教版三年级《荷花》时，读到“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得要破裂似的”，就可以组织学生仿写，整段仿写有些难度，教师可以先挑出画波浪线的地方，这与用“有的……有的……”造句一样简单，然后引导学生进一步仿写。仿写时，教师要提醒学生不要人云亦云，如上述语段，把“白荷花”换成“红荷花”就不是仿写，更不能在原文原句上做修改。要跳出例文的内容，尤其是语言仿写，更不能被例文套牢，要知道创新和个性才是仿写的最终目标。

例文引路法在习作中的应用，要靠教师的精心设计。语文教材中每一篇文章都有精美的语段，只要是适合仿写的句子，教师可以随时安排学生模仿。这样，学生的思维随时都可以有创新发散的机会，学生的书面表达能力将不断提高。当然，例文引路法的运用要适当，不能让学生陷入“模仿秀”的怪圈中。学生仿的是文章的结构和写作手法，而习作选材和语言运用还要靠学生平时的积累，积累和仿写并重方可以快速提高学生的写作能力。

篇5：习作指导课中的例文运用

听了两节习作指导课，一节是五年级的《场面描写》，一节是二年级的《我最喜欢吃的水果》。这两节课都运用了例文，让学生有法可依，有章可循，让表达更得体一些。但怎样运用例文，才能提高例文运用的有效性呢？

一、运用例文，需要把握时机

《场面描写》一课，教师首先出示例文《开国大典》，指导学生概括出场面描写要描写环境，烘托氛围，其中环境包括自然环境和人文环境，还要点面结合，采用语言描写、动作描写、心理描写等方法，重点描写典型人物。接着出示例文《紧张的考试》，分析如何点面结合进行场面描写。再出示例文《夺冠一瞬》，让学生填写一张表格，有环境描写、典型人物、描写方法、表现氛围等。最后，让学生想想准备写什么场面，并填写这张表格，理清习作思路。课后看到的是表格上几个干巴巴的词语，受表格限制，学生习作也缺乏灵动性。

教师采用读写结合，一步一步深入指导，假如先让学生说说自己印象深刻的场面，后用笔记下来。这肯定不完美，但在这种自然和自由的状态下的习作表达了学生对场面的真切感悟。此时再出示例文《紧张的考试》，与学生习作对比，发现怎样点面结合把典型人物描写具体，再让学生仿照补充修改，并出示例文《开国大典》，与学生习作对比，让学生懂得怎样描写环境烘托气氛，又让学生仿照补充修改，一篇珍视了学生獨特感受，反映“本真”的习作就慢慢“完美”起来。

前者先出示例文，抽象出来的是“环境描写、典型人物、描写方法”等笼统的方法，重形式，轻内容，导致“举一”有余，“ 反三”不足；后者在把握学情的基础上，以例文为例，仿照运用，重内容，轻形式，其效果是一篇灵动的习作。这是“以本为本”和“以生为本”两种教学思想的不同体现。规范习作不难，难的是学生习作的自由。我们把握例文运用的时机，发挥例文的示范和借鉴作用，教会学生举一反三运用习作方法的本领。

二、运用例文，需要明确指向

指导《场面描写》时，还有一个值得商榷的问题，就是例文运用要有鲜明的指向。该教师也有指向，指向的是从阅读例文提炼出习作方法，让学生去模仿。这是从具体到抽象的过程，不是阅读教学应干的事情吗？在习作指导课上，例文的指向在于使儿童在原习作水平的基础上不断引起“逐级而上”的需要，是从具体到具体的过程。一篇好例文具有很多可示范之处，不是“胡子眉毛一把抓”，而是满足于学生“逐级而上”的某一个点。后者的设计就注重了这一点，例文《紧张的考试》的指向是如何点面结合把典型人物写具体。例文《开国大典》的指向是如何描写环境烘托气氛。我们精心选择例文的读写结合点，给学生明确指向，从而提供一个有效借鉴的对象和创造的依据。

三、运用例文，需要贴近学生

《我最喜欢吃的水果》一课，教师出示了两次例文《石榴》，一篇是小虎同学的不完美习作，一篇是小虎同学修改后的完美习作。这引发了我的两个思考：一是例文应贴近学生的生活特点。那篇不完美的习作，反映了学生的实际状况。学生一看例文“哇，跟我的差不多”，很有亲近感。然后教师设计了“假如我是老师，我会给这篇习作打出多少分？为什么扣这些分？”学生更兴奋了，参与度特高。美中不足的是小虎同学不是本班同学，例文中出现的问题是教师课前就预设的，针对性不高。二是例文应贴近教学的年段目标。因为修改后的习作“太完美了”，以“篇章”的形式出现。这课是面对二年级学生。低段学生还处于写话阶段，就呈现“篇”的例文。例文需要接近学生的“最近发展区”，当学生“跳一跳，摘不到桃子”的时候，学生的心理容易产生习作高不可攀的畏难情绪。这不是一种伤害吗？

四、运用例文，需让学生自己发现

《我最喜欢吃的水果》一课，出示不完美的习作例文时，通过“扣分”活动去发现这篇习作存在的问题。但授课教师设计了《“石榴宝宝”的建议》环节，把习作中的一个个问题列了出来，并建议如何运用比喻、拟人等修辞方法。第二次出示完美的习作例文，让学生模仿并具体写下来。假如不设计《“石榴宝宝”的建议》这环节，而是当学生“扣分”活动发现习作问题后，直接出示完美的例文，让学生去比较、发现如何运用比喻、拟人等修辞方法来具体写。这是学生自己的发现，有着真切的体验和真实的感受。“石榴宝宝的建议”毕竟只是“石榴宝宝”的，而不是学生的。运用例文，要设计有意义的活动，在探究中发现，产生自己的习作观念，并拥有真实的理解和体验。

（作者单位：江西省宜黄县教育局）

□责任编辑 王 慧

篇6：浅谈习作教学

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中图分类号：G424.1 文献标识码：B文章编号：1008-925X（2012）11-0301-01

摘 要 小学习作教学是小学语文教学中一个重要部分，指导学生写好每一篇文章，不仅能培养小学生表达语言文字的知识技能，而且是对其思想情操的熏陶。也就是说，教作文的过程就在于育人——培养创造型、智能型的人才。然而，不少小学生怕习作，这是长期以来客观存在的问题。一些小学生习作能力低下、水平不高，这也是不争的事实。作文教学中的“少、慢、差、费”现象还十分令人担忧，师生一时半载还不能从作文愁、愁作文的困境中解脱出来。在习作教学中我主动创造各种机会，激发兴趣，积累素材，导之得法，与学生共享作文成功的喜悦，在习作教学上取得了一定的成效。

关键词 作文；思想感情；导之得法；丰富生活

1 激发兴趣

兴趣是最好的老师，也是根治害怕作文的心理障碍的良方。从小学的启蒙作文抓起培养其写作兴趣。众所周知，作文的启蒙教学犹如幼儿学步，第一步迈稳当了，幼小的心灵里就会滋生出强烈的学步愿望，跌倒了，爬起来乐哈哈地又蹒跚地走；要是第一步跌怕了，就不肯迈第二步。因此，作文启蒙教学就应该迈稳第一步，这第一步就是培养兴趣。只有让学生写内心世界的感受，学生才会高兴地说，高兴地写；反之，只能是为作文而作文，言不由衷，绞尽脑汁，敷衍应付，视作文为苦差事。所以，我们在教学中要努力激发学生作文的动机和欲望，不能用自己的思想去限制学生的思想，而要学会用学生的眼睛去看世界，用学生的耳朵去倾听生活，让自己的思想感情和学生的思想感情发生共鸣与协奏。我们要有一颗“童心”。只有这样，我们才能用自己感情的火苗点燃学生心头的火花，使学生萌发作文动机，燃烧起了習作的欲望。如有一次习作课写的是“我最熟悉的人的一件事”。在作文之前，我问同学们：“在你的家里，谁的话最多？”一个嘴快的学生立即回答：“我妈妈话最多。”“你妈妈的话多到什么程度？”“我妈妈一天到晚嘴不歇，叫我千万不要摸热水瓶，天冷多穿衣服，少吃零食……多得很！”其他同学也有同感。我接着说：“你们想过没有，为什么妈妈的话最多呢？因为妈妈对家里的事知道得最多，她觉得家里所有的事情都是她份内的事情。”学生陷入了沉思。“今天我们要写的是我最熟悉的人的一件事，知道该怎么写了吗？”学生都跃跃欲试。这次习作内容丰富多彩，每个学生都写出了真情实感。

2 丰富生活、积累素材

无话可写或言之无物是小学生作文的通病。这是因为他们涉猎的知识不多，家庭、学校两点一线式的生活平常。加之，他们不会用敏锐的目光去观察身边的人和事，不会从平凡的人和事中发现不平凡的激人上进的闪光点，激动人心的动情处。因而，写出的文章如“瘪三”，只有骨架，没有血肉，只有表象，没有情感。积累的习作素材也比较少。而完全凭想象胡编乱造是写不出好作文的。因此在日常的作文教学中，我经常指导学生阅读一些少年儿童喜爱的中外文学名著，并适时开展诸如讲故事比赛、写成语比赛等活动，有意识地让学生加强课外阅读，积累习作素材，丰富习作知识。在课堂教学中，我结合课文，鼓励学生勤于动笔，对课文中精彩的语句或片段，鼓励学生背诵、抄录和仿写。我认为，只有经常创造机会，让学生亲身体验、身临其境，才能获取和积累习作素材，写出的作文才有真情实感。因此，我们不仅尽可能多地组织学生开展各种活动，还引导学生把所见、所闻、所思、所感有条理地记录下来，以便用到以后的习作中。

3 导之得法，让学生得心应手会写

常言道：有规可循，循之有序得体；有法可依，依之可靠合理，就会事半功倍。学生有了语言积累和生活积累，还需要掌握各种文体的写法，才能妙笔生花。所以，作文指导应从学生的心里过程、个性特征出发，开拓思路、发展能力，耐心指导、点拨，致力于自能作文能力的培养。

3.1 以听导说，让学生畅所欲言，培养口头表述能力。作文有口头和书面两种，而口头作文是书面作文的基础。不少教师忽视口头作文的指导，不少学生羞于说话，更谈不上能言善辩。为之，常利用课文，录音，以听导说，充分发挥语言交际功能的作用。在学生乐说的基础上，引导他们讲述邱少云等及身边的真实故事，有意识地发展其语言。久而久之，就能出口成章。

3.2 以形导思，诱学生合理想象，培养思维能力。作文指导和其它工作一样，增强效率意识，优化课堂结构，恰到好处地利用电教媒体，再现生活表象，引导学生合理想象。

3.3 以读导写，读写结合。叶老曾说过：“阅谈的基本训练不行，写作能力是不会提高的。”因此，抓好阅读教学是提高作文水平的前提。我们必须根据教学大纲，把握教材，狠抓双基训练。要在每单元的讲读课文中，把审题（解题），文章结构，作者写作意图，写法等化整为零，节节渗透，一课一得，分步训练，形成课堂里教学方法，实地用方法，写时验方法的读写教学格局。

3.4 以实导虚，应用作文与课堂作文相结合。从写作的角度出发，描写了事物或景物的特点，摹仿写其外部的状貌，力求形似，称之为实写，表现其深刻的思想、精神，谓之虚写。从写作的形式来说，应用文是实用文体。因此，教师应重视以实导虚及应用文的指导。如利用黑板、广播，辅导学生办手抄报，写板报稿，广播稿；在手拉手，一帮一活动中，鼓励学生书信往来，交流经验；在购物推销等交往中，练习开具发票证明；在班级、庭院等集体生活中，学习制定有关制度，公约，计划；在班队主题会时，学写会议记录等。实践证明：应用文不仅能满足社会需要，而且促进作文水平的提高。