学生习作《雪趣》教学反思

学生习作《雪趣》教学反思（共11篇）

篇1：学生习作《雪趣》教学反思

每课一思

1-3《雪趣》教学反思

2012年8月24日星期五天气晴

耿玉苗文

《雪趣》是一篇学生习作，写的是一场大雪过后，学生们在课间兴致勃勃地玩雪的情景，学生习作《雪趣》教学反思。全文充满童真童趣，贴近北方儿童的生活实际。

学生能够提前按照“读标圈查思”的五字要求进行预习。课上让学生把读文与想象结合起来，体会感悟雪之情趣，教学反思《学生习作《雪趣》教学反思》。让学生说一说在雪中玩耍的经历，分享自己雪中的乐趣。“学文”与“表达”“生活”链接在一起。

本文学习时渗透知识点：什么是略写、详写，明白写文章详略安排得到的好处。

识字时采取先读词语，再认识生字的方式。开火车认字，要求说清楚结构，应查的部首，组词，造句。掌握识字的一般规律，注重方法的习得，逐渐培养自学的习惯。

积累词语：

纷纷扬扬争先恐后欢声笑语

闪闪发光恋恋不舍诗意浓浓

篇2：学生习作《雪趣》教学反思

备课时，第一次阅读到这篇文章，就立即被文章那朴实无华，轻快简洁的语言所吸引，尤其是文章的字里行间所渗透出的孩子们在雪中的童真童趣，更让我觉得这应是一篇对孩子进行写作指导训练很好的一篇例文。当时，我就定下这样一个目标，一定让孩子们积累这篇文章的语言，做到熟读成诵。

教学中，孩子们自主完成对生字的识认，课文能做到正确，流利地朗读，这是我对孩子独学的要求，经检验，只有一名学生在朗读上稍有欠缺。

再次朗读学习时，主要针对文中的词句理解学习如“争先恐后，欢声笑语，回荡，恋恋不舍”等词语，这些在学生朗读时，联系句子就能够理解，而文中的一个句子 “在操场的一角，那块圆圆的水泥板上面积了半尺多厚的雪，活像一块香喷喷的`奶油蛋糕。”学生结合文中图示能够理解句意，之后，我让孩子们也照着样子仿写一句，孩子们只能说出什么像什么，这样简单的句子，不能进行拓展。这时我采用对照句子填空的形式来进行练习。“（静静）的（湖面）上（结了冰），活像一（块）（明亮）的（大镜子）。”

篇3：学生习作《雪趣》教学反思

传统大学英语教学模式以教师为中心, 依托教材, 在此基础上进行单词句子和课文练习的讲解, 但是课堂教学效果却每况愈下, 因此, 越来越多的教师参与到新的教学模式的讨论中来。而学生将自己的英语问题归结为词汇量太小, 但真实情况却是课本里学过的词汇学生根本无法掌握, 当教师提及时, 学生都能回忆出确实学过该词汇, 但无法转化为积极词汇, 最明显的结果就是作文中的中式英语以及篇章连接问题。因此, 在10年级新生入学时笔者就有计划的进行写作训练。

1 作文训练计划

大学英语学习安排为两年, 第一学期时, 主要根据教材课后练习, 进行相关段落的写作练习, 笔者抽取一定比例的作文进行批改和课堂评讲, 重点为段落中的句子关系。第二学期主要进行记叙文的写作训练, 以21世纪大学英语第四单元“the washwoman”和第七单元两篇描写老师的文章“I Became her Target”以及“Firm, Fair and Friendly”为例, 要求学生仿写描写人的文章;以第二单元课文“Bittersweet Memories”为例, 练习如何记叙一件事情。而在课文讲解时, 侧重于议论文结构的讲解, 为下学期考试作文的训练打下基础。这学期是第三学期, 在12月时学生将参加四级考试, 因此这学期作文训练侧重于考试作文, 作文训练周期为两周, 依托网络, 进行新形式作文训练。教师在博客上发布作文要求, 在一周内三分之一的同学将自己的习作发布到指定的作文博客上, 第二周另外三分之一的同学就句子、文章内容和篇章结构三个方面评论, 然后教师再挑选典型问题和范文进行评讲。

2 作文习作中的典型问题

在几轮作文练习完成后, 学生作文问题主要还是集中在句子, 句子关系以及篇章安排上。在此, 笔者以近期内一篇学生习作为例, 讨论典型问题以及解决方法。

2.1 小句关系错误

相邻小句之间缺乏逻辑/语义关系或关系微弱

(1) Nowadays, everyone in modern society faces the keen competition.The young have to stand the more and more higher pressure from the society and the family.We have better learn how to reduce these stresses so as to have a happy life.

这是一篇作文的开头, 学生原意是想遵循普遍—一般原则, 但表述的结果确是句子间缺乏逻辑联系:从现代社会中每个人面临激烈竞争到年轻人承受越来越多的家庭和社会压力再到为了幸福生活我们要学会减压, 文字表述中缺乏内在联系, 每个人———年轻人———到我们遵循的还是中文意合的思路, 没有注意到英文形合的特点。在意识到这点后, 该学生对本段进行了修改:

(2) Nowadays, young people are under considerable pressure, which affects their lives, so instant measures need to be taken.

修改后的句子体现了因果关系, 使相邻小句间关系密切。

2.2 逻辑联系语使用不正确或漏用

(3) One part of them like to go to bar drinking.Though it isn't a positive method, and will bring harm, people are still crazy about this after one day's businesses.But there are some people choosing sport to ease.

这几个句子是正文部分对减压方式的叙述, 作者在阐述去酒吧和做运动这两种不同的方式时添加了非常主观的评论, 并简单的用转折连词but进行连接, 而且从句子数量上看第一种方式的叙述远多于第二种方式的叙述, 其实是违背了文章要求, 二者之间并没有转折关系。出现此问题的原因在于学生并没有搞清楚记叙、议论和说明三种不同写作方法的作用, 仅仅是凭借翻译中文内容来完成习作, 忽略了小句关系。

“与上述问题相似的一种情况是, 本来连贯的语义单位中夹杂了一个无关的小句, 导致语篇前后不连贯。”

(4) At the same time, young blood feel great stress.Some of them are busy studying.The rest of them are busy working and so on.But we have many ways to reduce stress.

在该例中, 作者想通过句2和句3列举压力的来源, 但其表达并不能起到该种作用, 反而割裂了句1和句4的关系。

2.3 句子错误

1) 结构重复。有的同学只机械的记住一些单词短语, 写出来的句子符合英语语法, 但往往结构或意思重复, 违反了英文简洁的原则

(5) They surf the Internet with forgetting to eat the breakfast, lunch and dinner.

例5中介词短语作状语或分词作状语择一即可。该类错误在于学生在写作过程中只注意了语法现象, 忽略了英文表达的特点。而在该篇仅120字的作文中, 此类错误就有四处。

2) “汉语中有大量的重复现象, 常常运用实称、还原和复说的表达方法, 起到反复强调的作用。而英语用词力戒重复, 常常用替代、省略和变换的表达方法避免重复。”

(6) They have work pressure, study stress, family stress and Interpersonal pressure and so on.此句中作者采用了中文典型的重复方式来表达, 无视英文的行文特点。宜直接修改为They are under presses from work, family, study and so on.在这次20篇习作中, 有六篇出现此种现象, 而其中大多数同学重复出现该问题。

2.4 篇章错误

非英语专业学生作文训练的动力往往是四级考试, 因此议论型考试作文是学生关注的重点, 带来的问题是学生不会说故事, 即无法详细描述一个人、一件事或如何去做一件事。表现为任何类型的文章都频繁出现“we think”、“in my opinion”和”we should”等主观性表述。在这篇要求列举不同减压方式的文章中, 作者主要采用了两种不同的笔记式方法而不是自己的叙述来说明。

1) Ways are as follows:In the first place, we can rest when feel tired.The second, we can go to out to breathe fresh air when we have sense of suppression in the chest.Thirdly, we can stand at the window to start into the distance and so on.

在该段落中, 作者仅仅简单的用一二三连接了三个句子, 没有考虑到其内在联系和阐述顺序, 没有任何对这些减压方式的说明, 说服力不够。

2) There are different ways to reduce stress, such as go shopping, watching television, eating, playing games and so on.这段作者仅用了一个句子, 简单的列举了一些减压方式, 根本没有想到要做更多说明, 对于正文部分来说非常薄弱, 连带整篇文章的阐述效果减弱, 没有达到该有的写作目的。

3 小结

本文通过一篇作文习作去检验有目的的系统作文训练效果, 发现无论是从篇章、小句关系还是句子本身, 学生最大的问题在于母语的负迁移。因此, 笔者的下步计划是从单纯的写作训练转向中英文思维方式区别的训练, 以期改变学生用中文思维来写英文文章和句子的习惯。而此种现象产生的根本原因在于学生学习英语的最大推动力是四级考试和期末考试成绩, 其追求的是分数而不是语言的完善。激励学生英语学习的兴趣和创造学生实践语言的真实环境是解决该问题的根本方法。

本文仅根据90人的作文抽样来进行研究, 样本容量过小, 而且只有对文章错误本身的定性分析, 缺乏更加客观的定量分析。将这90个人作为实验组与其他对照组的定量分析是急需进行的进一步研究。

参考文献

[1]程晓堂, 王琦.从小句关系看学生英语作文的连贯性北京师范大学[J].外语教学与研究, 2004 (4) .

篇4：游戏习作教学及反思

让学生在作文课堂中 “动”起来，兴奋起来，使学生从“要我写”转变为“我要写”。通过亲身参加游戏活动，让学生充分调动眼睛、耳朵以及整个身心，观察游戏，体验游戏，然后完成从思维到文字的转化。

设计理念：

加强生活与习作的联系，让学生言之有物，从段到篇，降低习作难度。学生边游戏边体验，先体验后习作，寓指导于游戏之中，做到指导无痕。先玩后说，先说后写，言之有趣。通过亲身参加游戏活动，引导学生用眼睛观察生活，用心体验生活，用笔记录生活。

教学目标：

1. 在生动活泼的情境和游戏中，激发学生的学习兴趣，使学生通过观察、想象，把人物的内心活动写具体、写真实。

2. 学会捕捉精彩镜头，并运用想象把所见、所听、所想写进自己的文章中。

教学重难点：

指导学生细致观察、想象，抓住人物内心的真实感受，抓住人物活动时的动作、周围环境等。用词准确，真实具体地反映人物的内心活动。

教学过程：

一、 启发谈话，确定写作素材

1. 启发谈话，激发兴趣。同学们，请你们和老师一起写板书，抬起手，准备好了吗？（板书：游戏）同学们，看到这两个字，你想到了什么？想起你平时玩的哪些游戏？玩的时候心情如何？你想和老师一起玩游戏吗？可以用哪些词语表达出你特别想玩游戏？（渴望、盼望、期待、迫不及待、梦寐以求）

2. 这普普通通的两个字，让同学们产生了这么多的想法，同学们，有想法就要及时记录下来，两三句话就行。在写的时候把第一行空出来，从第二行开始写，开头空两格。

3. 交流学生习作。同学们，老师非常佩服你们，短短的几分钟，你们就能把看到的、听到的、想到的及时记录下来，很好！还要注意养成良好的习作习惯。

二、 创设情境，抓住内心感受

1. 出示数字，展开想象。再看老师写什么？眼睛盯住了。（板书： 24）

2. 同学们，看到老师写了大大的2和4，你有什么疑问？你想到了什么？（教师归纳：同学们刚才把自己心里想到的说了出来，怎么想的就怎么说的，说得非常好）

3. 老师又要写什么？请看!（板书符号：＋－×÷）上面是数字，下面是符号，你又有什么疑问、想法？你能想到老师准备做什么吗? 同学们的脑海中有了大大的问号。

三、 明确游戏规则

1. 老师想和大家一起玩数字游戏，想玩吗？（板书：数字）

2. 从同学们的声音中，老师了解了你们的心情。告诉大家，当你听到老师说要和你们一起玩游戏时，你的心情如何？可以用哪些词语表达你此时的高兴心情？（欣喜若狂、兴奋不已、心花怒放、喜出望外、欢天喜地、兴高采烈、喜上眉梢）此时，你最想和老师说的一句话是什么？

3. 老师感受到你们是迫不及待地想玩这个游戏了。做什么事都要有规则，游戏也是如此，那先来看看游戏的规则，游戏规则是这样的：老师给出四个数字，四个数字要全部用但不能重复用，你再用上“＋－×÷”运算符号中的一个或几个符号，“＋－×÷”符号可以重复用，最后计算出得数为24。可以同桌互助，也可以几位同学合作完成。

4. 指名一生读游戏规则。

5. 老师还要提醒你们：一定要用眼睛去看、用耳朵去听、用心去想。要调动所有的感官去观察，去用心体验，记住了吗？（板书：看 想 观察 体验）

6. 请各小组准备好，游戏马上开始，请看题。老师想请问一位同学：刚才教室里静悄悄的，你的心跳如何？为什么？你的眼睛在干什么？想看到什么？心里想什么？你看到其他同学的表现了吗？

四、 指导写作

1. 游戏正式开始。出示“1 2 3 4”，教师根据学生情况及时引导学生说话：这么快就算出来了，想说些什么？老师数字刚一说完，你心里有什么感觉？看到大家争着回答，在这时候，你心里怎么想？你认为这道题怎么样？太简单了，看来做这道题对你们来说是不费吹灰之力，还可以怎么说？（易如反掌、小菜一碟、一挥而就、轻而易举、不加思索）想挑战有难度的题目吗？为什么？出示“3 8 3 8”，你认为这道题如何？你们是百思不得其解，还能怎么说？（一头雾水、绞尽脑汁、费尽心机、冥思苦想）难题算不出来时，你心里又是怎么想的？

同学们，这道题目，你们目前还不能解决它，但是，只要努力学习，等到五年级时就会找到答案的。听了老师的话，你有话想说吗?原来数字也不是这么简单的，真是学无止境呀！

2. 孩子们，你们想知道这“3 8 3 8”数字背后的故事吗?那是几年前的一个“三八”妇女节，当时，我的儿子刚上小学五年级。中午，儿子放学回到家，大声喊道：“妈妈，妈妈，今天是“三八”妇女节，我要送您一份礼物。”于是，他认真地运算着，他说：“妈妈，这道题很难，好多同学都放弃了，可我没有，我是想了好多天，才做出来的。我没钱给您买鲜花、买礼品，就用3和8组成的算式作为礼物送给您。妈妈，祝您节日快乐！”当时的我呀，真是热泪盈眶！每当看到数字3和8，我的心呀总是暖暖的！孩子们，此时此刻，你们有话想说吗？你有话对疼你爱你的妈妈说吗？

是的，孩子们，我们从简单的数字中看到了“不简单”，从开心的游戏中也能悟出一些道理。请你们用心地记录这一切吧！

3. 写一写。请你写一个片段。把刚才游戏过程中你看到的、听到的、想到的，真实地记录下来。注意与上文要衔接好。

4. 学生习作，教师巡视，个别指导。

师不停地巡视并鼓励：“对！”“很好！”“真好！”“聪明的同学！”“头也不抬地写。”

5. 师生评析，重点点拨，朗读片段，共同赏析。

师抽取了两篇，评析：“注意，这个动作写得非常好，很细致，贴切。”“这是他内心所想的话，把自己所想的表达出来了，非常好。同学们注意观察、留心体验，把一次有趣的活动写得有声有色。”

五、 拟题目

1. 同学们，你们的内心呀，一定还有很多的想法、收获。这就是文章的结尾，你想为这篇文章写一个什么样的结尾呢？

2. 刚上课时老师让你们写作文空了一行，第一行准备写什么？是的，一篇好的文章离不开一个好的题目，题目是管住文章的法宝，你能为这次作文取个什么题目呢？题目写在什么位置？

3. 出示教师范文。同学们，老师也写了一篇作文，想看看吗？你们可要帮助老师修改。

六、 总结完善

请大家课后把文章补充完整，并好好地修改。同学们，生活中还有许许多多有趣的事物，或是因为它蕴含着某种情趣，或是因为它引起了你的遐想，触动了你的情思。只要你用心地去观察、去体验，一定会有很多的收获！今天能和同学们一起游戏、体验，老师非常开心！孩子们，你们开心吗？你们开心就是我最大的心愿！下课！

教后反思：

在游戏过程中，我让学生能够边看边玩边听边说。在每一个部分开始或结束时都让学生谈体会，说看到的、听到的、想到的。设计现场采访：告诉大家，你听到老师说要玩游戏时，感觉怎么样？心里想什么呢？学生兴趣盎然，纷纷举手发言，写起作文来，自然是得心应手。在愉快而又激烈的游戏过程中，我并没有让学生完全沉浸在玩中，而是在玩中引导学生学会观察，让他们在玩中学会思考，在思考中探索，获取新知。

我特别注重为学生创设独立思考的空间，因而学生有话可说，有话想说，有话能说，充分发挥了每个学生的积极性。学生从开始游戏，到结束游戏、接受老师的采访，以及老师指导学生写作，处处都是观察，处处都在留心，从而使写作水到渠成。在游戏中，我引导学生通过看、听、想有所体验。游戏体验使学生的习作有了“源头活水”。通过这节课，我们也可以看出学生在写作时，易于动笔，乐于表达，洋洋洒洒写了许多，而且都是有感而发。

篇5：如何提高学生习作水平的教学反思

从事语教学有六个年头了，一直为一事困惑。我们的教学与习作教学似乎就是两条平行线，不能相互影响。按理说，学生从中领悟了作者的无数表达方法，背诵了不少名家名篇，积累了许多四字词、名言、歇后语、谚语等等，写起作还不是小菜一碟。可事实不是如此。每当布置学生写作时，我就发现不少学生都是愁眉苦脸的。有的学生甚至苦着脸、红着眼圈说：“我不会写。”那感觉如同上刑场。写出的作总是三言两语，干巴巴的，显得非常平淡，不能吸引人。“到底什么是作啊？”他们很困惑。作给孩子们的印象过于高深莫测了。

《语程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这一指导思想充分传达出作教学特别注重倡导“从生活中取材”这一先进教学理念，也就是说，老师在作教学过程中必须重视学生通过日常生活搜集、积累和发掘习作素材，提倡写出生活的真实面目。我们应积极地引导学生写生活中真实的人、事、物，强调说真话、实话、心里话。但在学生习作时本写得是真实的事，老师却觉得写得不够生动，具体，在这种情况下学生又缺少老师的具体指导，而只是说写得不够具体，没有给学生正面的引导，学生为了写得具体，就去抄袭优秀的作，又缺少了写作时的真实性。其实习作中我们或多或少都有点急功近利，作前缺少铺垫，习作中缺少个别指导，习作后的评价流于形式。所以学生做了无数次，水平还难以提高。

去年冬天多雪，一天下午的语正上着，天阴了下，往窗外一看，下雪了，多久没见过这么大的雪花了？不由的呆了呆，回过神一看，学生都在赏雪呢！(fsir)灵机一动，“孩子们，我们说说与雪有关的四字词吧？”孩子们争先恐后发言，内学的，外积累的，发言的积极性特别高。“再说句描写雪的古诗名句吧。”趁热打铁，我继续让学生用比喻、拟人、排比等句式描述大雪，窗外的雪花给孩子们注入了灵感，孩子们的发言精彩纷呈，我从不知道学生的想象力如此丰富，表达能力如此强。眨眼间，下了，我要求学生在放学的路上继续观察雪，不仅要用眼睛看，还要学会用耳朵倾听雪花的声音，有皮肤感受雪花的.温度，以《一场大雪》为题，写一篇作，要求用上本节的好词好句。第二天作业一本不少的交上，没有一本抄袭的，虽然部分同学的语句还不够通顺，有些描写有点杂乱，但也可以从中品出学生对雪的热爱，每一篇习作都是活的，生动了起。

篇6：学生习作《雪趣》教学反思

其实, 习作指导是一个动态发展过程, 没有发展也就勿谈“进步”和“提高”。习作指导课交给学生“三把尺”, 是塑造学生自我发展、自我提高、自我完善的过程。

一、写前一把尺, 知其所欲为

对于一次写作而言, 所谓尺度, 就是指本次写作训练的要求。这个要求在《口语交际·习作》教材的“引写”中都有明确的阐述。这是编者设计好的一把把尺子, 是引导学生跻身写作殿堂的阶梯。

一次习作训练就像是一次战役, 战前必须让战士了解战斗的目的、任务, 懂得自己应该怎么做, 必须怎么做, 这样才能发挥每个人最强的战斗力。同样每次习作前, 我都根据教材设计内容, 提出明确的写作要求, 使学生动笔前就知道这次作文应达到什么样的要求, 从而围绕这一要求进行构思。例如人教版第十一册第一组习作提供三个话题: (1) 成为大自然的一员。 (2) 走进音响世界。 (3) 回顾暑假生活。三个话题任选一个来写, 每一个话题都有一段话的“引写”。这三个话题主要以游览风景名胜后对祖国大好河山的赞美为主, 当然, “回顾暑假生活”的话题有很多内容可写。话题作文中心就是“走进大自然, 感受大自然神奇的魅力。”因此, 写前指导时, 我就明确出示作文要求板书, 学生就不像往常那样模仿范文或编造故事, 而是老老实实埋下头来回忆生活、思考生活, 从一开始就走上写作正路。

后来在批改作文发现, 绝大部分学生写作材料都是真实可信的, 许多学生体现出“独特感受”, 并恰当运用联想和想象;还有不少学生写出了对大自然中万物的独特感悟, 对大自然万籁之声生动形象的描绘, 其中不乏描写细致、感情真挚的好文章。

写前示“度”, 是交给学生一个指路标, 让学生知道该向何处走, 教学生自我判断是否走上写作正路。教师也可以在“度”内对学生进行有效的指导和评价, 从而更好地增强学生的习作信心, 促进学生习作的良性发展。

二、写时一把尺, 知其如何为

首先, 学生的作文并非“天然”, 是受题目限制的, 不能完全尽情写自己想写的内容。尽管教材的编者普遍采用“引写作文”, 但“框子”、“范围”还是有的。其次是作文必须在一定时限内完成, 这时限很短, 许多是作文课上当堂完成, 作文有时就成为毫无灵感的“应付之作”。

在这样的背景之下, 如果交给学生一把“尺子”, 就成了助他们飞翔作文天空的清风和开启他们“课堂灵感”的钥匙。因为写作时持有这把“尺子”———可以衡量自己的开头、结尾是否恰当, 主体部分的详略是否得当, 过渡衔接是否自然, 表达方式的运用是否合理, 修辞手法和语言运用是否精当, 等等。用这把“尺子”指导写作的全过程, 可以写出合格的文章。

例如五年级下册第二次作文训练的文题是:“本组课文讲述的童年故事是那样真实、有趣, 一定勾起了你对往日美好生活的回忆。说不定你从祖父的园子联想到自己玩耍过的一个地方;从‘我’看见骆驼吃草的样子联想到童年生活中某个记忆犹新的场景;从课文《童年的发现》联想到自己一次了不起的发现………让我们把童年生活中这些难忘的事说出来, 和同学分享……”根据提示, 我们让学生明确了两条要求: (1) 写童年生活中真实的事; (2) 挖掘这些事情中蕴藏的意义, 表达真情实感。有个学生选择了童年时代, 春天和妈妈在老家竹园里挖笋, 夏天和妈妈背着小茶篓在茶园里采茶的材料来写, 非常真切细致, 使人身临其境。但事情的意义却不甚明了。我向他提出两个问题: (1) 妈妈挖了什么笋, 又是怎么挖的? (2) 夏天天气怎样?学生回忆说妈妈专挖墙边和路上的笋, 而且细心地挖到笋子根部;夏天在太阳像个大火球炙烤着的天气下, 妈妈汗流浃背, 忍受着火热炙烤, 忍受着蚊虫叮咬……我说这些细节不是很能反映妈妈的品质吗?学生从中感悟到妈妈勤劳俭朴的美德和吃苦耐劳的精神, 并通过修改细节将它生动表现出来, 从而写出了一篇很不错的文章。

这把“尺子”是一种规范, 制约了学生的行为, 用好这把“尺子”, 可以衡量自己是否写出合格的文章。

三、写后一把尺, 知其如何改

其实, 在人教版教材中编者根本没有设置修改文章的教学内容, 可是, “文章不厌百回改”。我尝试交给学生一把修改的“尺度”, 学生可以对照这把“尺”, 衡量文章的优劣, 对自己的文章做出正确评判, 并进行修改。那么, 我们应该交给学生一把怎样的评价卡尺呢?

(一) 遣词造句

“文从字顺意自明”。这正如唱歌要练准发音, 画画要练习线条, 写字要练习笔画一样, 一篇作文是由一句句紧密联系的话组成的, 只有做到文从字顺, 语句贯通, 整篇作文才能畅通达意, 这是一篇作文的基本要求之一。这就要求教师要教给学生如何给自己写的作文“看病”。平时, 可以指导学生认识习作中常见的几种“病句”, 如缺少成份、指代不明、重复啰嗦、前后颠倒等句式, 并指导学生一一改正。然后让学生结合自己的习作学当“医生”, 动手修改, 久而久之, 学生就养成了自我修改习作的习惯, 有效地克服造句能力差的问题。

(二) 构思选材

“文似看山不喜平。”在日常习作中, 许多同学看到题目时就想起了许多生活、实践过的材料, 面对众多的材料, 不知选择什么来写, 无法做到好中择优, 这就要求教师及时给予指导。对此应该要求学生先摆材料, 再反复比较, 最后选择自己最熟悉的、最动情的来写。在完成材料的选择后, 应该侧重指导学生“彩线穿珠”, 以一波三折之法再现故事情节。

(三) 连段成篇

常言道“文无定法”, 但掌握连段成篇的基本方法还是有的。学生面对零乱的习作素材若不懂得运用一定的条理、顺序把它联系起来, 不懂得运用恰当的开头和结尾, 不懂得选择适当的方式串联全文的脉络, 所写出的文章仍是比较随意的, 这不但不能吸引“读者” (包括学生自己) , 也难以体验习作成功的乐趣。如:过渡的方式有多种, 教师就应给予适当的讲解和示范。

(四) 锤炼语言

当一篇习作完成之后, 如何让自己的作文更生动, 这是属于锤炼词语的内容。可以以“春风又绿江南岸”中“绿”字的修改故事来鼓励学生要养成修改的习惯, 并列举学生习作中的典型句子来指导学生体会用词准确和用词需有所变化的重要道理。再让学生学做“啄木鸟”, 为其他同学的习作推敲修改。让学生明白虽然学生作文不要求像作家那样讲究, 但用词也绝不能漫不经心、信手拈来。

(五) 描写叙述

一篇好的文章能感染人在于有一个或几个比较突出的细节描写。一篇作文该在哪个地方叙述, 该在哪个地方描写, 这是学生习作中的难题。这就需要教师在教学中有针对性地渗透叙述与描写的方法, 对此可以采用“范文引路”, 指导学生解读分析理解, 并运用于写作实践之中。

交给了学生这一把卡尺, 可以很方便地检验自己“工件”是否合格。比如人教版第十册第二组作文训练是“难忘童年”。学生写好后, 我们可以让学生对照这五点要求进行自我检查, 自我评价。学生就会很容易发现———有的学生没有突出细节描写;有的学生语言通俗, 枯燥无味;有的学生选材陈旧;有的学生甚至在挖掘意义时做得不够, 出现主题不明的错误。这样在修改中知道错在哪里, 学生也在修改中得到了自我发展、自我完善, 不但把文章的修改落到实处, 还感悟到“文章无法亦有法”的道理。

实践证明, “写后一把尺”确实发挥了效用, 绝大多数学生的作文都达到了要求, 就不会出现开头所说的25%的同学像“无头苍蝇一样撞哪是哪”, 如此作文即使学生练得再多也是事倍功半的。

篇7：关于小学语文习作教学的反思

关键词：小学语文；习作教学；思考

随着社会的发展，各行各业都在创新，习作教学也必然需要创新。这就要求教师必须具备创新的思想，不能再沿用之前的老观念和教育方法，必须脱离“填鸭式”和“灌输式”教育方式，让学生自己积极主动地来发表观点，身临其境地去体验；鼓励学生大胆地想象和发挥，以提高小学生的习作水平。

一、重视模仿，引领孩子进入习作殿堂

写作，在学生的生涯中永远占据着不可估量的地位，但凡写作能力好的人，都是下过一番苦功的。要想让自己的写作能力有很大的提高，就需要有夯实的基础。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的就是这个道理。要想自己有很好的写作功底，就需要熟读、勤练、仿写。赫赫有名的美国科学家富兰克林在学习中采用的就是仿写，从而提高了自己的写作创新能力。首先找一段文章来进行仔细地品读，熟悉起来的同时就进行仿写，直到写到跟原文差不多才罢休。逐步选择名篇精粹，采用读写的方式，可想而知后来他的成就，仿写功不可没。

二、创新的理念，寻找写作的精髓

创新理念不仅是重要的教学理念，同时也是非常必要的学习思维。而模范是能够创新的基础，它是学生能够创新的媒介，其中有着很多重要的特点值得大家分析。如果创新中没有模仿将会产生很多的差异化表象，同时在此过程中也会产生学习上的障碍，因为基础不牢固，那么后续的学习深化也会受到影响。正是基于这样的因素，在进行语文写作创作过程中，要先重视学生创新能力的培养。

三、创编童话，释放想象空間

伟大科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，想象推动着世界的进步。”作文教学也需要引导学生进入想象的空间，因

此，在习作课堂上要加强想象力的培养和训练。要给学生一个自由想象的空间，让学生勤于思、善于想、敢于闯。

对于指导小学生习作，我们要鼓励小学生从小读好书，好读书，知识、语言才有积累，作文也才有模仿的对象。我们更要引导学生去观察生活、体验生活，才会有自己独到的体会和见解，也才有创作的基础，最终达到提高小学生的习作能力，提高小学生的综合能力的目的。

参考文献：

徐晓嘉.小学语文习作教学反思[J].读写算：教育教学研究，2011（49）：56-57.

（作者单位 山西省运城市临猗县猗氏中心校翟村

篇8：学生习作《雪趣》教学反思

那么, 我们该如何帮助、引导学生轻轻松松跨过这一高高的门槛, 让他们爱上写作呢?

一、让阅读叩启天赋之门

课标明确指出, 作文教学和阅读教学要密切配合。在阅读教学中, 教师要引导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的写作方法。在作文教学时, 要引导学生把从阅读中学到的写作方法, 运用到自己的作文当中。教育家叶圣陶说过, 知识是教不尽的, 工具拿在手里, 必须不断地用心使用才能练成熟练的技能。语文教材无非是个例子, 凭这个例子要使学生能够举一反三, 练成阅读和作文的熟练技能。因此, 教学中我们可以把课本中的每一篇文章都当做习作例文来讲, 从习作的角度出发, 帮助学生理清作者的写作思路和线索, 让这些范例起到潜移默化的作用。学生了解写作的一些方法和技巧后, 再进行适当的小练笔, 可以是几句话, 也可以是一个小小的片段练习。

小学语文S版三年级下册第二单元以“可爱的动物”为主题, 课文的结构都很有特色, 对学生写作时谋篇布局、安排结构, 很有借鉴意义。如, 在教学《翠鸟》一课时, 我以描写翠鸟外形的段落为教学重点, 先让学生通过不同形式的品读去感悟, 看看作者是怎样抓住翠鸟外形的突出部分, 按照一定的顺序进行描写的, 并且让他们展开丰富的想象, 让机灵可爱、活灵活现的翠鸟展现在面前。然后, 抓住这个契机让学生进行片段仿写, 把习得的方法运用到写作上, 练习写一种自己最熟悉的小动物的外形。学完整篇课文后, 我再让学生回过头来读课文。通过讨论, 他们领悟到, 描写小动物抓住外形描写很重要, 但其生活习性、活动情况的描写也不可忽略。因为只有抓住不同方面进行描写, 才能让读者更进一步了解小动物。学生对这类习作基本技巧有了初步的掌握后, 在《蚂蚁的救助》《飞吧, 海鸥》《大象保姆》等课文的学习中, 我继续引领学生感受作家们丰富的思想感情、独具匠心的语言风格、新颖独特的选材, 学生在品读感悟的过程中, 渐渐萌生了驾驭语言的信心。

与此同时, 语文课堂还应该把读书的时间还给学生。“书读百遍, 其义自见。”要指导学生运用多种方式读, 遇到优美的地方, 还要努力背诵, 让那些美的环节不要成为匆匆过客, 而是永久地印在学生的脑海中。“润物细无声”, 时间久了, 积累的语言、习作的方法自然就渗进了学生的心田。如, 学了古诗《宿新市徐公店》后, 有的学生在写大扫除的场景时竟能语出惊人:儿童急走追飞蛾, 飞出窗外无处寻。此外, 教师还应该经常向学生推荐课外读物, 一是要推荐适合学生阅读的文学作品, 重在提高学生的文学素养;二是要推荐优秀作文选之类, 让学生在写作方法和布局谋篇等方面受到启示;三是推荐科普读物、工具书之类的非文学读物, 以拓宽学生的知识面, 并为习作准备材料。

二、让快乐载满习作之舟

首先, 浅化入门, 培养动笔兴趣。根据心理学家的研究, 小学三年级前后是小学生学习兴趣分化的转折阶段。因此, 要充分利用低年级学生兴趣未分化的特点, 培养学生作文的兴趣, 在他们对句子的认识有了一定的积累, 拥有了一定的识字量和动笔写字的基本能力时, 及时引导他们写简单的日记。当然, 要求不能太高, 应该是最基本、最简单的练习, 并多发现他们成功的地方。如:一个刚刚学过的词语的运用, 一个富于童趣的句子, 一个其他学生都不知道的生字词, 等等。这些细小的地方, 教师若都及时给予赞扬鼓励, 学生就会乐于动笔, 畅所欲言。

其次, 快乐作文, 点燃创作火花。传统的作文教学往往是教师根据教材先创设情境, 出示命题;然后审题, 明确本次习作要求;接着利用各种手段, 出示例文, 讲解写作思路, 畅谈作文技巧, 引导学生分析例文, 学习例文写法;最后, 学生模仿例文进行写作。这样的组织形式单一, 在固定的时间和空间里教师讲学生听, 忽视了学生的主体地位, 作文教学如同一潭死水, 毫无生趣可言。

作文是生活的产物, 生活是创作的源泉。教师应该有意识地让学生看各种各样的事物, 带领学生到大自然中, 指导他们留心观察周围的事物, 引导他们将自己的所见所闻记录下来。上学期有一天, 我们这里下了一场罕见的冰雹。冰雹夹着暴雨, 打在教室的窗户上噼里啪啦作响, 风越刮越狂, 操场四周的大树都前俯后仰, 蒙蒙的水汽像烟雾, 整个校园白茫茫的一片, 几米以外的东西全都看不清楚。这时, 我立刻停止了授课, 让学生利用各种感官去观察、体会。一些冰雹蹦进教室来, 孩子们像发现新大陆似的马上捡起来, 如同宝贝一样捧在手心, 有些孩子还用舌头去感知味道。冰雹停了, 学生仍兴奋得手舞足蹈, 滔滔不绝、争先恐后地叙述他们的所见所感。这种无拘无束、有滋有味、头头是道的说话训练, 已在无形中达到了水到渠成的效果。我立刻让学生把刚才所说的话整理一下写下来, 结果一篇篇精彩的小作文诞生了。可见, 作文教学应尽量为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间, 减少对学生写作的束缚, 多鼓励自由表达和有创意的表达, 鼓励学生说真话、实话、心里话。

三、分层指导, 呵护起步幼苗

学生认知能力的不同和参差不齐的写作水平, 无形中增加了教师作文教学的难度。为了大面积提高学生的作文水平, 我针对学生的具体情况进行分层指导。如, 就同一题目, 我会对全班学生提出不同的要求, 这样有利于调控学生的情绪。因为过高的要求会使中、差生畏难, 过低的要求又会让优秀生和中等生觉得无味, 他们可能因缺乏激情而敷衍了事。如小学语文S版三年级上册第一单元的作文, 是要求学生用“玩儿”为话题开展一次活动, 并把是怎么玩儿的用一段话写下来。对此我就分层提出了下面的要求:对写作功底比较深的学生, 要求他们努力做到构思巧妙、注重细节, 如在玩儿的过程中动作、心理活动等的描写, 写出真实的感受。对于中等生, 则帮助他们列出写作提纲, 并要求他们记叙玩儿的过程要完整、层次要清楚, 做到详略得当, 写出自己的感受。对于写作水平还比较低的学生, 只要求他们写一段话, 写清楚是怎么玩儿的, 语句基本通顺, 用上恰当的标点符号就可以。我甚至给他们提供了填空文。难度降低了, 他们也能轻松地接受写作, 写下来的文段也基本做到了文通字顺、意思明白。我觉得对于写作指导, 教师应该更侧重能力偏低的学生, 只要一开始指导他们先达到基本要求, 使他们初步体验到成功的喜悦, 感受到成功的一点“窍门”, 让这种良好的心境随即产生积极的写作效果, 再通过面批的形式指出其不足, 让学生重新誊写一遍, 力争改正不合要求之处, 这样坚持训练下来, 他们写作水平的提高是较快的。

篇9：学生习作《雪趣》教学反思

尝试一：“写什么”和“怎么写”谁主沉浮

第一次磨课开始了。通过讨论，大家一致通过，“写什么”一笔带过，重点落在“怎么写”上。三位老师从两篇例文的不同教学方法入手，由点到面，着重指导技法，写好同一类的物品。思路一：以电脑为例，学第一篇例文《小闹钟的自述》，让学生学会写电器；思路二：以扫帚为例，学《小溪流的自述》，让学生学会写教室里的物品；思路三：两篇一起学，放手让学生写一件熟悉的物品。

第一遍试教下来，我们听者着急，上课者更着急。课堂上学生被动说电脑、写电脑，无兴趣、无激情，再加上学生对电脑的构造很难准确表达，写出来的文章语言单调，缺乏吸引力。整个课堂感觉充斥着写作技巧的指导，缺乏儿童的童真、童趣。

尝试二：“技法多”“童趣少”如何改观

第二次磨课开始了。面对不成功的尝试，我们开始寻找失败的原因和新的对策。像电脑这一类的电器，是学生不够熟悉的，也是很难表述的，看来内容得换，就换孩子们喜欢的东西吧，如玩具等；重点指导写一种物品，看似教会学生写细致生动，但学生写出来的文章千篇一律，缺乏创意，看来该放手让学生写，在学生习作后作重点指导，可避免这一问题。新的思路形成了：思路一：学第一篇例文《小闹钟的自述》后，让学生用学到的方法通过观察心爱的物品说一说，然后介绍某个方面；思路二：学《小溪流的自述》后，教师出示一把扫帚，让学生观察练说，再展开想象，写一写扫帚的遭遇；思路三：学完例文后，出示大树的图片，让学生想象大树的内心，通过口头自述，指导方法，进行写作训练。

第二次尝试也结束了，效果仍然不满意。写心爱的物品，学生有些兴趣，但主要是以观察为主，没能激发学生的情感；写扫帚，只是出示了一把平平常常的扫帚，观察、想象很平常，写出来的文章也很平常；写大树，更是与学生离得远，无法引起共鸣。问题出在哪儿呢？

尝试三：从“有我”到“无我”

大家仍在反思，仍在琢磨，似乎一定要找到一条真正回家的路。有的说，还是以大树为例，出现各种各样的树，来激发学生的联想，其实这条路是走得通的，但我们当时还没能走出误区，信心不足；有的说，还是写书包吧，这是学生的随身之物，学生有感情，有话写。有的说，我们重写扫帚吧，两把扫帚比较着试试看，一听构思，行！就这样上。

结果，一举成功！

这堂课上，老师带着学生学例文后，拿出了一把新扫帚，让学生帮这位不会说话的扫帚小姐介绍自己。学生运用学到的观察方法，展开适当的想象，将扫帚的外形介绍得较为生动有趣，教师则借机指导叙述要有条理。听：“我是一位美丽的扫把小姐，头上长着又密又长的红头发，就像一丛草，红通通的脸蛋上长着两个小眼睛。‘眼’不可貌相，它的作用可大了！如果没有它们，我的头发就会七零八落；更重要的是，我的眼睛虽小，视力却是3.0，地上的一点小碎屑都休想逃过我的眼睛……”接着，老师拿出了一把扫帚，告诉学生：两个月后，这把扫帚就变成了现在的模样，让学生看了一段同学伤害扫帚的录像。在此基础上，让学生拿出笔来替扫帚小姐“控诉”一下。学生自然是“情动于中而形于言”，有感而发了。看：“那一天，是我永远忘记不了的日子。放学后，扫楼梯的两个同学为一点鸡毛蒜皮的小事大打出手。一位同学败下阵来，却又不甘示弱，一把操起我，狂舞着向对手冲去，对手也拿着一把扫帚，剑一样向我刺来。‘啪！’ 我的脸皮立即被刺破了，几乎昏了过去。一波未平，一波又起，这个同学立即又发出了‘破空寒冰砍’，又是“啪”的一声，我苗条的身子一下子被撞断了……”

【教学反思】回顾我们的教研之路，我想：要让我们的作文教学回归本真，真正踏上回家之路，我们必须记住两点：

1. “写什么”比“怎么写”更重要。学生的生活是丰富多彩的，他们已经储备了很多关于“写什么”的积蓄，问题是在我们的习作课堂里能否提供一个相对集中的话题，从而通过各种方法积极地唤起学生的储备。因而，“写什么”即文章的内容是第一位的。至于“怎么写”即用怎样的形式来写，那要看对何人表达，在何种场合表达，为达到何种目的而表达，不必刻意去“包装”。

2. 教师“有童心”比“讲技巧”更重要。 前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”在第三次试上的作文课上，教师的教学真正走进了孩子的心灵，面对漂亮的扫帚小姐他们禁不住赞美；而面对面目全非的扫帚小姐，他们同样生气、难过。在他们有话要说，有情要诉的情况下趁热打铁，让他们动笔写自然水到渠成了。

这样，当写作与自己的生活世界完全融为一体时，写作就是生活，而生活就变为写作了。所以，我们应更多地关注孩子们的生命状态和精神自由，追寻一种儿童精神。我们的教师具备童心非常重要，因为童心闪烁真诚，童心引领发现，童心诱发灵感，童心升华情趣，童心会使教师时时充满童趣，时刻理解关注孩子。

【同伴点评】纵观这次课题研究活动，虽然有喜有忧，有笑有泪，有败有荣，但对于老师们来说，付出值得，收获颇多。尤其是在一次次的尝试中，真正明白了只要我们的教师真正走进孩子的心灵，创造各种条件和机遇，便能激发儿童的潜质，擦亮他们尘封未启的“天使之眼”，教会他们面对五彩缤纷的大千世界，用自己的童眼、童心去感受、去爱憎、去感动，产生倾诉的愿望，从而写出一篇篇感人的作文，描绘他们美好的童年。

篇10：提升习作教学提高学生写作能力

一、成立班级批阅小组, 广泛阅读和收集批语

在班级选择3——5名作文水平相对较高、表达流畅、书写过关的学生组成一个批阅小组。要求批阅小组成员多关注作文书、报纸报刊上的习作眉批和总批;也可拿范文为例, 师生一同交流某段的写法、读后感受等;还可以传阅老师精心批阅的习作……

在学生对批阅有一定了解后, 可选本班学生的一篇习作, 先读后说, 用普通话有感情地朗读他人的作文, 因为读是其他环节的基础, 也是批阅作文的关键。只有通过读, 才能走进文本, 体会他人所表达的情感。而后说出自己的见解和建议, 老师稍加点拨和引导, 之后, 可用铅笔 (初次批阅, 错字难免, 以便纠正) 为伙伴写下批阅。

在批阅小组动笔之前的这个过程, 需要老师耐心引导, 放慢速度, 走好每一步, 也是为今后的加速奠定良好基础。从看到说, 从说到写, 是一个循序渐进的过程, 在这个过程中, 老师要善于捕捉批阅小组成员的点滴成长痕迹, 及时表扬, 树立小组成员的信心, 也为小组的其他成员暗定了目标。

二、提倡张扬个性的批语, 同时不忘规范批阅

仁者见仁, 智者见智, 不同的人同批一篇习作, 会有不同看法, 不一样的思想碰撞, 也是个性火花的迸发。个性批阅不等于随心所欲, 它更具针对性, 极富现代气息。不管对人还是对文, 不管对书写还是习作成绩都可以发表自己得看法。不管从哪个角度批阅, 都要遵循批阅的八字原则:鼓励为主, 建议为辅。

批阅小组的成员还将接受规范批阅的培训。从批阅的符号要统一到眉批和总批的区分等都将一一做小型讲座。如批阅中最简易的环节, 也是最有效仿性的批阅步骤:读 (感情朗读是走进文本的关键, 是与作者达成共鸣的有效桥梁) ——勾 (用连环圈勾画他人习作中的好词佳句, 闪光点的标注很大程度会起到激励作用) ——改 (针对文中的别字或有语病的句子要加以修改, 高年级更侧重于“补白”) ——评 (评价时要遵循批阅的八字原则:鼓励为主, 建议为辅) 。

三、批阅小组与老师共批, 互赏, 在对比中不断完善

老师与学生共同批阅的本身就激发了学生的参与热情, 完成后交换欣赏批阅更是一种实质上的提升。师生在对比中思考, 在思考中进步, 在不断进步中走向完善。若发现学生个性化的批语, 一定要传阅或是班上范读给大家。这样的细节切不可忽视, 一次表扬, 鼓励的是一个, 带动的是一批。这也将是从小组批阅走向全班批阅的开始, 扎实迈好每一步, 好让后半程更好行走。

四、作者的回应是批阅小组成员的一剂强心剂

当批阅小组成员批阅完毕后, 作者针对批阅要当面回应。这一做法, 在很大程度上引起了批阅者的重视, 得到肯定的, 信心倍增;受到质疑的, 更加笔下谨慎了。

习作者和批阅者之间的互动, 潜意默化地强化了习作意识。从习作者的书写到批阅者的批语, 再到面对面的回应和辩驳, 既是口语交际的培养, 又是情感增进的一种途径。有批阅者的专注, 习作者更认真了;有习作者的回应, 批阅者更加谨慎对待了。彼此的高度重视, 促进了习作教学, 激发了学生习作欲望, 提高了学生习作水平。

在走向高段后, 可将口头回应改为作者回批。师、生、自的融合, 像是热闹的辩论会, 无形中展开了一场文字大探讨。习作本成了批语汇集地, 成了无声但激烈的文字战场, 这样的做法不正发挥了学生的主体性吗?

五、范文的粘贴、阅读、批阅

所选范文都带有眉批和总批, 学生阅读范文, 欣赏其批阅, 随后要进行补批。把留有阅读痕迹的范文粘贴于作文本上, 使其单元作文更为饱满, 真正落实到位。范文、自己的习作、老师和批阅小组的批阅及自己的回批融为一体, 好似一块肥沃的土壤, 滋生出思维的点点火花, 让习作这棵小树不断枝繁叶茂起来。

六、佳作要诵读, 个性化的批语一样要传阅

自我修改、老师批阅、学生批语、作者回批, 多元化的评价无异于把习作版块推向了教学主阵地。多方的关注, 大大提升了学生对习作的兴趣, 这股热情也将推动学生在习作上向前迈进一大步。

传阅并收集来自学生的个性化批语, 整理成册, 供全班批阅时做批语参考。当学生的个性化批语被一一录入册中, 成就感怎会不油然而生呢?个性化批语荟萃, 好似一个习作加油站, 让学生在整个参与过程中不断有新的提升。

篇11：学生习作《雪趣》教学反思

所谓生活化习作教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同時将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习习作，在学习习作过程中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。叶圣陶先生指出：“胸中不先有意思情感，单有一个题目，而要动手写文章，我们有这样的动机吗？没有。既然没有意思情感，写作的动机便无从发生。”这都说明生活是作文的源泉，学生的生活越丰富，写的内容也就越充实，学生只有对生活产生了意思情感，才会引起作文的动机。而“写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样。小学生今天谋一篇文，其实就是综合地表达他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累”（叶圣陶语）因此引导学生认识生活、热爱生活，做生活的主人，这应是贯穿小学生作文绐终的主线。

1 拓展空间，积累丰富多彩的真素材

我们认为拓展作文素质的积累空间是决定学生自由表达的重要基础。大自然中有许多可写的东西，但如果不留心观察，就会视而不见，听而不闻，许多值得写的内容就会擦肩而过。因此，我们要引导学生走进大自然，让他们置身于大自然中去玩赏，在玩赏中观察，从中获得感性真知，从而他们会写出你意想不到的东西。读书，是知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。学生通过阅读适合他们的各种书籍，无论是诗歌、寓言、童话，还是小说；无论是古代的，还是近代的；无论是文学读物，还是科学读物；也无论是中国作品，还是外国作品。阅读的内容和范围越广泛，他们的视野越宽，知识面越广，积累的作文素材也越多。这样，作文时学生的表达也就越丰富。 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”，只有不断地充电，学生的作文才不会成为无源之水，无本之木。

2 开拓学生思想，展现实实在在的真感觉

解放心灵，营造学生“畅所欲言”的环境，在具体的作文指导过程中还应赋予学生作文时思想感情上的自由。让学生写自己眼中看到的、耳中听到的、心中想到的，说真话、吐真情，用自己的语言，写自己想写的。有这么一个教例：老师让学生写一篇《我的爸爸》的作文。在写作中，学生大多写爸爸是某一方面的工作能手，这样写当然好。但有一个学生却写他不喜欢爸爸，他觉得爸爸脾气粗暴，不是个好爸爸。结果，老师觉得这样的作文不好，我却认为这个学生的思维与众不同，有独创性，说出了自己内心的真心话，写出了自己的真感觉。

3 自主习作，描绘生活

教育心理学家西蒙兹指出：“集体教学最有效的奖赏是教师对学生做什么和他做这件事的方法的认可。”因此我们总不断地给予评价和激励，实行“高分政策”、“鼓励表扬政策”，消除学生对写作的恐惧心理，增强学生写作的自信心和兴趣，从而使学生始终保持一种强烈的表现欲，形成良好的“写作氛围”。我们还结合小练笔进行多种活动：如“小荷初绽”、“星级习作评比”、“小作家评选”等，并对有习作录选的同学进行一定的奖励。改变单一的命题作文形式，我们开创了系列特色生活作文形式，吸引学生积极参与练笔活动中来。爱看连环画是经历过孩童时代人最深体会，边看图，边读文，图文互补，形象生动。因此，我们根据孩子的这一特点，鼓励自画自写进行创作连画小故事，可以独立完成，也可以与人爱想象，善想象也是孩子的特点，孩子的思维天地完全不同于大人，他们想飞上蓝天，他们想潜入海底；他们想到星月上的境界，想到地面下的情形；想到花卉的舞蹈，想到昆虫的语言，他们想二十年以后的我，五十以后的世界……引导孩子展开想象翅膀，驰骋自由的想象世界，编写美丽的童话故事，创作神奇的宇宙世界……实践证明，童话小创作为生活开启了鲜活的、永不枯竭的源泉，也让学生生命灵性不断地拓展。

4 指导性批阅，促进学生再发展

从传统的作文教学过程来看，批阅作为一篇作文教学的终节环节，从而使这环节的教学功能仅是“评定包改”甄别优劣，学生在这一教学的环节几乎没有收获，仅得优者受到鼓励而己。而低等第者反而再次受到打击，削弱习作的信心。 那么“批阅”这一环节如何更有效地发挥其教学的功能，促进学生发展呢？ 批阅这个习作教学环节应是：根据习作的具体情况，采取恰当的形式予以再指导，然后，让学生根据指导、再改、再练、再提高的过程，而不是对习作作个简单的评定而己，更不能为了保持作文本的“清楚”“清洁”而使学生的习作失去质量再提高，习作体会内化升华的最佳时机。 那么这种“恰当的形式”一般有哪些呢？最普遍是通过批注，指导学生再修，再提高，这就要求我们的批注面对学生，具有指导性与可操作性。而那些“中心突出，语句通顺”之类的套话，学生看了不知所措，也得不到任何受益更不能激发学生去思考与行动的评语早就该销声匿迹了。再一种形式就是面批，当面指导。其次就是再次对具有典型性的习作进行集体点评。

大文豪雨果说过：“世界上比天空更广阔的是海洋，比海洋更广阔的是人的心灵。”我要说，世界上，孩子的心灵是最广阔的，孩子的潜能就像空气一样，给他多大的空间，他就有多大的发展空间。为孩子的习作拓展一方广袤的天地，宽容每个学生的个性，给学生心灵以充分的自由，才能让孩子在习作中展示独一无二的“自我”，用童心童言去写童趣童真，找回儿童习作应有的本色，努力实现学生习作的“原生态”。

参考文献

［1］ 《小学语文课程标准》中华人民共和国教育部 北京师范大学出版社2001年7月版

［2］ 《叶圣陶教育文集》 叶圣陶著人民教育出版社1994年版